Escuela Infantil para escuchar y sentir

V ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 6, 7 y 8 de mayo de 2011

De nuevo podemos encontrar un espacio para compartir, para comunicarnos, para escuchar y sentir como figura en el título de las Jornadas.

No son muy frecuentes en estos tiempos en que los CAP desaparecieron, en que los nuevos CETFs, enormemente disminuídos, no pueden apenas ofrecer formación específica para el primer ciclo y con grandes dificultades para la etapa porque, tristemente, estos temas no son considerados líneas prioritarias, a pesar de que sean fundamentales para la Educación Infantil.

Anímate y, si te gusta, inscríbete en las Jornadas que te proponemos.

Toda la información y la posibilidad de inscribirte la tienes aquí: V encuentro de Educación Infantil.

Pero también puedes ver el programa en el desplegable.

Viernes 6 de mayo
17:00-17:30 Entrega de documentación 17:30 Inauguración y apertura

18:00-20:00 Conferencia: «Juntarse a hablar» a cargo de Mari Carmen Díez Navarro, presenta Acción Educativa

Sábado 7 de mayo

10:00- 11:30 Presentación de experiencias:
«El lenguaje de los abrazos» (Ciudad Infantil Mirabal)
«El cuerpo escucha» (Escuela Infantil Zaleo)
Otras experiencias

11:30-12:00 Descanso

12:00-14:30 Talleres. Elegir un taller distinto por la mañana y por la tarde ver abajo).

14:30-16:00 Descanso y comida

16:00-17:30 Presentación de experiencias: «Educar en verde: Infancia y naturaleza» (Heike Freire) Otras experiencias

17:30-20:00 Talleres [Los mismos talleres de la mañana]

Domingo 8 de mayo

10:00-11:45 «Documentar el viaje del aprendizaje» (Miguel Martínez López)

11:45-12:15 Descanso

12:15-14:00 Mesa redonda: «Con voz propia: Y tú... ¿cómo lo sientes?» Una visión global sobre el reto de la Educación Infantil madrileña en el momento actual.
Presenta María José Martín Francés (Ajo)

Encuentro con representantes de Escuelas Infantiles y Casas de Niños, Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria, Equipos de Orientación, Federación de Asociaciones de Padres y Madres, Plataforma 0-6, Sindicato.

14:00-14:30 Acto de clausura, a cargo del Grupo de literatura «Ana Pelegrín» de Acción Educativa.

LUGAR DE REALIZACIÓN: Escuela Muñiz Zapico. c/ Longares 6 (Metro Las Musas)

ALOJAMIENTO Y COMIDA: Reservando con anticipación en el mismo local de las jornadas.

INSCRIPCIÓN:
La inscripción es 30 €. Si se incluye comida del sábado son 42€ que se abonarán en el mismo pago. Se puede realizar a través de nuestra página web. http://www.fundacionangelllorca.org/
Se podrá realizar la inscripción hasta el día 29 de Abril. El número de plazas es de 150 y se cubrirán por orden de inscripción.

CONTACTO:
fundacionangelllorca.encuentroinfantil@accioneducativa-mrp.org

Homologado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, del Ministerio de Educación, para docentes en activo. Certificación 1,5 créditos.

Talleres para elegir

PALABRA

Canciones. «Palabras en movimiento» (Alicia Wechsler)
Poesía. «Cuando la memoria está en la piel» (Federico Martín) [Mañana]
Cuentos. «Había y no había una vez» (Federico Martín) [Tarde]

CUERPO

Masaje. «Manos que tocan el corazón» (Elisa Molina)
Psicomotricidad. «Sentir, comunicarse: vivir» (Alicia Alonso)

JUEGO

Juego heurístico. «Busco a la una, encuentro a las dos, cuento a las tres» (Concha Pereda y Amalia Amado)

Juego simbólico. «Vamos a jugar los títeres» (Jose A. López Parreño-Rodorín)

ARTE

«El pájaro escultor» (Lucía Loren)

«Mito, escena, arte, y movimiento. Las Inteligencias múltiples en el aula de 3 a 6» (Elena Morán) [Solo mañana]

«Recorridos sensoriales» (Noemí Peña) [Solo tarde]

CCOO denuncia la falta de apoyos y elevada ratios en Infantil

CCOO CONTRA LA REDUCCIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO EN INFANTIL Y LA DISMINUCIÓN DE LA RATIO.

El profesorado de apoyo en E. Infantil resulta fundamental para el desarrollo del currículum de la etapa, posibilitando la atención adecuada al alumnado y el apoyo en las actividades diarias.

El criterio de la Consejería de Educación en el segundo ciclo de E. I. en los CEIP es de un apoyo por cada 6 unidades, sin embargo este criterio ni siquiera se aplica en el porcentaje adecuado en los centros de menor o mayor número de unidades y, de ser así, se realiza de forma arbitraria.

Por todo lo expuesto, exigimos:
1.- Que no se reduzcan los recursos destinados al apoyo en Educación Infantil y se equilibre su asignación en todos los centros evitando las desigualdades existentes, designando un apoyo por cada tres unidades.
2.- Que se reduzcan las ratios del alumnado en esta etapa educativa a 20 alumnos por unidad, conservando las dos plazas de integración durante el curso y no convertirlas en plazas ordinarias.
3.- Que se realice una supervisión por parte de la Inspección educativa de las tareas asignadas a este profesorado.

Informe esclarecedor: “El Estado de la Educación Infantil en España” AMEI

El estudio elaborado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles ha tenido repercusión en la prensa últimamente.

Muestra cómo profesionales (maestras y maestros, educadores y educadoras) y familias de esta etapa educativa consideran que:
• no reciben el necesario apoyo de las administraciones (85%),
• el número de alumnos por clase es demasiado elevado para desarrollar su labor (74%) y que no se cuenta con los recursos humanos necesario (72%);
• la formación inicial es manifiestamente inadecuada (79%),
• que tienen una escasa consideración social (69%) y que la relación con las familias ha de mejorar sustancialmente.

Opinan igualmente que el primer ciclo es cada vez más asistencial y menos educativo y que sufre falta de voluntad y compromiso político (83%), lo que viene en gran parte de la mano del énfasis que se está dando a la conciliación entre la vida laboral y familiar y al número de plazas frente al derecho infantil a una educación de calidad.

En el segundo ciclo se valora también esa falta de compromiso político (62%). Se juzga también que la coordinación entre el primer y el segundo ciclo es mala o muy mala (71%).

En general se considera que los currículos son inapropiados, excesivamente cognitivos, poco integrales y que representan una extensión hacia abajo del currículo de primaria (sumando diferentes variables un 88%). Para saber más pincha aquí

Actuaciones de las familias en Canarias por las bajas no cubiertas en los CEIPS

En dos localidades canarias han denunciado la situación a la que se ven abocados sus hijos e hijas cuando faltan sus tutoras. Estas situaciones (pincha aquí) son comunes a cualquier comunidad, desde luego a la de Madrid por lo que animamos a su denuncia y ofrecemos este blog para ello.

Una madre contesta la respuesta dada por la administración:

Eso es, nosotros nos quejamos porque a nuestros hijos los cuidan una media de cuatro o cinco maestros al día, según el plan de sustituciones con el que dice usted que mi hija está aprendiendo a leer y a escribir, -y por cierto, dejando esos maestros de hacer su trabajo estipulado en el centro para cuidar a nuestros niños-, y usted va a castigar a los docentes inspeccionándolos mejor, por si no están cumpliendo... Claro, si ya se sabe, según nuestros avanzados personajes públicos en la Consejería el maestro bueno es "el que es obligado a cumplir". Ese es el mensaje. Para ustedes ya no hay ni uno que haga su trabajo con amor... Siga usted dando ejemplo de discreción con esa desconfianza hacia sus trabajadores para que la sociedad siga tomando esos valores como buenos, que a eso juegan hace años. Viva la actual represión que se vive en Canarias.

Los CEIPS han de tener un Plan de sustituciones en todos los territorios para cubrir las bajas cortas del profesorado de los centros. El problema aparece cuando no hay apoyos suficientes para ello, situación en la que nos encontramos actualmente en la mayoría de las Comunidades que amparándose en la crisis económica han reducido las plantillas de los centros. Nos han reducido los apoyos drásticamente por lo que su función no puede desarrollarse. Ésta no es precisamente cubrir bajas sino APOYAR al profesorado que tiene unas ratios absolutamente excesivas y requiere de la figura de un compañero o compañera para el desempeño de muchas actuaciones (posibles desdobles de grupos, salidas, realización de actividades que precisan de la pareja pedagógica, etc. etc.).

Piénsese que en Infantil tenemos ratios de 25 niños y niñas como mínimo que suelen ampliarse hasta 27, 28 y más, cada vez con mayor frecuencia. Piénsese que muchas de estas criaturas llegan sin haber cumplido los tres años y que el primer curso de 3-6 resulta con frecuencia extenuante para profesionales y criaturas. Sin embargo ahora la única posibilidad es cubrir bajas, pero como su número ha llegado a la ridiculez para cada centro ni para eso llega. Las soluciones posibles de los centros, en muchas ocasiones, consisten en cubrir como buenamente se puede (repartiendo niños y niñas, pasando cinco o seis profesionales diarios en una sola clase, etc. etc.), pero ya no estaríamos hablando de la educación de calidad que tanto se cacarea en la administración sino en atender lo mejor que se pueda. En estas circunstancias muchas administraciones en lugar de tomar conciencia y resolver el problema intensifican la fiscalización del centro como respuesta a una necesidad sangrante.

La reacción por tanto de las familias nos parece crucial, la toma de conciencia de que sus hijos e hijas no están bien en estas circunstancias, que afecta a su aprendizaje y a su desarrollo y que ellas tienen más poder para reivindicarlo que los y las profesionales.

Un día mundial para convertirlo en vida cotidiana: Espectro Autista

Este 2 de abril es el día mundial del autismo. Pero los niños y niñas que padecen Trastornos Generalizados del Desarrollo y sus familias precisan del apoyo administrativo y social a diario. Con los medios con que contamos actualmente la respuesta educativa y social está muy lejos de ser la adecuada en Madrid, perdiéndose así las posibles competencias con las que estos niños y niñas cuentan también. ¿Qué nivel de compromiso tenemos cada cual con la inclusión de estos niños y niñas en la vida cotidiana de las escuelas y de los colegios, de los barrios, de las asociaciones? Ofrecemos un video informativo y un cuento para repensar. El Autismo y otros trastornos relacionados no duran un día sino toda una vida para quienes lo sufren ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE

A los políticos: "las inversiones en educación son rentabilidad de futuro"

El artículo que podrás leer pinchando aquí, resalta la gravedad de que las consecuencias de la crisis se traduzcan en recortes en educación, lo que también explicitan familias y profesionales como una preocupación fundamental. Los recortes se están produciendo, en especial en educación infantil donde ya se ha visto afectada la puesta en marcha del Plan Educa 3 que no precisará de la coofinanciación de las Administraciones autonómicas para acceder a sus fondos.

En opinión del catedrático de Economía de la Pompeu Fabra José García Montalvo, esto podría explicarse porque “La educación (y también la investigación) es un área muy golosa para hacer recortes, pues estos no tienen efectos muy negativos a corto plazo. Sin embargo, son devastadores a largo plazo".

Y añade: "La rentabilidad social de la educación es mayor en los niveles inferiores de la educación, sobre todo en la etapa infantil”, lo que enfatiza Francisco Imbernón, profesor de Didáctica de la Universidad de Barcelona, alertando, además, contra las tentaciones de propuestas de ahorro que como el aumento de las ratios para "chicos más pequeños está demostrado que sí importa"

No es de extrañar que muchas familias, en especial aquellas cuyos hijos e hijas han disfrutado de un buen proyecto educativo, no estén dispuestas a que éste se pierda por intereses economicistas como los que inspiran la política educativa madrileña.

Esta es la razón por la que, este martes 29 de marzo, los padres y madres de la Escuela Infantil Ruiz Jiménez de Madrid convocan a una cacerolada a las 14 horas frente al Centro Cultural Buenavista de Salamanca; para defender "la calidad educativa" de su centro y contra "el abuso institucional" en la adjudicación de centros infantiles públicos a grandes empresas "que carecen de bagaje en el sector educativo".

Para saber más pincha aquí

A LOS TRABAJADORES Y TRABAJADORAS DE ENSEÑANZA EN VALLEKAS

Los compañeros y compañeras de CGT convocan: Desde el sindicato de enseñanza queremos sumarnos a las diferentes iniciativas que la cgt está realizando para plantar batalla a las contrarreformas de las relaciones laborales y de las pensiones por eso hemos decidido realizar una asamblea abierta a los trabajadores de la enseñanza en Vallekas, que no se resignan a situarse solo en la queja y el sufrimiento pasivo. Queremos contrastar análisis de cómo afecta a los trabajadores de la enseñanza estas contrarreformas y como podemos sumarnos a otros trabajadores para lograr acciones eficaces que hagan retroceder su agresiva ofensiva contra los derechos que nos habíamos ganado. Os invitamos a asistir a la Asamblea de Educación el 29 de marzo a las 18 h. en el colegio público Palomeras Bajas sito en C/ Felipe Diego,6

Conferencia de Tonucci: Ideas y Propuestas con "ojos de niño"

Tonucci ofrece hoy, 23 de marzo, en la Facultad de Educación de la Universidad de Sevilla esta conferencia que, si vives lejos, podrás seguir a las 19'30 a través de tvUS: http://www.facebook.com/l/31fd2xkn_KBew2jkCaXMuSLZCPg/tv.us.es:82/
Nos ha llegado a través del grupo de FB "La Escuela que queremos", lo que les agradecemos por darnos la oportunidad de seguirlo desde la distancia.

Los niños y niñas ofrecen continuamente claves que nos pueden ayudar a ofrecerles lo que necesitan. Aprender a escucharles es un hábito que necesitamos poner en práctica continuamente. El maestro Tonucci nos cuenta al respecto,... siempre desde su especial amor a la Infancia.

¿Tramos del primer ciclo en los CEIPS?

Ante las peticiones de incluir todo parte del primer ciclo en los CEIPS la Plataforma de Madrid por la defensa del 0-6 expone que:
Hay fuerzas sociales y políticas que reclaman una respuesta a lo que según parece es una demanda de familias: los colegios de cero a 12 años o incluso a 16. Así se debate incluir en los CEIPs a las criaturas de cero a 3 años.Una de las razones es que la concertada lo hace en muchos casos y es una competencia por ello.
Sin embargo lo que no se sabe es que muchos Colegios concertados tienen , lo que llaman Escuela Infantil, regentada por una empresa creada específicamente como filial del propio colegio (un engaño tolerado). Los profesionales que atienden a las criaturas, que habitualmente tienen una preparación inferior a la de sus compañeras del segundo ciclo de infantil porque la ley se lo autoriza, son contratados, frecuentemente, con categorías laborales muy inferiores a su titulación, incluso como monitores de tiempo libre, con horarios de trabajo y calendario muy superiores a los de los compañeros del segundo ciclo , con condiciones laborales mucho peores, con sueldo muy inferiores, todo lo cual es fuente de conflicto comparativo entre unos y otros. Esto también afecta a las criaturas pero el escaparate es excelente y están en el mismo espacio (que no colegio y a pesar de lo que se anuncia) desde cero a 16 años.
Por otro lado, recordamos también esa demanda cuando los niños y niñas de 3 años salieron de las escuelas infantiles y fueron llevados a los nuevos CEIPS, porque la LOGSE incorporaba esta edad en el segundo ciclo de Infantil y las familias, también entonces, parecían demandar la continuidad que ahora se solicita.Pues bien la realidad fue que los niños y niñas no fueron ni son aceptados tal cual son, se empezaron a hacer, y se hacen, tempranamente y con frecuencia actividades que no tienen nada que ver con lo que necesitan (muchos niños llegan con dos años y nueve meses), tuvieron, y tienen, muchas más dificultades en espacios demasiado grandes para ellos, se alteraron, y se alteran, en comedores y tiempos intermedios demasiado ruidosos y dispersos y empezaron a ser, y son, rechazados en aspectos como su higiene.
Y es que los cambios fueron y son una “piedra de toque” en muchos centros: un problema enorme; y se argumentaron, y se argumentan, muchas razones (tenemos muchos niños y niñas y no podemos dejar a unos para atender a otros, no tenemos apoyos, los servicios no están en todos los sitios visibles y accesibles como establecía la legislación, los maestros y maestras no hemos estudiado para cambiarles,…). Muchos claustros llegaron a votar, y siguen votando, la prohibición de cambiar a las criaturas, impidiéndoselo a quienes desean hacerlo; y ello a pesar de la existencia de una resolución al respecto (Resolución de 7 de julio de 1995) y de muchos y muchas profesionales que haciendo caso omiso de estos planteamientos siguieron, y siguen, cambiando a los niños y niñas cuando lo precisan, en la mayoría de los casos a escondidas para no ser vituperados por el resto.Las familias, desesperadas con frecuencia por la situación (se les dejaba y deja mojados hasta que la familia llegaba, no los aceptan en tres años si no controlan esfínteres, etc., etc.) prefirieron, y prefieren, solicitar auxiliares en vez de presionar a la Administración para que cumpliera, y cumpla, las exigencias que conlleva llevar al colegio a los niños y niñas más pequeños.
Las auxiliares llegaron a muchos centros (no a todos) y así es como se ha dividido a las criaturas, la cabeza es de sus tutoras y tutores pero sus esfínteres son de otros menos cualificados.Se ha abandonado la petición de la pareja pedagógica, de la adecuación de las instalaciones, de un currículo apropiado para estas edades. etc.
Se pide lo que parece más barato y fácil de conseguir: auxiliares para los cambios olvidando el resto de aspectos.
Esto no responde en absoluto a las necesidades infantiles pero están escolarizados en el mismo centro….
Así fue como los niños y niñas de tres años se incorporaron a los CEIPs sin la suficiente evaluación de necesidades. Así es cómo perjudicó, y perjudica, sobre todo a los más débiles, a los niños y niñas, pero también pagaron peaje las familias y los propios maestros y maestras que no habían sido preparados para niños y niñas de estas edades.
Sin embargo se aumentó enormemente el número de plazas en Infantil y era posible la continuidad. Por lo menos desde los tres años ya no hay que preocuparse con los cambios de centro.
Así vemos como se espolea una necesidad que lleva a una solución precipitada, la que luego acarrea consecuencias a las que hay que dar soluciones, también rápidas e igualmente inadecuadas; las más cómodas, las menos caras.
¿Queremos hacer lo mismo con el primer ciclo de Educación Infantil que aún necesita condiciones más específicas?, o solo con los niños y niñas de dos años, destruyendo así la unidad de un ciclo que ya está bastante ninguneado.
¿Nos hemos parado a pensar qué significaría en los centros?: la falta de espacios que requieren aún muchas más exigencias que las malas habilitaciones que se hicieron para los de tres años, los conflictos profesionales mencionados, la mayor presión curricular a las criaturas,… ¿Si no se ha estado preparado, ni se está, para los tres años? ¿Qué se va a hacer con niños y niñas menores?

Llamamos a la conciencia de quienes piden, especialmente ahora en época preelectoral, que los niños y niñas más pequeños vayan a los CEIPs.
No podemos concluir que sólo hay que dar respuesta a peticiones que se hacen.
A veces lo que se pide no es adecuado para las condiciones que se tienen, máxime cuando se tiene experiencia de lo que está pasando y, desde luego, hoy por hoy los CEIPs no son el lugar adecuado para los niños y niñas del primer ciclo, ni siquiera para los del segundo.
Si los institutos parecen ser los lugares apropiados para la Secundaria, la Escuela infantil es el espacio adecuado para las criaturas de cero a seis años.
Las familias lo intuyen, los profesionales lo saben y nosotras lo defendemos.

La hipocresía de muchas administraciones

Junto a declaraciones permanentes de la importancia de la educación infantil y el apoyo que las administraciones le dan supuestamente en todos los territorios vemos cómo:

En Asturias está siendo la justicia (ver post anteriores) la que ha tenido que definir los derechos de sus profesionales en diferentes ayuntamientos, algunos de los cuales, como Langreo han decidido entonces replantearse las Escuelas 0-3 para no asumir más personal. Podríamos traducirlo por: ” si quieres disfrutar de tus derechos te amenazo con no abrir escuelas”

Al tiempo, en Cataluña, el Gobierno de la Generalitat, decide paliar la crisis reduciendo las partidas de servicios indispensables como el agua o la luz dotándo a las Escuelas infantilescon menos fondos para ello.
Nos preguntamos junto a EducadorasdeInfantil: ¿De verdad es necesario llegar a esto, sin haber tomado antes otras medidas? (pensiones vitalicias de políticos, senado, dietas...?)

Madrid ha deteriorado enormemente la red pública de Escuelas Infantiles dejando al mejor postor económico la gestión indirecta de escuelas públicas, primando propuestas de precios a la baja aún a costa de sacrificar servicios y proyecto educativo y aumentando las tasas que pagan las familias menos pudientes. Prepara el escenario segregador desde la primera infancia para poder luego poner en práctica su “última revelación”: separar en las aulas alumnos con diferentes capacidades.

Podríamos seguir pero..., como reflexión colectiva, estaría bien retomar lo que, en su día, Viçens Navarro definió como el 4º pilar del bienestar, el apartado que tiene que ver con políticas de infancia de calidad, públicas y ajustadas a los derechos de los niños y niñas. En su análisis sobre las relaciones entre pensiones y escuelas de infancia (se agradece la defensa que hace del término escuela frente al de guardería) diferencia entre Administraciones inteligentes que ven esta inversión como una rentabilidad social a medio y largo plazo y aquéllas que no lo son y actúan de forma pazguata y con un economicismo miope y egoísta.
Aunque pensamos que un plan adecuado de primera infancia tendría que ser interministerial y afectar también por ello, entre otras cosas, al establecimiento de unos horarios laborales más racionales para las familias, así como a la recuperación y ampliación, que no a la pérdida actual, de derechos sociales, laborales y ciudadanos cuya carencia dificulta a las familias para poder vivir y disfrutar con sus criaturas.

Presentación de "Cuerpos en acción"

El viernes 25, a las 18'15 de la tarde, la Editorial Kaleida Forma presenta su nuevo libro:

"Cuerpos en Acción: juego y movimiento en Educación Infantil".

Tendrá lugar en el Instituto Beatriz Galindo y seguro que será un momento para disfrutar.

LA INFANCIA HOY ¿CÓMO ESTÁ CAMBIANDO?

El 30 de marzo tendrás ocasión de escuchar y debatir sobre la infancia y los cambios que está experimentando en la actualidad de la mano de Acción Educativa, el Colectivo Infancia y Cuadernos de Pedagogía. No te lo pierdas en el Ateneo de Madrid.

Colombia y su apuesta: “De Cero a Siempre”

No sólo desde diferentes sectores de lo que se ha venido denominando primer mundo se plantea la necesidad de desarrollar políticas de calidad a favor de la primera infancia por la trascendencia que esta etapa supone en el desarrollo de cada personalidad humana y de la sociedad en su conjunto. Distintos sectores en Colombia llevan años trabajando en este sentido y haciendo aportaciones de gran interés por estar dirigidas no solo a los profesionales de la educación sino, como lo denominan, a todos los Agentes Educativos que están en contacto con la Primera infancia y cuya influencia es decisiva para su vida (familia, educación no formal,…) (Ver documento sobre Desarrollo y competencias)

En el mes de febrero Colombia presentó su Plan de Acción Integral a favor de la Primera Infancia “De cero a Siempre” ). Este programa institucional se plantea como una oferta integral para el desarrollo, la protección y la educación de niños y niñas de entre 0 y cinco años, con apoyos para sus entornos y cuyos objetivos generales quieren ser alcanzados en 2015, al menos para un millón doscientos mil niños y niñas de entre 0 y 5 años. Este Plan ha sido avalado en su presentación por James Heckman quien expresó que estas políticas administrativas son fundamentales (para ver más pincha aquí). Premio Nobel de Economía por sus trabajos sobre sobre microeconomía, Heckman ha realizado numerosos estudios sobre la influencia compensatoria que tiene una educación de calidad, tanto formal como no formal, para el adecuado desarrollo infantil, en especial cuando concurre la variable de la pobreza (para ver más) .

Otro personaje mediático que ha apoyado este Plan es la cantante Shakira quien, a partir de “Pies descalzos”: un programa de intervención local en el lugar donde nació (Barranquillas-Colombia) desarrolla también su propia cruzada a favor de la educación y la atención integral a la primera infancia. Merece la pena que dediquemos unos minutos a ver y escuchar su planteamiento, desarrollado en una conferencia en la Universidad de Oxford.

Esperamos que sea de vuestro interés.

Anulado el Convenio Colectivo AMEIGI-Sindicatos para EE. Infantiles

El TSJM anula el convenio colectivo para Escuelas Infantiles presentado por CC.OO. y AMEIGI:

La Dirección General de Trabajo de la Comunidad de Madrid se negó a publicar en el Boletín Oficial de ésta el convenio colectivo aprobado entre los Sindicatos y AMEIGI (Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta). Al tiempo lo recurrió ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid por considerar que esta organización empresarial no tiene la necesaria representatividad del Sector como para poder ser interlocutor suficiente en la negociación del
Convenio.
En la Plataforma no conocemos dicho convenio por lo que nos limitamos a comunicar la noticia que podrás ampliar aquí.

Foro de Educación de IU

Izquierda Unida Madrid convoca este viernes 11 de marzo a las 5 en el Instituto S. Isidro de Madrid (calle Toledo 39) su Foro Programático de Educación. Es una buena oportunidad para hacerle llegar a un partido político las propuestas educativas que defendemos. (para ver convocatoria pincha aquí)

Plazas de oposiciones en Madrid y realidad en las aulas

Con todos los sectores sociales en contra y sin consulta previa la Consejería de Educación de Madrid ha hecho el reparto de plazas:
Educación Infantil = 74
Inglés = 290
Audición y Lenguaje = 25
Educación Física = 25
Música = 25
Educación Primaria = 25
Pedagogía Terapéutica = 25

Ni siquiera se cubre el cupo de reposición en Magisterio y mientras tanto la Administración sigue diciendo que tenemos un Sistema Educativo de calidad en el que la Inclusión es un principio fundamental. ¿Cómo se va a llevar a cabo siquiera la educación y la integración de la diversidad del alumnado? Esta claro que a costa de las espaldas de docentes y de niños y niñas porque, según la LOE, es la Administración educativa la que ha de proveer lo medios para ello pero, entre otras, ésta que hemos expresado es su respuesta.

Copiamos a continuación la carta de una educadora del primer ciclo donde las cosas, si cabe, aún son peor:

Hoy, me he decidido a compartir con todo el que quiera leerme, la situación a la que me enfrento en el trabajo cada día.
No soy la única pues me consta que realidades parecidas a la mía son habituales en muchas escuelas de 0-3 años, tanto públicas como privadas. No lo hago para ser entendida, comprendida, apoyada o para que se me valore. Lo hago porque están en juego mis principios, mis valores y aquello en lo que creo y, por tanto, no me queda otra alternativa. Esta es una breve síntesis de mi situación:
Estoy en casa con un parte médico de 48 horas debido a que ayer tuve un pequeño ataque de ansiedad (por llamarlo de alguna forma) provocado por la presión a la que me veo sometida en el trabajo. Ese mismo día, le pedí a mi superiora apoyo extra en el aula pero su respuesta no soluciona mi problema. Empecé el curso 2010-2011 con 19 niños de 2-3 años y desde el primer día observamos que uno de ellos presentaba una conducta diferente al resto. Hace un par de semanas , por fin, la psicóloga nos dijo que presenta un espectro autista y que han solicitado todo tipo de ayudas para el curso que viene cuando se escolarice (incluído que ahora vaya 2 mañanas a un centro de estimulación). Mientras tanto, estos 5 meses, he tenido que estar en clase tolerando que el niño salga de clase constantemente (tengo 4 puertas), moleste y haga daño a sus compañeros, haga y deshaga a su antojo, etc.ya que no puedo ocuparme de él solamente. Me es casi imposible hacer nada con el resto de niños pues él interrumpe constantemente. Me gustaría poder entablar con él otro tipo de relación mucho más cercana y colaborativa...pero no puedo. Dentro del grupo tengo un niño agresivo (que ya lo era el año pasado), una niña con síntomas de hiperactividad y déficit de atención (que me perdone por estos adjetivos), etc. etc. (todos sabemos cómo están los niños pequeños hoy día). Acabo agotada y desquiciada si quiero mantener un mínimo de orden y hacer alguna actividad. Para completar el cuadro acaban de entrar dos alumnos nuevos: una niña china que no entiende español y un niño de los más pequeños que empezó el curso y lo tuvo que dejar pues estaba enfermo contínuamente (tiene muchos problemas). Este es el panorama al que me enfrento y ayer lunes exploté después de que el niño “autista” se me escapara de clase justo cuando estaba dando la salida a los niños por la tarde. De los nervios y tensión acumulados, lloré. Fuí al médico por una fuerte jaqueca y un leve mareo (los dolores de cabeza ya son habituales) provocados por la tensión. La solución que mi superiora me ofrece no soluciona el problema (lo que hace es “poner un parche” como suele decirse). Lo que yo estoy reivindicando es que NECESITO una persona conmigo en el aula siempre que el alumno autista esté en la escuela. Es lo justo para él, para el resto de niños y para mí. No quiero mendigar ayuda, ni quiero que saquen al niño de clase (para qué narices viene entonces a la escuela) : quiero lo que es justo puesto que el año que viene este mismo niño dispondrá de todo tipo de personal de apoyo en el colegio donde se matricule (ya está solicitado). ¿Y qué pasa con este año? Y mientras apenas consigo disfrutar en el trabajo debido a la presión y la situación afecta también a los niños. Hace 2 años tuve un niño hiperactivo que me hizo muy difícil el curso. Al año siguiente me enteré que su tutora de 3 años había pedido la baja por depresión.. ¿fué más inteligente que yo? No quiero resignarme ni aguantar...por mucho que otros compañer@s lo estén haciendo. Va en contra de mis valores, de principios y de aquello en lo que creo. Quiero lo que es justo y de sentido común. En este barco estamos todos: docentes, padres y administración (en realidad, toda la sociedad). Esta es la realidad de lo que está ocurriendo. Ahora que cada cual haga lo que su conciencia le dicte.
Un cordial saludo.

Segundo Encuentro de Educación Infantil

Las compañeras de AMEIGI y del Colectivo INFANCIA nos informan:

AMIGAS Y AMIGOS
El pasado día 22 de Enero, en el Ateneo de Madrid, tuvimos la gran oportunidad de tener un encuentro con las compañeras de la Xarxa Territorial 06 de Cataluña. Con el tiempo transcurrido y después de ver con detenimiento todas las respuestas recibidas después de aquella magnífica jornada, vemos que hay ganas de encuentro, de intercambio, de reflexión y de acción.
Por ello, os volvemos a convocar el MIERCOLES día 16 de Marzo a las 18 horas en el IES Beatriz Galindo (C/. Goya, 10. Metro L-4 y L-2). Será un buen momento para decidir y empezar a trabajar.
Esperamos vuestra asistencia y contamos con vuestras ilusiones y entusiasmo.
Un abrazo,
AMEIGI Y COLECTIVO INFANCIA.

ERRE que ERRE con el nombramiento de directoras de EE.II de Gestión Directa

La Consejería de Educación de Madrid sigue empeñada en hacer caso omiso de la Ley y en reinterpretar las sentencias judiciales al pretender seguir nombrando a dedo.
Vuelve a la carga hoy viernes con una regulación del nombramiento de directoras de EE.Infantiles de gestión directa que no ha variado en una coma la Orden 3885/2008, de 30 de julio, la que fue anulada por el Tribunal Superior de Justicia de Madrid en varios de sus aspectos a pesar de que la recurrió ante el Supremo y ganó sólo uno de los perdidos inicialmente.

Como planteamos en post anteriores (sábado 1 de enero y jueves 27 de enero de 2011), esta Orden fue recurrida por la FAPA Giner de los Ríos, por CCOO y por FT-UGT que sepamos, y en el conjunto de Sentencias el Tribunal Superior de Justicia de Madrid falló que no procedía SUSTITUIR el concurso de méritos, con arreglo a los principios de igualdad, mérito y capacidad, por el de Libre designación.
Además se recordaba, en concreto en la sentencia que ganó la FAPA Giner de Los Ríos, que el Art. 133 de la LOE establece que el nombramiento de Director de los centros públicos (entre los que se encuentran las escuelas infantiles) ha de realizarse en un proceso en el que participen tanto la administración como la comunidad educativa.
Para ello, según la LOE, se habrá de crear una comisión que seleccione democráticamente al Director en el propio centro, siguiendo los criterios establecidos por la Administración Educativa, en Madrid en el Decreto CAM 63/2004 que sigue en vigor en todo lo que no atenta contra lo establecido por la LOE de 2006. En el mismo se establece con claridad que se realizará la selección con la participación de la comunidad Educativa (Art. 6.1) y en el propio centro como establece la LOE.
Esta comisión de selección ha de estar formada por 1/3 del C. Escolar que no sea profesorado, por 1/3 del Claustro y por 1/3 de la Administración educativa. (Art. 135 LOE).
Finalmente es la Administración Educativa, en concreto el Director General de Recursos Humanos, quien NOMBRA la Dirección, pero ENTRE LOS SELECCIONADOS por la Comisión.

Todo ello se basa en que las escuelas infantiles, en tanto que centros públicos, requieren para la regulación de la participación en el funcionamiento y gobierno de sus centros que la Administración educativa adapte lo establecido al respecto en el Titulo V de la LOE para el conjunto de centros públicos, PERO RESPETANDO: “en todo caso, los principios de autonomía y participación de la comunidad educativa recogidos en el mismo” (Art. 118.7 de la LOE)

SÓLO EN AUSENCIA DE CANDIDATOS y en los CENTROS DE NUEVA CREACIÓN compete a la Administración Educativa el proceso de elección de director completo (Art. 137 de la LOE).

Así pues, lo que ha ganado la Comunidad de Madrid ante el SUPREMO es uno de los puntos recurrido por los sindicatos, el de invalidación de la norma apelando a la falta de negociación previa de la misma, al considerar que no procedía en los términos recurridos.
Sin embargo la nueva sentencia ratifica la invalidez del artículo 2 de la polémica Orden planteada por el Tribunal Superior de Madrid; por no respetar la jerarquización jurídica en relación con los aspectos referidos al procedimiento de SELECCIÓN de candidatos y NOMBRAMIENTO de director (contrarios a las normas jerárquicamente superiores).

El concurso de méritos, la participación de la comunidad educativa y la selección con arreglo a los principios de igualdad publicidad, mérito y capacidad no pueden sustituirse por la Libre designación, salvo para una escuela de nueva creación o no haya candidatos , en cuyo caso la LOE establece un plazo de cuatro años para normalizar de nuevo una situación que considera extraordinaria.

¡Cómo hay que decírselo a la comunidad de Madrid para que lo respete!

Rita Barberá: ¡PAGADLO VOSOTROS!

Venimos reflejando desde hace tiempo (el último post: 16 de noviembre y 16 de febrero)
una iniciativa muy positiva para la educación infantil llevada a cabo por partidos políticos valencianos (Coalición Compromis) que demandan la creación de una red pública de escuelas infantiles 0-3 gratuitas en la Comunidad Valenciana.

Pues bien, en este video podéis ver la respuesta de Rita Barberá cuando fue invitada a firmar.
Después de la discusión con la persona que se lo sugiere y el escarceo en torno a la privatización de la educación que está teniendo lugar, también en la Comunidad Valenciana, la alcaldesa por el PP de Valencia acaba diciéndole “Pagadlo vosotros”.
La prepotencia y el desprecio no sólo por la educación pública sino muy especialmente por la educación infantil se expresan así sin empacho.

En Madrid nos suena mucho esa actitud, aunque la frase explícita no sea exacta la actitud implícita es idéntica.

Más sobre oposiciones

Según información de CCOO (pincha aquí), las Comunidades Autónomas que, hasta el momento, convocan oposiciones a maestros para este curso 2011 son : Madrid, Andalucía, Aragón, Baleares, Cataluña, Comunidad Valenciana, Navarra, País Vasco , Ceuta y Melilla, Castilla y León, Extremadura y Asturias
Parece que es definitivo que Castilla-La Mancha, Murcia, Canarias, Cantabria y La Rioja no convoquen.

Madrid convoca 489 plazas, a pesar de que hace un año acordó en la mesa sectorial 2.200 (para saber más pincha aquí), y aún no están distribuidas por especialidades.
La Comunidad que mayor número de plazas ha convocado para educación infantil es Andalucía con 1.236.

La nueva Ley de Educación de Extremadura incorpora 0-3 a Educación

Una excelente noticia con un matiz muy preocupante.

Si bien es todo un éxito para la etapa de educación infantil que Extremadura, una comunidad más, asuma el ciclo 0-3 desde la Consejería de Educación (hasta ahora allí ha dependido de la Consejería de Igualdad y Empleo), no deja de ser preocupante que se proponga que en el futuro sean los CEIP los que asuman el primer ciclo de la Educación Infantil. Para saber más pincha aquí.

Las experiencias que vienen dándose hasta ahora de aulas de 2 años en CEIP, por ejemplo en Cantabría pero también en otras comunidades, no ha demostrado que los colegios estén adaptados para asumir la realidad de las criaturas de estas edades.
Ni siquiera han acabado de asumir las necesidades de los niños y niñas de tres años que escolarizados en muchos de estos centros ven como numerosos y numerosas profesionales se niegan a cambiarles cuando su higiene lo precisa, incluso con la presencia de Claustros que "votan" que ninguna maestra de infantil pueda hacerlo.

No estar disponible para dar respuesta educativa a las necesidades globales de una criatura es no aceptar su educación integral y rechazar parte de lo que representa su esencia y su personalidad.

Debido a ciertas ambigüedades, y a pesar de la existencia de una normativa específica al respecto que obliga a los maestros y maestras a colaborar con las criaturas en su higiene (para saber más pincha aquí) considerándola parte de la educación integral de estas edades, hay incluso resoluciones judiciales en contra y a favor de que se cambie a niños y niñas. Así un niño o niña que se ha mojado ha de esperar, con frcuencia, a que su familia venga del trabajo a cambiarles o a ser cambiados por personas ajenas al vínculo afectivo establecido con su tutora (auxiliares); la razón es que esa parte de su cuerpo y de su personalidad no es aceptada. Aquí habria que añadir que 25 criaturas en 3 años, cuando no más, es un número insostenible para poder educar adecuadamente y habría que valorar también que maestros y maestras de Educación Infantil no ven en la formación inicial lo que es una criatura de 0-3 años más que en la asignatura de Evolutiva lo que también favorece ese criterio extendido de "a mi no me han preparado para esto".
En estas condiciones, a pesar de la existencia de numerosos maestros y maestras que deciden hacer caso omiso de estas normas "antieducativas" y poco sensibles humanamente, profesionales que aceptan integralmente a sus niños y niñas cambiándoles si es preciso, la realidad es que, en general, los espacios de los centros y la mentalidad de los y las docentes no están preparados para acoger a niños y niñas de 3 años y mucho menos a los de 0 a 3 años.

De momento, el lugar natural de la educación infantil, por todo lo referido y por mucho más, son las Escuelas Infantiles y las propuestas de incorporar el primer ciclo a los colegios deberían pasar por una prudente y rigurosa reflexión acerca de cómo ha sido y cómo está siendo la incorporación de las criaturas de 3 años a los colegios, si responde o no a las necesidades, a los derechos que tienen, si profesionales y espacios están o no adaptados y dispuestos para acogerlos en toda su plenitud, cuando más a los menores de esta edad.

De los centros concertados que convierten el o-3 en una filial de la empresa, con frecuencia con contratos por debajo de la titulación real de sus profesionales y con un tratamiento que en muchos casos es más el de una guardería, mejor no hablamos en este momento.

Aplaudimos pues que el primero ciclo se incorpore a las Consejerías de educación pero pedimos cordura en cuanto a propuestas que se hacen sin el rigor y el anális suficiente para dar respuesta al bienestar de las criaturas. La única preocupación no puede ser la de dar respuesta a una justa demanda de las familias para que sus hijos hagan toda la escolaridad en un mismo centro. Es preciso reflexionar sobre si la forma en que se quiere dar respuesta a esta demanda es la adecuada.

12 y 13 de marzo: III Congreso de AMEIGI

La Asociación Madrileña de Escuelas Infantiles de Gestión Indirecta (AMEIGI) celebra su tercer Congreso Educativo los días 12 y 13 de marzo en la Universidad Rey Juan Carlos I en Fuenlabrada.

El título del mismo es “El valor de la vida cotidiana según los principios de Emi Pikler”y desde la Plataforma 0-6 animamos a la participación en el mismo y al disfrute de las diferentes ponencias que se presentarán sobre un tema tan importante y tan necesario hoy para la Educación Infantil.

Ver el triptico aquí
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE

Los ambientes inadecuados dificultan la aparición de potencialidades genéticas positivas.

El estudio realizado por Elliot Tucker-Drob, Mijke Rhemtulla, K. Paige Harden, Eric Turkheimer y David Fask y publicado en la revista de la Asociación de Ciencias Sicológicas de Estados Unidos en enero de este año atestigua que potencialidades, como por ejemplo la habilidad cognitiva genética, sólo tiene influencia real en el desarrollo con carácter general en ciertos sectores socioeconómicos, los más favorecidos.

En el resto es el estilo de la crianza la que tendrá más peso permitiendo, o no, que esta potencialidad inicial llegue a ser significativa. El estudio genera, sin embargo, una esperanza: la posibilidad de compensar si las condiciones educativo-ambientales se adecuan. Las investigaciones de Sue Gerhardt (U. Oxford) también nos hablan de la importancia del ambiente.

El programa Redes dedicó un interesantísimo capítulo sobre el desarrollo del cerebro de los bebés en el que se avala este planteamiento. Por ello es fundamental la labor compensadora de la Educación Infantil.

En nuestro País, y en concreto en Madrid, el departamento interfacultativo de Psicología Evolutiva y de la Educación ya avaló en 2008 el “Informe Técnico sobre los Requisitos necesarios para impartir una Educación Infantil de calidad”, realizado por dos de sus profesoras para apoyar el recurso de la Plataforma contra los Decretos de Madrid. Cintia Rodríguez y Asunción González del Yerro concretaron la trascendencia de determinadas variables de calidad en la Educación Infantil de 0 a 6 años. Al tiempo alertó de la deriva contraproducente que las modificaciones legislativas a la baja, estatales y autonómicas, podían acarrear en este tramo vital.

Recientemente Asunción González del Yerro, Marta Casla, Isabel Cuevas, Belén Romero y Elena Martín, junto a profesionales de Escuelas Infantiles han participado en una nueva investigación de la Universidad Autónoma. Como resultado han descrito, como publicamos el pasado 10 de diciembre en este blog, las consecuencias que la aplicación de esta nueva normativa, específicamente los Decretos de Infantil de la Comunidad de Madrid, está teniendo en el deterioro de la Calidad Educativa de las Escuelas Infantiles.

Pues bien, a pesar de todo esto nuestras administraciones educativas, tanto estatales como autonómicas, siguen haciendo ojos ciegos y oídos sordos a cuantos estudios avalan la importancia de estas edades en la vida de las personas, a las alertas que hacen sobre la necesidad de cuidar y mejorar sustancialmente el tratamiento que se les otorga.

Y es que, como decía Peter Moss, los gobiernos cuidan más la calidad de sus detergentes que la de sus escuelas infantiles.

Es preciso invertir esta tendencia

Parece que si va a haber oposiciones en Madrid

Ayer, Esperanza Aguirre afirmó en unas declaraciones públicas que sí habrá oposiciones de Magisterio: "Eso si -dijo-, atendiendo a los criterios de mérito y capacidad". Tenemos entendido que siempre ha sido así por lo que esta especificación de la Presidenta de la Comunidad puede que obedezca a algún criterio matizado que aún no ha especificado. Estaremos atentas y desde aquí os informaremos de cuanto sepamos.

¡Ánimo a quienes las están preparando!

Los Tribunales otorgan derechos a los y las profesionales de Educación infantil y la sociedad va sensibilizando ante la necesidad de esta etapa

Como ya ocurrió en su momento con Gijón, un Tribunal de Avilés ha declarado aplicable a las trabajadoras de Escuelas Infantiles los convenios colectivos municipales. Esta demanda había sido interpuesta por la UGT de Asturias en todos los Ayuntamientos de esta comunidad y ha sido finalmente ganada. De este modo los y las trabajadoras de Escuelas Infantiles tendrán el mismo marco normativo lo que significa una mejora importante de su consideración y remuneración. Para saber más

La Coalición Compromis de Valencia viene impulsando, desde el trimestre anterior, una INICIATIVA LEGISLATIVA POPULAR ( “ILP”) que permita la creación de una red pública valenciana de escuelas infantiles de 0 a 3 años para que todas aquellas familias que lo necesiten o que lo deseen puedan llevar a sus criaturas a una escuela de calidad. Pincha aquí para informarte más.

No habrá Oposiciones este año en Madrid

Ya es seguro: la Consejería de Educación ha confirmado que no habrá oposiciones de magisterio este año.
Se comunicó a las Centrales Sindicales reunidas en la Mesa Sectorial de Educación ayer jueves 10 de febrero.
Para más información pincha aquí

Que no nos quieran seguir engañando

En la Plataforma nos resulta curioso que el argumento esgrimido para negarnos en Madrid ”el pan y la sal” fuese que pretendíamos unidad en Infantil en torno a la modificación de algunos artículos de la LOE, Ley de rango “progresista” que estaba siendo enormemente atacada por la derecha. Contribuíamos con ello a su vituperio.
Pedir cambios en la LOE era políticamente incorrecto, aunque ésta hubiese certificado el descalabro de la Educación Infantil.
Pedíamos entonces, y seguimos pidiendo hoy, que se modifique el artículo 14.7 (abandono del primero ciclo en manos de las Comunidades Autónomas), el 15.4 (destrucción del primer ciclo permitiendo tramos del mismo asociados a centros en que se imparte el segundo ciclo y establecimiento de una doble red educativa versus asistencial) y el 92.1 (ninguneo de profesionales y del propio carácter educativo del ciclo al diferenciar entre atención y atención educativa establecer la titulación precisa).

Pues bien, aunque no solemos tratar cuestiones de secundaria, seguimos diciendo: “que no nos quieran engañar”.

Ahora la LOE puede cambiar, nada menos que por la puerta de atrás sin que suponga empacho alguno, a través de una Ley complementaria de la Ley de Economía Sostenible. Economía, la que realmente rige los destinos de la educación en este país.
Todo ello camuflando que este cambio opera hacia la inequidad y la injusticia y establece en la práctica lo que tanto criticó la oposición a la anterior ley: los ITINERARIOS.
El actual gobierno, entre otros, cambia el artículo 25 de la LOE. Se dice que para darle al 4º curso de ESO un carácter orientador para el desarrollo de estudios postobligatorios y para el mundo laboral. Pero si se lee la anterior redacción de la LOE esto ya estaba contemplado; la solución milagrosa actual consiste en eliminar las asignaturas optativas, que permitían la elección orientadora a los alumnos y alumnas, y establecer que sea la administración la que determine cuáles serán estas asignaturas: esto es ITINERARIOS, descritos con criterios para la adscripción a los mismos que nada tienen de comprensivos ni de equitativos.

Esperamos que, cuando vayamos a entregar la siguiente tanda de firmas al Ministerio de Educación, para avalar el Manifiesto que pide la modificación de la LOE no se nos vuelva a argumentar que se nos entiende y se comparte nuestra sensibilidad pero que modificar la LOE es imposible en las condiciones actuales. La Ley se cambia cuando conviene y los intereses son los que son.

A veces la Justicia nos da la razón

El Tribunal supremo del País Vasco da la razón a los recursos emprendidos por las educadoras en Vitoria hace seis años. En 2004 una normativa apostó por el carácter asistencial de las Escuelas Municipales de Vitoria y sus profesionales mantuvieron hasta 55 días de huelga inicial que han seguido reforzando con distintas acciones desde entonces. Han conseguido en la Sentencia que las escuelas reduzcan su horario de apertura (11 horas actualmente durante 11 meses) y se considere las necesidades educativas infantiles frente al puro “guardar”. Para ver más pincha aquí y aquí y aquí.

Por otro lado, en Madrid, una aclaración del gabinete jurídico de FETE-UGT (pincha aquí) coincide con nosotros en la interpretación que hicimos en una entrada anterior ( “que no nos quieran engañar”) de la sentencia del Tribunal Supremo en relación con el Decreto de nombramiento de directores de Escuelas Infantiles.
Seguimos afirmando que la sentencia final no autoriza a la Comunidad de Madrid para nombrar a “dedo” a los directores o directoras de las escuelas de gestión directa, a pesar de lo informado a los medios por la Consejería de Educación y de lo publicado.
Las vías jurídicas pueden ser lentas pero constituyen, junto a otros, un recurso muy importante para luchar contra la prepotencia de algunas administraciones que se están empeñando en la destrucción de la Educación Infantil. Por eso seguimos empeñadas en los recursos de los Decretos y de las sentencias que, de momento, no nos han dado la razón.

Noticias sobre otras perspectivas de Educación

Por un lado tenemos la oferta que nos hace el centro social Tabalcalera con sus Jornadas de Educación "Educada(M)ente Libre". Aunque empezaron el viernes pasado, los días 28 de enero y 4 de febrero son específicos para primera infancia pero todas las propuestas son atractivas.
El día 28 presenta se presenta la experiencia de la “La Violeta. Espacio para el juego y la comunicación”. Se trata de un centro infantil que, dirigido por excelentes profesionales, ofrece a los niños y niñas de uno a seis años y sus familias un ambiente de disfrute y aprendizaje en el que crecer en libertad y potenciando todas las capacidades infantiles.
El día 4 se presenta “Madres de Día”, un modelo alternativo de cuidado en casa que recuerda a la oferta de Casas Amigas de Navarra y sobre las que sin duda volveremos próximamente.

Por otro os dejamos este enlace para conocer a través de este video la experiencia de Escuelas en el Bosque en Ginebra, modelo que parece querer iniciarse en la zona noroeste de nuestra comunidad. Esperamos que disfrutéis




ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE

“Tacita a tacita” destruyendo la educación infantil pública

“La excusa para privatizar determinados organismos es intentar demostrar que lo público no funciona. Y la forma de que no funcione es hundiéndolo”. Estas son las palabras de Maite Molina, representante de Izquierda Unida en el Ayuntamiento de Granada.

Para comprender el contexto en otros territorios es preciso hacer un poquito de historia. Y es que Granada, cuyas escuelas infantiles han sido un ejemplo histórico de calidad, vio en 2008 cómo su Patronato Municipal era sustituido por una empresa creada por el propio Ayuntamiento: “Granada Educa”, quien daba entrada a la iniciativa privada en la gestión de sus escuelas infantiles con la excusa de la obsolescencia del Patronato.

Pues bien, hoy desde el Ayuntamiento ya ni siquiera se apoya a la citada “Granada Educa”, lo que sería preciso para que todas las familias que lo deseen puedan acceder a Escuelas Infantiles de calidad para sus hijos e hijas. ¿Cómo? Pues negando financiación para los puestos escolares por estimar que no pueden permitírselo económicamente. Así es como fruto de la falta de acuerdos, entre una Junta de Andalucía regentada por el PSOE y el Ayuntamiento de Granada regentado por el PP, las familias sin poder adquisitivo para pagar el coste de esos puestos escolares se ven imposibilitadas para llevar a sus hijos e hijas. De esta manera las escuelas acabarán siéndolo sólo para las élites. El Ayuntamiento pretende además modificar los estatutos de manera que las escuelas sean de gestión directa de la Fundación con lo que el Ayuntamiento dejaría de tener voz en las decisiones sobre las mismas.

Mientras tanto en la comunidad Valenciana y debido a la falta de una Red pública de Escuelas Infantiles, el aumento de la demanda ha provocado que los escasos recursos destinados a las ayudas a familias para llevar a sus hijos e hijas a una escuela infantil hayan de repartirse entre más gente. Con ello se incrementará en un 13’4% el coste que han de abonar por una plaza.

Pero… ¡qué vamos a decir en Madrid!, paraíso de las privatizaciones y punta de lanza de la destrucción de la Educación Infantil, en especial de la Pública