La hipocresía de muchas administraciones

Junto a declaraciones permanentes de la importancia de la educación infantil y el apoyo que las administraciones le dan supuestamente en todos los territorios vemos cómo:

En Asturias está siendo la justicia (ver post anteriores) la que ha tenido que definir los derechos de sus profesionales en diferentes ayuntamientos, algunos de los cuales, como Langreo han decidido entonces replantearse las Escuelas 0-3 para no asumir más personal. Podríamos traducirlo por: ” si quieres disfrutar de tus derechos te amenazo con no abrir escuelas”

Al tiempo, en Cataluña, el Gobierno de la Generalitat, decide paliar la crisis reduciendo las partidas de servicios indispensables como el agua o la luz dotándo a las Escuelas infantilescon menos fondos para ello.
Nos preguntamos junto a EducadorasdeInfantil: ¿De verdad es necesario llegar a esto, sin haber tomado antes otras medidas? (pensiones vitalicias de políticos, senado, dietas...?)

Madrid ha deteriorado enormemente la red pública de Escuelas Infantiles dejando al mejor postor económico la gestión indirecta de escuelas públicas, primando propuestas de precios a la baja aún a costa de sacrificar servicios y proyecto educativo y aumentando las tasas que pagan las familias menos pudientes. Prepara el escenario segregador desde la primera infancia para poder luego poner en práctica su “última revelación”: separar en las aulas alumnos con diferentes capacidades.

Podríamos seguir pero..., como reflexión colectiva, estaría bien retomar lo que, en su día, Viçens Navarro definió como el 4º pilar del bienestar, el apartado que tiene que ver con políticas de infancia de calidad, públicas y ajustadas a los derechos de los niños y niñas. En su análisis sobre las relaciones entre pensiones y escuelas de infancia (se agradece la defensa que hace del término escuela frente al de guardería) diferencia entre Administraciones inteligentes que ven esta inversión como una rentabilidad social a medio y largo plazo y aquéllas que no lo son y actúan de forma pazguata y con un economicismo miope y egoísta.
Aunque pensamos que un plan adecuado de primera infancia tendría que ser interministerial y afectar también por ello, entre otras cosas, al establecimiento de unos horarios laborales más racionales para las familias, así como a la recuperación y ampliación, que no a la pérdida actual, de derechos sociales, laborales y ciudadanos cuya carencia dificulta a las familias para poder vivir y disfrutar con sus criaturas.

Presentación de "Cuerpos en acción"

El viernes 25, a las 18'15 de la tarde, la Editorial Kaleida Forma presenta su nuevo libro:

"Cuerpos en Acción: juego y movimiento en Educación Infantil".

Tendrá lugar en el Instituto Beatriz Galindo y seguro que será un momento para disfrutar.

LA INFANCIA HOY ¿CÓMO ESTÁ CAMBIANDO?

El 30 de marzo tendrás ocasión de escuchar y debatir sobre la infancia y los cambios que está experimentando en la actualidad de la mano de Acción Educativa, el Colectivo Infancia y Cuadernos de Pedagogía. No te lo pierdas en el Ateneo de Madrid.

Colombia y su apuesta: “De Cero a Siempre”

No sólo desde diferentes sectores de lo que se ha venido denominando primer mundo se plantea la necesidad de desarrollar políticas de calidad a favor de la primera infancia por la trascendencia que esta etapa supone en el desarrollo de cada personalidad humana y de la sociedad en su conjunto. Distintos sectores en Colombia llevan años trabajando en este sentido y haciendo aportaciones de gran interés por estar dirigidas no solo a los profesionales de la educación sino, como lo denominan, a todos los Agentes Educativos que están en contacto con la Primera infancia y cuya influencia es decisiva para su vida (familia, educación no formal,…) (Ver documento sobre Desarrollo y competencias)

En el mes de febrero Colombia presentó su Plan de Acción Integral a favor de la Primera Infancia “De cero a Siempre” ). Este programa institucional se plantea como una oferta integral para el desarrollo, la protección y la educación de niños y niñas de entre 0 y cinco años, con apoyos para sus entornos y cuyos objetivos generales quieren ser alcanzados en 2015, al menos para un millón doscientos mil niños y niñas de entre 0 y 5 años. Este Plan ha sido avalado en su presentación por James Heckman quien expresó que estas políticas administrativas son fundamentales (para ver más pincha aquí). Premio Nobel de Economía por sus trabajos sobre sobre microeconomía, Heckman ha realizado numerosos estudios sobre la influencia compensatoria que tiene una educación de calidad, tanto formal como no formal, para el adecuado desarrollo infantil, en especial cuando concurre la variable de la pobreza (para ver más) .

Otro personaje mediático que ha apoyado este Plan es la cantante Shakira quien, a partir de “Pies descalzos”: un programa de intervención local en el lugar donde nació (Barranquillas-Colombia) desarrolla también su propia cruzada a favor de la educación y la atención integral a la primera infancia. Merece la pena que dediquemos unos minutos a ver y escuchar su planteamiento, desarrollado en una conferencia en la Universidad de Oxford.

Esperamos que sea de vuestro interés.

Anulado el Convenio Colectivo AMEIGI-Sindicatos para EE. Infantiles

El TSJM anula el convenio colectivo para Escuelas Infantiles presentado por CC.OO. y AMEIGI:

La Dirección General de Trabajo de la Comunidad de Madrid se negó a publicar en el Boletín Oficial de ésta el convenio colectivo aprobado entre los Sindicatos y AMEIGI (Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta). Al tiempo lo recurrió ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid por considerar que esta organización empresarial no tiene la necesaria representatividad del Sector como para poder ser interlocutor suficiente en la negociación del
Convenio.
En la Plataforma no conocemos dicho convenio por lo que nos limitamos a comunicar la noticia que podrás ampliar aquí.

Foro de Educación de IU

Izquierda Unida Madrid convoca este viernes 11 de marzo a las 5 en el Instituto S. Isidro de Madrid (calle Toledo 39) su Foro Programático de Educación. Es una buena oportunidad para hacerle llegar a un partido político las propuestas educativas que defendemos. (para ver convocatoria pincha aquí)

Plazas de oposiciones en Madrid y realidad en las aulas

Con todos los sectores sociales en contra y sin consulta previa la Consejería de Educación de Madrid ha hecho el reparto de plazas:
Educación Infantil = 74
Inglés = 290
Audición y Lenguaje = 25
Educación Física = 25
Música = 25
Educación Primaria = 25
Pedagogía Terapéutica = 25

Ni siquiera se cubre el cupo de reposición en Magisterio y mientras tanto la Administración sigue diciendo que tenemos un Sistema Educativo de calidad en el que la Inclusión es un principio fundamental. ¿Cómo se va a llevar a cabo siquiera la educación y la integración de la diversidad del alumnado? Esta claro que a costa de las espaldas de docentes y de niños y niñas porque, según la LOE, es la Administración educativa la que ha de proveer lo medios para ello pero, entre otras, ésta que hemos expresado es su respuesta.

Copiamos a continuación la carta de una educadora del primer ciclo donde las cosas, si cabe, aún son peor:

Hoy, me he decidido a compartir con todo el que quiera leerme, la situación a la que me enfrento en el trabajo cada día.
No soy la única pues me consta que realidades parecidas a la mía son habituales en muchas escuelas de 0-3 años, tanto públicas como privadas. No lo hago para ser entendida, comprendida, apoyada o para que se me valore. Lo hago porque están en juego mis principios, mis valores y aquello en lo que creo y, por tanto, no me queda otra alternativa. Esta es una breve síntesis de mi situación:
Estoy en casa con un parte médico de 48 horas debido a que ayer tuve un pequeño ataque de ansiedad (por llamarlo de alguna forma) provocado por la presión a la que me veo sometida en el trabajo. Ese mismo día, le pedí a mi superiora apoyo extra en el aula pero su respuesta no soluciona mi problema. Empecé el curso 2010-2011 con 19 niños de 2-3 años y desde el primer día observamos que uno de ellos presentaba una conducta diferente al resto. Hace un par de semanas , por fin, la psicóloga nos dijo que presenta un espectro autista y que han solicitado todo tipo de ayudas para el curso que viene cuando se escolarice (incluído que ahora vaya 2 mañanas a un centro de estimulación). Mientras tanto, estos 5 meses, he tenido que estar en clase tolerando que el niño salga de clase constantemente (tengo 4 puertas), moleste y haga daño a sus compañeros, haga y deshaga a su antojo, etc.ya que no puedo ocuparme de él solamente. Me es casi imposible hacer nada con el resto de niños pues él interrumpe constantemente. Me gustaría poder entablar con él otro tipo de relación mucho más cercana y colaborativa...pero no puedo. Dentro del grupo tengo un niño agresivo (que ya lo era el año pasado), una niña con síntomas de hiperactividad y déficit de atención (que me perdone por estos adjetivos), etc. etc. (todos sabemos cómo están los niños pequeños hoy día). Acabo agotada y desquiciada si quiero mantener un mínimo de orden y hacer alguna actividad. Para completar el cuadro acaban de entrar dos alumnos nuevos: una niña china que no entiende español y un niño de los más pequeños que empezó el curso y lo tuvo que dejar pues estaba enfermo contínuamente (tiene muchos problemas). Este es el panorama al que me enfrento y ayer lunes exploté después de que el niño “autista” se me escapara de clase justo cuando estaba dando la salida a los niños por la tarde. De los nervios y tensión acumulados, lloré. Fuí al médico por una fuerte jaqueca y un leve mareo (los dolores de cabeza ya son habituales) provocados por la tensión. La solución que mi superiora me ofrece no soluciona el problema (lo que hace es “poner un parche” como suele decirse). Lo que yo estoy reivindicando es que NECESITO una persona conmigo en el aula siempre que el alumno autista esté en la escuela. Es lo justo para él, para el resto de niños y para mí. No quiero mendigar ayuda, ni quiero que saquen al niño de clase (para qué narices viene entonces a la escuela) : quiero lo que es justo puesto que el año que viene este mismo niño dispondrá de todo tipo de personal de apoyo en el colegio donde se matricule (ya está solicitado). ¿Y qué pasa con este año? Y mientras apenas consigo disfrutar en el trabajo debido a la presión y la situación afecta también a los niños. Hace 2 años tuve un niño hiperactivo que me hizo muy difícil el curso. Al año siguiente me enteré que su tutora de 3 años había pedido la baja por depresión.. ¿fué más inteligente que yo? No quiero resignarme ni aguantar...por mucho que otros compañer@s lo estén haciendo. Va en contra de mis valores, de principios y de aquello en lo que creo. Quiero lo que es justo y de sentido común. En este barco estamos todos: docentes, padres y administración (en realidad, toda la sociedad). Esta es la realidad de lo que está ocurriendo. Ahora que cada cual haga lo que su conciencia le dicte.
Un cordial saludo.

Segundo Encuentro de Educación Infantil

Las compañeras de AMEIGI y del Colectivo INFANCIA nos informan:

AMIGAS Y AMIGOS
El pasado día 22 de Enero, en el Ateneo de Madrid, tuvimos la gran oportunidad de tener un encuentro con las compañeras de la Xarxa Territorial 06 de Cataluña. Con el tiempo transcurrido y después de ver con detenimiento todas las respuestas recibidas después de aquella magnífica jornada, vemos que hay ganas de encuentro, de intercambio, de reflexión y de acción.
Por ello, os volvemos a convocar el MIERCOLES día 16 de Marzo a las 18 horas en el IES Beatriz Galindo (C/. Goya, 10. Metro L-4 y L-2). Será un buen momento para decidir y empezar a trabajar.
Esperamos vuestra asistencia y contamos con vuestras ilusiones y entusiasmo.
Un abrazo,
AMEIGI Y COLECTIVO INFANCIA.

ERRE que ERRE con el nombramiento de directoras de EE.II de Gestión Directa

La Consejería de Educación de Madrid sigue empeñada en hacer caso omiso de la Ley y en reinterpretar las sentencias judiciales al pretender seguir nombrando a dedo.
Vuelve a la carga hoy viernes con una regulación del nombramiento de directoras de EE.Infantiles de gestión directa que no ha variado en una coma la Orden 3885/2008, de 30 de julio, la que fue anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid en varios de sus aspectos a pesar de que la recurrió ante el Supremo y ganó sólo uno de los perdidos inicialmente.

Como planteamos en post anteriores (sábado 1 de enero y jueves 27 de enero de 2011), esta Orden fue recurrida por la FAPA Giner de los Ríos, por CCOO y por FT-UGT que sepamos, y en el conjunto de Sentencias el Tribunal Superior de Justicia de Madrid falló que no procedía SUSTITUIR el concurso de méritos, con arreglo a los principios de igualdad, mérito y capacidad, por el de Libre designación.
Además se recordaba, en concreto en la sentencia que ganó la FAPA Giner de Los Ríos, que el Art. 133 de la LOE establece que el nombramiento de Director de los centros públicos (entre los que se encuentran las escuelas infantiles) ha de realizarse en un proceso en el que participen tanto la administración como la comunidad educativa.
Para ello, según la LOE, se habrá de crear una comisión que seleccione democráticamente al Director en el propio centro, siguiendo los criterios establecidos por la Administración Educativa, en Madrid en el Decreto CAM 63/2004 que sigue en vigor en todo lo que no atenta contra lo establecido por la LOE de 2006. En el mismo se establece con claridad que se realizará la selección con la participación de la comunidad Educativa (Art. 6.1) y en el propio centro como establece la LOE.
Esta comisión de selección ha de estar formada por 1/3 del C. Escolar que no sea profesorado, por 1/3 del Claustro y por 1/3 de la Administración educativa. (Art. 135 LOE).
Finalmente es la Administración Educativa, en concreto el Director General de Recursos Humanos, quien NOMBRA la Dirección, pero ENTRE LOS SELECCIONADOS por la Comisión.

Todo ello se basa en que las escuelas infantiles, en tanto que centros públicos, requieren para la regulación de la participación en el funcionamiento y gobierno de sus centros que la Administración educativa adapte lo establecido al respecto en el Titulo V de la LOE para el conjunto de centros públicos, PERO RESPETANDO: “en todo caso, los principios de autonomía y participación de la comunidad educativa recogidos en el mismo” (Art. 118.7 de la LOE)

SÓLO EN AUSENCIA DE CANDIDATOS y en los CENTROS DE NUEVA CREACIÓN compete a la Administración Educativa el proceso de elección de director completo (Art. 137 de la LOE).

Así pues, lo que ha ganado la Comunidad de Madrid ante el SUPREMO es uno de los puntos recurrido por los sindicatos, el de invalidación de la norma apelando a la falta de negociación previa de la misma, al considerar que no procedía en los términos recurridos.
Sin embargo la nueva sentencia ratifica la invalidez del artículo 2 de la polémica Orden planteada por el Tribunal Superior de Madrid; por no respetar la jerarquización jurídica en relación con los aspectos referidos al procedimiento de SELECCIÓN de candidatos y NOMBRAMIENTO de director (contrarios a las normas jerárquicamente superiores).

El concurso de méritos, la participación de la comunidad educativa y la selección con arreglo a los principios de igualdad publicidad, mérito y capacidad no pueden sustituirse por la Libre designación, salvo para una escuela de nueva creación o no haya candidatos , en cuyo caso la LOE establece un plazo de cuatro años para normalizar de nuevo una situación que considera extraordinaria.

¡Cómo hay que decírselo a la comunidad de Madrid para que lo respete!

Rita Barberá: ¡PAGADLO VOSOTROS!

Venimos reflejando desde hace tiempo (el último post: 16 de noviembre y 16 de febrero)
una iniciativa muy positiva para la educación infantil llevada a cabo por partidos políticos valencianos (Coalición Compromis) que demandan la creación de una red pública de escuelas infantiles 0-3 gratuitas en la Comunidad Valenciana.

Pues bien, en este video podéis ver la respuesta de Rita Barberá cuando fue invitada a firmar.
Después de la discusión con la persona que se lo sugiere y el escarceo en torno a la privatización de la educación que está teniendo lugar, también en la Comunidad Valenciana, la alcaldesa por el PP de Valencia acaba diciéndole “Pagadlo vosotros”.
La prepotencia y el desprecio no sólo por la educación pública sino muy especialmente por la educación infantil se expresan así sin empacho.

En Madrid nos suena mucho esa actitud, aunque la frase explícita no sea exacta la actitud implícita es idéntica.

Más sobre oposiciones

Según información de CCOO (pincha aquí), las Comunidades Autónomas que, hasta el momento, convocan oposiciones a maestros para este curso 2011 son : Madrid, Andalucía, Aragón, Baleares, Cataluña, Comunidad Valenciana, Navarra, País Vasco , Ceuta y Melilla, Castilla y León, Extremadura y Asturias
Parece que es definitivo que Castilla-La Mancha, Murcia, Canarias, Cantabria y La Rioja no convoquen.

Madrid convoca 489 plazas, a pesar de que hace un año acordó en la mesa sectorial 2.200 (para saber más pincha aquí), y aún no están distribuidas por especialidades.
La Comunidad que mayor número de plazas ha convocado para educación infantil es Andalucía con 1.236.

La nueva Ley de Educación de Extremadura incorpora 0-3 a Educación

Una excelente noticia con un matiz muy preocupante.

Si bien es todo un éxito para la etapa de educación infantil que Extremadura, una comunidad más, asuma el ciclo 0-3 desde la Consejería de Educación (hasta ahora allí ha dependido de la Consejería de Igualdad y Empleo), no deja de ser preocupante que se proponga que en el futuro sean los CEIP los que asuman el primer ciclo de la Educación Infantil. Para saber más pincha aquí.

Las experiencias que vienen dándose hasta ahora de aulas de 2 años en CEIP, por ejemplo en Cantabría pero también en otras comunidades, no ha demostrado que los colegios estén adaptados para asumir la realidad de las criaturas de estas edades.
Ni siquiera han acabado de asumir las necesidades de los niños y niñas de tres años que escolarizados en muchos de estos centros ven como numerosos y numerosas profesionales se niegan a cambiarles cuando su higiene lo precisa, incluso con la presencia de Claustros que "votan" que ninguna maestra de infantil pueda hacerlo.

No estar disponible para dar respuesta educativa a las necesidades globales de una criatura es no aceptar su educación integral y rechazar parte de lo que representa su esencia y su personalidad.

Debido a ciertas ambigüedades, y a pesar de la existencia de una normativa específica al respecto que obliga a los maestros y maestras a colaborar con las criaturas en su higiene (para saber más pincha aquí) considerándola parte de la educación integral de estas edades, hay incluso resoluciones judiciales en contra y a favor de que se cambie a niños y niñas. Así un niño o niña que se ha mojado ha de esperar, con frcuencia, a que su familia venga del trabajo a cambiarles o a ser cambiados por personas ajenas al vínculo afectivo establecido con su tutora (auxiliares); la razón es que esa parte de su cuerpo y de su personalidad no es aceptada. Aquí habria que añadir que 25 criaturas en 3 años, cuando no más, es un número insostenible para poder educar adecuadamente y habría que valorar también que maestros y maestras de Educación Infantil no ven en la formación inicial lo que es una criatura de 0-3 años más que en la asignatura de Evolutiva lo que también favorece ese criterio extendido de "a mi no me han preparado para esto".
En estas condiciones, a pesar de la existencia de numerosos maestros y maestras que deciden hacer caso omiso de estas normas "antieducativas" y poco sensibles humanamente, profesionales que aceptan integralmente a sus niños y niñas cambiándoles si es preciso, la realidad es que, en general, los espacios de los centros y la mentalidad de los y las docentes no están preparados para acoger a niños y niñas de 3 años y mucho menos a los de 0 a 3 años.

De momento, el lugar natural de la educación infantil, por todo lo referido y por mucho más, son las Escuelas Infantiles y las propuestas de incorporar el primer ciclo a los colegios deberían pasar por una prudente y rigurosa reflexión acerca de cómo ha sido y cómo está siendo la incorporación de las criaturas de 3 años a los colegios, si responde o no a las necesidades, a los derechos que tienen, si profesionales y espacios están o no adaptados y dispuestos para acogerlos en toda su plenitud, cuando más a los menores de esta edad.

De los centros concertados que convierten el o-3 en una filial de la empresa, con frecuencia con contratos por debajo de la titulación real de sus profesionales y con un tratamiento que en muchos casos es más el de una guardería, mejor no hablamos en este momento.

Aplaudimos pues que el primero ciclo se incorpore a las Consejerías de educación pero pedimos cordura en cuanto a propuestas que se hacen sin el rigor y el anális suficiente para dar respuesta al bienestar de las criaturas. La única preocupación no puede ser la de dar respuesta a una justa demanda de las familias para que sus hijos hagan toda la escolaridad en un mismo centro. Es preciso reflexionar sobre si la forma en que se quiere dar respuesta a esta demanda es la adecuada.

12 y 13 de marzo: III Congreso de AMEIGI

La Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta (AMEIGI) celebra su tercer Congreso Educativo los días 12 y 13 de marzo en la Universidad Rey Juan Carlos I en Fuenlabrada.

El título del mismo es “El valor de la vida cotidiana según los principios de Emi Pikler”y desde la Plataforma 0-6 animamos a la participación en el mismo y al disfrute de las diferentes ponencias que se presentarán sobre un tema tan importante y tan necesario hoy para la Educación Infantil.

Ver el triptico aquí
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE

Los ambientes inadecuados dificultan la aparición de potencialidades genéticas positivas.

El estudio realizado por Elliot Tucker-Drob, Mijke Rhemtulla, K. Paige Harden, Eric Turkheimer y David Fask y publicado en la revista de la Asociación de Ciencias Sicológicas de Estados Unidos en enero de este año atestigua que potencialidades, como por ejemplo la habilidad cognitiva genética, sólo tiene influencia real en el desarrollo con carácter general en ciertos sectores socioeconómicos, los más favorecidos.

En el resto es el estilo de la crianza la que tendrá más peso permitiendo, o no, que esta potencialidad inicial llegue a ser significativa. El estudio genera, sin embargo, una esperanza: la posibilidad de compensar si las condiciones educativo-ambientales se adecuan. Las investigaciones de Sue Gerhardt (U. Oxford) también nos hablan de la importancia del ambiente.

El programa Redes dedicó un interesantísimo capítulo sobre el desarrollo del cerebro de los bebés en el que se avala este planteamiento. Por ello es fundamental la labor compensadora de la Educación Infantil.

En nuestro País, y en concreto en Madrid, el departamento interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación ya avaló en 2008 el “Informe Técnico sobre los Requisitos necesarios para impartir una Educación Infantil de calidad”, realizado por dos de sus profesoras para apoyar el recurso de la Plataforma contra los Decretos de Madrid. Cintia Rodríguez y Asunción González del Yerro concretaron la trascendencia de determinadas variables de calidad en la Educación Infantil de 0 a 6 años. Al tiempo alertó de la deriva contraproducente que las modificaciones legislativas a la baja, estatales y autonómicas, podían acarrear en este tramo vital.

Recientemente Asunción González del Yerro, Marta Casla, Isabel Cuevas, Belén Romero y Elena Martín, junto a profesionales de Escuelas Infantiles han participado en una nueva investigación de la Universidad Autónoma. Como resultado han descrito, como publicamos el pasado 10 de diciembre en este blog, las consecuencias que la aplicación de esta nueva normativa, específicamente los Decretos de Infantil de la Comunidad de Madrid, está teniendo en el deterioro de la Calidad Educativa de las Escuelas Infantiles.

Pues bien, a pesar de todo esto nuestras administraciones educativas, tanto estatales como autonómicas, siguen haciendo ojos ciegos y oídos sordos a cuantos estudios avalan la importancia de estas edades en la vida de las personas, a las alertas que hacen sobre la necesidad de cuidar y mejorar sustancialmente el tratamiento que se les otorga.

Y es que, como decía Peter Moss, los gobiernos cuidan más la calidad de sus detergentes que la de sus escuelas infantiles.

Es preciso invertir esta tendencia

Parece que si va a haber oposiciones en Madrid

Ayer, Esperanza Aguirre afirmó en unas declaraciones públicas que sí habrá oposiciones de Magisterio: "Eso si -dijo-, atendiendo a los criterios de mérito y capacidad". Tenemos entendido que siempre ha sido así por lo que esta especificación de la Presidenta de la Comunidad puede que obedezca a algún criterio matizado que aún no ha especificado. Estaremos atentas y desde aquí os informaremos de cuanto sepamos.

¡Ánimo a quienes las están preparando!

Los Tribunales otorgan derechos a los y las profesionales de Educación infantil y la sociedad va sensibilizando ante la necesidad de esta etapa

Como ya ocurrió en su momento con Gijón, un Tribunal de Avilés ha declarado aplicable a las trabajadoras de Escuelas Infantiles los convenios colectivos municipales. Esta demanda había sido interpuesta por la UGT de Asturias en todos los Ayuntamientos de esta comunidad y ha sido finalmente ganada. De este modo los y las trabajadoras de Escuelas Infantiles tendrán el mismo marco normativo lo que significa una mejora importante de su consideración y remuneración. Para saber más

La Coalición Compromis de Valencia viene impulsando, desde el trimestre anterior, una INICIATIVA LEGISLATIVA POPULAR ( “ILP”) que permita la creación de una red pública valenciana de escuelas infantiles de 0 a 3 años para que todas aquellas familias que lo necesiten o que lo deseen puedan llevar a sus criaturas a una escuela de calidad. Pincha aquí para informarte más.

No habrá Oposiciones este año en Madrid

Ya es seguro: la Consejería de Educación ha confirmado que no habrá oposiciones de magisterio este año.
Se comunicó a las Centrales Sindicales reunidas en la Mesa Sectorial de Educación ayer jueves 10 de febrero.
Para más información pincha aquí

Que no nos quieran seguir engañando

En la Plataforma nos resulta curioso que el argumento esgrimido para negarnos en Madrid ”el pan y la sal” fuese que pretendíamos unidad en Infantil en torno a la modificación de algunos artículos de la LOE, Ley de rango “progresista” que estaba siendo enormemente atacada por la derecha. Contribuíamos con ello a su vituperio.
Pedir cambios en la LOE era políticamente incorrecto, aunque ésta hubiese certificado el descalabro de la Educación Infantil.
Pedíamos entonces, y seguimos pidiendo hoy, que se modifique el artículo 14.7 (abandono del primero ciclo en manos de las Comunidades Autónomas), el 15.4 (destrucción del primer ciclo permitiendo tramos del mismo asociados a centros en que se imparte el segundo ciclo y establecimiento de una doble red educativa versus asistencial) y el 92.1 (ninguneo de profesionales y del propio carácter educativo del ciclo al diferenciar entre atención y atención educativa establecer la titulación precisa).

Pues bien, aunque no solemos tratar cuestiones de secundaria, seguimos diciendo: “que no nos quieran engañar”.

Ahora la LOE puede cambiar, nada menos que por la puerta de atrás sin que suponga empacho alguno, a través de una Ley complementaria de la Ley de Economía Sostenible. Economía, la que realmente rige los destinos de la educación en este país.
Todo ello camuflando que este cambio opera hacia la inequidad y la injusticia y establece en la práctica lo que tanto criticó la oposición a la anterior ley: los ITINERARIOS.
El actual gobierno, entre otros, cambia el artículo 25 de la LOE. Se dice que para darle al 4º curso de ESO un carácter orientador para el desarrollo de estudios postobligatorios y para el mundo laboral. Pero si se lee la anterior redacción de la LOE esto ya estaba contemplado; la solución milagrosa actual consiste en eliminar las asignaturas optativas, que permitían la elección orientadora a los alumnos y alumnas, y establecer que sea la administración la que determine cuáles serán estas asignaturas: esto es ITINERARIOS, descritos con criterios para la adscripción a los mismos que nada tienen de comprensivos ni de equitativos.

Esperamos que, cuando vayamos a entregar la siguiente tanda de firmas al Ministerio de Educación, para avalar el Manifiesto que pide la modificación de la LOE no se nos vuelva a argumentar que se nos entiende y se comparte nuestra sensibilidad pero que modificar la LOE es imposible en las condiciones actuales. La Ley se cambia cuando conviene y los intereses son los que son.

A veces la Justicia nos da la razón

El Tribunal supremo del País Vasco da la razón a los recursos emprendidos por las educadoras en Vitoria hace seis años. En 2004 una normativa apostó por el carácter asistencial de las Escuelas Municipales de Vitoria y sus profesionales mantuvieron hasta 55 días de huelga inicial que han seguido reforzando con distintas acciones desde entonces. Han conseguido en la Sentencia que las escuelas reduzcan su horario de apertura (11 horas actualmente durante 11 meses) y se considere las necesidades educativas infantiles frente al puro “guardar”. Para ver más pincha aquí y aquí y aquí.

Por otro lado, en Madrid, una aclaración del gabinete jurídico de FETE-UGT (pincha aquí) coincide con nosotros en la interpretación que hicimos en una entrada anterior ( “que no nos quieran engañar”) de la sentencia del Tribunal Supremo en relación con el Decreto de nombramiento de directores de Escuelas Infantiles.
Seguimos afirmando que la sentencia final no autoriza a la Comunidad de Madrid para nombrar a “dedo” a los directores o directoras de las escuelas de gestión directa, a pesar de lo informado a los medios por la Consejería de Educación y de lo publicado.
Las vías jurídicas pueden ser lentas pero constituyen, junto a otros, un recurso muy importante para luchar contra la prepotencia de algunas administraciones que se están empeñando en la destrucción de la Educación Infantil. Por eso seguimos empeñadas en los recursos de los Decretos y de las sentencias que, de momento, no nos han dado la razón.

Noticias sobre otras perspectivas de Educación

Por un lado tenemos la oferta que nos hace el centro social Tabalcalera con sus Jornadas de Educación "Educada(M)ente Libre". Aunque empezaron el viernes pasado, los días 28 de enero y 4 de febrero son específicos para primera infancia pero todas las propuestas son atractivas.
El día 28 presenta se presenta la experiencia de la “La Violeta. Espacio para el juego y la comunicación”. Se trata de un centro infantil que, dirigido por excelentes profesionales, ofrece a los niños y niñas de uno a seis años y sus familias un ambiente de disfrute y aprendizaje en el que crecer en libertad y potenciando todas las capacidades infantiles.
El día 4 se presenta “Madres de Día”, un modelo alternativo de cuidado en casa que recuerda a la oferta de Casas Amigas de Navarra y sobre las que sin duda volveremos próximamente.

Por otro os dejamos este enlace para conocer a través de este video la experiencia de Escuelas en el Bosque en Ginebra, modelo que parece querer iniciarse en la zona noroeste de nuestra comunidad. Esperamos que disfrutéis




ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE

“Tacita a tacita” destruyendo la educación infantil pública

“La excusa para privatizar determinados organismos es intentar demostrar que lo público no funciona. Y la forma de que no funcione es hundiéndolo”. Estas son las palabras de Maite Molina, representante de Izquierda Unida en el Ayuntamiento de Granada.

Para comprender el contexto en otros territorios es preciso hacer un poquito de historia. Y es que Granada, cuyas escuelas infantiles han sido un ejemplo histórico de calidad, vio en 2008 cómo su Patronato Municipal era sustituido por una empresa creada por el propio Ayuntamiento: “Granada Educa”, quien daba entrada a la iniciativa privada en la gestión de sus escuelas infantiles con la excusa de la obsolescencia del Patronato.

Pues bien, hoy desde el Ayuntamiento ya ni siquiera se apoya a la citada “Granada Educa”, lo que sería preciso para que todas las familias que lo deseen puedan acceder a Escuelas Infantiles de calidad para sus hijos e hijas. ¿Cómo? Pues negando financiación para los puestos escolares por estimar que no pueden permitírselo económicamente. Así es como fruto de la falta de acuerdos, entre una Junta de Andalucía regentada por el PSOE y el Ayuntamiento de Granada regentado por el PP, las familias sin poder adquisitivo para pagar el coste de esos puestos escolares se ven imposibilitadas para llevar a sus hijos e hijas. De esta manera las escuelas acabarán siéndolo sólo para las élites. El Ayuntamiento pretende además modificar los estatutos de manera que las escuelas sean de gestión directa de la Fundación con lo que el Ayuntamiento dejaría de tener voz en las decisiones sobre las mismas.

Mientras tanto en la comunidad Valenciana y debido a la falta de una Red pública de Escuelas Infantiles, el aumento de la demanda ha provocado que los escasos recursos destinados a las ayudas a familias para llevar a sus hijos e hijas a una escuela infantil hayan de repartirse entre más gente. Con ello se incrementará en un 13’4% el coste que han de abonar por una plaza.

Pero… ¡qué vamos a decir en Madrid!, paraíso de las privatizaciones y punta de lanza de la destrucción de la Educación Infantil, en especial de la Pública

El espacio nos habla de intenciones educativas

Eleanora Guidotti y Carlos Arroyo escribieron en su proyecto arquitectónico de la E.I. Gominolas (2004 Pinto-Madrid): "...Aquí se desarrolla la sensibilidad, la fantasía, la capacidad de relación, el sentido del descubrimiento de nuestros niños, sus primeras educaciones. Aquí dentro se trabaja pero dejando lugar a los sueños."

El arquitecto Eduardo Arroyo en su obra "La estructura de lo pequeño" escribió: "...ese espacio, sin duda, debe tener un lugar estimulante, tocable, respirable, para personajes que miran con ganas de ver desde ochenta y cinco centímetros del suelo y cuyo radio de acción tactil no supera el metro qcon quince centímetros de altura".

Gracias al blog "Infancia:aquellos maravilloosos años", hemos podido descubrir un interesantísimo proyecto arquitectónico que pretende contribuir a la mejor educación de los niños y niñas 0-6.

Carolina y Diego nos presentan su proyecto arquitectónico, inscrito en el desarrollo educativo Uruguayo pero con ejemplificaciones para un desarrollo en el País Vasco y podemos verlo pinchando aquí.

Hace muchos años (1990), la arquitecta Conchita Fernández Montesinos, elabororó un libro blanco sobre "El espacio en la educación infantil". publicado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Eran otros tiempos, donde las escuelas se proyectaban teniendo en cuenta criterios educativos, como defienden hoy Diego y Carolina. Ambos libros merecen mucho la pena, aunque el de Fernández Montesinos no pueda leerse a través de Internet y el primero sí.
Esperamos que os guste.

Manifiesto y Firmas del AMPA de la E.I Ruiz Jiménez

El Ampa de la Escuela Infantil Ruiz Jiménez empezó a movilizarse el año pasado para apoyar a su equipo educativo ya que debía renovar el contrato de gestión con la Administración y su trayectoria les hacía defenderlo.

El miedo a las injustas condiciones de los "nuevos pliegos", que priorizan un proyecto económico a la baja sin darle valor a los proyectos educativos de los centros, hace que esta AMPA haya elaborado un manifiesto de apoyo a su equipo educativo y de exigencia a la Administración para que modifique estos pliegos que condenan a su centro y a todos los demás. Piden también que se modifique la legislación de requisitos mínimos que ha deteriorado tanto la educación infantil y que ha sido impuesta en Madrid por la Consejería de Educación.

Desde la Plataforma 0-6 apoyamos esta iniciativa y animamos a todo el mundo para que la firme (pincha aquí) y, en este caso, animamos en especial a las AMPAs de otras Escuelas Infantiles para que cundan iniciativas similares.

Con frecuencia la fuerza de padres y madres es muy superior a la que podemos tener las y los profesionales. En todo caso es fundamental que trabajemos unidas familias y profesionales, como hacemos desde la Plataforma porque, especialmente en Madrid, hay mucho que defender en la Educación Infantil y sigue habiendo mucho por lo que luchar.

Encuentro de Educación Infantil

Os esperamos el 22 de Enero de 2011 en la sala Úbeda del Ateneo de Madrid, calle Prado 21 de 10 a a4 horas.

Las compañeras de la Xarxa de Cataluña nos explicarán sus objetivos y funcionamiento. Te esperamos para compartir, debatir y reflexionar sobre experiencias en Educación Infantil.

Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6

El día 3 de enero, como ya anunciamos, hicimos un nuevo acto de la Plataforma de Madrid. El cuentacuentos fue una experiencia muy buena, en la que nos volvimos a juntar familias, criaturas y profesionales con el objetivo de crear y seguir luchando por la mejora de la calidad de la educación de la primera infancia. Os dejamos el documento con el que iniciamos el acto, y con el que pretendemos seguir dándonos a conocer y difundir nuestras reivindicaciones. Los cuentos fueron el aspecto lúdico y una demostración más de buenas prácticas en educación infantil, pero nunca perdemos el verdadero objetivo de nuestra existencia.

El éxito del acto nos ha producido mucha satisfacción y nos ha insuflado ganas de repetir la experiencia, así que os animamos a que estéis atentos y atentas al blog para que podáis asistir a las nuevas convocatorias.

Muchas gracias por los apoyos recibidos

Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6

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¡¡VIVA LA DIFERENCIA!!

Compartimos este brillante texto de Isgage
El niño aprende desde que nace y va muy deprisa en ello.
Pero si no lo hiciese nos sorprendería y nos preocuparía, buscaríamos razones, pondríamos remedios.

Los niños no son tan malos ni tan torpes ni tan difíciles, tampoco es tan fácil la tarea que tenemos los padres, los educadores. Abrimos caminos, traemos esperanzas, tenemos ilusiones y podemos ayudarles.

La escuela es un observatorio ideal para ver a los niños cómo aprenden, cómo van, los que progresan, los que se quedan, los que difieren, los que corren y los que “vuelan”; también “los de tierra”. Los hay alegres, otros tristes; los hay rápidos y también lentos; los que callan y los que no. Tanto difieren que nos superan:
. Niños que no aprenden
. Dificultades escolares
. Retrasos madurativos
. Problemas de aprendizaje
. Bajo autoconcepto
. Falta de atención
. Carencia de interés
. Desconocer el esfuerzo
. Niños descontrolados, algunos “abandonados”.
. Y los que todo les sale bien.

Antes de la escuela hay vida y después también. Más allá de las diferencias está el niño y más acá también. Antes que escolar el niño es niño.

A mirar al niño se aprende y también se aprende a mirar al escolar. Los niños no nacen escolares pero llegan muy pronto a serlo, ¡demasiado pronto! ¿Están preparados para ello?

Hay mucho trabajo antes de la escuela, mucho que aprender: las habilidades, las destrezas, el DESARROLLO que se requiere para abordar con soltura, con facilidad, con gozo -con éxito ante todo- los aprendizajes formales (convencionales) que son objeto primero de la Escuela Primaria (primaria es la primera, ¿por qué hay otra escuela antes que la primera?…Si está antes que el 1, es el 0: cero escuela).

DESARROLLO, habilidades, destrezas,…Ahí está el valor, la tarea, la función de la “cero escuela” bien llamada pre-escuela que siempre será infantil debido a la edad. Pero no es función, antes de Primaria, enseñar -invadir al niño no preparado- a leer y a escribir; eso NO es educación infantil.

Estamos ante un lamentable error, también en la cabeza de muchos padres, fomentado por el sistema político-ignorante del Ministerio y sus Sucursales autonómicas: programar, promover, promocionar y defender la enseñanza formal de la lecto-escritura en la pre-escuela o sea, en la Educación Infantil.

¡Hay tantísimo que hacer antes de la enseñanza convencional-formal!: DESARROLLARSE, vivir la infancia, habilidades, destrezas y el disfrute-gozo de conocer la realidad directa en la naturaleza, en sí mismos, en la fantasía de los cuentos y de los juegos; pero sin libros ¡por favor!, sin cuadernos.

Además del despilfarro que supone, está el daño que se causa a los niños que tienen un desarrollo menos avanzado. El daño no es menor, aunque sea diferente, para los niños sin dificultades, con buen desarrollo: Les priva de infancia, les emborrona el disfrute, les sumerge en la exigencia. ¡Cuántos niños que odian la escuela a los 7, a los 9, a los 12 años…por deprivaciones que quedaron grabadas en el subconsciente como ¡¡¡no infancia!!!

“Y sin embargo los niños aprenden”, es la razón esgrimida (aprenden unos y otros “se quedan”). Yo no diré que tirar agua al suelo no sea regar (el suelo), pero sí afirmo que es “regar fuera del tiesto”. Un tiesto es cada niño que necesita ayuda para aprender, los otros aprenderían también sin escuela…

El conocimiento, como bien público que es, es un derecho de todos, un derecho personal, “la sociedad del conocimiento” es una falacia más… Hay que dar a las personas todas las oportunidades y los medios para acceder al conocimiento, dado que las capacidades y las necesidades son diferentes porque no están igualmente repartidas, ¡tanto difieren los niños que nos superan!

La Escuela también está para eliminar diferencias (sociales, personales, ambientales) pero está para mucho más que eso, está para facilitar el desarrollo de la persona a través del conocimiento. Algo va mal cuando tantos escolares van mal. Si los que difieren a menudo fracasan, caben dos soluciones: O no ir a la escuela si tienes alguna diferencia o que la escuela conozca, admita y funcione con los diferentes de forma que no le superen. Lo único que no se puede hacer con los diferentes es -como decía Taleyrand de las bayonetas- sentarse encima de ellos (vulgarmente, fracasarlos).
Hablamos del 30% de los niños españoles: Son niños diferentes como todos los demás, empezaron no preparados, privados de infancia auténtica, se les emborronó el disfrute, exigidos sin gozo, tiestos regados por fuera, se les restregó el conocimiento, superaron a la escuela y la abandonaron o fracasaron

Llevamos muchos años con la escuela deslizándose pendiente abajo, propiciando la gran discriminación que supone el fracaso escolar.

Es fácil saber cuando estamos en el camino correcto, es cuesta arriba.
Isgage

¡QUE NO NOS QUIERAN ENGAÑAR!

El TSJM respalda, en sentencia firme, el nombramiento de director de las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid. Para ver la Noticia pincha:

La FAPA Giner de los Ríos recurrió ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid la Orden de 30 julio de 2008 que regula el nombramiento de director de las Escuelas Infantiles públicas de la Comunidad de Madrid y ganó el 29 de abril de 2009 la anulación del artículo 2 de la misma que establecía:
2. Elección y nombramiento del Director en Escuelas de Educación InfantilEl Director será seleccionado mediante el sistema de libre designación con convocatoria pública y nombrado por el Director General de Recursos Humanos por un período de cuatro años.La selección de Director de las Escuelas Infantiles de gestión directa de la Comunidad de Madrid se realizará tras el análisis de la documentación aportada por los candidatos. Dicho análisis se realizará por cada una las Direcciones de Área Territorial, quienes elevarán sus propuestas de nombramientos a la Dirección General de Recursos Humanos .

Esto significó que las directoras y directores de las Escuelas Infantiles no podrían ser elegidos a “dedo” en adelante.

Comisiones Obreras, por su parte, impugnó en su momento esta misma Orden , también ante el Tribunal Superior, alegando que no había dado lugar a la negociación colectiva y que no se había informado a tiempo a los agentes sindicales. Este aspecto es el que actualmente ha sido avalado por el mencionado Tribunal que ha fijado que no es precisa esta negociación, en sentencia de 23 de noviembre pasado. Así este Tribunal confirma la Orden en todos sus extremos, salvo en los ya anulados por esa mencionada sentencia anterior que dió la razón a la FAPA, es decir el citado artículo 2.

Si hay o no finalmente contradicciones entre lo establecido por ambas sentencias es problema de jurisprudencia pero lo que está claro es que, al mantenerse lo establecido por la resolución que ganó FAPA, los directores y directoras siguen pues sin poder ser nombrados a “dedo”.

Sin embargo, la Comunidad de Madrid ha publicado en su página tan sólo que la Orden de 30 de julio de 2008 ha sido ratificada sin decir que sigue en vigencia la anulación del polémico artículo 2 que permitía ese sistema de nombramientos antidemocrático.

Repetimos: ¡Que no nos quieran engañar!

Cuentacuentos el lunes 3 de enero

Si eres profesional de la educación infantil 0-6, si tienes niños y niñas en este tramo educativo, si sientes soledad, malestar e impotencia ante la situación en que se encuentra la educación infantil (por cómo te ves obligada a trabajar, por tener que dejar a tu criatura en un lugar que puede perder sus buenas condiciones, que ha empeorado enormemente o que, simplemente, no te parece adecuado pero no tienes otro remedio)

Si querías hacer algo para que las cosas cambien pero no sabes qué.

Empieza por compartir esos sentimientos con otras personas que piensan como tú.

Se nos ha ocurrido que un lugar para hacerlo es un encuentro, que un motivo para ir es reflexionar y compartir la magia de los cuentos, niños y niñas, familias y profesionales y un tiempo especial para hacerlo son las vacaciones de Navidad.

Te esperamos a ti, a tus criaturas, a tus compañeros y compañeras, a tus amistades, a todas aquellas personas que sigan creyendo que aún podemos hacer y hacerlo juntos y juntas, que el cambio es posible y que cada cual puede aportar para que se produzca.

Plataforma por la defensa del 0-6

GRACIAS

Queremos agradecer su esfuerzo a todas las personas que habéis colaborado con la Plataforma haciendo una donación en la cuenta que abrimos al efecto o comprando nuestra Lotería.

Gracias a ese esfuerzo colectivo podremos pagar lo inmediato de los Recursos que hemos emprendido contra los Decretos de Infantil en Madrid. Esta es una vía para luchar contra ellos, no la única, pero si imprescindible porque sus consecuencias están siendo devastadoras y no puede tirarse la toalla jurídica, aunque sea lenta.
Así pues hay motivos para la esperanza, al menos en este tema la solidaridad y la cooperación hacen posible la continuidad de esa faceta de la lucha.

Por ello queremos invitarte a un cuentacuentos que organizaremos en estas Vacaciones y que os anunciaremos próximamente, para compartir, reflexionar un poquito y para disfrutar con nuestros niños y niñas.

Os volvemos a dar las gracias y os deseamos a todos y a todas un mejor año 2011, en el que renazcan emociones e ilusiones por defender el derecho a una educación de calidad para los niños y niñas de 06 años.
Plataforma 0-6

De nuevo puede firmarse online el Manifiesto por la defensa de la etapa 0-6

Tras resolver problemas técnicos sobre los que nos alertásteis, podéis ya firmar de nuevo online el Manifiesto (a la derecha de este blog).
Os invitamos a leerlo a quienes no lo hayáis hecho, a apoyarlo firmándolo y a difundirlo.
Sus peticiones son la base que justificó nuestro nacimiento como Plataforma pero el camino para lograr lo que pedimos sigue abierto. Los recursos que hemos emprendido son una vía y las firmas que apoyan este documento otra que los refuerza. Periódicamente entregamos en el Ministerio de Educación las firmas recogidas en papel y online para recordarles que seguimos en nuestro empeño y que la Educación Infantil tiene derecho a recuperar una dignidad que le han robado entre unos y otros.