IV ENCUENTRO DE OTOÑO: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (sábado 2 diciembre)

Un año más las compañeras de la Junta de Portavoces 06 presentan los encuentros de Otoño, en los que centros de Educación Infantil 06 presentan experiencias de buenas prácticas que comparten con todo el mundo. 
Será el próximo sábado 2 de diciembre a las 11 de la mañana en el Centro Progreso y Cultura que se encuentra en la calle Maldonado 53 (semiesquina a Príncipe de Vergara). 
La entrada es gratuita hasta completar aforo.

PAREJA EDUCATIVA: UN ELEMENTO DE CALIDAD PARA MADRID QUE HAY SABER APROVECHAR

Hace unos días se celebró en Madrid la Jornada "Subjetividades en diálogo desde la complementariedad" organizada por el Ayuntamiento de esta ciudad sobre la pareja educativa, para ofrecer formación a la nueva red de Escuelas Infantiles en la que este modelo pedagógico constituye una de sus señas de identidad.
El trabajo organizativo de Chelo y Pilar, asesoras de Marta Higueras en este campo de Educación Infantil para dotar de calidad la nueva red, ofreció una jornada muy productiva y enriquecedora con ponencias formativas a cargo de Ines Zurza, Edurne Lekumberri (Escuelas Infantiles Municipales de Pamplona) , y Rocío Garrido (Escuela de San Pol de Mar). La jornada se completó con el trabajo en grupo mediano, el posible teniendo en cuenta que había más de 900 educadoras, que debatió e hizo las preguntas que posteriormente se trasladarían a las ponentes para aclarar y concluir en una gran mesa redonda, con la participación de todas las asistentes.

El Diario de la Educación publica este artículo sobre el tema, que puedes leer completo pinchando aquí, del que destacamos algo esencial entre el conjunto de claves necesarias para implementar este modelo que mejora sustancialmente la calidad de las escuelas infantiles. Es el tema de la relación entre la propia pareja de profesionales que, de entrada, han de tener las mismas condiciones laborales, estatus y funciones para que el modelo sea tal; porque, por ejemplo, no es pareja pedagógica cuando en un aula conviven una educadora y una maestra con funciones diferentes, además de salario y condiciones laborales también distintas y jerarquizadas. El conocimiento del modelo, el hábito de aprender a observar, documentar y compartir con transparencia y profesionalidad son claves fundamentales para que pueda aprovecharse como la gran oportunidad que representa para mejorar la calidad de nuestras Escuelas Infantiles.

Para Rocío la clave está en profesionalizar la práctica hasta el menor detalle, para evitar problemas personales, rencillas. “Es importante ponerlo sobre la mesa y generar debate pedagógico. Es así como se es profesional. Y luego podemos ser amigas o no, porque el objetivo no es ser amigas”. “Si nos profesionalizamos trabajando con otro, entonces tienes que generar el debate pedagógico sin duda. Porque la escuela se construye así, y esto se va despertando”.

Acompañamiento y observación

“Solventado” el mayor de los problemas, el de comunicarse de manera profesional con la compañera, independientemente de lo bien o mal que nos caigamos, hay algunos otros puntos importantes en la pareja educativa.

En uno en el que insisten mucho es en de la documentación de todo lo que ocurre. Observación y documentación como base obligatoria que permitirá ir ajustando todo aquello que se hace en el aula en las siguientes sesiones.

¡SEAMOS DIGNOS DE NUESTRAS CRIATURAS! PONÇ PONS

Como Madrid tras los decretos de 2008, momento en el que se institucionalizó la destrucción de la red de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid, Baleares acaba de despilfarrar lo que tanto le costó al equipo que asesoró Vicenç Arnaiz construir, una red de Escoletas de altísima calidad. ¿Cómo? pues con un nuevo Decreto denigrante para las niñas y los niños, como Madrid lo hizo en 2008. En el se regula la creación de una red de guarderías paralela a la red de Escuelas infantiles. Eso sí, de menor coste y asistencial.
Es más doloroso si cabe que lo haga un gobierno de izquierdas, que debiera llevar como bandera la equidad, la emancipación y el desarrollo integral de todos los seres humanos, empezando por las criaturas de cero a tres años.
Es deningrante: red de primera para quienes puedan pagarla y de segunda para quienes no.

¡GUARDERÍAS LOW COST !

No lo puedo creer. Que un Gobierno de izquierdas y con un consejero de Educación que es un ilustre pedagogo pueda planificar un decreto que abre las puertas a guarderías low cost me rompe todos los esquemas.
Siempre he creído que la enseñanza y la sanidad son la base de un país moderno, civilizado, y resulta que aquí han sido los ministerios y las consejerías donde ha habido más recortes y privatizaciones.
De verdad que no lo entiendo.
La etapa educativa y socializadora de 0 a 3 años es la que marca, establece, asienta los fundamentos humanos de las personas y ahora que, tras 30 años de meritoria labor impulsada y dirigida sabiamente por el psicólogo Vicente Amaiz, se había creado una modélica red de escuelas infantiles, con buenos equipamientos y mejores profesionales, quieren crear una de paralela que parece un ataque, no sólo a la pedagogía, sino a la inteligencia y al sentido común más básicos y elementales.
Cuando he visto el anuncio del posible decreto, pensé primero en lo que dirían los grandes maestros que han dejado constancia escrita de la capital importancia de esta etapa de los niños y niñas, y luego en qué tipo de asesores y consultores tendrá este Gobierno.
Una guardería es más, mucho más, y debe ser más, que un simple lugar de aparcar a los pequeños.
Hay temas muy importantes a tener en cuenta: la ubicación, el espacio, las instalaciones, su ambientación-aclimatación, los recursos didácticos-lúdicos, la formación del equipo profesional, etc, etc.
Desperdiciar lo conseguido con las escuelas infantiles y abrir un decreto a la proliferación de guarderías asistenciales es un triste paso atrás que ayudará a fomentar, aún más, la desigualdad y la exclusión social. Por ello, mientras se trabaja y se intenta conseguir la gratuidad de la red de guarderías, el Consejo insular y todos los ayuntamientos menorquines han incrementado de forma muy loable las ayudas-becas a los niños de familias con pocos recursos económicos.
La formación-educación de 0 a 3 años de los niños y niñas baleares representa la primera piedra de la base del futuro humano de nuestra Comunidad y es la mejor inversión que se puede hacer.
Creo que las escuelas infantiles menorquinas son un modelo de referencia en todo el Estado español y sería triste, penoso, que un gobierno con vocación social y con un consejero pedagogo llevara adelante este proyecto que, en lugar de potenciarlas y reforzarlas, parece que las quiera minimizar fomentando la creación de guarderías low cost.
Lo he dicho, escrito y repetido: un pueblo sin cultura es un pueblo sin futuro, y el futuro empieza y edifica, se moldea, abre, consolida, a partir de 0 a 3 años, en las necesarias escuelas infantiles que son la semilla encamado de una formación integral.

Seremos lo que hagamos de ellas.

Seamos dignos de nuestros niños.

¡MADRES DE LAS NUEVAS AULAS DE 2 AÑOS SERÁN QUIENES CAMBIEN LOS PAÑALES DE SUS CRIATURAS!

Las madres de Infantil 2 años de la Torre deben ir al colegio a cambiar los pañales

Educación lleva mes y medio sin sustituir a la auxiliar que asea a los niños del aula experimental

Rafel Montaner denuncia, con  este titular, (artículo que puedes leer pinchando aquí), lo que está ocurriendo en Valencia pero que puede extenderse al resto ce comunidades que tienen ya las aulas de dos años (País Vasco, Cantabria, Aragón y Valencia) se evidencia, una vez más, lo que llevamos años denunciando desde esta Plataforma respecto a las Aulas de dos años en los colegios (pinchar aquí, aquí, aquí, aquí). Esta denuncia, por desgracia, no ha servido para frenar la iniciativa política de llevar a estas criaturas a espacios y en condiciones  lamentables, consecuencia de errores garrafales en una organización deficitaria de un plan experimental que es una barbaridad para los niños y niñas pequeños.

Ni se conoce ni importa cuales son las características de criaturas de estas edades y cuales son sus derechos. No son una cabeza por un lado y unas necesidades biológicas por el otro. No pueden dividirse sus cuidados educativos entre dos personas con funciones distintas. Se educan más aún con un cambio de pañal que con una actividad de pintura de dedos creativa, sobre todo porque lo primero es cotidiano y varias veces al día y tiene más probabilidad de influir, y por ello de educar.

Es impresentable que se sigan dando las mismas NO SOLUCIONES en las aulas de dos años que las dadas en las de 3 años. ¡Maestros y maestras no cambian a una criatura!

Las ratios debieran ser menores, los espacios debieran estar adaptados a los derechos infantiles, pero la persona profesional adulta debe responder a las necesidades globales infantiles.

Es una vergüenza que se llame a las familias de criaturas que pueden no haber siquiera cumplido en septiembre el año y nueve meses, para que las cambien.
Y es una vergüenza que la solución sea que tres madres se turnen a partir del lunes para resolver el problema de la ausencia de la auxiliar.

Hemos denunciado, denunciamos y denunciaremos que los colegios no están adaptados para incorporar la realidad y los derechos de los niños y niñas de infantil, especialmente los de 3 años, mucho menos aún para recibir a los de dos. Lo decimos y lo repetimos clamando en este desierto de incomprensión hacia el derecho de las criaturas a una educación de calidad desde el nacimiento. 

La organización de este plan experimental ha mostrado la premura y falta de coherencia en todas las comunidades en que se ha puesto en marcha. NO PUEDE PRETENDERSE LA SOLUCIÓN DE UN PROBLEMA CREANDO OTROS. Y esto ocurre cuando no se contemplan consecuencias lógicas de las decisiones tomada: efectos colaterales.

¡QUEREMOS GRATUIDAD Y UNIVERSALIDAD TAMBIÉN EN EL PRIMER CICLO PERO NO A CUALQUIER PRECIO!

SEÑORES Y SEÑORAS POLÍTICAS : ESCUCHEN A QUIENES SABEN Y  EXTIENDAN LA GRATUIDAD DEL PRIMER CICLO EN LAS ESCUELAS INFANTILES, de momento las únicas preparadas, en el conjunto de sentidos, para ello.

¡NO HAGAN EXPERIMENTOS CON LA INFANCIA!

DÍA UNIVERSAL DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA:20 DE NOVIEMBRE

Hoy, 20 de noviembre,  se celebra el Día Universal de los Derechos del Niño y la Niña,  fecha  en que se aprobó la Declaración de los Derechos del Niño en 1989. Desde entonces acá casi todos los países, a excepción de tres, han aprobado la Convención. Entre ellos se encuentra España, pero no ha servido, desgraciadamente, para que se cumplan, siquiera para que se entiendan. El derecho a la Educación desde el Nacimiento, uno de estos derechos, que ha de realizarse en concurso con el resto de derechos (derecho al juego, derecho a estar y a vivir en la propia familia, derecho a que la familia reciba los apoyos necesarios para que pueda ayudar a que sus hijos e hijas realicen sus derechos, derecho a una salud de calidad y a las prestaciones que conlleva, derecho a instituciones educativas de calidad que apoyen la crianza de sus padres y madres,...), no puede interpretarse como ofrecer centros institucionales de cualquier forma, en cualquier sitio y con cualquier horario para que sus padres y madres puedan trabajar durante tiempos o en condiciones indignas y con salarios que no llegan siquiera para dejar de ser pobre en un mundo que aumenta cada vez más las diferencias con los ricos.

Queremos recordarlo hoy  publicando este trocito del artículo "Día del niño, la niña y el trabajo infantil" de Javier López aparecido en "mundodiario" que podéis leer completo pinchando aquí.

Y ahora llegan los empresarios y nos dicen que papá Estado nos pague algo de lo que gastamos en cuidadoras, canguros y servicio doméstico. Y que las guarderías alarguen sus horarios al servicio de las jornadas de trabajo. Pronto pedirán colegios 24 horas. Internados para hijos de familias pobres con trabajo precario.

Se acerca el 20-N y no lo digo por recordar a muertos, ni por activa, ni por pasiva (no hay mayor desprecio que no hacer aprecio), sino para extender la preocupación por los vivos. El 20-N fue declarado, por las Naciones Unidas, desde 1954, Día Universal del Niño. En la misma fecha de 1959 se aprobó la Declaración Universal de los Derechos del Niño y en 1989 la Convención de los Derechos del Niño. Imagino que también de la niña.

Este año cae en lunes, día de vuelta al trabajo y al cole, o al instituto. La preocupación por la vida de nuestros niños y niñas, su educación, su libertad, sus derechos, sus necesidades de afecto, sus horarios, sus jornadas, su ocio, su “trabajo”, debería de merecer una reflexión, siquiera breve. Se lo merecen porque parafraseando a mi querida Paquita, son pequeños, pero no son gilipollas.

Pinchando aquí en este enlace de UNICEF verás explicado todo acerca de este día para que conozcas por qué se celebra.

Pinchado aquí podrás leer las Observaciones Generales sobre los Derechos del Niño que su Comité ha ido publicando para ilustrar en qué consisten dichos derechos y cómo pueden llevarse a cabo e incluso exigirse:

NO ES NO: "LA MANADA SOMOS NOSOTRAS" (VIERNES 17 NOVIEMBRE A LAS 18 HORAS FRENTE AL MINISTERIO DE JUSTICIA EN MADRID)

NO ES NO

En un colectivo mayoritario de mujeres y comprometido con una educación desde el nacimiento, es fundamental que enseñemos a nuestros niños y a nuestras niñas que su cuerpo es suyo, que nadie tiene derecho a hacerles o decir nada que no deseen y que nunca tienen que hacerle o decirle a nadie lo que ese otro alguien no desee escuchar o sentir.

 

"CUANDO LAS APARIENCIAS ENGAÑAN: GRATUIDAD DE AULAS DE 2-3 AÑOS A COSTA DE CALIDAD" (EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN)

Aquí tenéis el último artículo de la serie de colaboraciones que mantenemos con el diario de la educación en la Plataforma 06.
La actualidad y el peligro que tiene el tema de que trata nos ha llevado a opinar sobre el último movimiento político de dos Proposiciones, una "no de ley" (PNL) a nivel estatal y otra "de Ley" (PL) en el Parlamento de Andalucía. Ambas convergen en la introducción de las aulas de dos años en los colegios, una de manera explícita y la otra indirectamente.

Cuando las apariencias engañan: gratuidad de aulas de 2-3 años a costa de calidadAlicia Alonso Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990.

En la Plataforma de Educación Infantil 06 nos preocupa extraordinariamente el avance que está teniendo la implantación de las aulas de dos años en los colegios y más aún el hecho de que se aliente su generalización desde Proposiciones de Ley (PL) y No de Ley (PNL) con argumentos que muestran el gran desconocimiento de la infancia, de sus derechos y necesidades.

Nos había alegrado mucho la noticia de que se pidiera tanto en el Congreso de los Diputados (PNL de 26 de septiembre) como en el Parlamento de Andalucía (PL de 16 de octubre) la gratuidad del primer ciclo de Educación Infantil, máxime cuando el primer documento reclama, además, un Real Decreto de requisitos y enseñanzas para el primer ciclo común a todo el Estado, reivindicación que motivó nuestro nacimiento como Plataforma.

En ambos documentos se resalta la importancia que para el futuro de las criaturas, incluso de la sociedad, tiene la escolarización temprana, pero solo en el estatal se alude a su calidad, condición fundamental que reflejan todos los estudios internacionales para que se alcancen esos beneficios. También se argumenta en ambos su existencia con un concepto erróneo de conciliación, pues esta ha de partir del mundo laboral y son políticas públicas sociales, laborales y sanitarias las que, en coordinación con las educativas, deben resolver.

La gratuidad de la Educación Infantil, algo imprescindible para que haya equidad, no va a dar respuesta por sí sola a las necesidades de la infancia si no hay calidad mínima en la oferta que se hace. La institucionalización de las criaturas en lugares extremadamente inapropiados, con ratios que siguen siendo excesivas, con una organización inadecuada y una problemática distribución de profesionales, insistimos, no es la respuesta. ¿A costa de qué se va a escolarizar gratuitamente a parte de estas criaturas de un primer ciclo que se rompe con ello?

En el documento estatal (PNL) la petición número 3 exhorta explícitamente al Gobierno a incentivar la creación de nuevas plazas para el alumnado de 2 a 3 años ubicadas en centros públicos de Infantil y Primaria. El documento autonómico (PL) es más sutil, al recordar como concreción lo que la LOE legalizó en su artículo 15.4: “De acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas, el primer ciclo de la educación infantil podrá ofrecerse en centros que abarquen el ciclo completo o una parte del mismo”.

Y es que ya tenemos muy mala experiencia. Las aulas de dos años en los colegios son una solución aún peor para las criaturas de lo que lo han sido y son, con demasiada frecuencia, las de tres años que instauró la LOGSE en 1990. Se prometió entonces que se adaptarían espacios y relaciones a las características de estos niños y niñas, pero no ha sido así: en relación con su cuerpo, porque no se acepta que también es educar el asumir que en estas edades los esfínteres presentan escapes y se exige a las familias que lo resuelvan; en relación con su personalidad global, porque se les somete a aprendizajes y formas de adquirirlos impropios; en relación con los espacios en los centros, porque nunca acabaron de acondicionarse para acoger a estos niños y niñas.

Así pues, parece que aquella fórmula -primero las metemos y luego vemos si creamos las condiciones para ello- se mantiene, ahora también para las aulas de dos años.

En todas las comunidades donde se han instaurado se ha hecho sin pensar realmente en las necesidades y derechos infantiles, con prisas, sin garantías y con una gran diversidad. Por ejemplo, se han planteado dos figuras diferentes para educar: una, la maestra, se ocupa de la cabeza y otra, la técnico superior en Educación Infantil (TSI), de las necesidades biológicas corporales. ¿Dónde queda la necesaria globalidad educativa y el desarrollo de una imagen de sí integral?

Ratios iniciales como las de Cantabria, cuyas aulas de dos años nacieron en 2003-2004 con 16 criaturas, al cabo de dos cursos aumentaron a 18, y con las épocas de crisis vieron en 2012 cómo se quedaban exclusivamente en manos de una TSI. En el País Vasco las sucesivas regulaciones fueron reduciendo exigencias, por ejemplo, en el capítulo de espacios. En todas las comunidades ha habido problemas de adecuación, por ejemplo, en Aragón llegaron las criaturas a centros que no tenían ni cambiadores y donde, cuando se han incorporado, ha sido en el baño general y distante de la clase. En Valencia ocurrió igual, incluso se retrasó el proyecto porque en septiembre aún no había siquiera una Orden administrativa que lo regulase y la bolsa de educadoras no estaba disponible. Hay comunidades en que las TSI son funcionarias o personal laboral, en otras son contratas privadas las que proporcionan personal mal pagado y en otras conviven ambos modelos. También hay afortunadamente comunidades en las que, como en Asturias (AEIPA 0-3), la lucha de profesionales de las Escuelas Públicas parece que van deteniendo los intentos políticos de instaurar estas aulas de momento.

Es el derecho a una educación cálida y de calidad desde el nacimiento lo que justifica la existencia de instituciones para estas edades, pero instituciones de calidad, bien pensadas y diseñadas que complementen a la familia y la compensen cuando sea preciso. Demandamos una oferta de 0 a 6 años universal, pública y gratuita, pero con calidad. La universalización y gratuidad de los dos años debe darse con garantías, en las escuelas infantiles, lugares que sí reúnen las condiciones necesarias. Creen puestos escolares de calidad en ellas y no encajen a los niños y niñas en condiciones y en espacios inapropiados. No pretendan dar respuesta a una necesidad creando un problema mayor. Nos jugamos demasiado como sociedad.

Alicia Alonso Gil (Plataforma de Educación Infantil 06)

"LAS ESCUELAS LIBERTARIAS" V JORNADAS DE PEDAGOGÍA LIBERTARIA DE CGT (11 DE NOVIEMBRE EN CALLE ALENZA Nº13)

El día 11 de marzo el Sindicato de ​Enseñanza de la CGT de Madrid, realizará las IV Jornadas de Pedagogía Libertaria en sus locales de la calle Alenza nº 13 de Madrid.

Aquí está el programa:
Más información pinchando aquí

SURGE UN NUEVO COLECTIVO DE INFANTIL EN MADRID: ¡BIENVENIDAS!

Vemos con ilusión y esperanza el nacimiento de un nuevo colectivo de Educación Infantil en la ciudad de Madrid, compuesto por educadoras y maestras que pretenden reivindicar su figura, sus condiciones laborales y su dedicación profesional, algo que nos parece  fundamental.
Tienen un blog y han elaborado un manifiesto que puedes leer pinchando aquí

Dejamos a continuación su propia presentación, la que explica el porqué de su nacimiento y actividad:

El Colectivo de Educadoras y Maestras de la etapa 0-3 de las Escuelas Infantiles Públicas del Ayuntamiento de Madrid, nace recientemente -en octubre del 2017- con la finalidad de generar unión, compromiso, fuerza, diálogo y solidaridad entre compañeras y compañeros de profesión por la defensa de nuestros derechos laborales.

Nos interesa la defensa por la mejora de la calidad educativa al mismo nivel que la defensa de nuestras condiciones laborales y sentimos que esta defensa sólo la podemos abanderar -como trabajadoras de las escuelas infantiles municipales- generando una Red de Educadoras/es y Maestras/os donde compartir experiencias, sentirnos escuchadas y generar acciones de lucha colectiva. 

Actualmente nos encontramos tejiendo Red, pues somos muy pocas las personas que lanzamos esta iniciativa. Sin embargo, sabemos que somos muchas las que estamos al pie del cañón en nuestras aulas y escuelas insatisfechas con nuestra retribución económica, luchando diariamente para que nuestros derechos laborales sean considerados y tratados al mismo nivel que nuestras responsabilidades pedagógicas y educativas. 

Este blog nace, por tanto, con el objetivo de ser punto de encuentro y posibilitar la creación de un grupo sólido de profesionales de las escuelas infantiles municipales del Ayto. de Madrid en defensa de nuestros derechos laborales.

Si estás interesada/o en ser parte activa del colectivo, escríbenos al siguiente email: ei03dchoslaborales@gmail.com 

A partir de la recepción de vuestros emails conseguiremos estrechar las distancias, conformaremos grupo y determinaremos la fecha para el próximo encuentro. 

Insistimos en que, al acabar de nacer, está todo por determinar, por lo que todas y todos seremos parte activa del proceso. Esto no es más que una herramienta para ponernos en contacto. 

Amor, Compromiso y Rebeldía en la Educación Infantil

“PENSÁNDONOS QUEER. Taller para personas raritas que trabajan en educación” CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA

Las teorías Queer nacen en la década de los 80 y no han dejado de crecer e influenciar diferentes ámbitos de la vida.
Este taller, que ofrecen Yera Moreno y Melanni Penna en un curso Saturnal de Acción Educativa,  presenta las aportaciones Queer al mundo de la educación. Tendrá lugar el sábado 18 de noviembre y para inscribirte puedes hacerlo aquí: http://accioneducativa-mrp.org/2017/10/25/pensandonos-queer-taller-para-personas-raritas-que-trabajan-en-educacion/

CURSO SATURNAL: 

"PENSÁNDONOS QUEER, Taller para personas raritas que trabajan en educación"

RESUMEN:
¿Qué son las pedagogías queer?, ¿Qué pueden aportar al mundo educativo? ¿De qué manera se relacionan las pedagogías queer con nuestra intimidad?, ¿Qué relaciones existen o pueden existir entre nuestros espacios íntimos y los espacios educativos públicos?
En este taller trabajaremos en torno a distintos ejes: intimidad-escuela-identidades-normalidad-cuerpos-sexo-género-sexualidad desde una perspectiva feminista queer.

OBJETIVOS:
Analizar las pedagogías queer y las estrategias para ponerlas en práctica en distintos ámbitos educativos (formal, no formal) a lo largo de las distintas etapas (educación infantil, primaria, secundaria, universidad, etc.).
Reflexionar sobre los centros educativos y los espacios escolares como espacios en los que se establecen ciertas nociones de normalidad, identidad, formas de relaciones con lxs otrxs, disciplinamiento del cuerpo.
Vincular las vivencias que tenemos en los espacios educativos con nuestras vivencias íntimas y personales.
Trabajar sobre cuál es nuestro papel como docentes y educadoras dentro de esos circuitos de normalidad-normalización que se producen y qué posibilidades tenemos para subvertirlos y transformarlos.
Conocer y poner en común estrategias, recursos, prácticas y proyectos que se estén poniendo en marcha .

CONTENIDOS:
Feminismo, teoría queer y acción educativa. Bases teóricas. Estrategias y propuestas pedagógicas.
Intimidad y pedagogías queer.
Imaginario queer.
El papel de la escuela en la construcción de identidades y de una noción de normalidad. Educación afectivo-sexual, posibilidades como docentes y educadoras.
Cómo romper la normatividad respecto al sexo/género/sexualidad/cuerpo/deseo/relaciones en el aula.
Recursos y prácticas educativas para las diferentes etapas.

INSTITUCIONALIZAR A LOS NIÑOS Y NIÑAS NO PUEDE SER LA SOLUCIÓN DE MULTIPLES PROBLEMAS QUE CONVERGEN EN ELLOS Y ELLAS

Guarderías abiertas hasta el amanecer

 Este interesante artículo de Sofía Pérez Mendoza (eldiario.es) interpreta un hecho: la existencia de niños y niñas y la obligación adulta de cubrir sus necesidades y derechos. Lo hace desde una mirada multifacética imprescindible, tal como venimos reclamando desde esta Plataforma.
 La escolarización masiva de niños y niñas, durante más horas y en cualquier lugar no es la respuesta al cambio social que se ha producido. La respuesta ha de venir desde administraciones sociales, laborales, sanitarias y educativas, no puede venir exigirse que sean las criaturas y su "externalización" de la familia lo que resuelva el problema. Podemos crear problemas mucho más graves de desarraigo y profunda inestabilidad por falta de vínculos estables con la propia familia. Ni siquiera los mejores centros podrían dar una educación infantil de calidad si los niños y niñas están en ellos más tiempo del recomendable para que no les roben el derecho a estar con su propia familia, la primera entidad socializadora que no es sustituible. Cuando esta no existe por diversas razones las administraciones tienen la obligación de compensarlo, circunstancia que conlleva múltiples dificultades, pero en ningún caso puede contemplarse este hecho como un proceso habitual a aplicar como forma de crianza.

Extraemos a continuación algunos párrafos de este artículo que puedes leer completo pinchando aquí

En Kukilandia la noche en fin de semana cuesta 45 euros y, en diario, 30. No estamos hablando de un hotel, sino de una guardería que abre 24 horas en Canarias. Este servicio ininterrumpido es una excepción aunque no lo es que las escuelas infantiles privadas estiran cada vez más sus horarios en respuesta, dicen, a una demanda: familias con horarios laborales extensos o turnos imposibles de compatibilizar con las horas que cubre un centro público, normalmente hasta las cinco.

"Al principio siempre es complicado, los padres y las madres se sienten mal si dejan a los bebés hasta muy tarde, pero cuando ve que se va bañado, cenado y con el pijama puesto se tranquilizan. Es lo mismo que si se lo dejas a los abuelos, que es lo que hacen muchos, pero en un espacio compartido con otros niños y niñas", dice la directora.

Un portavoz de otra red de escuelas que abren hasta las nueve de la noche, Nemo Marlin, justifica que ofrecen "flexibilidad" y "el mejor servicio para que se planifiquen las familias". La Torre Rosa, en el municipio madrileño de Las Rozas, también abre los días no lectivos de los colegios, tiene actividades extraescolares para mayores de tres años y ofrece en su web "un viernes para los papás", un servicio que permite dejar a los niños y niñas en la escuela la noche del viernes.

La extensión de los horarios de estos centros convive y se alimenta de la ampliación de otros, como los comercios, que se prologan a su vez por las largas y partidas jornadas laborales en España. ¿Justifica la demanda la existencia del servicio en una dinámica de mercado que incluye también la educación y el cuidado de los niños y niñas?

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"Hemos tomado decisiones erróneas en vez de atacar el origen del problema que son los horarios expansivos, un comercio liberalizado, la obsesión por el presencialismo en el trabajo... Porque el trabajo es tan rígido, pase lo que pase, que nacen estos servicios alrededor de ese eje", argumenta Fabián Mohedano, promotor de la reforma horaria en Cataluña 

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Asumir que los horarios escolares tienen límite "debe ser una premisa". José Luis Casero, presidente de la Asociación para la Racionalización de los Horarios Españoles (ARHOE), defiende que "prolongarla fuera de esos límites empieza a revertir en problemas en el sistema social".

"No es económicamente ni socialmente saludable. Tampoco un plato de buen gusto para las familias, que lo pasan mal, que no lo hacen por voluntad propia. Hay que acabar con las situaciones que generan estas necesidades del todo abierto 24 horas flexibilizando el eje laboral", añade.