RESPUESTA DEL FORO DE SEVILLA A J.A. MARINA Y SU LIBRO BLANCO SOBRE EL PACTO EDUCATIVO

A propósito de la última propuesta de libro blanco educativo

La fecundidad del señor José Antonio Marina para realizar libros blancos sobre la educación en una determinada orientación política, primero uno sobre el profesorado y ahora otro sobre el pacto educativo, no deja lugar a dudas de que contamos con todo un gurú para guiarnos en la solución de los problemas de la educación. 
Cómo es posible arrogarse la representación de la sociedad civilpara elaborar un libro blanco sobre el pacto educativo, cuando su legitimidad para hacerlo procede sólo de la consideración que él mismo hace y sin representar a un colectivo, movimientos ciudadano, grupo de profesionales o sector de las comunidades educativas o de la sociedad… Nadie le ha otorgado legitimidad para tan valiosa tarea; a no ser la privada Universidad Nebrija y él mismo.
El miedo o la desazón generada por la crisis y los discursos sobre el deterioro del sistema educativo de nuestro país, que no produce trabajadores cualificados (sic), lleva a vincular el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico. Con esta estrategia de crisis y desastre en la que se colocó el Gobierno del Partido Popular y ahora el mediático Marina, cuya finalidad poco tiene que ver con la educación, sino cada vez más con la economía capitalista, orientada por las líneas establecidas por la OCDE. 
Esta es la orientación de las últimas leyes que ha emprendido el PP buscando, como ellos mismos declaran, mejorar los rendimientos para mejorar la economía nacional y la adecuación de las escuelas a entornos competitivos para producir trabajadores adaptados a las sociedades capitalistas.
Como planteaba Milton Friedman, líder intelectual del capitalismo de libre mercado, en The Wall Street Journal la crisis es una tragedia, pero "también es una oportunidad para emprender una reforma radical del sistema educativo". Friedman afirmaba que la Administración tiene que actuar con rapidez para imponer los cambios de forma irreversible antes de que la sociedad afectada por la crisis vuelva a instalarse en lo que él denominaba la "tiranía del status quo". Lo importante era generar un estado de shock en la población que facilitara el "tratamiento de choque" de los programas de ajuste. Aprovechar momentos de trauma colectivo para dar el pistoletazo de salida a reformas económicas y sociales de corte radical. Se tiende a aceptar esos"tratamientos de choque" –decía– creyendo en la promesa de que salvarán de mayores desastres. 
Por eso el PP está aprovechando la actual situación de crisis para introducir reformas que vinculen el desarrollo de los sistemas educativos al crecimiento económico y donde la educación deje de ser un valor en sí mismo. Desde cualquier enfoque educativo, con un mínimo de rigor, la educación no debe estar al servicio prioritario de las demandas del mercado, como se pretende. No es nuestro punto de vista. La educación no tiene como finalidad única conseguir personas "técnicamente competentes" (los mejores técnicos diseñaron las cámaras de gas de Auschwitz), sino formar a las futuras generaciones para que sean capaces de desarrollar y expandir sus mentes y su compromiso ciudadano por construir un mundo más justo y mejor. Esto es lo que posteriormente repercutirá en el desarrollo científico y tecnológico y en el desarrollo socioeconómico respetuoso con nuestro mundo, pero no puede ser su único objetivo. La educación debe considerarse un valor en sí misma. 
Solo hay dos modelos de educación: o considerarla un bien público promovida por los estados para el ascenso de la población en equidad (educación pública gratuita); o un servicio, una mercancía más, como la consideran las políticas de globalización y algunos organismos internacionales y que por, lo tanto, debe ser liberalizada para competir en el mercado educacional mundial. 
Para estas políticas las instituciones públicas son por definición ineficientes y por ello introducen mecanismos de mercado. Entre ellos se encuentran la desregulación, la competencia, la privatización y la libre elección de servicios. Para sus promotores la provisión pública no responde a las demandas de los consumidores y no cuenta con los incentivos necesarios para la mejora educativa, como justifica Marina en su libro blanco del profesorado.
Hace treinta años Chile fue uno de los primeros laboratorios donde se experimentaron estas políticas competitivas. Le siguieron EEUU e Inglaterra. Para conseguirlas es necesaria, además de la desregulación y liberalización del sistema educativo, una financiación competitiva pública según demanda de las escuelas, evaluaciones externas con informaciones públicas para la creación de ránquines y la elección de centro. El libro de ruta que se incluyó en la Lomce. 

Mejora educativa 
Sin embargo, los resultados ya evaluados desdicen la prometida mejora educativa. Algunas de las consecuencias de este tipo de políticas son el aumento de centros privados financiados con dinero público (en Chile se triplicaron); la distribución de las personas por su nivel socioeconómico; la mejora de los centros sólo en aspectos formales para atraer a estudiantes buenos; la estimulación del pensamiento único y estandarizado y la sustitución del liderazgo educativo por la gestión financiera y las relaciones públicas.
Marina –que afirma en los comentarios de su blog a la propuesta del Foro de Sevilla que no es importante la financiación, ni la formación del profesorado y sus condiciones laborales, y que entrar en "eso" sería ideología y empañaría el "carácter científico" y el pacto– nos da la solución mágica.  Y lo hace en poco tiempo, apenas los dos meses que le dan para hacer el encargo. Por otro lado, algo lógico ya que en realidad no inventa nada, sino que recoge las propuestas de las políticas educativas neoliberales de las dos últimas décadas que vinculan las reformas de los sistemas educativos al crecimiento económico y a la competitividad.
Consideramos arrogante afirmar que sobre la base de una serie de informes aportados por determinados organizaciones se puede definir el territorio en el que se moverá un pacto educativo que terminarán por concretar los políticos. Por cierto, para ello faltarían muchos más documentos... como la Carta por la Educación Pública, el Modelo de Educación Infantil para niños y niñas de 0 a 6 años, o la Carta por la Educación que queremos. Todos estos textos han surgido de la sociedad civil y han generado un fuerte debate entre los movimientos sociales. 
Es también irresponsable afirmar que a través de "su web como cuaderno de campo, la bitácora, el diario de la investigación· va a conseguir conectar con la sensibilidad de la ciudadanía y poder afirmar que sus sugerencias –interpretadas por el mismo y su equipo– recogerán perfecta y participativamente las demandas reales y necesarias de la sociedad civil. Por ello el profesor Marina no entiende la propuesta del Foro de Sevilla, asociaciones, movimientos y partidos políticos que han participado en la elaboración del Documento de bases para una nueva ley de educación. Acuerdo social y político educativo. 

Si el señor Marina se considera un experto, que escriba como tal, pero que no se arrogue la representación de la ciudadanía. Desde esta posición es evidente que no necesita la colaboración de propuestas ciudadanas. Él se define interesadamente como experto en educación y por ello considera su gestión científica y no ideológica. Sólo necesita tiempo para redactarlo y eso lo hace bien. Felicidades por ser el adalid de las políticas de derecha en nuestro país.

Carmen Rodríguez, Enrique Díez, Rodrigo J. García,Francisco Imbernón y José Luis Pazos pertenecen al Foro de Sevilla, conformado por profesionales de la educación.

Fuente: http://www.infolibre.es/noticias/opinion/2016/05/09/libro_blanco_del_pacto_educativo_49425_1023.html

Artículo: "El lado negativo de acelerar a los niños"

El lado negativo de acelerar a los niños:                                                   

Los niños que aprenden a leer a los cuatro años no muestran ventajas en términos académicos comparados con aquellos que lo hacen a los siete. Los pequeños impulsados a leer precozmente muestran deficiencias en creatividad o curiosidad.

De Joan Almon y Edward Miller
Para saber más pinchar aquí.

NO A LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNA (Comunicado de la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid)

Nos llega este Comunicado de La Federación de Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid que contribuimos a difundir:
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NO A LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN EXTERNAS

Comunicado de los MRP de Madrid

Las organizaciones internacionales como la OCDE, auténtico ministerio mundial de educación, y el Banco Mundial hoy tienen la capacidad de imponer las reformas y la agenda educativa de gran parte de los países. Ellos han logrado que ante las insuficiencias de los sistemas educativos el neoliberalismo se presente como la solución haciendo de la evaluación-control el instrumento clave de sus políticas. Así debemos comprenderla en el interior de esa política que persigue unos objetivos determinados y solo beneficia a algunos, por eso lo importante es el sentido de las políticas a las que presta servicio. Podemos hablar del dominio del Estado-evaluador frente al Estado-educador.

La rebelión contra las pruebas externas o reválidas se extiende fuera del ámbito escolar llegando a diferentes instancias administrativas y políticas. Quizás sin el efecto necesario dada la situación de excepcionalidad política que vivimos. Ya son doce las comunidades que han manifestado que no harán las pruebas de 3º y 6º de Primaria impuestas por la LOMCE, basándose en la suspensión de la aplicación de esta ley aprobada en el Congreso. La contestación en el seno de los centros educativos es una realidad creciente por todo el estado. Aumentan los centros insumisos y las familias que se niegan a participar en esta práctica de política educativa, dedicada a minar a la escuela pública y a potenciar las políticas neoliberales más antipedagógicas, antieducativas, privatizadoras y mercantilistas.

Constatamos que en los años en que se han aplicado en la Comunidad de Madrid, desde 2006, sólo han servido para elaborar el ranking de centros; esto ha facilitado el traslado de las familias, con la manipulación de la libertad de elección de centro, a la escuela privada concertada y así seguir dando consistencia a la privatización progresiva de la educación.

Reprobamos las pruebas externas por diversas razones. Por ser la expresión más palpable de la sumisión del sistema de enseñanza a los intereses de la sociedad de mercado y de rendimiento donde todo ha de ser medido y comparado para competir. Por su carácter engañoso pues no sirven para hacer un diagnóstico que lleve a apoyar a los centros que más lo necesitan y a mejorar los procesos educativos. Por su ineficacia para conocer las carencias de las políticas educativas y de las necesidades reales de los centros educativos. Por significar una deslegitimación y falta de confianza en el profesorado al no tener en cuenta sus procesos de evaluación continua en el aula. Por ignorar la diversidad del alumnado y su contexto. Por ser un elemento de presión y estrés innecesario para la infancia y la adolescencia. Por no promover el aprendizaje sino a pasar los exámenes. Por el negocio que son estas pruebas para las empresas que se dedican a ello... De esta manera las escuelas acaban convirtiéndose en academias de preparación de los exámenes externos para quedar en un buen puesto en la competición anual.

Los MRP seguimos promoviendo el movimiento de contestación a la LOMCE y a las reválidas que impone. Queremos manifestar nuestro apoyo a las movilizaciones convocadas para estos días.  Defendemos a los centros y a las familias que deciden no hacer estas pruebas, a la vez que asumimos nuestro compromiso con una escuela pública democrática en la que la evaluación sirva para mejorar los procesos educativos y la calidad de la educación para todas las personas.

Madrid, 3 de mayo de 2016

CUANDO HAY UNIDAD SÍ SE PUEDE. UN EJEMPLO: LAS ESCUELAS MUNICIPALES DE GRANADA LOGRAN MANTENER SU MODELO 06

Las Escuelas Infantiles municipales de Granada han logrado, como Comunidad Educativa de profesionales y familias, mantener su modelo de cero a seis años en sus escuelas, espacios amables y modelo respetuoso que con rigor se centra en la respuesta a las necesidades y derechos de los niños y niñas de esta edad. Una lucha ardua para defender lo que un concejal pretendía destruir. 

Cero seis es la etapa y es completa, unida y con identidad propia y todos los partidos políticos han acabado aceptándolo. Esperamos que cunda el ejemplo.

Copiamos a continuación parte del artículo que puedes continuar leyendo si pinchas aquí.

LO OPORTUNO DE LO EXCEPCIONAL
La iniciativa del concejal Fernando Egea de suprimir las plazas de 3 a 6 años en las escuelas municipales acaba, paradójicamente, en el refuerzo de un modelo innovador

"Este modelo tiene su origen en todo lo que se ha estudiado a lo largo del siglo XX sobre la mente infantil". Juan Mata, pedagogo, profesor de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad de Granada, señala que el cerebro, durante la etapa que va de los 0 a los 6 años, tiene unas características específicas. Su particularidad hace necesario que haya una etapa educativa que recoja las necesidades de ese periodo. Esa etapa existe, Infantil, pero con truco. Para la Administración educativa, ésta está dividida en dos. Una que va de 0 a los 3 años, y la segunda que se prolonga desde los 3 a los 6. Esta brecha, según el investigador, es artificial y responde más a criterios "económicos" que pedagógicos. Así, lo normal es que de los tres primeros años de vida se encarguen las guarderías, concebidas con una finalidad asistencial más que educativa. Sin embargo, a partir de los 3 años la Administración entiende que el niño está preparado para entrar en un sistema educativo que le exige, por ejemplo, aprender a leer y escribir. Y cuanto antes mejor, lo que, según este pedagogo, es "una barbaridad".
De los 0 a los 6 años es "una etapa clave, en la que evoluciona el lenguaje, se desarrolla el mundo emocional del niño, se desarrollan sus capacidades", explica Mata. A pesar de los argumentos pedagógicos, el modelo educativo común mantiene la fractura entre la guardería y el colegio, entre los bebés y los niños, entre los niños menores de 3 años y los mayores. Se asume así, según Mata, que el proceso de aprendizaje debe pasar por dos etapas, en lugar de un periodo más prolongado, en el que las necesidades son comunes. "De los 0 a los 6 años no cambia su manera de entender" el mundo, por lo que seguir en el mismo espacio, con mobiliario familiar, profesores que ya conocen es "continuar de manera coherente" ese proceso. Esa continuidad es "muy importante para su bienestar" y les ayuda a entender que "están creciendo", señala Mata. Y así, precisamente, se entiende en las escuelas municipales de Granada, cuatro centros educativos -Belén, Luna, Arlequín y Duende- en el que hay matriculados unos 400 niños y que mantienen el modelo 0-6.

UNA REMUNICIPALIZACIÓN DE CALIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO HORIZONTE

Como no podía ser de otra manera, apoyamos a los y las profesionales que han visto truncadas sus esperanzas en una remunicipalización que no llega, ni siquiera desde quienes la propusieron en sus programas electorales. Mientras tanto, se demandan  pliegos que defiendan la escuela pública, unos derechos educativos de calidad para los niños y niñas, los profesionales y las familias.
Pero el horizonte no puede, al tiempo, dejar de ser esa remunicipalización, la gratuidad en igualdad de condiciones con el resto de niveles y etapas, pero respetando las características propias y la identidad de la Educación infantil. Esto es:
-Titulación y formación única reestructurada y renovada, que responda realmente a las necesidades y derechos de las criaturas de estas edades, que habilite a quienes no la posean y que incorpore a los profesionales de los ciclos de formación profesional en un grado universitario que responda realmente a las características de la etapa. Eso dejaría atrás los problemas de enfrentamientos entre profesionales, de desigualdad laboral traducida en horarios que agravian comparativamente a unos y otros y de los salarios de miseria que cobran los y las profesionales del primer ciclo que no son maestros y maestras.
-Pero requeriría necesariamente rebaja sustancial de ratios, adecuación de espacios y currículos al servicio real de las necesidades y derechos infantiles. Requeriría igualmente que el primer ciclo estuviera universalizado y que fuese gratuito como lo es el segundo ciclo, no tan solo rebaja de las cuotas.
La gestión indirecta siempre será un cáncer aprovechado al servicio de una administración que ve en él, no la posibilidad de que accedan buenas profesionales desde modelos alternativos y cooperativos, sino la de que le salga más barato, desentiendiéndose incluso de cumplir con sus acuerdos de pagar a las escuelas los módulos que les adeuda en función del convenio suscrito; circunstancia reiteradamente producida desde su implantación como modelo, la última desde noviembre pasado, fecha en que las empresas del sector han visto cómo no les pagan las cantidades adeudadas, a pesar de que se han de endeudar con líneas de crédito personales, poniendo así en peligro la propia viabilidad del servicio.
La Gestión indirecta no es la solución, criterio en el que todas las organizaciones y asociaciones profesionales activas de este sector hemos estado de acuerdo.
La Unidad de todos y todas para lograr este cambio es fundamental, tanto profesional como de familias y colectivos sindicales. Nos jugamos demasiado con ello.

DEFENDEMOS LA EDUCACIÓN UNIVERSAL Y GRATUITA PARA TODO CERO TRES

El análisis sobre las funciones infantiles en dos años que, en el artículo que abajo aparece, hace Vicenç Arnaíz es brillante, y es encomiable su petición de que se compensen desigualdades a través de la universalización y gratuidad de la edad de dos años. Sin embargo en unos momentos en que la incorporación de los niños de dos años a los colegios se está extendiendo en Valencia y se quiere proponer en Aragón y Asturias, consideramos imprescindible explicitar en qué condiciones ha de darse esta oferta universal pero voluntaria de escolarización gratuita. De otro modo podría utilizarse partidariamente para justificar un proyecto que, desde distintos ámbitos políticos, no ha tenido para nada en cuenta los intereses y derechos de niños y niñas allí donde se ha implantado (Cantabria, País Vasco y Valencia). 

Por un lado no se ha evaluado, y menos corregido, la incorporación de los niños y niñas de tres años a los que se recibe en muchos colegios solo si controlan esfínteres, con currículos alejados absolutamente de sus necesidades y en espacios inapropiados para que puedan desarrollarse con la calma y la identidad que requieren estas edades (comedores agresivos, patios desangelados o aulas masificadas). Se incorporaron sin valorar si los centros estaban preparados para acogerlos y, una vez que estaban dentro, nunca acabaron de adaptarse como se prometió.

Con mayor premura se ha planteado la escolarización de los dos años, sin valorar que la Escuela Infantil es el lugar idóneo para que niños y niñas de estas edades, y aún de tres a seis años, se escolaricen, cuando sus familias, o la propia administración en los casos socialmente precisos, lo deciden. 

Por otro lado, el error inicial de la LOGSE de dividir la etapa en dos ciclos se propone ahora para el primero de ellos, sin aprender nada de todas las consecuencias derivadas (conflicto de titulaciones, ninguneo, dispersión e inequidad del primer ciclo, auntorización implícita de centros inapropiados, pérdida de identidad y primarización del segundo ciclo, tanto en ratios no adaptadas como en currículos sobreinstructivos,...). La iniciativa de escolarizar a los niños y niñas de dos años de manera universal y gratuita supone repetir la jugada: desmembrar el primer ciclo definitivamente, robarle la última identidad que le quedaba como subunidad, que aunque artificial aún conservaba cierta entidad.

Si las funciones fiológicas y psíquicas que se desarrollan entre los dos y tres años son fundamentales, lo son igualmente sus preludios en la de cero a dos. Más aún pues la velocidad de crecimiento y plasticidad cerebral son mayores en este comienzo y las buenas Escuelas Infantiles y Casas de Niños son una compensación más necesaria si cabe que en la edad posterior cuando en la familia no se dan las condiciones de desarrollo apropiadas por múltiples motivos.

Apostar solo por la edad de dos años, aunque planteado como una progresión posible, dejará en la indefensión a la edad de cero a dos años sin que siquiera pueda considerársela como ciclo. La edad de dos años quedará en tierra de nadie, como lo ha hecho la edad de tres años en los colegios, incluso todo el segundo ciclo de Educación infantil que, con frecuencia, no es más que un apéndice secundario en centros que se ubican más en las necesidades de la Etapa de Primaria.

¿Qué quedará de la Educación Infantil como etapa si este planteamiento disgregador se afianza? Serán los niños y niñas de estas edades los que sufran sus consecuencias. Y ello a pesar de que múltiples análisis, investigaciones y estudios han mostrado la necesidad de la unidad de la etapa y su inconsistencia de su división, más allá de las prioridades e intereses económicos que la han provocado, desde los derechos y necesidades de los niños y niñas.

Se puede leer en EURÍDICE (2009), "Educación y Atención a la Primera Infancia en Europa: un medio para reducir las desigualdades sociales y culturales", (EACEA P9 Eurydice). COMISIÓN EUROPEA: http://es.slideshare.net/.../l-la-educacin-infantil-un...: "Si analizamos la separación entre los niños de 0 a 3 años y los de 3 a 6 años bajo el prisma de nuestra historia cultural habremos de reconocer que no se asienta sobre ninguna base científica. Por lo tanto, parece legítimo plantearse por qué la EAPI continúa dividida en sistemas distintos para mayores y menores de 3 años."

Si esto es así para la artificiosa y peligrosa división en dos ciclos de la etapa de Educación Infantil ¿cuánto más lo será para el troceado del primero de ellos?

Así pues agradecemos a Vicenç su defensa de la edad de dos años y nos atrevemos a sugerir la necesidad de considerar igualmente la de cero a dos.

Por fin ha llegado a los mecenas el EBOOK del libro La Educación Infantil en España

Queridos compañeros y queridas compañeras:
Podemos informar por fin de que nuestro libro La Educación Infantil en España ha sido enviado en su formato de Ebook a los mecenas que hicieron posible este proyecto.
Nuestra lucha en este sentido, para que este proyecto cumpliera su compromiso con las personas que lo han posibilitado, ha dado los frutos deseados, a pesar de los retrasos reiterados que la Editorial Fantasía ha provocado.

Nos hemos hecho cargo también de los ejemplares que habían sido devueltos en correo y, en breve, se los haremos llegar a las personas que aún no lo han recibido.
Culminamos así el primer paso de este proyecto, el de dar a conocer, denunciar y difundir la situación de la Educación Infantil en este país. A partir de ahora queda por delante una gran tarea, la de difundirlo todo lo posible y demandar que los derechos de los niños y niñas más pequeños, explicitados en el libro e incumplidos sistemáticamente por las autoridades españolas, se puedan realizar y cumplir. La unidad de la comunidad educativa es imprescindible para lograrlo.

Ayer en el Congreso: Jornada de Debate sobre Educación

Ayer en el Congreso, nuestras compañeras Mercedes Escobar y Elena Gil, defendieron la necesaria integración de la Educación Infantil, de pleno derecho, en un sistema educativo justo, inclusivo, participativo y democrático, que respete la unidad e identidad de la etapa y que ponga en el centro a los niños y niñas.
Todo ello dentro de la propuesta  "Por otra Política Educativa", donde junto a asociaciones y colectivos de Educación, organizaciones políticas, sindicales, de padres y madres, hemos elaborado y consensuado un "Documento de Bases para una nueva Ley de Educación, Acuerdo social y político" 
Esta Jornada de Debate sobre Educación, Propuestas para una nueva Ley Educativa, estaba destinada a presentar este documento a los partidos políticos, de manera que lo tengan en cuenta, como punto de partida ya consensuado, para elaborar dicha ley. Pedimos su defensa, al menos, por parte de los partidos políticos que lo han suscrito (PSOE, Podemos e Izquierda Unida).

"CONTRA LAS PRUEBAS LOMCE", HUELGA 11 Y 12 DE MAYO, POR UNA ESCUELA PÚBLICA DE CALIDAD EN TODOS LOS NIVELES (CGT)

PLATAFORMA REIVINDICATIVA DE LA CONVOCATORIA DE HUELGA (INFANTIL ESTÁ INTEGRADA PLENAMENTE)

Defensa de la calidad educativa y el empleo público

o    Dotación adecuada de plantillas tanto de profesorado como de PAS en todos los niveles: Casa de niños, Infantil, Primaria, Secundaria, FP, Artísticas, Adultos, Escuelas de Idiomas y Universidad.

o    Dotación adecuada de la plantilla de orientadores, EAT, EOEP, PT, AL y PTSC. Aumento de los programas de Compensación Educativa y Atención a la Diversidad.

o    Recuperación de ratios y cupos en Infantil, Primaria, Secundaria y Artística.  

o    Dotación presupuestaria suficiente en Universidad, Enseñanzas Artísticas, Conservatorios, EOI, Centros de Adultos, FP, Secundaria, Primaria, Infantil  y Casas de Niños.

o    Paralización y reversión de los cierres de modalidades y unidades en los Centros Públicos (Secundaria, FP, EOI y Universidad).

o    Sistema de acceso a los Cuerpos de Enseñanza suficiente (mínimo de plazas a convocar por especialidad) y transparente (tribunales por sorteo, criterios de calificación claros y públicos).

o    Cobertura de bajas desde el primer parte, para funcionarios de carrera e interinos.

o    Dignificación del trabajo de docentes interinos: fin de las jornadas parciales de un tercio o un cuarto, derecho a no decaer de las listas si se tiene contrato en vigor y de volver a las mismas cuando éste termine, cobro del verano si se trabaja más de cinco meses y medio en curso).

Democratización de los centros en su gestión y acceso

o    Recuperación de la autonomía de los centros: participación y gestión por la Comunidad Educativa, elección del Equipo Directivo por el Consejo Escolar y reforzar la autonomía universitaria.

o    Mantenimiento de un sistema de becas justo en todos los niveles educativos.

o    Reducción de las tasas y precios públicos actuales para Universidad, Artísticas, Grados Formativos y Casas de Niños.

Contra la privatización de la educación pública

Compromiso por parte de la  Administración para: 

o    La finalización del desvío de dinero público a la empresa privada,

o    La eliminación de la gestión indirecta (Casas de Niños, Escuelas Infantiles, Escuelas municipales y Educadores Sociales).

o    La supresión de subvenciones, cesiones y/o conciertos a fundaciones privadas.

o    La eliminación de las deducciones fiscales por escolarizar en centros privados.

o    La progresiva retirada de la concertación educativa.

o    La supresión del poder de la empresa privada en los órganos de decisión de la Universidad.

  Reivindicaciones generales:

o    Eliminación de las pruebas LOMCE

o    Derogación de la LOMCE.

CONCENTRACIÓN FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN (28 de ABRIL): POR LA AMPLIACIÓN DE LA RED PÚBLICA EDUCATIVA, POR LA BAJADA DE RATIOS Y EL AUMENTO DEL PROFESORADO, POR EL CONTROL PÚBLICO DE LA ESCOLARIZACIÓN

III JORNADA DETEDUCA: JORNADA INTERNACIONAL DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS EN ESCUELAS INFANTILES (02 AÑOS) 26 mayo UAM

Difundimos la invitación a la III Jornada de investigación en Desarrollo Temprano que organiza el grupo DETEDUCA, formado por magnífic@s profesionales de la Educación que siempre han apoyado y apoyan a la primera infancia.
Es un placer para nosotras dar a conocer sus acciones y animamos a asistir y a difundirlo.

Estimados amigos,

Es un placer para el grupo de investigación DETEDUCA de la Universidad 

Autónoma de Madrid informarles de que el jueves 26 de mayo de 2016 de 

17Hh – 20h30 tendrá lugar la Jornada Internacional de prácticas 

educativas en Escuelas Infantiles (0-2). en el Salón de Actos de la 

Facultad de Psicología (UAM).

El programa científico PROVISIONAL puede encontrarse como archivo adjunto.

Confiamos en que el programa sea de su interés. No duden en 

contactarnos, si necesitan más información.

Un cordial saludo,

Grupo DETEDUCA

http://www.uam.es/gruposinv/deteduca/

28 de abril en el Congreso: "JORNADA DE DEBATE SOBRE EDUCACIÓN. PROPUESTAS PARA UNA NUEVA LEY EDUCATIVA"

El Foro de Sevilla, Colectivos y Organizaciones se reúnen con los Partidos Políticos en el Congreso de los Diputados para presentar un gran Acuerdo Social y Político por la Educación.

Bajo el título de “JORNADA DE DEBATE SOBRE EDUCACIÓN. PROPUESTAS PARA UNA NUEVA LEY EDUCATIVA ”, el JUEVES 28 de ABRIL a las 17 horas, en el Congreso de los Diputados, se reúnen colectivos y organizaciones con los partidos políticos para presentar un gran Acuerdo Social y Político que servirá para la elaboración de una nueva ley que dé estabilidad al sistema educativo.

La comunidad educativa participante en la elaboración del “Documento de Bases para una nueva Ley de Educación” se reúne con los partidos políticos en el Parlamento.

Si quieres saber más pincha aquí

CONTRA LAS REVÁLIDAS: INFÓRMATE. HAY OPCIONES PARA LUCHAR CONTRA ELLAS

Estas reválidas servirán para estigmatizar al alumnado, profesorado y centros, para generar un mercado, según la concepción neoliberal, de “elección” de aquellos centros que ocupan lugares más destacados en detrimento del resto.

Así resume El Diario.es el artículo de ENRIQUE DÍEZ, CARMEN FERRERO, JULIO ROGERO, JAUME CARBONELL Y CARMEN RODRÍGUEZ (Foro de Sevilla) sobre las reválidas que nos impone la LOMCE. Y continúa:

El Congreso rechazó el 5 de abril la aplicación de las reválidas. Todos los grupos parlamentarios, a excepción del PP, y la mayoría de los representantes de la comunidad educativa.

¿No debería preguntarse la sociedad por qué? 

Lo reproducimos íntegro por su valor pues no precisa comentario añadido alguno. Para debatir tienes una charla-debate convocada para el 5 de mayo en El Ateneo "La Idea" y una oferta de reacción ya convocada: la Huelga del 11-12 de mayo, coincidiendo precisamente con las pruebas.

¿Por qué esta descalificación tan abrumadora de las reválidas?
Las evaluaciones externas y reválidas son pruebas de evaluación final fijadas por la LOMCE en tercero y sexto de primaria, con un carácter informativo y orientador, y en cuarto de la ESO y segundo de Bachillerato, con el carácter de reválida para superar la etapa.
La evaluación y los currículos estandarizados se han convertido en el objetivo fundamental de reformas neoliberales en todo el mundo que, como la LOMCE, tratan de “elevar” los resultados educativos con un control burocrático sobre las prácticas escolares y la profesión docente. Este tipo de pruebas estandarizadas sirven para el desarrollo de un aprendizaje fundamentalmente memorístico y descontextualizado.
La reforma educativa del final del franquismo, la Ley General de Educación (1970), ya intentaba superar la rigidez del sistema educativo de la dictadura, ante el fracaso de las pruebas memorísticas, con la supresión de las “temidas reválidas”, introduciendo la evaluación continua. Sin embargo, en los últimos años el auge de este modelo neoliberal, tecnocrático y conservador, centrado en pruebas estandarizadas, ha sido importado acríticamente en nuestro país, justo en momentos en que dichas pruebas son debatidas, cuestionadas y refutadas en EEUU y en diversos países europeos, porque no suponen ninguna mejora en los resultados.
He aquí algunos de sus efectos más negativos:
- La deslegitimación de la función docente y la desconfianza hacia el profesorado, ya que no es el que tiene docencia directa con el alumnado que evalúa
- La degradación de contenidos: se acaba estudiando lo que se examina y se centra el tiempo y los esfuerzos docentes en preparar al alumnado para resolver pruebas y exámenes, como ya pasa en 2º de Bachillerato de cara a la selectividad
- El coste económico para el sistema, tan alto como inútil, por la realización de las múltiples pruebas externas todos los años; y el coste para las familias del alumnado que haya suspendido cuando tengan que pagar academias para repetir la reválida. Además, para el alumnado jugarse en una prueba externa los años de escolarización es injusto y contradice la función de la evaluación como mejora de la educación;
- El gran negocio que supone una inversión de millones de euros en pagar a grandes empresas privadas como Pearson, McGraw-Hill y Educational Testing.
Estas reválidas servirán para estigmatizar al alumnado, profesorado y centros, para generar un mercado, según la concepción neoliberal, de “elección” de aquellos centros que ocupan lugares más destacados en detrimento del resto y, a medio plazo, para asignar los recursos en función de los resultados, convirtiendo las desigualdades en crónicas y estructurales y alejándose del carácter compensador que tiene que tener el sistema educativo para garantizar la equidad y la cohesión social.
Desde el Foro de Sevilla apostamos por una evaluación integral (que analice todos los factores que intervienen) del sistema educativo, que no pierda el carácter formativo (orientada a la mejora) y que sea más democrática (participada y conocida por la comunidad educativa y coordinada por el profesorado, la dirección de los centros y la inspección), diversa (la autonomía de los centros, de sus proyectos educativos, metodologías y contexto socioeducativo, requiere diversas modalidades de evaluación), justa (que no compare realidades diferentes entre sí) y rigurosa (que use los instrumentos técnicos adecuados), adaptada a la sociedad del conocimiento del siglo XXI donde se valoran cada vez más otras capacidades cognitivas -y otras- relacionadas con la comprensión -o la memoria comprensiva-, la interpretación, el análisis crítico y el desarrollo del pensamiento.
En la educación, y más aún en la obligatoria, la evaluación debe tener una función formativa, de ayuda al aprendizaje. Una carrera constante de obstáculos y superación de pruebas y reválidas al final de cada etapa es antipedagógica, sancionadora y excluyente. Es apostar por un modelo de enseñanza basado en la presión del examen, frente a otro centrado en las necesidades y motivaciones del alumnado. Esta es nuestra apuesta desde un enfoque pedagógico.

* El Foro de Sevilla está conformado por profesionales de la educación, la mayoría profesores y profesoras de universidad, que se constituyeron como Foro en Sevilla en 2012, preocupados por la situación del sistema educativo y alarmados por la evolución de la política educativa, con objeto de animar el debate y de generar un compromiso con la mejora educativa. 

23 de ABRIL de 2016: Día del libro

Un planeta sano formado por las ilusiones, esperanzas, utopías y deseos que se expresan en los libros, que tenemos la obligación de ofrecer a nuestra infancia. Pero si nosotr@s no lo amamos,... ¿cómo podremos transmitirlo con amor?
La letra no entra con sangre sino con afectos que lleven a desearla para comunicar, para comprender y para expresar, para conocernos mejor, para expresarnos mejor, para sentirnos miembros de una tribu que comparte un código maravilloso, el de la palabra escrita.
Cuidemos la forma y el tipo de emociones cuando ponemos a los niños y niñas en contacto con la lectura. Si acceden a ella con tensión, con miedo, con aburrimiento, con sentimiento de incompetencia ¿Cómo podrán amar la lectura?
Somos responsables de su iniciación, no la mancillemos.
Creemos una conciencia positiva desde una educación cálida y de calidad que contribuya a cambiar la comunicación en nuestro planeta.

DIÁLOGO POR LA EDUCACIÓN: LA PRÓXIMA LEY EDUCATIVA SERÁ CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA O NO SERÁ

Juventud sin futuro, miembro de la Educación Que nos Une, ha publicado este artículo que suscribimos en El Diario.es

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Frente al mayor ciclo de movilización en defensa de la educación pública nos encontramos que durante todos estos años la educación ha estado secuestrada por los diferentes partidos siendo utilizada como arma arrojadiza a cada paso de legislatura. En esa pelea constante sólo existía un argumento: “tu ley, mi ley”. En ningún caso se ha abierto un debate tranquilo y sincero sobre qué modelo de educación queremos construir como proyecto de país. 

Este debate se vuelve abrir y continúa más vigente que nunca bajo el mantra de un Pacto de Estado por la Educación. De hecho, podemos observar como en las últimas elecciones del pasado 20 de diciembre todos los partidos llevaban en sus programas la necesidad de alcanzar dicho Pacto.
Hoy, a propuesta del Partido Popular, se debate en el Congreso de los Diputados una propuesta no de ley para alcanzar un Pacto Nacional por la Educación. Sí, a propuesta del Partido Popular. El partido que aprobó la LOMCE hace poco más de dos años en solitario por rodillo parlamentario y con el compromiso de las demás fuerzas políticas para derogarla en el momento en que se perdiera la mayoría parlamentaria.
Nos encontramos como el actual ministro de Educación en funciones, Íñigo Méndez de Vigo, ha manifestado su voluntad de alcanzar dicho Pacto modificando la LOMCE. Eso sí, sin cambiar algunos de sus aspectos claves y más conflictivos como son las revalidas. Se dibuja así un terreno de juego tramposo de partida. Además, de esa afirmación se deduce un tímido “teníais razón” y que por supuesto nunca se llegará a pronunciar en un gesto de humildad y reconocimiento. Reconocimiento a aquellas personas que han hecho más que cualquier ley a la hora de poner en valor y dignificando la escuela pública a través de las diferentes mareas por la Educación Pública.
Pero el principal problema que nos encontramos no es ese. Sino que los partidos a los que se interpela con esa afirmación acepten ese marco inicial. Tampoco podemos consentir creer que el logro ahora se sitúa en que los diferentes partidos por fin tengan intención, al menos, de ponerse de acuerdo.
Durante todos estos años la educación ha estado secuestrada por los diferentes partidos siendo utilizada como arma arrojadiza a cada paso de legislatura
Bajo esa voluntad de acuerdo no podemos consentir aceptar un Pacto de Estado cocinado en los despachos. El principal reto se sitúa en dar la voz a la comunidad educativa y a la ciudadanía en su conjunto. La educación es algo demasiado importante como para dejarlo, al menos exclusivamente, en manos de los políticos.
Por este motivo, desde La Educación que nos une impulsamos una campaña que abra un Diálogo por la Educación evitando así un Pacto desde arriba que cierre la posibilidad real de cambio y transformación que nuestro sistema educativo necesita. Debemos dar la palabra a los verdaderos profesionales de la educación que realizan día a día su trabajo cotidiano en nuestras aulas, escuchar a las familias y a los verdaderos protagonistas de la educación. Un Diálogo por la Educación que abra un debate pedagógico sobre las principales dificultades y restos a los que nos enfrentamos.
Un Diálogo por la Educación que dé lugar a una nueva ley Educación democrática, estable y comprometida. Democrática en sus principios y en su elaboración, que cuente con la participación de la comunidad educativa y la ciudadanía. Estable porque ha de sentar las bases de un sistema educativo centrado en las necesidades de las personas y no de los partidos, que mire a toda una generación como proyecto de futuro. Comprometida con un mundo más justo que responda a un modelo económico, político y social basado en el cuidado y el bien común.
Frente al Pacto de Estado que nos quieren imponer exigimos un Diálogo por la Educación que dé como resultado un acuerdo social y político. La única forma de que una ley de educación tenga vocación real de permanencia es que la comunidad educativa la sienta como propia. La próxima ley de educación será con la comunidad educativa o no será.

ATENEO: EL DERECHO DE LA INFANCIA AL ARTE Y LA CULTURA (miércoles 20 de abril a las 19 horas)

"DIÁLOGO POR LA EDUCACIÓN" (LA EDUCACIÓN QUE NOS UNE) VÍDEO Y MANIFFIESTO

La Plataforma por la Defensa de la Educación Infantil 06 forma parte de La Educación que nos Une y desde siempre hemos clamado por una Ley Educativa que se basara en el Interés Superior de la Infancia, tal como establece la Convención de los Derechos del Niño del 89. Una ley democrática y emancipadora que, construida y consensuada desde las bases, por profesionales y familias de finalmente estabilidad a este sinsentido de leyes, propuestas y contrapropuestas. 
 En este proceso siempre hemos resaltado que son los niños y niñas más pequeños los  más olvidados, a quienes se les discrimina por su corta edad además de por todos los demás motivos que comparten con el resto de la infancia. Son los intereses económicos los que han venido determinando la respuesta que se les da en lugar de sus derechos. Se los han robado porque no tienen la misma voz que los demás, y en concreto el derecho a una Educación emancipadora, democrática, inclusiva y de alta calidad desde el nacimiento.
Entendemos que se han puesto los Pilares para un diálogo que incorpore a todas las edades y diversidades desde la Plataforma "Por otra política Educativa" y el fruto ha sido el documento de Bases para Una Nueva Ley de Educación, en el que hemos participado como Plataforma 06, dentro de LEQNU. 
Esperamos que este acuerdo se amplíe desde los presupuestos que cimentan la presente campaña porque este país necesita urgentemente ese "DIÁLOGO POR LA EDUCACIÓN".

Arriba aparece el VÍDEO que lo explica y a continuación el MANIFIESTO que se adjunta con la campaña, con la petición de apoyo y difusión y con los enlaces para hacerlo efectivo:

 Twiter: #DiálogoPorLaEducacion

www.laeducacionquenosune.org
https://twitter.com/Laequenosune
https://www.facebook.com/laeducacionquenosune/
https://telegram.me/laeducacionquenosune

Contacto: laeducacionquenosune@gmail.com

41 ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA: ¡NO TE LA PUEDES PERDER!

La Escuela de Verano de Acción Educativa,  Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid, es un lugar en el que suceden cosas mágicas. 

Las palabras cobran vida en forma de cuento, de poema;la música se instala en casi cada esquina de los cuerpos y las almas que pasean las aulas y pasillos de Universidad Autónoma. 

La gente crece. 

Los profesores y maestros se hacen gigantes y se goza, se goza del presente para convertirlo en futuro. 

Debes ir. 

Debes llegar allí para crecer...¡ESTA ES TU ESCUELA!.
¡COMIENZA LA 41 ESCUELA DE VERANO!

¡LEE, ENAMÓRATE, INSCRÍBETE Y DIFUNDE!

Aquí tienes toda la información: http://accioneducativa-mrp.org/2016/04/05/41-escuela-de-verano/#more-2327

APOSTAMOS POR EL PRESENTE DE LA EDUCACIÓN INFANTIL, NO COMO PREPARATORIA PARA OTRAS ETAPAS

En la colaboración periódica que llevamos a cabo con el periódico Escuela, esta vez hemos apostado por tratar el tema de las prisas por quemar etapas, por secundarizar el primer ciclo de Infantil y por primarizar el segundo ciclo de esta etapa para convertirlo en preparatorio de la siguiente.

La Educación Infantil ha de ser presente y tiene características propias ajenas por completo a las exigencias que prevalecen en la actualidad y que constituyen con frecuencia una presión insoportable para niños y niñas y un auténtico mal trato. 

Si estás de acuerdo ayúdanos a darle difusión.

CAMPAÑA CONTRA LA LOMCE: Envía el HT: #DerogarLOMCE si quieres contribuir a que sea posible.

Treinta y siete colectivos de educación invitan al envío masivo del HT: #DerogarLOMCE .
Este es el mensaje que nos ha llegado y que reenviamos para su conocimiento y difusión:
Aprovechando  que este martes cinco de abril se debate en el pleno del Congreso de los Diputados una proposición del lye sobre la suspensión del calendario de aplicación de la LOMCE, queremos exigir no solo dicha suspensión, sino su inmediata derogación, al igual de la de los decretos que han conformado una auténtica contrarreforma en la Universidad. De este modo volvemos a continuar, dándole continuidad, una nueva acción en redes que bajo el HT #DerogarLOMCE os permita seguir recordándole a la opinión y a los políticos la necesidad de derogar la LOMCE. La campaña dará inicio a partir de las 11 de la mañana del 5 de abril. Difunde por DM, gracias

DAMOS LAS GRACIAS A LAS COMPAÑERAS DE APEICLM POR LA ACOGIDA QUE NOS OFRECIERON

 
El pasado viernes presentamos nuestro libro "La Educación Infantil en España" en Guadalajara y damos las gracias a las compañeras de la Asociación de Profesionales del primer ciclo de Castilla La Mancha por la acogida y el cariño que nos ofrecieron.
Cuando cerró la biblioteca en la que hicimos la presentación continuamos en la calle compartiendo nuestro amor por la Primera Infancia, la denuncia de su situación y la ilusión por una Educación Infantil de calidad.
¡GRACIAS COMPAÑERAS!

1ª EDICIÓN DE VALLEKAS CUENTA: Centro Cultural Paco Rabal el domingo 10 a las 12 horas

Hacemos llegar esta invitación para que podías conocerla, asistir y difundirla. 

Esta iniciativa es una gran noticia para la literatura infantil y para la Infancia, la primera convocatoria de las que a buen seguro habrá muchas otras para que todos y todas podamos disfrutarlas.

Toda la información está en el cartel y a continuación ofrecemos las líneas que nos las han presentado:

La colaboración entre escuelas infantiles, colegios, bibliotecas y librerías sólo puede dar buenos resultados. Y si además en nuestro entorno contamos con la gente de la Escuela Infantil Zaleo, miel sobre hojuelas.

Hemos puesto en marcha la 1ª edición de Vallekas Cuenta, un encuentro con padres, madres, maestros, maestras, bibliotecarios y en general cualquier persona que quiera contar cuentos a los más pequeños/as.

Participamos en esta convocatoria la Escuela Infantil Zaleo, la Biblioteca Pública de Vallecas y Librería Muga que ofreceremos nuestros espacios para que "gente con mucho cuento" se anime a contar cuentos a los/las niños y niñas.

"SACANDO EL YOGA DE LA ESTERILLA PARA LLEVARLO A LA EDUCACIÓN" Curso Saturnal de Acción Educativa (16 de abril)

SACANDO EL YOGA DE LA ESTERILLA PARA LLEVARLO A LA EDUCACIÓN

Es el próximo saturnal de Acción Educativa que será realizado por Cristina Sánchez Pastor. 

Tendrá lugar el Sábado 16 de Abril de 2016 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5 Madrid – metro: Callao)

El taller tiene un coste de 40 euros por 8 horas de formación y un titulo acreditado por Acción Educativa.
Para poder informarte, inscribirte y difundirlo pincha aquí

PRESENTACIÓN DEL CUENTO: "Mi misión era acercarme a MIRANDA", de Belén Gopegui (Ateneo 6 de abril)

BELEN GOPEGUI ha escrito un cuento:

Mi misión era acercarme a MIRANDA

Lo presentamos en el Ateneo 

El próximo 6 de ABRIL a las 19 h 

Una oportunidad para hablar de

la necesidad de educar en y desde la conciencia ecológica

Contaremos con la presencia de

Belén, autora del libro

y Frenando Cembranos, miembro del área de educación de Ecologistas en Acción

Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid

y Ecologistas en Acción