El pasado 21 de noviembre de 2009 UGT Madrid planteó hoy un modelo de Educación Infantil social "integrador y equilibrador" de desigualdades frente al de la Comunidad de Madrid, que "fractura física y curricularmente" la etapa de 0 a 6 años, por lo que apuesta por la creación de scuelas diseñadas para atender al alumnado hasta los 6 años.Desde la organización aseguran que la red de escuelas infantiles no cumple en su conjunto con el planteamiento de la LOE. "La mayor parte de las escuelas infantiles sólo imparten el primer ciclo de 0 a 3 años, cuya gratuidad no está reconocida por la ley. El segundo ciclo, de 3 a 6 años, es impartido fundamentalmente por colegios, tanto públicos como privados, siendo gratuito sólo en los primeros", denuncia el sindicato.UGT Madrid se manifiestó a favor de que el primer ciclo tenga carácter gratuito, defendiendo que se debe "avanzar en esta línea" debido a lo "costosa" que supone esta escolarización para muchas de las familias. "La Comunidad de Madrid, además, ha agravado dramáticamente esta situación con el Acuerdo de 10 de julio de 2008 por el que se fija la cuantía de los precios públicos para las Escuelas Infantiles y Casas de Niños-Aulas Infantiles de la Consejería de Educación para el curso escolar 2008-2009", señaló el organismo.En cuanto al modelo de centro, UGT Madrid reivindicó Escuelas Infantiles diseñadas para atender al alumnado hasta los 6 años; es decir, ambos ciclos. Puntualizó que lo que "no tiene sentido" es continuar en el modelo planteado por la Comunidad de Madrid, cuyo efecto es "fracturar física y curricularmente la etapa".
CARENCIA DE PLAZAS PÚBLICASPor otra parte, UGT Madrid, denunció que la demanda actual de plazas públicas no satisfecha en la Comunidad se cifra entre los 25.000 y los 30.000 alumnos. En esta línea señaló que "no es admisible" que parte de esta demanda se derive a la iniciativa privada y se pretenda financiar a las familias con el cheque escolar, el cual no cubre ni un tercio del costo de la escolarización y denunció, asimismo, la rebaja en las condiciones mínimas aplicables a los centros educativos establecida por el Gobierno regional en el Decreto 18/2008."Se hace imprescindible también una revisión de las condiciones laborales y de las retribuciones de los trabajadores de la Educación Infantil, en especial en la red privada. La alta rotación en los puestos de trabajo de muchas escuelas privadas tiene su causa en las bajas retribuciones y en las malas condiciones laborales", añadió el sindicato madrileño.Por todo ello desde UGT-Madrid plantean un modelo de Educación Infantil basado en "la compensación de las desigualdades sociales". Esto supondría, según la organización, una nueva normativa que remplace a la actual y avance en la gratuidad de su primer ciclo, promueva la creación de centros públicos de gestión directa en los que se imparta toda la etapa (desde los 0 a los 6 años), la gestión directa con carácter cooperativista de aquellas escuelas públicas de gestión indirecta o la derogación del Decreto 18/2008 y la creación por parte del Ministerio de Educación de un "decreto de mínimos", entre otras.
Fuentes: www.europapress.es y Edukoteka.
jueves, 26 de noviembre de 2009
martes, 24 de noviembre de 2009
El pacto educativo no se compromete con la educación pública y laica.
El pasado jueves, 12 de Noviembre de 2009 Cayo Lara mantuvo un encuentro con organizaciones educativas y coinciden en que el Gobierno "no se compromete con la educación pública y laica"
El coordinador federal de IU analiza con estas asociaciones la propuesta de Pacto Educativo hecha por el Ejecutivo y defiende que “sus representantes sean interlocutores principales y no meros comparsas de un acuerdo con el PP y la Iglesia”
El coordinador federal de Izquierda Unida, Cayo Lara, ha coincidido con representantes de destacadas organizaciones de la comunidad educativa en que el Gobierno socialista “no se compromete lo suficiente con la educación pública y laica” en la propuesta de Pacto Educativo hecha hasta ahora.
Lara, acompañado por la responsable del Área Federal de Educación, Loles Dolz, mantuvo en la sede federal de IU un encuentro con las asociaciones más representativas de la comunidad educativa de ámbito estatal. El objetivo era analizar conjuntamente el esbozo de propuesta de Pacto Educativo realizada por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y poner en común criterios e iniciativas en defensa de una educación pública de calidad, laica y democrática.
A la reunión de más de dos horas asistieron representantes de CEAPA, de sindicatos del profesorado (CC.OO y STEs), del Sindicato de Estudiantes, de los Movimientos de Renovación Pedagógica, de la Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil, del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular y de Europa Laica.
En el encuentro, Cayo Lara aseguró a los asistentes que “el requisito fundamental para alcanzar cualquier pacto en el ámbito educativo pasa por que el Gobierno reconozca como interlocutores primeros y principales a los distintos sectores de la comunidad educativa”.
Ese convencimiento fue la razón principal por la que IU convocó la reunión, a fin de presentar sus propuestas a las organizaciones más comprometidas con la educación pública, así como para recoger sus aportaciones y poder elaborar con ellas una iniciativa sólida que defender en todo este largo proceso.
Buena parte del encuentro se dedicó al análisis crítico del documento de 12 puntos elaborado por el Gobierno y denominado ‘Bases para un pacto social y político por la educación’. Las organizaciones presentes e IU coincidieron ampliamente en destacar las “clamorosas ausencias” en este trabajo, especialmente la “omisión deliberada de toda referencia a la educación pública o a temas de gran importancia que, al parecer, no están en la agenda del pacto político”, señala Lara.
“Parece que el Ejecutivo socialista –indica el coordinador de IU- no ve tampoco prioritario saber qué pasa con las cuestiones derivadas de la doble red sostenida con fondos públicos y la desigual escolarización del alumnado con más dificultades; la cada vez mayor ampliación de los conciertos educativos, en detrimento de la enseñanza pública”.
“Tampoco vemos que haya una defensa clara del carácter laico de la educación y de los espacios escolares públicos, que sigue sin respetarse, o la necesaria autonomía y la efectiva participación democrática de la comunidad educativa en el funcionamiento de los centros”, detalló.
Para la responsable del Área Federal de Educación, Loles Dolz, “IU pondrá todos los medios a su alcance para elaborar colectivamente una alternativa conjunta que ponga en el centro de todo pacto posible el compromiso con y por la educación pública. Porque es la de todos y para todos, la que más y mejor asegura la igualdad real de oportunidades y la convivencia democrática de personas con distintas procedencias. Es, por ello, la que mejor contribuye a la equidad y a la cohesión social”.
En el encuentro se produjo un amplio intercambio de opiniones y enfoques acerca de lo que puede dar de sí el anunciado Pacto Educativo, teniendo en cuenta que hasta la fecha no ha pasado de una incompleta declaración de intenciones.
El coordinador federal de IU analiza con estas asociaciones la propuesta de Pacto Educativo hecha por el Ejecutivo y defiende que “sus representantes sean interlocutores principales y no meros comparsas de un acuerdo con el PP y la Iglesia”
El coordinador federal de Izquierda Unida, Cayo Lara, ha coincidido con representantes de destacadas organizaciones de la comunidad educativa en que el Gobierno socialista “no se compromete lo suficiente con la educación pública y laica” en la propuesta de Pacto Educativo hecha hasta ahora.
Lara, acompañado por la responsable del Área Federal de Educación, Loles Dolz, mantuvo en la sede federal de IU un encuentro con las asociaciones más representativas de la comunidad educativa de ámbito estatal. El objetivo era analizar conjuntamente el esbozo de propuesta de Pacto Educativo realizada por el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y poner en común criterios e iniciativas en defensa de una educación pública de calidad, laica y democrática.
A la reunión de más de dos horas asistieron representantes de CEAPA, de sindicatos del profesorado (CC.OO y STEs), del Sindicato de Estudiantes, de los Movimientos de Renovación Pedagógica, de la Plataforma Estatal en Defensa de la Educación Infantil, del Movimiento Cooperativo de Escuela Popular y de Europa Laica.
En el encuentro, Cayo Lara aseguró a los asistentes que “el requisito fundamental para alcanzar cualquier pacto en el ámbito educativo pasa por que el Gobierno reconozca como interlocutores primeros y principales a los distintos sectores de la comunidad educativa”.
Ese convencimiento fue la razón principal por la que IU convocó la reunión, a fin de presentar sus propuestas a las organizaciones más comprometidas con la educación pública, así como para recoger sus aportaciones y poder elaborar con ellas una iniciativa sólida que defender en todo este largo proceso.
Buena parte del encuentro se dedicó al análisis crítico del documento de 12 puntos elaborado por el Gobierno y denominado ‘Bases para un pacto social y político por la educación’. Las organizaciones presentes e IU coincidieron ampliamente en destacar las “clamorosas ausencias” en este trabajo, especialmente la “omisión deliberada de toda referencia a la educación pública o a temas de gran importancia que, al parecer, no están en la agenda del pacto político”, señala Lara.
“Parece que el Ejecutivo socialista –indica el coordinador de IU- no ve tampoco prioritario saber qué pasa con las cuestiones derivadas de la doble red sostenida con fondos públicos y la desigual escolarización del alumnado con más dificultades; la cada vez mayor ampliación de los conciertos educativos, en detrimento de la enseñanza pública”.
“Tampoco vemos que haya una defensa clara del carácter laico de la educación y de los espacios escolares públicos, que sigue sin respetarse, o la necesaria autonomía y la efectiva participación democrática de la comunidad educativa en el funcionamiento de los centros”, detalló.
Para la responsable del Área Federal de Educación, Loles Dolz, “IU pondrá todos los medios a su alcance para elaborar colectivamente una alternativa conjunta que ponga en el centro de todo pacto posible el compromiso con y por la educación pública. Porque es la de todos y para todos, la que más y mejor asegura la igualdad real de oportunidades y la convivencia democrática de personas con distintas procedencias. Es, por ello, la que mejor contribuye a la equidad y a la cohesión social”.
En el encuentro se produjo un amplio intercambio de opiniones y enfoques acerca de lo que puede dar de sí el anunciado Pacto Educativo, teniendo en cuenta que hasta la fecha no ha pasado de una incompleta declaración de intenciones.
domingo, 22 de noviembre de 2009
Carta abierta a la Ministra de Educación y Política Social.
Compartimos esta maravillosa carta de Alicia Vallejo Salinas (miembro de la Plataforma Estatal por la Defensa del 0-6) a la entonces Ministra de Educación Señora Cabrera. Hoy sigue estando de actualidad, máxime cuando se avecina un pacto social por la educación que tiene todos los visos de querer conciliar (palabra tan de moda) con la derecha pero no con las auténticas Necesidades Infantiles y adolescentes. En mayo de 2007 nos dijo Alejandro Tiana, en reunión con el germen de lo que luego sería la Plataforma 0-6, que no se podía modificar la LOE para incluir lo que demandábamos, aunque estaba de acuerdo con nosotras. Ahora se abre la posibilidad del cambio. Si no lo incorporan serán responsables. Alicia lo explica maravillosamente.
Jueves 1 de mayo de 2008(-Parece que el tiempo se ha estancado, que alguien paró la máquina, que no interesa avanzar en ningún sentido-)
Carta abierta a la Ministra de Educación y Política Social de Alicia Vallejo Salinas (miembro de la Plataforma Estatal por la Defensa del 0-6)
En la actualidad, no se puede decir ni del PSOE, ni del PP que tengan, precisamente,sensibilidad hacia las necesidades y derechos infantiles.
Unos callan, como Pilatos, los otros ajustician con Decretos de Mínimos como el de Madrid
¡Paremos el atropello a la Primera Infancia!
Señora Ministra, usted, como yo, sabemos que la sensibilidad hacia la infancia es la prueba del progreso y desarrollo humano de un país. La LOE ha dejado en total indefensión al tramo 0-3, no explicita un currículo, no explicita unos requisitos mínimos para los Centros, y el Gobierno de la Nación, haciendo dejación de sus funciones, ha tomado la decisión de que sean las Comunidades las que decidan en nombre del Ministerio lo qué hacer con las niñas y niños de 0 a 3 años.
Vd., como yo, sabe que esta ley se podría haber recurrido porque se lo hizo saber en su día la Plataforma en defensa de la Educación Infantil 0-6. En el Manifiesto se dice: “Exigimos que esta contradicción, al parecer no recurrible por simple cuestión formal, (haberse pasado el plazo para ello), sea resuelta mediante la publicación de un Real Decreto para el primer ciclo de Infantil en el que se incluyeran los contenidos educativos como parte del currículum cuya determinación parece que el Gobierno Central pretende omitir, haciendo así dejación de su deber”. Se pedía que ese futuro Real Decreto se relacionase explícitamente con el Real Decreto 1630/2006 establecido para el segundo ciclo y que se haga en virtud de los principios generales de la etapa, reconocidos en el artículo 14 de la LOE, reconociendo el carácter unificado de ambos para dar respuesta educativa a la etapa completa de Educación Infantil.Ahora que, sin el peso y responsabilidad de la Universidad, va a tener más tiempo, recapacite y no se extrañe si decimos, muchos ciudadanos y ciudadanas, que la falta de sensibilidad del Gobierno de la Nación hacia la Infancia no es nueva. Siempre ha permitido, cerrando los ojos a la realidad, que niñas y niños en guarderías indignas sufran vejaciones, malos tratos accidentales debidos a la ignorancia de sus cuidadores/as. Se nos pusieron los pelos de punta con el caso del “Borreguito Azul”. Aumentamos nuestra angustia e indignación ante la muerte de bebés en centros sin autorización de los que nos da cuenta la prensa. Con perplejidad e incredulidad, estamos viendo que su Ministerio, ni se pronunció, ni mostró ningún interés ni diligencia por hacer un Decreto de Mínimos exigible a todo establecimiento que tiene en su seno a niñas y niños menores de seis años, al recibir esas noticias.De lo que ocurra en centros comerciales que cobran por tener sentados y atados en hamacas a niñas y niños menores de tres años, no se hacen responsables los inspectores de Educación, alegando que como no tienen autorización ministerial, no tiene que inspeccionar ese tipo de establecimientos. Si hemos firmado la Convención de Derechos de Niños y Niñas, ¿qué pasa? ¿las y los españoles menores de tres años no son niñas y niños? o ¿tienen derecho a la educación “todos los seres humanos”, menos los españoles de 0 a 3 años? ¿a qué especie pertenecen las españolitas y españolitos antes de cumplir tres años?. Si el Ministerio de Educación no controla la educación ¿quién tiene que hacerlo?Señora Ministra, comprenderá usted nuestra indignación: Encima de que en este país el presupuesto de educación es insuficiente, hartos estamos de leyes orgánicas sin o con escasa financiación, desde el propio Ministerio se está haciendo dejación de atribuciones que le son propias y no siguen los dictámenes de una ley, como la LODE, que fue la primera en asegurar que aquí, después de Franco, íbamos a ser una Democracia y a cumplir la Constitución.Seamos sensatos, razonables, sirvámonos del sentido común y no desatienda el Ministerio de Educación al derecho de los españoles a una educación inicial y básica, que todos sabemos no comienza a los seis años, sino al nacer. Hasta en los Objetivos del Milenio se habla ya de Educación Inicial, no de Educación Básica, como se entendía a mediados del siglo pasado. Hoy el derecho a la Educación pasa porque el Gobierno de la Nación asegure una plaza escolar desde el nacimiento. No me venga con el galimatías de que si es gratuito y financiado por el Estado tiene que ser obligatorio. Obligatorio es educar desde el nacimiento. Obligación y responsabilidad de toda la ciudadanía. Niñas y niños no son propiedad de la familia, son un bien del Estado. Haga usted algo para remediar este desaguisado. No se puede, valga la redundancia, mal tratar a la infancia con la aprobación del Ministerio y la Consejería de Madrid, dando malos tratos a niños y niñas pequeñas, no teniendo el tratamiento adecuado que les darían educadores/as apoyados por equipos de atención temprana que aseguren una atención y estimulación precoz, desde la más tierna primera infancia. No seamos hipócritas. Usted y yo tenemos conocimientos suficientes como para saber la repercusión en el desarrollo pleno y armónico, y la diferencia entre la atención recibida con o sin intención de educar.Si la familia es la que debe educar, Señora Ministra, ahora que lo es Vd. de Educación y Política Social, ¿se va a poner de acuerdo con la Señora Ministra de Igualdad y va a Conciliar la Vida familiar y laboral, permitiendo que madre y padre puedan seguir cobrando sin ir a trabajar, atendiendo a sus criaturas?¿Va a crear Escuelas Infantiles que permitan dejar seguros a nuestros hijos e hijas pequeños mientras trabajamos para pagar los altos impuestos con que se gravan los artículos básicos que necesitan estos españoles y españolas de menos de tres años?O, con la misma falta de sensibilidad hacia la infancia que su jefe Zapatero, ¿va a ponerse de acuerdo con los Ministros de Trabajo y de Industria para que “en todo centro de trabajo por cada 7 trabajadores haya un/a educador/a infantil” como se atrevió a prometer en sus discursos de antes de las elecciones?. Créame, al escucharle, sentí un escalofrío. No haga usted como hizo su Jefe, durante la campaña, que se la pasó hablando de “guarderías” por activa y por pasiva, como si no tuviera asesores pedagógicos que pudieran explicarle la diferencia entre esos centros y las escuelas infantiles.¿También usted va a dejar de hablar de escuelas infantiles para referirse continuamente a las “guarderías” como hacia la Sección Femenina cuando era la encargada, a través de Gobernación, de dictar las Ordenanzas por las que nos regíamos en las “guarderías” durante los años sesenta y setenta?. Si quiere evitarlo, dígale a sus asesores que se las traigan, écheles un vistazo, porque puede que se vuelvan a imponer en algunas Comunidades. ¿Qué tienen en mente este Zapatero y ese Rajoy cuando prometen 300.000 o 400.000 plazas escolares?¿aulas infantiles en los centros de trabajo formados por grupos heterogéneos de 0-6 años con una sola persona? ¿nos han preguntado a los especialistas lo que opinamos de esto?¿han estudiado lo que en su día fueron las Guarderías laborales y por qué dejaron de existir?. Asesórese, que ya dijo la Teoría del Currículum, que una cosa es legalidad y otra legitimidad, y las leyes de educación no deben hacerse a espaldas de los especialistas en educación.Señora Ministra, no quiero usurparle el puesto, estoy próxima a la jubilación, ni darle lecciones acerca de cómo hacer su trabajo. Sólo, por si con tantas preocupaciones, se le hubiera olvidado, le recuerdo: Hay en países de nuestro entorno en los que se considera que hasta los 18 meses pueden darse excedencias pagadas a padre y/o madre. Hay países en los que está prohibido gravar con impuestos de lujo los enseres y materiales propios de la infancia, para dar igualdad de oportunidades a la ciudadanía desde el nacimiento. Hay países donde sí ponen en práctica las directrices del Parlamento Europeo, y la relación adulto por niña/o en la Escuela Infantil es acorde a las necesidades y características de cada edad, y no dejan que en un establecimiento pueda un adulto cuidar más que a 4 bebes, más que a 10 niños/as de 1 a 6 años. Luego, claro, salen mejor parados en el informe PISA.Tengo más de sesenta años, ya en mi adolescencia, a raíz del libro Blanco de Villar Palasí, me enteré que las niñas y niños ricos no eran más listos por ser ricos, sino por las experiencias repetidas y cotidianas que les proporcionaban, en contextos de cuidado y cultura, en un medio que les ofrecía la posibilidad de satisfacción de sus necesidades básicas a la par que estímulos y experiencias de primera mano para explorar, experimentar, expresar … comunicarse. Señora Ministra, Vd. de la ILE sabe mucho, es más joven que yo, no mucho más, pero ¿no conoce los principios de la Escuela Nueva? ¿no se enteró de que la igualdad de oportunidades radica en contar con los cuidados precisos durante la época de crianza en un contexto social y físico adecuado? ¿cómo es posible?. Sin duda, espero, esté al tanto de que las investigaciones neurobiopsicoeducativas dan la razón a Comenio que en el siglo XVI ya se percató que todos y todas tenemos derecho a ser educados desde que nacemos, y que todo lo que vivimos nos educa o nos deseduca, todo influye en nuestro desarrollo y de ello depende nuestro desarrollo. ¿Se puede saber eso y obviarlo cuando una es Ministra y tiene la posibilidad de organizar el sistema educativo? Sabemos que desde el poder no se puede siempre hacer lo que uno quisiera. Muchos confiamos en su honestidad y preparación y la vemos como representante actual de una corriente española educativa de la que hemos querido alimentar nuestra práctica. No nos defraude.La Plataforma en Defensa del 0-6, por varios medios, y en varias ocasiones, ha solicitado que el Gobierno de la Nación estableciera unos principios que garantizasen a todas las niñas y niños el disfrute de una base común que luego fuera desarrollada por cada Comunidad. Tiempo ha habido para tomar decisiones, pero siguen sin sacar el Real Decreto de Mínimos para el Primer Ciclo de Educación Infantil, sin establecer el currículo (el Real Decreto que establece el del Segundo Ciclo nunca debiera haber salido separado del Primer Ciclo), haciendo dejación de sus funciones, y ahora, cada Comunidad, nos va mostrando su grado de in-sensibilidad, hacia los derechos y necesidades infantiles y la ignorancia, supina y extendida, acerca de las Ciencias de la Educación.En el Manifiesto elaborado por la Plataforma y apoyado por personalidades del sector, se reconoce que la LOE recupera cotas de libertad, equidad, democracia y desarrollo integral en el Sistema educativo perdidas con la LOCE, pero, en Educación Infantil, si nos remontamos a la LOGSE (ley que sigue las directrices del Parlamento Europeo, sujeta a Mastrich, en tiempos de gobierno socialista, no aceptada por neoliberales, como tampoco entonces aceptaban que entrásemos a Europa), representa un retroceso y la posibilidad de terminar consolidando la pérdida definitiva del modelo y práctica de los centros públicos madrileños, entre otros, del Primer Ciclo de Educación Infantil como base integrante fundamental de la Etapa de Educación Infantil, modelo por el que en su día fue felicitada la Comunidad de Madrid por Europa.Señora Ministra, ahora que le queda más tiempo, sin tener que atender a Universidades, fíjese que la ambigüedad de la LOE es grande, atienda a lo que ya le ha manifestado la Plataforma en defensa de la Educación Infantil. ¿A qué esperar, si tiene voluntad política de resolver uno de los más graves y básicos problemas de nuestro sistema educativo? La sensibilidad hacia la infancia se demuestra con HECHOS. Las buenas palabras pueden ser bellas, pero no transforman la realidad ni paran la iniquidad. No pueden las criaturas vivir así sus primeros años. Ahorrará usted mucho dinero para atajar los daños que produce la violencia y las conductas antisociales, si se preocupa por la Primera Infancia.
Jueves 1 de mayo de 2008(-Parece que el tiempo se ha estancado, que alguien paró la máquina, que no interesa avanzar en ningún sentido-)
Carta abierta a la Ministra de Educación y Política Social de Alicia Vallejo Salinas (miembro de la Plataforma Estatal por la Defensa del 0-6)
En la actualidad, no se puede decir ni del PSOE, ni del PP que tengan, precisamente,sensibilidad hacia las necesidades y derechos infantiles.
Unos callan, como Pilatos, los otros ajustician con Decretos de Mínimos como el de Madrid
¡Paremos el atropello a la Primera Infancia!
Señora Ministra, usted, como yo, sabemos que la sensibilidad hacia la infancia es la prueba del progreso y desarrollo humano de un país. La LOE ha dejado en total indefensión al tramo 0-3, no explicita un currículo, no explicita unos requisitos mínimos para los Centros, y el Gobierno de la Nación, haciendo dejación de sus funciones, ha tomado la decisión de que sean las Comunidades las que decidan en nombre del Ministerio lo qué hacer con las niñas y niños de 0 a 3 años.
Vd., como yo, sabe que esta ley se podría haber recurrido porque se lo hizo saber en su día la Plataforma en defensa de la Educación Infantil 0-6. En el Manifiesto se dice: “Exigimos que esta contradicción, al parecer no recurrible por simple cuestión formal, (haberse pasado el plazo para ello), sea resuelta mediante la publicación de un Real Decreto para el primer ciclo de Infantil en el que se incluyeran los contenidos educativos como parte del currículum cuya determinación parece que el Gobierno Central pretende omitir, haciendo así dejación de su deber”. Se pedía que ese futuro Real Decreto se relacionase explícitamente con el Real Decreto 1630/2006 establecido para el segundo ciclo y que se haga en virtud de los principios generales de la etapa, reconocidos en el artículo 14 de la LOE, reconociendo el carácter unificado de ambos para dar respuesta educativa a la etapa completa de Educación Infantil.Ahora que, sin el peso y responsabilidad de la Universidad, va a tener más tiempo, recapacite y no se extrañe si decimos, muchos ciudadanos y ciudadanas, que la falta de sensibilidad del Gobierno de la Nación hacia la Infancia no es nueva. Siempre ha permitido, cerrando los ojos a la realidad, que niñas y niños en guarderías indignas sufran vejaciones, malos tratos accidentales debidos a la ignorancia de sus cuidadores/as. Se nos pusieron los pelos de punta con el caso del “Borreguito Azul”. Aumentamos nuestra angustia e indignación ante la muerte de bebés en centros sin autorización de los que nos da cuenta la prensa. Con perplejidad e incredulidad, estamos viendo que su Ministerio, ni se pronunció, ni mostró ningún interés ni diligencia por hacer un Decreto de Mínimos exigible a todo establecimiento que tiene en su seno a niñas y niños menores de seis años, al recibir esas noticias.De lo que ocurra en centros comerciales que cobran por tener sentados y atados en hamacas a niñas y niños menores de tres años, no se hacen responsables los inspectores de Educación, alegando que como no tienen autorización ministerial, no tiene que inspeccionar ese tipo de establecimientos. Si hemos firmado la Convención de Derechos de Niños y Niñas, ¿qué pasa? ¿las y los españoles menores de tres años no son niñas y niños? o ¿tienen derecho a la educación “todos los seres humanos”, menos los españoles de 0 a 3 años? ¿a qué especie pertenecen las españolitas y españolitos antes de cumplir tres años?. Si el Ministerio de Educación no controla la educación ¿quién tiene que hacerlo?Señora Ministra, comprenderá usted nuestra indignación: Encima de que en este país el presupuesto de educación es insuficiente, hartos estamos de leyes orgánicas sin o con escasa financiación, desde el propio Ministerio se está haciendo dejación de atribuciones que le son propias y no siguen los dictámenes de una ley, como la LODE, que fue la primera en asegurar que aquí, después de Franco, íbamos a ser una Democracia y a cumplir la Constitución.Seamos sensatos, razonables, sirvámonos del sentido común y no desatienda el Ministerio de Educación al derecho de los españoles a una educación inicial y básica, que todos sabemos no comienza a los seis años, sino al nacer. Hasta en los Objetivos del Milenio se habla ya de Educación Inicial, no de Educación Básica, como se entendía a mediados del siglo pasado. Hoy el derecho a la Educación pasa porque el Gobierno de la Nación asegure una plaza escolar desde el nacimiento. No me venga con el galimatías de que si es gratuito y financiado por el Estado tiene que ser obligatorio. Obligatorio es educar desde el nacimiento. Obligación y responsabilidad de toda la ciudadanía. Niñas y niños no son propiedad de la familia, son un bien del Estado. Haga usted algo para remediar este desaguisado. No se puede, valga la redundancia, mal tratar a la infancia con la aprobación del Ministerio y la Consejería de Madrid, dando malos tratos a niños y niñas pequeñas, no teniendo el tratamiento adecuado que les darían educadores/as apoyados por equipos de atención temprana que aseguren una atención y estimulación precoz, desde la más tierna primera infancia. No seamos hipócritas. Usted y yo tenemos conocimientos suficientes como para saber la repercusión en el desarrollo pleno y armónico, y la diferencia entre la atención recibida con o sin intención de educar.Si la familia es la que debe educar, Señora Ministra, ahora que lo es Vd. de Educación y Política Social, ¿se va a poner de acuerdo con la Señora Ministra de Igualdad y va a Conciliar la Vida familiar y laboral, permitiendo que madre y padre puedan seguir cobrando sin ir a trabajar, atendiendo a sus criaturas?¿Va a crear Escuelas Infantiles que permitan dejar seguros a nuestros hijos e hijas pequeños mientras trabajamos para pagar los altos impuestos con que se gravan los artículos básicos que necesitan estos españoles y españolas de menos de tres años?O, con la misma falta de sensibilidad hacia la infancia que su jefe Zapatero, ¿va a ponerse de acuerdo con los Ministros de Trabajo y de Industria para que “en todo centro de trabajo por cada 7 trabajadores haya un/a educador/a infantil” como se atrevió a prometer en sus discursos de antes de las elecciones?. Créame, al escucharle, sentí un escalofrío. No haga usted como hizo su Jefe, durante la campaña, que se la pasó hablando de “guarderías” por activa y por pasiva, como si no tuviera asesores pedagógicos que pudieran explicarle la diferencia entre esos centros y las escuelas infantiles.¿También usted va a dejar de hablar de escuelas infantiles para referirse continuamente a las “guarderías” como hacia la Sección Femenina cuando era la encargada, a través de Gobernación, de dictar las Ordenanzas por las que nos regíamos en las “guarderías” durante los años sesenta y setenta?. Si quiere evitarlo, dígale a sus asesores que se las traigan, écheles un vistazo, porque puede que se vuelvan a imponer en algunas Comunidades. ¿Qué tienen en mente este Zapatero y ese Rajoy cuando prometen 300.000 o 400.000 plazas escolares?¿aulas infantiles en los centros de trabajo formados por grupos heterogéneos de 0-6 años con una sola persona? ¿nos han preguntado a los especialistas lo que opinamos de esto?¿han estudiado lo que en su día fueron las Guarderías laborales y por qué dejaron de existir?. Asesórese, que ya dijo la Teoría del Currículum, que una cosa es legalidad y otra legitimidad, y las leyes de educación no deben hacerse a espaldas de los especialistas en educación.Señora Ministra, no quiero usurparle el puesto, estoy próxima a la jubilación, ni darle lecciones acerca de cómo hacer su trabajo. Sólo, por si con tantas preocupaciones, se le hubiera olvidado, le recuerdo: Hay en países de nuestro entorno en los que se considera que hasta los 18 meses pueden darse excedencias pagadas a padre y/o madre. Hay países en los que está prohibido gravar con impuestos de lujo los enseres y materiales propios de la infancia, para dar igualdad de oportunidades a la ciudadanía desde el nacimiento. Hay países donde sí ponen en práctica las directrices del Parlamento Europeo, y la relación adulto por niña/o en la Escuela Infantil es acorde a las necesidades y características de cada edad, y no dejan que en un establecimiento pueda un adulto cuidar más que a 4 bebes, más que a 10 niños/as de 1 a 6 años. Luego, claro, salen mejor parados en el informe PISA.Tengo más de sesenta años, ya en mi adolescencia, a raíz del libro Blanco de Villar Palasí, me enteré que las niñas y niños ricos no eran más listos por ser ricos, sino por las experiencias repetidas y cotidianas que les proporcionaban, en contextos de cuidado y cultura, en un medio que les ofrecía la posibilidad de satisfacción de sus necesidades básicas a la par que estímulos y experiencias de primera mano para explorar, experimentar, expresar … comunicarse. Señora Ministra, Vd. de la ILE sabe mucho, es más joven que yo, no mucho más, pero ¿no conoce los principios de la Escuela Nueva? ¿no se enteró de que la igualdad de oportunidades radica en contar con los cuidados precisos durante la época de crianza en un contexto social y físico adecuado? ¿cómo es posible?. Sin duda, espero, esté al tanto de que las investigaciones neurobiopsicoeducativas dan la razón a Comenio que en el siglo XVI ya se percató que todos y todas tenemos derecho a ser educados desde que nacemos, y que todo lo que vivimos nos educa o nos deseduca, todo influye en nuestro desarrollo y de ello depende nuestro desarrollo. ¿Se puede saber eso y obviarlo cuando una es Ministra y tiene la posibilidad de organizar el sistema educativo? Sabemos que desde el poder no se puede siempre hacer lo que uno quisiera. Muchos confiamos en su honestidad y preparación y la vemos como representante actual de una corriente española educativa de la que hemos querido alimentar nuestra práctica. No nos defraude.La Plataforma en Defensa del 0-6, por varios medios, y en varias ocasiones, ha solicitado que el Gobierno de la Nación estableciera unos principios que garantizasen a todas las niñas y niños el disfrute de una base común que luego fuera desarrollada por cada Comunidad. Tiempo ha habido para tomar decisiones, pero siguen sin sacar el Real Decreto de Mínimos para el Primer Ciclo de Educación Infantil, sin establecer el currículo (el Real Decreto que establece el del Segundo Ciclo nunca debiera haber salido separado del Primer Ciclo), haciendo dejación de sus funciones, y ahora, cada Comunidad, nos va mostrando su grado de in-sensibilidad, hacia los derechos y necesidades infantiles y la ignorancia, supina y extendida, acerca de las Ciencias de la Educación.En el Manifiesto elaborado por la Plataforma y apoyado por personalidades del sector, se reconoce que la LOE recupera cotas de libertad, equidad, democracia y desarrollo integral en el Sistema educativo perdidas con la LOCE, pero, en Educación Infantil, si nos remontamos a la LOGSE (ley que sigue las directrices del Parlamento Europeo, sujeta a Mastrich, en tiempos de gobierno socialista, no aceptada por neoliberales, como tampoco entonces aceptaban que entrásemos a Europa), representa un retroceso y la posibilidad de terminar consolidando la pérdida definitiva del modelo y práctica de los centros públicos madrileños, entre otros, del Primer Ciclo de Educación Infantil como base integrante fundamental de la Etapa de Educación Infantil, modelo por el que en su día fue felicitada la Comunidad de Madrid por Europa.Señora Ministra, ahora que le queda más tiempo, sin tener que atender a Universidades, fíjese que la ambigüedad de la LOE es grande, atienda a lo que ya le ha manifestado la Plataforma en defensa de la Educación Infantil. ¿A qué esperar, si tiene voluntad política de resolver uno de los más graves y básicos problemas de nuestro sistema educativo? La sensibilidad hacia la infancia se demuestra con HECHOS. Las buenas palabras pueden ser bellas, pero no transforman la realidad ni paran la iniquidad. No pueden las criaturas vivir así sus primeros años. Ahorrará usted mucho dinero para atajar los daños que produce la violencia y las conductas antisociales, si se preocupa por la Primera Infancia.
domingo, 15 de noviembre de 2009
La escuela infantil de Bellver de Cerdanya
Tenemos noticias muy preocupantes de lo que ha sucedido en una escuela infantil (llar d´infants) en Bellver de Cerdanya (Cataluña). Nos informan que han existido (presuntamente) malos tratos a niños y niñas menores de tres años, en el momento de la comida. Hechos como atar a los niños a la silla con una sábana para que no se muevan, hacerles tragar sus propios vómitos, taparles la nariz o echarles la cabeza atrás presionando los mofletes para que traguen lo que tienen en la boca, dar de comer cinco o seis cucharadas seguidas sin que los niños puedan respirar, tapando al mismo tiempo la nariz, meter el palo de la cuchara hasta la gargantilla con intención de forzar la deglución …
Y así muchos más actos denigrantes cometidos contra niños y niñas de cero a tres años, por parte de una persona que trabaja desde hace trece años con pequeños de estas edades.
No sabemos si estas conductas están tipificadas en el Código Civil como delictivas, pero lo que sí podemos afirmar es que son un abuso indigno, cometidos contra personas vulnerables e indefensas. No son métodos más o menos rigurosos, que se aplican como lo hacían nuestros antepasados: son prácticas despreciables que merecen una represalia social. Las víctimas, en este caso, no se pueden defender y la responsabilidad de quién viendo estos abusos, mira hacia otra parte y no los denuncia, es igualmente despreciable.
No sabemos si las denuncias tendrán consecuencias legales, pero lo que sí sabemos es que existe una “inconsciencia educativa “ y una ignorancia del significado de la palabra educación que va más allá de los aprendizajes escolares. La pedagogía de la Primera Infancia es desconocida y los profesionales debemos practicar y difundir las grandes conquistas educativas que se producen en estas primeras edades, como un valor en sí mismas y como potenciadoras de la personalidad y la autonomía de los niños y niñas pequeños.
Sabemos que está en marcha una campaña para la recogida de firmas, en cuanto la tengamos os la haremos llegar. En el apartado leer más podréis encontrar traducidas las primeras noticias aparecidas en la prensa.
Juzgarán a la directora de la escuela infantil de Bellver
La escuela infantil de Bellver de Cerdanya
MIQUEL SPA BELLVER DE CERDANYA
El juzgado de la Seo de Urgel, ha decidido llevar a juicio una denuncia contra la directora de la escuela infantil de Bellver acusada de aplicar presuntamente, métodos demasiado estrictos en la comida de los niños y niñas. El juez ha calificado de falta, la acción que se verá en el juicio que ha sido fijado para el día 19 de Enero de 2010.
La denuncia fue hecha por tres trabajadoras del centro porque creyeron que algunas prácticas utilizadas por la directora para obligar a los niños a comer, se podrían considerar excesivas. Después de escuchar a las denunciantes, el juez ha fijado la vista para que la denunciada exponga su versión. Las maestras que interpusieron la denuncia lo hicieron después de exponer la situación al alcalde, Xavier Porta. A raíz de la denuncia y como medida preventiva, el Ayuntamiento ha trasladado a la directora a las dependencia municipales, desde donde continúa dirigiendo el centro sin tener contacto ni con los niños ni con las maestras denunciantes para evitar situaciones violentas.
Fuentes de la defensa han argumentado que se trata de un conflicto entre los criterios educativos de la directoras y de los trabajadores, mucho más jóvenes y partidarias de no obligar a los niños a acabarse la comida. Estas mismas fuentes han argumentado que se trata de criterios interpretables y situaciones puntuales sacadas de contexto que se pueden magnificar según como se expliquen y han recordado que será en todo caso, el juez el que dicte sentencia. Para la defensa, habría de haber sido el Ayuntamiento el que solucionara la discusión sin haber llegado a los tribunales. Desde la acusación, han preferido no realizar declaraciones y esperar que se aclare todo en el juicio.
Las docentes denunciantes de Bellver querían colocar cámaras.
Los padres de la escuela infantil convocan una reunión mañana por la tarde para analizar el caso.
La escuela infantil de Bellver de Cerdanya
MIQUEL SPA BELLVER DE CERDANYA Las tres docentes de la escuela infantil de Bellver que han denunciado a la directora por los métodos utilizados a la hora de comen, acudieron al Ayuntamiento y posteriormente a los Mossos d´Esquadra con la única intención que se pusieran cámaras en el centro.
Según explicó ayer una de las denunciantes, decidieron trasladar el tema al consistorio para poder instalar una cámara y obtener pruebas que validaran su versión. Según explicaron, no acudieron al Ayuntamiento con la intención de poner una denuncia; en cambio, se les planteó la solución desde el propio Ayuntamiento y eso ha provocado que la presión recaiga sobre las trabajadoras. Las docentes lamentan no poder exponer abiertamente su versión de los hechos, porque su abogada se lo ha desaconsejado.
El caso está enrareciendo día a día el ambiente entre los padres del centro, que esta misma semana han formalizado la renovación de la junta de la Asociación de padres y madres (AMPA). Algunos padres que son de la asociación, convocaron ayer a título personal, una reunión para mañana a las siete de la tarde. En la reunión, los padres valorarán la situación después de que el juez haya decidido convocar un juicio por faltas. El encuentro no lo convoca la AMPA oficialmente para evitar que un organismo oficial, tome posición a favor de alguna de las dos partes en litigio.
El Ayuntamiento esperará
Por su parte, el Ayuntamiento no tiene previsto actuar en la polémica hasta que el juez no dicte una sentencia. Así se expuso desde la Concejalía de Educación que ha alertado sobre la conveniencia de que la administración pública pueda intervenir en una cuestión que ya está en manos de la justicia. De hecho, el consistorio informó a los padres y madres de los cuarenta niños y niñas de la escuela infantil sobre la situación, cuando se decidió trasladar al propio edificio consistorial a la directora, para evitar el contacto con las criaturas y las tres denunciantes. En este sentido, el Ayuntamiento ha decidido no valorar lo qué pasará con las tres docentes denunciantes si el juez dictamina que no ha habido falta por parte de la directora, ni si al contrario, considera que sí ha habido falta. Por otra parte, fuentes policiales conocedoras del caso han avalado la actuación del Ayuntamiento , avisando que en caso que no se hubiera buscado una voz autorizada superior como la del juez, se podría haber enfrentado a posibles denuncias de las familias por inacción.
Y así muchos más actos denigrantes cometidos contra niños y niñas de cero a tres años, por parte de una persona que trabaja desde hace trece años con pequeños de estas edades.
No sabemos si estas conductas están tipificadas en el Código Civil como delictivas, pero lo que sí podemos afirmar es que son un abuso indigno, cometidos contra personas vulnerables e indefensas. No son métodos más o menos rigurosos, que se aplican como lo hacían nuestros antepasados: son prácticas despreciables que merecen una represalia social. Las víctimas, en este caso, no se pueden defender y la responsabilidad de quién viendo estos abusos, mira hacia otra parte y no los denuncia, es igualmente despreciable.
No sabemos si las denuncias tendrán consecuencias legales, pero lo que sí sabemos es que existe una “inconsciencia educativa “ y una ignorancia del significado de la palabra educación que va más allá de los aprendizajes escolares. La pedagogía de la Primera Infancia es desconocida y los profesionales debemos practicar y difundir las grandes conquistas educativas que se producen en estas primeras edades, como un valor en sí mismas y como potenciadoras de la personalidad y la autonomía de los niños y niñas pequeños.
Sabemos que está en marcha una campaña para la recogida de firmas, en cuanto la tengamos os la haremos llegar. En el apartado leer más podréis encontrar traducidas las primeras noticias aparecidas en la prensa.
Juzgarán a la directora de la escuela infantil de Bellver
La escuela infantil de Bellver de Cerdanya
MIQUEL SPA BELLVER DE CERDANYA
El juzgado de la Seo de Urgel, ha decidido llevar a juicio una denuncia contra la directora de la escuela infantil de Bellver acusada de aplicar presuntamente, métodos demasiado estrictos en la comida de los niños y niñas. El juez ha calificado de falta, la acción que se verá en el juicio que ha sido fijado para el día 19 de Enero de 2010.
La denuncia fue hecha por tres trabajadoras del centro porque creyeron que algunas prácticas utilizadas por la directora para obligar a los niños a comer, se podrían considerar excesivas. Después de escuchar a las denunciantes, el juez ha fijado la vista para que la denunciada exponga su versión. Las maestras que interpusieron la denuncia lo hicieron después de exponer la situación al alcalde, Xavier Porta. A raíz de la denuncia y como medida preventiva, el Ayuntamiento ha trasladado a la directora a las dependencia municipales, desde donde continúa dirigiendo el centro sin tener contacto ni con los niños ni con las maestras denunciantes para evitar situaciones violentas.
Fuentes de la defensa han argumentado que se trata de un conflicto entre los criterios educativos de la directoras y de los trabajadores, mucho más jóvenes y partidarias de no obligar a los niños a acabarse la comida. Estas mismas fuentes han argumentado que se trata de criterios interpretables y situaciones puntuales sacadas de contexto que se pueden magnificar según como se expliquen y han recordado que será en todo caso, el juez el que dicte sentencia. Para la defensa, habría de haber sido el Ayuntamiento el que solucionara la discusión sin haber llegado a los tribunales. Desde la acusación, han preferido no realizar declaraciones y esperar que se aclare todo en el juicio.
Las docentes denunciantes de Bellver querían colocar cámaras.
Los padres de la escuela infantil convocan una reunión mañana por la tarde para analizar el caso.
La escuela infantil de Bellver de Cerdanya
MIQUEL SPA BELLVER DE CERDANYA Las tres docentes de la escuela infantil de Bellver que han denunciado a la directora por los métodos utilizados a la hora de comen, acudieron al Ayuntamiento y posteriormente a los Mossos d´Esquadra con la única intención que se pusieran cámaras en el centro.
Según explicó ayer una de las denunciantes, decidieron trasladar el tema al consistorio para poder instalar una cámara y obtener pruebas que validaran su versión. Según explicaron, no acudieron al Ayuntamiento con la intención de poner una denuncia; en cambio, se les planteó la solución desde el propio Ayuntamiento y eso ha provocado que la presión recaiga sobre las trabajadoras. Las docentes lamentan no poder exponer abiertamente su versión de los hechos, porque su abogada se lo ha desaconsejado.
El caso está enrareciendo día a día el ambiente entre los padres del centro, que esta misma semana han formalizado la renovación de la junta de la Asociación de padres y madres (AMPA). Algunos padres que son de la asociación, convocaron ayer a título personal, una reunión para mañana a las siete de la tarde. En la reunión, los padres valorarán la situación después de que el juez haya decidido convocar un juicio por faltas. El encuentro no lo convoca la AMPA oficialmente para evitar que un organismo oficial, tome posición a favor de alguna de las dos partes en litigio.
El Ayuntamiento esperará
Por su parte, el Ayuntamiento no tiene previsto actuar en la polémica hasta que el juez no dicte una sentencia. Así se expuso desde la Concejalía de Educación que ha alertado sobre la conveniencia de que la administración pública pueda intervenir en una cuestión que ya está en manos de la justicia. De hecho, el consistorio informó a los padres y madres de los cuarenta niños y niñas de la escuela infantil sobre la situación, cuando se decidió trasladar al propio edificio consistorial a la directora, para evitar el contacto con las criaturas y las tres denunciantes. En este sentido, el Ayuntamiento ha decidido no valorar lo qué pasará con las tres docentes denunciantes si el juez dictamina que no ha habido falta por parte de la directora, ni si al contrario, considera que sí ha habido falta. Por otra parte, fuentes policiales conocedoras del caso han avalado la actuación del Ayuntamiento , avisando que en caso que no se hubiera buscado una voz autorizada superior como la del juez, se podría haber enfrentado a posibles denuncias de las familias por inacción.
viernes, 13 de noviembre de 2009
Las criaturas y sus familias necesitan tiempo para estar juntos
Educadorasdeinfantil.es ha publicado en su blog una entrada que nos invita a reflexionar sobre las escuelas de horario prolongado, sus efectos y la causa de que existan, sobre nuestra postura como educadores y educadoras y sobre la necesidad de encontrar soluciones conjuntas.
Os copiamos el enlace para que veáis la serie de comentarios y podáis opinar. La opinión crea estados de ánimo colectivos y éstos son motores para el cambio posible.
http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=198&cpage=1#comment-73
Escuelas Infantiles de horario prolongado
A Raíz de un muro publicado en Facebook por Alicia Vallejo Salinas en el que se ha empezado a debatir sobre la pertinencia o no de una apertura tan prolongada, he pensado algunas cosas que habitualmente me rondan por la cabeza y que me gustaría compartir con todos.
Las educadoras de E. infantil tenemos noticias de primera mano de cómo se comportan los niños, cómo lo hacen los padres, lo difícil que es conciliar, lo absurdo de la legislación en el primer ciclo de E.I., la falta de recursos que tienen las familias (recursos sociales, familiares, económicos a veces; recursos vitales, mentales, formativos…) para afrontar la paternidad-maternidad con solvencia.
...
La sociedad actual (pónganle uds. el calificativo que les cuadre) exige el triunfo, concebido éste como una acumulación de posesiones, una gran red social de compromisos fatuos, y una buena posición económica. Los que no pueden luchar por todo esto, luchan por llegar a fin de mes con lo mínimo imprescindible (alimentación, ropa y calzado, educación, vivienda…) cubierto.
A unos y a otros les cuesta mucho conseguirlo. Cada uno tiene una serie de dificultades. El acomodado no puede parar porque pierde estatus. El que tiene dificultades porque si para no puede comer.
Hijos de ambos tipos de ciudadanos llegan a las escuelas de 0-3 . Y nos damos cuenta de las dificultades que tienen para poder pasar más tiempo con sus hijos.
Desde la orilla de la educación, aún cuándo comprendemos que son necesarios más recursos, nos resistimos a ser nosotras quienes los proporcionemos porque creemos que no es más escuela lo que los niños necesitan sino más tiempo con sus padres, con sus familias.
Así que nos ponemos a demandar a las administraciones que doten de otros recursos a la infancia para que esta pueda desarrollarse bien.
Pero nos olvidamos de las necesidades de los padres. Si, ya se que no es asunto nuestro, que son ellos los que deben reclamar.. Pero ¿es tan difícil ayudarles a encauzar sus demandas?, no podríamos enseñarles otros caminos para la conciliación que no pasasen por el exceso de horas de permanencia de sus hijos en las escuelas?
Padres y maestros- educadores nos vemos falsamente enfrentados. Estoy convencida de que ambos queremos hacer de los niños ciudadanos completos, solidarios, asertivos, bien criados, bien educados, críticos, participativos… en fin todas esas cualidades tan necesarias para ser una PERSONA. Lejos de ceder a ese falso enfrentamiento, podríamos colaborar escuchando y asumiendo lo que los unos pueden enseñar y aprender de los otros.
Es una postura fácil aprovechar recursos ya existentes hasta la extenuación (como se hace al prolongar la estancia de los niños en las escuelas) y no mirar los problemas desde diferentes puntos de vista. Se me ocurren varios: reducciones de jornada , sin reducción de salario, excedencias conservando antigüedad, obligación de que las medidas sean tomadas por ambos progenitores al 50% ( se avanzaría un paso en la igualdad efectiva y tendríamos oportunidad de saber, de primera mano lo que es la crianza y educación de un niño) horarios razonables, que en los tres primeros años de vida de un hijo, el tiempo dedicado a desplazamientos fuera computado como trabajado…
Cómo se consigue esto? Todos lo sabemos : convenios colectivos, participación ciudadana en las decisiones políticas , reuniones con diputados, asociaciones de afectados . Hay múltiples frentes a los que acudir, pero si no nos movemos, si no estudiamos cual es nuestro problema y proponemos soluciones razonadas a quienes tienen algún poder, no van a venir a ponernos en bandeja lo que necesitamos.Resulto utópica? Exijo trabajar demasiado? Un perezoso dirá : tres años pasan pronto, y tiene razón. Pero las carencias de esos primeros años, se arrastran toda la vida.
Os copiamos el enlace para que veáis la serie de comentarios y podáis opinar. La opinión crea estados de ánimo colectivos y éstos son motores para el cambio posible.
http://www.educadorasdeinfantil.es/?p=198&cpage=1#comment-73
Escuelas Infantiles de horario prolongado
A Raíz de un muro publicado en Facebook por Alicia Vallejo Salinas en el que se ha empezado a debatir sobre la pertinencia o no de una apertura tan prolongada, he pensado algunas cosas que habitualmente me rondan por la cabeza y que me gustaría compartir con todos.
Las educadoras de E. infantil tenemos noticias de primera mano de cómo se comportan los niños, cómo lo hacen los padres, lo difícil que es conciliar, lo absurdo de la legislación en el primer ciclo de E.I., la falta de recursos que tienen las familias (recursos sociales, familiares, económicos a veces; recursos vitales, mentales, formativos…) para afrontar la paternidad-maternidad con solvencia.
...
La sociedad actual (pónganle uds. el calificativo que les cuadre) exige el triunfo, concebido éste como una acumulación de posesiones, una gran red social de compromisos fatuos, y una buena posición económica. Los que no pueden luchar por todo esto, luchan por llegar a fin de mes con lo mínimo imprescindible (alimentación, ropa y calzado, educación, vivienda…) cubierto.
A unos y a otros les cuesta mucho conseguirlo. Cada uno tiene una serie de dificultades. El acomodado no puede parar porque pierde estatus. El que tiene dificultades porque si para no puede comer.
Hijos de ambos tipos de ciudadanos llegan a las escuelas de 0-3 . Y nos damos cuenta de las dificultades que tienen para poder pasar más tiempo con sus hijos.
Desde la orilla de la educación, aún cuándo comprendemos que son necesarios más recursos, nos resistimos a ser nosotras quienes los proporcionemos porque creemos que no es más escuela lo que los niños necesitan sino más tiempo con sus padres, con sus familias.
Así que nos ponemos a demandar a las administraciones que doten de otros recursos a la infancia para que esta pueda desarrollarse bien.
Pero nos olvidamos de las necesidades de los padres. Si, ya se que no es asunto nuestro, que son ellos los que deben reclamar.. Pero ¿es tan difícil ayudarles a encauzar sus demandas?, no podríamos enseñarles otros caminos para la conciliación que no pasasen por el exceso de horas de permanencia de sus hijos en las escuelas?
Padres y maestros- educadores nos vemos falsamente enfrentados. Estoy convencida de que ambos queremos hacer de los niños ciudadanos completos, solidarios, asertivos, bien criados, bien educados, críticos, participativos… en fin todas esas cualidades tan necesarias para ser una PERSONA. Lejos de ceder a ese falso enfrentamiento, podríamos colaborar escuchando y asumiendo lo que los unos pueden enseñar y aprender de los otros.
Es una postura fácil aprovechar recursos ya existentes hasta la extenuación (como se hace al prolongar la estancia de los niños en las escuelas) y no mirar los problemas desde diferentes puntos de vista. Se me ocurren varios: reducciones de jornada , sin reducción de salario, excedencias conservando antigüedad, obligación de que las medidas sean tomadas por ambos progenitores al 50% ( se avanzaría un paso en la igualdad efectiva y tendríamos oportunidad de saber, de primera mano lo que es la crianza y educación de un niño) horarios razonables, que en los tres primeros años de vida de un hijo, el tiempo dedicado a desplazamientos fuera computado como trabajado…
Cómo se consigue esto? Todos lo sabemos : convenios colectivos, participación ciudadana en las decisiones políticas , reuniones con diputados, asociaciones de afectados . Hay múltiples frentes a los que acudir, pero si no nos movemos, si no estudiamos cual es nuestro problema y proponemos soluciones razonadas a quienes tienen algún poder, no van a venir a ponernos en bandeja lo que necesitamos.Resulto utópica? Exijo trabajar demasiado? Un perezoso dirá : tres años pasan pronto, y tiene razón. Pero las carencias de esos primeros años, se arrastran toda la vida.
domingo, 8 de noviembre de 2009
Lotería de la Plataforma
Como cada año ,y ya llevamos tres, nos proponemos vender lotería con la intención de recaudar fondos para hacer frente a los recurso de los Decretos de Madrid.
Los tacos se encuentran en Acción Educativa, Luis Vélez de Guevara,8 ; allí está Ángeles que os atenderá encantada de 10 a 14h. por las mañanas y de 16 a 19:30h. por las tardes.
Si alguna de vosotras no puede pasar por Acción Educativa a recogerlos y quiere que se lo reservemos o ver alguna otra posibilidad, podéis enviarnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com
Muchas gracias de nuevo, a los que vendéis a los que compráis... a todos, porque esta es también una manera de reivindicar y de luchar por la Educación Infantil que nuesta infancia se merece.
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jueves, 5 de noviembre de 2009
Participación Educativa nº 12: Una mirada a la Educación Infantil
El número 12 de Participación Educativa, la revista del Consejo Escolar del Estado, está integramente dedicada a la Educación Infantil con el título "Una mirada a la Educación Infantil".Puedes bajártela desde el Consejo Escolar, aquí (15 mb) o aquí (5 mb);-)
ÍNDICE
Presentación. Robert Fulghum
Editorial
Monográfico
Peñalver Pérez, Rosa: El Plan Educa3. Apostando por el primer ciclo de Educación Infantil
Paniagua Valle, Gema: El desarrollo de la Educación Infantil: un crecimiento costoso
Estudios e Investigaciones
Saínz de Vicuña Barroso, Paloma: Una propuesta metodológica para el aula de niñ@s de 2 años
Sánchez Muliterno, Juan: El estado de la Educación Infantil en España. La opinión de los maestros y educadores infantiles
Reseña.
La evaluación en Educación Infantil
Tribuna Abierta
Viera Sánchez, Ana: El pensamiento matemático y la lengua
Pérez Esteve, P. y Roig Estruch, V.: ¿Enseñar inglés o enseñar en inglés?
Giráldez Hayes, Andrea: Reflexiones en torno al lugar de las artes en la Educación Infantil.
Asorey Zorraquino, E. y Gil Alejandre, J.: El placer de usar las TIC en el aula de infantil
Entrevista
Sol Bordas e Ignacio López. Entrevista a dos voces
Alberto Pérez Fernández. Me resulta muy interesante la idea de que “nunca se acaba de aprender”
Firma invitada
En memoria de Marta Mata
Experiencias
Díez Navarro, Carmen: Las entretelas de la cotidianidad
Arnáiz, Vicens: Illes Balears. Plan para la Educación de la Primera Infancia. Algo más que escolarizar
Ruiz González, A. y Ferrero Torres, C.: La Casa de Niños
Hoyuelos Planillo, Alfredo: Ir y descender a y desde Reggio Emilia
El patrimonio en la escuela
Peralta Juárez, Juan: Museo del Niño, 1987-2009
Vallejo Salinas, Alicia: Juego, material didáctico y juguetes en la primera infancia
Díez Sánchez, Carmen: El “Goya”, un Instituto con mucha Historia Natural
Bibliografía y enlaces de interés.
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lunes, 2 de noviembre de 2009
VI Encuentro estatal de CEAPA: "Construimos una cultura de la Educación Infantil"
Los próximos días 20, 21 y 22 de noviembre la Confederación Estatal de Asociaciones de Padres de Alumn@s celebrará su sexto encuentro en el que abordará su posición sobre esta importante etapa educativa.
Para facilitar el debate ha elaborado un documento para el análisis donde plantea una serie de preguntas clave sobre las que pronunciarse.
Os enlazamos el documento base "Construimos una cultura de la Educación Infantil".
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viernes, 30 de octubre de 2009
Colaboramos con la CEAPA en el Monográfico de Educación Infantil de su revista
Revista CEAPA 102: Una Educación Infantil de calidad para todos los niños y niñas
Educación Infantil: una etapa castigada
La situación de la Educación Infantil en la actualidad es muy grave: la ausencia de una política decidida y valiente a favor de la Educación Infantil, la ruptura de la etapa, la dispersión y fragmentación de las distintas legislaciones autonómicas, todo ello amparado por la propia Ley Orgánica de Educación (LOE), la infravaloración del trabajo profesional y la poca consideración social de los más pequeños.
Las razones de base son el economicismo que se añade al escaso valor que se le otorga. Así, se confunde maliciosamente con una preparación de la educación primaria, se tergiversan sus objetivos ligándolos a una falsa “conciliación familiar y laboral”, se desprecian las capacidades y competencias de los niños y niñas de estas edades, se atenta contra su dignidad educativa y se engaña a las familias con argumentos simples y demagógicos.
Por la trascendencia que tiene para el desarrollo de los niños y niñas, para sus padres y madres y para la sociedad, la Educación Infantil merece un trato privilegiado, del que ahora no goza, y ser una referencia imprescindible en la vida política, educativa, cultural y ciudadana.
Puedes bajarte el artículo en formato pdf aquí.
La revista entera aquí.
Y el resto de artículos del monográfico a continuación:
Por qué la Educación Infantil. Francisca Majó i Clavel.
¿Cómo debería ser y qué reformas requiere la formación del profesorado?. María Antonia Pujol Maura.
De la guardería a la Escuela Infantil. Un largo camino por recorrer. Ginés Martínez Cerón.
Ir y descender a y desde Reggio Emilia. Alfredo Hoyuelos.
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Educación Infantil: una etapa castigada
La situación de la Educación Infantil en la actualidad es muy grave: la ausencia de una política decidida y valiente a favor de la Educación Infantil, la ruptura de la etapa, la dispersión y fragmentación de las distintas legislaciones autonómicas, todo ello amparado por la propia Ley Orgánica de Educación (LOE), la infravaloración del trabajo profesional y la poca consideración social de los más pequeños.
Las razones de base son el economicismo que se añade al escaso valor que se le otorga. Así, se confunde maliciosamente con una preparación de la educación primaria, se tergiversan sus objetivos ligándolos a una falsa “conciliación familiar y laboral”, se desprecian las capacidades y competencias de los niños y niñas de estas edades, se atenta contra su dignidad educativa y se engaña a las familias con argumentos simples y demagógicos.
Por la trascendencia que tiene para el desarrollo de los niños y niñas, para sus padres y madres y para la sociedad, la Educación Infantil merece un trato privilegiado, del que ahora no goza, y ser una referencia imprescindible en la vida política, educativa, cultural y ciudadana.
Puedes bajarte el artículo en formato pdf aquí.
La revista entera aquí.
Y el resto de artículos del monográfico a continuación:
Por qué la Educación Infantil. Francisca Majó i Clavel.
¿Cómo debería ser y qué reformas requiere la formación del profesorado?. María Antonia Pujol Maura.
De la guardería a la Escuela Infantil. Un largo camino por recorrer. Ginés Martínez Cerón.
Ir y descender a y desde Reggio Emilia. Alfredo Hoyuelos.
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jueves, 29 de octubre de 2009
¿Enseñar a escribir y a leer en Infantil?
Por fin hoy aparece en la prensa, El País, un artículo que nos puede hacer reflexionar a todos y a todas, ya seamos docentes o familias.
Su título "Sin leer ni escribir hasta los seis", al que añadiríamos “por obligación”, es un buen ejemplo para seguir pidiendo la unidad de la etapa y la revisión de cómo se contempla su desarrollo curricular desde las Administraciones y desde muchos y muchas profesionales.
Con este artículo salta al espacio público una reflexión sobre la precocidad de la enseñanza, en concreto de la lectura y la escritura en Infantil, ese tema casi tabú que enfrenta a no pocos profesionales. Sí, porque muchos compañeros y compañeras del segundo ciclo que están a favor de una lectoescritura precoz e impuesta, se parapetan detrás de ella para argumentar que el ciclo es plenamente educativo, que en él no sólo se hace plastilina y se colorea..., sino que han de “instruirse” en lectura y escritura, cálculo matemático y TIC: una defensa manida y poco científica de su trabajo, un desconocimiento profundo de la infancia que, como siempre suele ser osado.
Otros y otras, desde la soledad de sus aulas, sienten que no pueden, o no saben, salir de una espiral que se impone cada vez más en la sociedad y se sienten frustrados diariamente, pero siguen haciendo fichas y más fichas.
Un gran sector del profesorado de Educación Primaria presiona cada vez más para que los niños y las niñas pasen a su etapa con estos aprendizajes adquiridos. Presionan, entre otras cosas, porque la Consejería de Educación lo hace en esa misma dirección, tanto a Infantil como a Primaria, desoyendo las voces y los estudios de los científicos. Y es que es más fácil caer en la falacia de que cuanto más “se meta” en la cabeza de un niño más sabrá, que dedicar medios a las escuelas y a la verdadera formación de sus profesionales para que puedan trabajar con consciencia y con ciencia.
De otro lado está la sociedad, las familias. Ellas no tienen porqué saber nada de pedagogía ni de psicología y es por eso que entienden que cuanto más “sepan “sus criaturas mucho mejor para ellas en el futuro.
Pero...¿Qué sucedería si todos los profes de infantil explicaran a las familias los riesgos de adelantar aprendizajes? ¿Qué sucedería si los de Primaria asumieran que esa es la etapa en donde esos aprendizajes han de darse y que estos escapan a la dictadura de un libro de texto? ¿Qué pasaría si nos ajustáramos a la parte de las leyes que afirma que la Educación Infantil no es obligatoria y que, por tanto, no pueden prescribirse para ella, aunque sea subrepticiamente, aprendizajes que deberían ofrecerse en la siguiente, donde sí lo son? ¿Y si respetásemos ese fondo en lugar de dejarnos presionar y angustiar por las formas tramposas en que nos presentan las Administraciones las exigencias para la infantil?
Y mientras los profesionales del primer ciclo olvidados... ellos no tienen estas presiones porque como son cuasi-educativos. Las que sufren, por parte de muchos y muchas profesionales del 2º ciclo de Infantil son de cariz asistencial: con que los lleven a la escuela con el control de esfínteres logrado ya hay suficiente, aunque tampoco se respete las necesidades y derechos de esta criaturas, muchas de las cuales llegan a los colegios con dos años y medio... así nos va compañeras, compañeros...
Por eso necesitamos requisitos mínimos comunes para todo el Estado que mejoren la calidad de las propuestas en vigor (las que proceden de hace 18 años) y que habrían debido progresar hacia mejor y no hacia peor. Esté donde esté (colegios, escuelas, casas de niños, y otras denominaciones pero siempre educativas, no asistenciales), una Educación Infantil de calidad, ha de ofrecerse a todos los niños y niñas, con ratios mucho más bajas, con espacios adecuados, con profesionales cualificados y bien formados y con currículos abiertos que puedan centrarse en los auténticos derechos, intereses y necesidades de los niños y niñas de 0 a 6 años.
Este es el objetivo por el que trabajamos desde hace dos años y medio en la Plataforma estatal y en la Plataforma de Madrid por la defensa del 0-6. En torno a ellos hemos planteado la unidad de todos aquéllos y aquéllas que apuesten claramente por estos principios y seguiremos luchando para conseguirlos.
El artículo tiene algunas cosas muy interesantes, sobre todo aquellas en las que los profesionales nos acusamos jerárquicamente de preparar poco a nuestros alumnos, aquí lo tenéis.
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Su título "Sin leer ni escribir hasta los seis", al que añadiríamos “por obligación”, es un buen ejemplo para seguir pidiendo la unidad de la etapa y la revisión de cómo se contempla su desarrollo curricular desde las Administraciones y desde muchos y muchas profesionales.
Con este artículo salta al espacio público una reflexión sobre la precocidad de la enseñanza, en concreto de la lectura y la escritura en Infantil, ese tema casi tabú que enfrenta a no pocos profesionales. Sí, porque muchos compañeros y compañeras del segundo ciclo que están a favor de una lectoescritura precoz e impuesta, se parapetan detrás de ella para argumentar que el ciclo es plenamente educativo, que en él no sólo se hace plastilina y se colorea..., sino que han de “instruirse” en lectura y escritura, cálculo matemático y TIC: una defensa manida y poco científica de su trabajo, un desconocimiento profundo de la infancia que, como siempre suele ser osado.
Otros y otras, desde la soledad de sus aulas, sienten que no pueden, o no saben, salir de una espiral que se impone cada vez más en la sociedad y se sienten frustrados diariamente, pero siguen haciendo fichas y más fichas.
Un gran sector del profesorado de Educación Primaria presiona cada vez más para que los niños y las niñas pasen a su etapa con estos aprendizajes adquiridos. Presionan, entre otras cosas, porque la Consejería de Educación lo hace en esa misma dirección, tanto a Infantil como a Primaria, desoyendo las voces y los estudios de los científicos. Y es que es más fácil caer en la falacia de que cuanto más “se meta” en la cabeza de un niño más sabrá, que dedicar medios a las escuelas y a la verdadera formación de sus profesionales para que puedan trabajar con consciencia y con ciencia.
De otro lado está la sociedad, las familias. Ellas no tienen porqué saber nada de pedagogía ni de psicología y es por eso que entienden que cuanto más “sepan “sus criaturas mucho mejor para ellas en el futuro.
Pero...¿Qué sucedería si todos los profes de infantil explicaran a las familias los riesgos de adelantar aprendizajes? ¿Qué sucedería si los de Primaria asumieran que esa es la etapa en donde esos aprendizajes han de darse y que estos escapan a la dictadura de un libro de texto? ¿Qué pasaría si nos ajustáramos a la parte de las leyes que afirma que la Educación Infantil no es obligatoria y que, por tanto, no pueden prescribirse para ella, aunque sea subrepticiamente, aprendizajes que deberían ofrecerse en la siguiente, donde sí lo son? ¿Y si respetásemos ese fondo en lugar de dejarnos presionar y angustiar por las formas tramposas en que nos presentan las Administraciones las exigencias para la infantil?
Y mientras los profesionales del primer ciclo olvidados... ellos no tienen estas presiones porque como son cuasi-educativos. Las que sufren, por parte de muchos y muchas profesionales del 2º ciclo de Infantil son de cariz asistencial: con que los lleven a la escuela con el control de esfínteres logrado ya hay suficiente, aunque tampoco se respete las necesidades y derechos de esta criaturas, muchas de las cuales llegan a los colegios con dos años y medio... así nos va compañeras, compañeros...
Por eso necesitamos requisitos mínimos comunes para todo el Estado que mejoren la calidad de las propuestas en vigor (las que proceden de hace 18 años) y que habrían debido progresar hacia mejor y no hacia peor. Esté donde esté (colegios, escuelas, casas de niños, y otras denominaciones pero siempre educativas, no asistenciales), una Educación Infantil de calidad, ha de ofrecerse a todos los niños y niñas, con ratios mucho más bajas, con espacios adecuados, con profesionales cualificados y bien formados y con currículos abiertos que puedan centrarse en los auténticos derechos, intereses y necesidades de los niños y niñas de 0 a 6 años.
Este es el objetivo por el que trabajamos desde hace dos años y medio en la Plataforma estatal y en la Plataforma de Madrid por la defensa del 0-6. En torno a ellos hemos planteado la unidad de todos aquéllos y aquéllas que apuesten claramente por estos principios y seguiremos luchando para conseguirlos.
El artículo tiene algunas cosas muy interesantes, sobre todo aquellas en las que los profesionales nos acusamos jerárquicamente de preparar poco a nuestros alumnos, aquí lo tenéis.
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domingo, 25 de octubre de 2009
COMUNICADO DE LA PLATAFORMA DE MADRID POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 AÑOS
La Plataforma 06 que asiste regularmente a la Mesa de Agentes Sociales, ha decidido abandonarla por diversos motivos y así lo hizo saber al resto de organizaciones que forman la mencionada Mesa, en la reunión mantenida el pasado 8 de Octubre de 2009.
Nuestro abandono de la Mesa se debe a:
*La incapacidad de la Mesa para definir un modelo educativo para la educación infantil en la Comunidad de Madrid.
*La imposibilidad de introducir el concepto del cero-seis que defendemos entre los propios integrantes de la Mesa, se encuentre éste en Escuelas, Casas de Niños o Colegios.
*La falta de debate y reflexión que ha llevado al obstinado objetivo de fragmentar las movilizaciones (0/3 y 3/6).
*La falta de debate y reflexión sobre lo qué es la educación infantil pública y la educación infantil privada.La incapacidad de la Mesa para liderar un movimiento fuerte y unido de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.
*La falta de apuesta por la unión entre ciclos, especialmente a nivel sindical.
Por todos estos motivos, la Plataforma de Madrid 06 y ha decidido marcharse de la Mesa de Agentes Sociales. En ningún momento, se abandona la reivindicación ni la movilización. Como Plataforma seguiremos apoyando y convocando a todas aquellas acciones que defiendan y construyan la educación infantil de cero a seis años, una carrera profesional digna, un modelo de participación democrática de las familias y una pedagogía adecuada a las capacidades y potencialidades de los niños y niñas de estas edades.
Madrid, 22 de Octubre de 2009
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Nuestro abandono de la Mesa se debe a:
*La incapacidad de la Mesa para definir un modelo educativo para la educación infantil en la Comunidad de Madrid.
*La imposibilidad de introducir el concepto del cero-seis que defendemos entre los propios integrantes de la Mesa, se encuentre éste en Escuelas, Casas de Niños o Colegios.
*La falta de debate y reflexión que ha llevado al obstinado objetivo de fragmentar las movilizaciones (0/3 y 3/6).
*La falta de debate y reflexión sobre lo qué es la educación infantil pública y la educación infantil privada.La incapacidad de la Mesa para liderar un movimiento fuerte y unido de la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.
*La falta de apuesta por la unión entre ciclos, especialmente a nivel sindical.
Por todos estos motivos, la Plataforma de Madrid 06 y ha decidido marcharse de la Mesa de Agentes Sociales. En ningún momento, se abandona la reivindicación ni la movilización. Como Plataforma seguiremos apoyando y convocando a todas aquellas acciones que defiendan y construyan la educación infantil de cero a seis años, una carrera profesional digna, un modelo de participación democrática de las familias y una pedagogía adecuada a las capacidades y potencialidades de los niños y niñas de estas edades.
Madrid, 22 de Octubre de 2009
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CONCENTRACIÓN frente a la Consejería de Educación
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miércoles, 21 de octubre de 2009
Asamblea de trabajo de la Plataforma 0-6 de Madrid
Jueves 22 de Octubre a las 18h. en Acción Educativa
-Lectura y aprobación del acta anterior.
-Información sobre las reuniones de Profesionales de Educación Infantil 0-6 llevadas a cabo los días 17 y 18 en Madrid y Barcelona respectivamente.
-Tomar decisiones sobre nuestra actividad en la Red, informar sobre los avances y preparaciones realizadas y hacer alguna prueba con una plataforma digital.
-Decidir el tipo de acciones a llevar a cabo en el presente curso escolar
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-Lectura y aprobación del acta anterior.
-Información sobre las reuniones de Profesionales de Educación Infantil 0-6 llevadas a cabo los días 17 y 18 en Madrid y Barcelona respectivamente.
-Tomar decisiones sobre nuestra actividad en la Red, informar sobre los avances y preparaciones realizadas y hacer alguna prueba con una plataforma digital.
-Decidir el tipo de acciones a llevar a cabo en el presente curso escolar
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Semanas Internacionales de Teatro de Acción Educativa
Propuestas para este fin de semana
Sueña/Cuarta Pared
Kraft/Bambalina Titelles/CC Paco Rabal
Ladrón de Sombras/Carton Louf/Teatro Pradillo
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Voces de Papel/la Baracca/La Casa Encendida
Sueña/Cuarta Pared
Kraft/Bambalina Titelles/CC Paco Rabal
Ladrón de Sombras/Carton Louf/Teatro Pradilloescribe sobre este texto el desarrollo de tu noticia
miércoles, 30 de septiembre de 2009
lunes, 21 de septiembre de 2009
miércoles, 16 de septiembre de 2009
26, 26 y 27 de setiembre: XXIX Escuela de Verano. MRP Escuela Abierta. Getafe
Darwinismo escolar al servicio del darwinismo social.
"El sentido comunitario de la vida es la expresión más entrañable del sentido común"
(E. Galeano)
Hoy admitimos, en la práctica, el darwinismo social como lo más natural. Profundamente ligado al capitalismo avanzado lleva a la marginación y la muerte a los más débiles. Cada día aumenta el hambre, la enfermedad y la ignorancia. Las víctimas son miles de millones de personas. Los poderosos siguen defendiendo, y muchos de nosotros aceptando, que los recursos deben darse a quienes les van a sacar más rendimiento, a los más aptos, a los que ya tienen...
La escuela ha sido puesta al servicio de esta concepción y debe reproducir en sí misma este tipo de sociedad: un campo de lucha de todos contra todos por la supervivencia de los más capacitados y la expulsión y exterminio de los fracasados y los prescindibles.
Se ha roto con el mejor sentido común, el valor de lo colectivo, el sentido comunitario. Se han puesto en el primer plano los intereses privados y el máximo beneficio personal. Se ha olvidado la cooperación, la fraternidad y el respeto profundo del otro.
La Escuela tiene que ser el espacio de la construcción de lo colectivo, de lo público, de la ciudadanía comprometida por la dignidad de todos y poner todo el saber y el conocimiento humano al servicio de valores alternativos a la escuela selectiva.
Consulta el programa en el desplegable y bájate aquí el triptico con la hoja de inscripción.
VIERNES 25
18.00 h. Recepción de asistentes.
19.00 h. Ponencia: El debate actual sobre evolucionismo, creacionismo y diseño inteligente. Ponente: Félix García Morillón (Catedrático de Filosofía)
21 h. Cena.
SÁBADO 26
10.00 h. Ponencia: Darwinismo social en una sociedad en crisis.. Ponente: José Domínguez (Catedrático de Filosofía)
12.00 h. Descanso
12.30 h. Ponencia: Darwinismo escolar al servicio del darwinismo social. Ponente: Jaume Martínez Bonafé (Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Valencia.)
14.30 h. Comida
17.00 h. Talleres. Alternativas al darwinismo escolar: La selección y organización de otro currículum.Metodologías cooperativas.Evaluar: ¿qué? ¿para qué? ¿quién?
19.00 h. Cineforum: La clase
DOMINGO 27
10.00 h. Mesa Redonda: Darwinismo escolar en la Comunidad de Madrid. Análisis de las políticas dominantes y de las respuestas sociales y de la comunidad educativa madrileña.
12.00 h. Elaboración de propuestas para el curso 2009-10
13.00 h. Clausura de la XXVII Escuela de Verano.
Las presentes jornadas van dirigidas a todos los miembros de la Comunidad Educativa interesados en el desarrollo de un modelo de Escuela Pública.
Inscripciones: En la propia sede de Escuela Abierta (entre las 17 y las 19 horas), por teléfono o a través de nuestro correo electrónico, desde el 14 hasta el 24 de septiembre (15 €). A los asistentes se les certificarán 25 h. **
** La Comunidad de Madrid, a partir del año pasado nos retiró la subvención y el reconocimiento de esta actividad como formación del profesorado.
Tlfno: 91 682 75 52 Fax: 91 665 04 57 E-mail: mrpgetafe(at)yahoo(punto)es
"El sentido comunitario de la vida es la expresión más entrañable del sentido común"(E. Galeano)
Hoy admitimos, en la práctica, el darwinismo social como lo más natural. Profundamente ligado al capitalismo avanzado lleva a la marginación y la muerte a los más débiles. Cada día aumenta el hambre, la enfermedad y la ignorancia. Las víctimas son miles de millones de personas. Los poderosos siguen defendiendo, y muchos de nosotros aceptando, que los recursos deben darse a quienes les van a sacar más rendimiento, a los más aptos, a los que ya tienen...
La escuela ha sido puesta al servicio de esta concepción y debe reproducir en sí misma este tipo de sociedad: un campo de lucha de todos contra todos por la supervivencia de los más capacitados y la expulsión y exterminio de los fracasados y los prescindibles.
Se ha roto con el mejor sentido común, el valor de lo colectivo, el sentido comunitario. Se han puesto en el primer plano los intereses privados y el máximo beneficio personal. Se ha olvidado la cooperación, la fraternidad y el respeto profundo del otro.
La Escuela tiene que ser el espacio de la construcción de lo colectivo, de lo público, de la ciudadanía comprometida por la dignidad de todos y poner todo el saber y el conocimiento humano al servicio de valores alternativos a la escuela selectiva.
Consulta el programa en el desplegable y bájate aquí el triptico con la hoja de inscripción.
VIERNES 25
18.00 h. Recepción de asistentes.
19.00 h. Ponencia: El debate actual sobre evolucionismo, creacionismo y diseño inteligente. Ponente: Félix García Morillón (Catedrático de Filosofía)
21 h. Cena.
SÁBADO 26
10.00 h. Ponencia: Darwinismo social en una sociedad en crisis.. Ponente: José Domínguez (Catedrático de Filosofía)
12.00 h. Descanso
12.30 h. Ponencia: Darwinismo escolar al servicio del darwinismo social. Ponente: Jaume Martínez Bonafé (Profesor de la Facultad de Educación de la Universidad de Valencia.)
14.30 h. Comida
17.00 h. Talleres. Alternativas al darwinismo escolar: La selección y organización de otro currículum.Metodologías cooperativas.Evaluar: ¿qué? ¿para qué? ¿quién?
19.00 h. Cineforum: La clase
DOMINGO 27
10.00 h. Mesa Redonda: Darwinismo escolar en la Comunidad de Madrid. Análisis de las políticas dominantes y de las respuestas sociales y de la comunidad educativa madrileña.
12.00 h. Elaboración de propuestas para el curso 2009-10
13.00 h. Clausura de la XXVII Escuela de Verano.
Las presentes jornadas van dirigidas a todos los miembros de la Comunidad Educativa interesados en el desarrollo de un modelo de Escuela Pública.
Inscripciones: En la propia sede de Escuela Abierta (entre las 17 y las 19 horas), por teléfono o a través de nuestro correo electrónico, desde el 14 hasta el 24 de septiembre (15 €). A los asistentes se les certificarán 25 h. **
** La Comunidad de Madrid, a partir del año pasado nos retiró la subvención y el reconocimiento de esta actividad como formación del profesorado.
Tlfno: 91 682 75 52 Fax: 91 665 04 57 E-mail: mrpgetafe(at)yahoo(punto)es
viernes, 11 de septiembre de 2009
Asamblea de trabajo de la Plataforma
El próximo miércoles 16 de Septiembre tendremos la primera reunión de trabajo de la Plataforma. Son muchos los temas a tratar cuando el curso ya lleva unos días comenzado, los hemos resumido en el siguiente orden del día:
- Evaluación y análisis de la situación actual de la Eduacación Infantil en nuestra comunidad.
- Planteamiento de los objetivos para el presente curso.
- Planificación del trabajo.
Esta es la forma de daros la bienvenida a todos y todas, esperamos vernos el próximo miércoles a las 18h. como siempre en Acción Educativa.
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viernes, 10 de julio de 2009
Reivindicaciones
Cuando este curso está a punto de terminar, cuando estamos a la espera de saber que suerte han tenido las escuelas que estaban obligadas a participar en la subasta de la Comunidad, cuando todos estamos planteándonos hacia donde dirigiremos nuestras reivindicaciones para el curso próximo, nos llega un corte de radio que se emitió en nuestra última rueda americana http://plataformademadrid06.googlepages.com/1422.mp3
Y es que las acciones siempre sirven, todas sabemos que el trabajo siempre da resultados, aunque en este caso sean aún unos resultados que a todas nos parecen pequeños, escasísimos... De todas y todos dependerá el futuro, de las fuerzas que mantengamos y de las que utilicemos. de momento estamos terminando, pero el próximo también estaremos.
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Y es que las acciones siempre sirven, todas sabemos que el trabajo siempre da resultados, aunque en este caso sean aún unos resultados que a todas nos parecen pequeños, escasísimos... De todas y todos dependerá el futuro, de las fuerzas que mantengamos y de las que utilicemos. de momento estamos terminando, pero el próximo también estaremos.
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martes, 7 de julio de 2009
Ser educador/a de Infantil es un trabajo poco reconocido y mal pagado
Nos ha llegado una petición de un grupo que se ha creado últimamente en "facebook", este es su nombre:SER EDUCADOR/A INFANTIL ES UN TRABAJO POCO RECONOCIDO Y MAL PAGADO... y se puede acceder a él siguiendo este enlace.
http://www.facebook.com/home.php?#/group.php?gid=115678519257&ref=nf
Ellas han redactado la carta que copiamos a continuación y nos han pedido expresamente que la publiquemos en nuestro blog, lo hacemos encantadas de poder contribuir a la difusión de iniciativas como esta.
¡¡¡HASTA AQUÍ HEMOS LLEGADO!!!
Un educador infantil no sólo cambia pañales!!!
Los niños menores de tres años también saben aprender, saben utilizar su inteligencia, se desarrollan mediante aprendizajes que en un jardín de infancia proporcionan los educadores y educadoras a través de actividades bien meditadas y programadas. Este trabajo no es fácil y requiere esfuerzo, dedicación y una gran responsabilidad, no olvidemos que hablamos de niños y niñas pequeños.La profesión de educador infantil está muy poco valorada, no sólo se cree que su trabajo es solamente cuidar de unos niños/as cuyos padres no pueden atender por la poca conciliación entre empleo y familia que padecemos en nuestro país, sino que además los sueldos son inferiores a 800 euros!!! A ello hay que sumarle las jornadas laborales inacabables, sin ningún tipo de medida y respeto al trabajador que, sumado al sueldo humillante, hacen de todo un enorme fraude.Esto refleja lo poco que importa la educación en nuestro país, sobre todo si hablamos de niños menores de tres años, los cuales parecen no existir por la poca atención que reciben. Atención en cuanto a calidad en los jardines de infancia, pues en ellos trabajan personas que han estudiado con ilusión y vocación, y ahora se enfrentan a un empleo duro cuyo sueldo les sitúa en una situación económica difícil.
Ahora los educadores y educadoras infantiles de este país hemos decidido que ¡no lo podemos consentir por más tiempo!¡Hasta aquí hemos llegado!
¡¡No podemos consentir que se nos trate como simples canguros!!¡¡No podemos consentir que se nos pague con sueldos que no nos permiten vivir!!!¡¡No podemos consentir más decretos que perjudiquen la educación de nuestros hijos/as en la etapa más importante de sus vidas!!¡¡No podemos consentir más esta explotación!!!
La vocación no nos da de comer, la responsabilidad y el trabajo educativo merecen un sueldo proporcionado y justo, así como un reconocimiento mayor de su importancia en nuestra sociedad. No queremos conformarnos más con sobrevivir, ¡queremos vivir!.
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Ellas han redactado la carta que copiamos a continuación y nos han pedido expresamente que la publiquemos en nuestro blog, lo hacemos encantadas de poder contribuir a la difusión de iniciativas como esta.
¡¡¡HASTA AQUÍ HEMOS LLEGADO!!!
Un educador infantil no sólo cambia pañales!!!
Los niños menores de tres años también saben aprender, saben utilizar su inteligencia, se desarrollan mediante aprendizajes que en un jardín de infancia proporcionan los educadores y educadoras a través de actividades bien meditadas y programadas. Este trabajo no es fácil y requiere esfuerzo, dedicación y una gran responsabilidad, no olvidemos que hablamos de niños y niñas pequeños.La profesión de educador infantil está muy poco valorada, no sólo se cree que su trabajo es solamente cuidar de unos niños/as cuyos padres no pueden atender por la poca conciliación entre empleo y familia que padecemos en nuestro país, sino que además los sueldos son inferiores a 800 euros!!! A ello hay que sumarle las jornadas laborales inacabables, sin ningún tipo de medida y respeto al trabajador que, sumado al sueldo humillante, hacen de todo un enorme fraude.Esto refleja lo poco que importa la educación en nuestro país, sobre todo si hablamos de niños menores de tres años, los cuales parecen no existir por la poca atención que reciben. Atención en cuanto a calidad en los jardines de infancia, pues en ellos trabajan personas que han estudiado con ilusión y vocación, y ahora se enfrentan a un empleo duro cuyo sueldo les sitúa en una situación económica difícil.
Ahora los educadores y educadoras infantiles de este país hemos decidido que ¡no lo podemos consentir por más tiempo!¡Hasta aquí hemos llegado!
¡¡No podemos consentir que se nos trate como simples canguros!!¡¡No podemos consentir que se nos pague con sueldos que no nos permiten vivir!!!¡¡No podemos consentir más decretos que perjudiquen la educación de nuestros hijos/as en la etapa más importante de sus vidas!!¡¡No podemos consentir más esta explotación!!!
La vocación no nos da de comer, la responsabilidad y el trabajo educativo merecen un sueldo proporcionado y justo, así como un reconocimiento mayor de su importancia en nuestra sociedad. No queremos conformarnos más con sobrevivir, ¡queremos vivir!.
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martes, 16 de junio de 2009
LOS RECURSOS CONTRA LOS DECRETOS DE INFANTIL SIGUEN ADELANTE
LOS IMPEDIMENTOS QUE HA PRETENDIDO PONER LA ABOGACÍA DE LA COMUNIDAD DE MADRID HAN SIDO SUPERADOS POR NUESTRA DEFENSA JURÍDICA Y LOS RECURSOS CONTRA LOS DECRETOS 17/2008 Y 18/2008 SIGUEN ADELANTE.
EL SINDICATO CSI-T, SE HA PERSONADO COMO ORGANIZACION SINDICAL A FAVOR DE LA COMUNIDAD DE MADRID Y EN CONTRA DE LOS RECURSOS DE LA PLATAFORMA
ASÍ ES QUE ¡ÁNIMO! QUE NO NOS VAN A DETENER
NOS VEMOS EN LA RUEDA AMERICANA DEL PRÓXIMO JUEVES 18, A LAS 6 DE LA TARDE FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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EL SINDICATO CSI-T, SE HA PERSONADO COMO ORGANIZACION SINDICAL A FAVOR DE LA COMUNIDAD DE MADRID Y EN CONTRA DE LOS RECURSOS DE LA PLATAFORMA
ASÍ ES QUE ¡ÁNIMO! QUE NO NOS VAN A DETENER
NOS VEMOS EN LA RUEDA AMERICANA DEL PRÓXIMO JUEVES 18, A LAS 6 DE LA TARDE FRENTE A LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
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sábado, 13 de junio de 2009
EL DEFENSOR DEL MENOR DA LA RAZÓN A LAS FAMILIAS
El AMPA de la Escuela Infantil Patas Arriba ha visitado al defensor del Menor para exponerle su situación frente a los nuevos Pliegos con los que ha de concursar el equipo educativo de la Escuela y cómo esta situación afecta a las familias. Tras el proceso de admisión aprobado se encuentran que con que, habiendo elegido un proyecto educativo para sus hijos, muy probablemente en septiembre otro equipo lo sustituirá y con él, otro proyecto educativo se aplicará en la escuela.
El Defensor del Menor les explicitó que la Administración tiene todo el derecho a tramitar nuevos concursos en las escuelas que hayan cumplido los contratos y estén en procesos de renovación (aunque no son todos los casos), pero lo que también afirmó fue que no lo pueden hacer conculcando los derechos de los padres y madres a elegir un centro educativo con un proyecto educativo que les comprometa educativamente hablando.
Frente a esta situación, el AMPA se ha asesorado legalmente y ha esperado a la publicación de los pliegos para su escuela, para posteriormente poner una denuncia en el juzgado porque ellos han matriculado a sus hijos en un centro con un proyecto educativo y se van a encontrar con otro en septiembre. Antes de la denuncia, el AMPA ha redactado una reclamación solicitando la no publicación de este proceso de nuevo concurso ya que, de hacerlo, estarían vulnerando el derecho de los padres a elegir un centro educativo concreto. Si la Administración sigue adelante con el proceso, a pesar de la reclamación, su determinación es la denuncia en el juzgado y buscar por todos los medios la impugnación del concurso, de forma que quede paralizado por la Administración judicial y en suspenso, como mínimo por un par años.
Invitan a las AMPAS de otras escuelas que estén en circunstancias similares a que se sumen a esta iniciativa de modo que se presenten a la vez todas las que sea posible
Ofrecen su escrito para las escuelas que se animen a iniciar este trámite. El correo del AMPA de Patas Arriba es: ampapatasarriba@gmail.com
Así pues, denunciar la situación en el Defensor del Menor parece que ha tenido resultados. Animamos a todas las escuelas afectadas a que lo hagan y a que, si tienen dudas, se pongan en contacto con el AMPA de la mencionada escuela.
El Defensor del Menor les explicitó que la Administración tiene todo el derecho a tramitar nuevos concursos en las escuelas que hayan cumplido los contratos y estén en procesos de renovación (aunque no son todos los casos), pero lo que también afirmó fue que no lo pueden hacer conculcando los derechos de los padres y madres a elegir un centro educativo con un proyecto educativo que les comprometa educativamente hablando.
Frente a esta situación, el AMPA se ha asesorado legalmente y ha esperado a la publicación de los pliegos para su escuela, para posteriormente poner una denuncia en el juzgado porque ellos han matriculado a sus hijos en un centro con un proyecto educativo y se van a encontrar con otro en septiembre. Antes de la denuncia, el AMPA ha redactado una reclamación solicitando la no publicación de este proceso de nuevo concurso ya que, de hacerlo, estarían vulnerando el derecho de los padres a elegir un centro educativo concreto. Si la Administración sigue adelante con el proceso, a pesar de la reclamación, su determinación es la denuncia en el juzgado y buscar por todos los medios la impugnación del concurso, de forma que quede paralizado por la Administración judicial y en suspenso, como mínimo por un par años.
Invitan a las AMPAS de otras escuelas que estén en circunstancias similares a que se sumen a esta iniciativa de modo que se presenten a la vez todas las que sea posible
Ofrecen su escrito para las escuelas que se animen a iniciar este trámite. El correo del AMPA de Patas Arriba es: ampapatasarriba@gmail.com
Así pues, denunciar la situación en el Defensor del Menor parece que ha tenido resultados. Animamos a todas las escuelas afectadas a que lo hagan y a que, si tienen dudas, se pongan en contacto con el AMPA de la mencionada escuela.
jueves, 11 de junio de 2009
Jueves 18: nueva rueda americana
El jueves 18 de junio realizaremos otra rueda americana. Tenemos la intención de realizar esta en Alcalá, en la acera frente a la Consejería de Educación de la Comunidad, desde las 18 a las 20h.
Iremos provistas de paraguas de los que colgarán nuestras reivindicaciones.(Por ejemplo:
*POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 DE CALIDAD.
*NO A LA LEGISLACIÓN DE MADRID
LA EDUCACIÓN INFANTIL NO ES UN NEGOCIO.
*REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES PARA 0-6.
*NO A LAS GUARDERÍAS Y SI A LAS ESCUELAS INFANTILES.
*EDUCAMOS, NO GUARDAMOS.
*FAMILIAS Y PROFESIONALES 0-6 UNIDOS
*LOS NIÑOS NO SON OBJETOS QUE CONCILIAR.
*NO MÁS GUARDERÍAS CLANDESTINAS CONSENTIDAS.
*POR LA DIGNIDAD DE LA INFANCIA
0-6, GOBIERNOS RESPONSABLES.)
*ESCOLARIZACIÓN INMEDIATA NIÑOS TGD DE E.I. DE MÓSTOLES
Hemos de recordar que no se permite que en ningún caso aparezcan ningún tipo de siglas.
Creemos que tampoco deberán aparecer reivindicaciones salariales, aunque sí de condiciones laborales y sobre todo y ante todo de necesidad de atención cualificada y digna a la infancia.
Os esperamos a todas las familias, profesionales..
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Iremos provistas de paraguas de los que colgarán nuestras reivindicaciones.(Por ejemplo:
*POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 DE CALIDAD.
*NO A LA LEGISLACIÓN DE MADRID
LA EDUCACIÓN INFANTIL NO ES UN NEGOCIO.
*REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES PARA 0-6.
*NO A LAS GUARDERÍAS Y SI A LAS ESCUELAS INFANTILES.
*EDUCAMOS, NO GUARDAMOS.
*FAMILIAS Y PROFESIONALES 0-6 UNIDOS
*LOS NIÑOS NO SON OBJETOS QUE CONCILIAR.
*NO MÁS GUARDERÍAS CLANDESTINAS CONSENTIDAS.
*POR LA DIGNIDAD DE LA INFANCIA
0-6, GOBIERNOS RESPONSABLES.)
*ESCOLARIZACIÓN INMEDIATA NIÑOS TGD DE E.I. DE MÓSTOLES
Hemos de recordar que no se permite que en ningún caso aparezcan ningún tipo de siglas.
Creemos que tampoco deberán aparecer reivindicaciones salariales, aunque sí de condiciones laborales y sobre todo y ante todo de necesidad de atención cualificada y digna a la infancia.
Os esperamos a todas las familias, profesionales..
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viernes, 5 de junio de 2009
34 Escuela de Verano de Acción Educativa
Este año también tenemos la Escuela de Verano de Acción Educativa, como en otras ocasiones y en este caso más que nunca, nos animan a participar en ella, a difundir sus actividades, en definitiva a hacer "escuela".Os enlazamos el editorial de la misma y su precioso cartel anunciador, ambos posicionados en la imaginación, en la ausencia de fronteras, en la libertad en la creatividad y en el compromiso tan necesario en estos "tiempos educativos".
Mediante los enlaces podréis acceder a la oferta de cursos de este año, año especialmente complicado porque al brutal cambio introducido por la administración en el aspecto de la formación permanente, se une que es un año de oposiciones.
Aún así este año también tenemos Escuela de Verano.
EDITORIAL
Frente a tiempos de silencio, tomemos la palabra
Nos decía Blas de Otero: “Pido la paz y la palabra. He dicho “silencio”, “sombra”, “vacío”, etc.”. Nosotros reivindicamos: ante el silencio el diálogo, ante la sombra la radiante luz y ante el vacío la palabra potente y luchadora. Ambiciosa. La palabra poética, con la misma fuerza dramática que le dio Bertolt Brecht, ese impulso lejano y combativo.
La palabra es hilo conductor del amor, lo materializa, le da forma, crea un pasado que lo proyecta hacia el futuro, lo convierte así en poesía. Tensión dramática en el texto, le da la fuerza y el impulso que sacude.
La palabra es la materialización del pensamiento, es el canto de la idea. El misterio hecho sonido. La idea desprendida del intelecto, materializada en sonido, cargada de sentido consciente. Metamorfosea la idea en canto, sublime misterio hecho sonido.
La palabra da cuerpo al concepto, voz al pensamiento, ofrece no sólo una mirada del mundo sino que nos brinda la oportunidad de nombrar y crear el mundo que queremos, por el que luchamos.
Es un privilegio poder, en esta XXXIV Escuela de Verano compartir con vosotros la palabra en el marco de la trayectoria que nos identifica a Acción Educativa como Movimiento de Renovación Pedagógica.
En tiempo de crisis no es bueno callarse. La palabra es la llave que abre la puerta. Hay que pronunciarse, no para mirar hacia otra parte, sino para poner conciencia de lo que sí podemos hacer a pesar de las dificultades que se nos imponen.
Se nos plantean a nivel mundial, a nivel de todo el Estado y de forma más explícita en la Comunidad de Madrid no sólo incertidumbre y desequilibrios: se nos plantean posibilidades de acción, de encuentro, de respuestas colectivas. Y esto, de lo que todavía se habla con cautela, es decididamente nuestra apuesta desde un Modelo de Formación participativo, motivador, cooperativo, en igualad, cercano a la práctica, abierto a los intereses reales de los enseñantes, sensible con las necesidades de los centros, propiciando la reflexión como uno de los ejes irrenunciables para avanzar en un proceso de Democratización de la escuela que peligra. De la Escuela Pública en la que creemos: una Escuela Pública y Popular, laica, mixta, interclasista, educadora, científica, artística, con participación de las familias, abierta al entorno, así como referente cultural y agente de cambio del pueblo o barrio en el que están ubicadas.
Proponer una Escuela de Verano como ámbito de encuentro, de re-encuentro, y acogida, es comprometernos también con la defensa de un tiempo más amable. La amabilidad frente al arañazo de la crispación o la prepotencia es un modo de buscar estrategias para hacer de nuestros entornos próximos lugares en los que el amor por lo que hacemos sea el punto de partida. No hay Educación que se enfrente al fracaso tan cacareado por los medios que no deba abordarse desde una perspectiva de amabilidad pedagógica. Frente a la didáctica de la eficacia para el mercado habrá que volver la mirada a la amabilidad de la calidez de los espacios, del número equilibrado de alumnos y alumnas por aula, del trabajo en equipo y en centros abarcables, del encuentro con familias que tienen que tener el derecho a un tiempo para la educación de sus hijos… Hablar de calidez y amabilidad no es pedir un imposible. Es recordar que en todas las etapas de la historia hubo grandes barreras y en cada una de ellas, sin excepción, hubo gente, como nosotros, que pudo saltarlas poniendo empeño y coherencia en lo que creían y defendían.
De eso supieron las maestras y maestros republicanos, Ángel Llorca entre ellos, que es hoy uno de nuestros grandes referentes y que defendió este planteamiento hasta el final de su vida.
El recuerdo a Ana Pelegrin, in memoriam, nos lleva a recuperar la intuición literaria, el sueño que produce el juego infantil y el gozo extremo del peregrino que llega a tierras conocidas y se envuelve en el cálido abrazo de la conversación infinita. Nos impulsa a llevar a la cúspide, con su rigor científico y su belleza poética el grandioso lenguaje poético, a usar la imaginación no como verdadera realidad de las cosas sino en su función soñadora, que nos descubre los amplios mundos por los que ella ya nos precedió y que se abren para nosotros desde la principal justificación de la palabra en su contexto social y político. Una de sus labores más concienzudas fue fijar la memoria… como ahora ella continúa fija en nuestra memoria literaria…
Pensar en nuestros antecesores nos lleva además a la responsabilidad de hacernos eco, como ellos lo hicieron, de nuestra propia práctica. Tiene que saberse que en el momento actual somos muchos los que estamos sacando, y con éxito, las cosas adelante a pesar de los imperativos y despropósitos de leyes y Administraciones ante las que estaríamos dispuestos a transmitir nuestro punto de vista si nos dieran la oportunidad de ponerle voz. Son tiempos duros para poder hacerlo, pero se hace por ello imprescindible llegar a los compañeros y compañeras con quienes compartimos la tarea, a quienes nos preceden, a la opinión pública más cercana, a la opinión pública general. Expresar lo que pensamos. Contar lo que hacemos, cómo lo hacemos, por qué lo hacemos y los frutos que va dando aunque se obvien o no se reconozcan es uno de los objetivos que nos mueven.
…Dejemos pues que la palabra desde la prosa sugerente, la delicada poesía, el combativo teatro despierte en el lector el dormido misterio de la vida. Y nos llene de intuiciones y despierte en nosotros el uso combativo de la palabra. Que no se nos calle. Tenemos la palabra…
Acción Educativa
jueves, 4 de junio de 2009
Otra escuela es necesaria y posible (Nota de prensa)
Presentación pública del Manifiesto Pedagógico “NO ES VERDAD” en Zaragoza (27-V), Madrid (28-V) y Sevilla (1-VI)
900 personas y organizaciones pedagógicas, sindicales, estudiantiles, de madres y padres de alumnos, políticas y sociales han asistido a los actos de presentación pública del Manifiesto Pedagógico “No es Verdad” en diferentes ciudades de España.
En dichos actos, representantes del movimiento estudiantil, de las Federaciones de Madres y Padres del alumnado y de los docentes innovadores y críticos han explicado, junto al pedagogo italiano Francesco Tonucci y al coordinador de la campaña, y miembro de la Red Ires, Rafael Porlán, las razones de su apoyo al mencionado Manifiesto y a la urgente necesidad de una nueva escuela basada, entre otros, en los siguientes principios:
La Red IRES, de ámbito estatal está formada por una serie de profesores/as y grupos de todos los niveles: infantil, primaria, secundaria, universidad, adultos, etc. que tienen como referente para su trabajo un modelo didáctico investigativo. Creada en 1991, pretende ser un estímulo para la modernización del sistema educativo español. www.redires.net
Coordinador campaña Rafael Porlán: rporlan(at)us.es
Responsable de prensa Maribel Orgaz: prensarediresyahoo.es )
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900 personas y organizaciones pedagógicas, sindicales, estudiantiles, de madres y padres de alumnos, políticas y sociales han asistido a los actos de presentación pública del Manifiesto Pedagógico “No es Verdad” en diferentes ciudades de España.
En dichos actos, representantes del movimiento estudiantil, de las Federaciones de Madres y Padres del alumnado y de los docentes innovadores y críticos han explicado, junto al pedagogo italiano Francesco Tonucci y al coordinador de la campaña, y miembro de la Red Ires, Rafael Porlán, las razones de su apoyo al mencionado Manifiesto y a la urgente necesidad de una nueva escuela basada, entre otros, en los siguientes principios:
- Centrada en los estudiantes
- Con contenidos relacionados con las problemáticas importantes de nuestro mundo
- Que busque la calidad frente a la cantidad,
- Con metodologías activas e investigativas
- Donde el esfuerzo necesario para aprender tenga sentido
- Que utilice de forma inteligente y crítica los medios tecnológicos de esta época
- Con formas de evaluación formativas y participativas
- Con docentes formados e identificados con su profesión
- Con una ratio razonable y con profesorado ayudante y en prácticas
- Con tiempos y espacios que estimulen y respeten las necesidades y los ritmos de los menores
- Cogestionada con autonomía por la comunidad educativa
- Que promueva la corresponsabilidad del alumnado
- Comprometida con el medio local y global.
La Red IRES, de ámbito estatal está formada por una serie de profesores/as y grupos de todos los niveles: infantil, primaria, secundaria, universidad, adultos, etc. que tienen como referente para su trabajo un modelo didáctico investigativo. Creada en 1991, pretende ser un estímulo para la modernización del sistema educativo español. www.redires.net
Coordinador campaña Rafael Porlán: rporlan(at)us.es
Responsable de prensa Maribel Orgaz: prensaredires
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martes, 2 de junio de 2009
Comentarios sobre la petición de gratuidad de todo el ciclo de enseñanza infantil
La propuesta de gratuidad para la etapa de educación infantil 0-6 años, es un paso adelante y especialmente para el ciclo 0-3, pues entendemos la importancia de la financiación y la diferencia que supone para el primer y el segundo ciclo, aunque no podemos desviar la atención de las cuestiones principales que ni mucho menos están resueltas y éstas son:• las condiciones del trabajo educativo,
• la formación de los profesionales
• y los proyectos pedagógicos de los centros.
Sin estos elementos asociados íntimamente, la propuesta de la gratuidad quedará como un "brindis al sol".
El derecho a una educación de calidad es un derecho potencial de todos los ciudadanos y ciudadanas desde el nacimiento y, en las primeras edades, debe ser además, una posibilidad de elección para las mujeres y los varones, padres y madres. Servicios diferenciados, pero todos bajo el mínimo común de calidad.
Reivindicar que la escuela sea gratuita desde el primer ciclo de educación infantil, da por hecho que la solución es la temprana escolarización de los niños y niñas, sin centrar el debate en lo que nos parece esencial y que ya hemos expuesto.
Nos gusta más la idea del derecho del niño y de la niña a su infancia y que las familias puedan compartir ese derecho de diferentes maneras: incrementando las licencias parentales y marentales, dejando a madres y a padres la libertad de llevar a sus criaturas a servicios educativos de calidad el tiempo que consideren necesario para sus hijos teniendo en cuenta sus propias necesidades laborales y familiares.
Estas premisas son imprescindibles, porque contribuyen al debate sobre la calidad de la educación infantil. La escuela infantil es el lugar donde dejar a los niños y niñas de cero a seis años en condiciones dignas, apropiadas, con buenos profesionales, con un buen proyecto educativo. La escuela infantil no es un lugar donde dejar a bebés a partir de las 16 semanas, solucionando un problema social y laboral. La gratuidad no debe ser la única respuesta.
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martes, 26 de mayo de 2009
Mani del 28 y quedada de Infantil
Todos y todas a la "mani" con nuestras camisetas y tras la pancarta de Infantil, que se vea los que somos, que veamos que somos muchos y muchas , que esta toma de conciencia de grupo nos anime y siga dando fuerzas.
Recordad que esta mani comienza a las 18:30 y que nos veremos antes en Correos.
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41.837 firmas por una educación infantil digna, pública y de Calidad en Castilla León
"Hemos dado un "pasito" más en nuestra lucha contra las transferencias de las 29 Escuelas Infantiles de la JCYL a los Ayuntamientos, en pos de una EDUCACIÓN INFANTIL DIGNA, PÚBLICA Y DE CALIDAD...Hoy día 25 de mayo de 2009 se han entregado las firmas en las Cortes de Castilla y León. gracias a todos/as por el esfuerzo y el trabajo realizado que se ha materializado en 41.837 firmas...!!!!!!.
Pero si leéis las notas de prensa, nos tememos que la batalla no terminará el día 10 de junio... (Europa Press, soitu, más europa press)"
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lunes, 25 de mayo de 2009
Información de la Asamblea de Trabajadores/as de Escuelas de Primer Ciclo de Infantil celebrada en Córdoba.
El pasado día 20 de mayo, trabajadores y trabajadoras de las Escuelas Infantiles PÚBLICAS de la Junta de Andalucía en Córdoba, junto con los Sindicatos CGT y USTEA, reunidos en ASAMBLEA y tras lectura y debate del Decreto 149/2009, de 12 de mayo, por el que se Regulan los Centros que imparten el Primer Ciclo de la Educación Infantil, acordamos tomar las siguientes medidas:• Solicitar REUNIÓN URGENTE con la Consejera de Educación para reconducir la situación en la que quedan nuestros Centros, después de publicado el Decreto, en cuanto a organización y funcionamiento. Hacerle llegar nuestro más profundo desacuerdo con una norma que nos retrotrae a los tiempos de las Guarderías Laborales, cuando lo que esperábamos de una Administración Pública progresista era enterrar, de una vez por todas, términos y conceptos como guarderías, asistencial, socioeducativo… .
• Escrito “Por una Escuela Infantil 0-3 Digna y de Calidad”. Debe servir para informar a las AMPAS sobre el Decreto y solicitarles el apoyo a nuestras reivindicaciones y movilizaciones..
• Diferentes acciones reivindicativas que iremos desarrollando en breve. Serán informados todos los Centros.
• Escritos a la Prensa / Ruedas de Prensa.
¡NO A UN DECRETO QUE NOS LLAMA “ESCUELAS INFANTILES” Y NOS MANTIENE, MÁS QUE NUNCA, COMO “GUARDERÍAS”.
Fuente: CGT Andalucía
MANIFIESTO APROBADO POR LA ASAMBLEA
POR UNA ESCUELA INFANTIL 0-3 DIGNA Y DE CALIDAD.
Las/os profesionales de la Escuelas Infantiles 0-3 RECHAZAMOS el Decreto que regula los Centros del Primer Ciclo de la Educación Infantil por considerarlo ANACRÓNICO y representar un IMPORTANTE PASO ATRÁS en los logros conseguidos hasta la fecha.
REIVINDICAMOS:
• UN 0-3 GRATUITO.
• UN 0-3 CON FINALIDAD EDUCATIVA.
• LA EDUCACIÓN INFANTIL COMO DERECHO, el Decreto la convierte en un “negocio” legalizando las situaciones irregulares de las Privadas.
• RATIOS AJUSTADAS A LAS RECOMENDACIONES Y DIRECTRICES EUROPEAS (para qué nos sirven las Instituciones Europeas, pronto iremos a votar, si después no les hacemos caso o ignoramos su trabajo). SI HACE 18 AÑOS SE LLEGARON A LOS ACUERDOS ACTUALES DE NIÑOS/AS POR AULA, NO EXISTE RAZÓN ALGUNA PARA AUMENTAR LAS MISMAS UN 30%, SALVO LA “MERCANTILISTA”: MÁS ALUMNOS/AS, MENOS PROFESIONALES = “CONTENEDORES DE NIÑOS”.
• CREACIÓN DE UNA RED DE CENTROS PÚBLICOS QUE POSIBILITE LA MATRICULACIÓN DEL ALUMNO/A UNA SOLA VEZ EN EL SISTEMA EDUCATIVO (nuestros niños/as tendrán que volver a matricularse en el 2º Ciclo, 3-6).
• MANTENIMIENTO DE TODAS LAS CATEGORÍAS PROFESIONALES DE LOS CENTROS Y DE TODOS SUS SERVICIOS.
• COMEDORES DE GESTIÓN DIRECTA FRENTE A LOS “CATERING” (no se puede obligar a niños/as de estas edades a realizar 280 comidas, precocinadas, al año).
• SERVICIOS COMPLEMENTARIOS DIFERENCIADOS DE LOS PLANTEAMIENTOS PEDAGÓGICOS Y EDUCATIVOS (igual que en el 3-6).
POR LA DIGNIDAD DE LA EDUCACIÓN INFANTIL. MAMÁ, PAPÁ, APOYA LAS REIVINDICACIONES Y MOVILIZACIONES DE LOS PROFESIONALES DE LAS ESCUELAS INFANTILES.
Mayo 2009
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