miércoles, 26 de abril de 2017

CUENTOS CANTADOS Bressol Benimaclet



El buen trabajo de la Escoletta Bressol de Benimaclet que observa y recoge los intereses y necesidades de sus niños y niñas para construir con ellos y ellas, y con sus familias, historias escritas, contadas  y cantadas que se convierten en hilo de la acción educativa durante el curso escolar.
Lo que no se registra públicamente no existe en la Escuela Infantil decía Loris Malaguzzi, y por fin esta Escuela ha decidido dar el paso de compartirlo además con otras comunidades educativas y profesionales gracias a este DVD en el que aparecen todos los cuentos creados, y sus canciones, desde el año 2007: una historia de vida, de ilusión y de amor por la Educación Infantil.
¡Enhorabuena compañeras!

lunes, 24 de abril de 2017

TRASTORNOS ALIMENTARIOS EN EL BEBÉ Y EL NIÑO (5 y 6 mayo) XVI JORNADA CIENTÍFICA DE ASMI

ASMI nos envía esta convocatoria de la XVI Jornada Científica de ASMI: "Trastornos alimentarios en el bebé y en el niño" para los días 5 y 6 de mayo en el Hospital Universitario Infantil Niño Jesús de Madrid que pasamos a difundir. 
Para más información y asistencia contactad con ASMI MADRID en su página Web: WWW.asmi.es, en el teléfono 630137817 o en el correo:   asmi.madrid@gmail.com


domingo, 23 de abril de 2017

DÍA DEL LIBRO 2017,

Mi escuela
Gloria Fuertes.


Yo voy a una escuela
Muy particular
Cuando llueve se moja
Como las demás.

Yo voy a una escuela
Muy sensacional
Si se estudia, se aprende,
Como en las demás.

Yo voy a una escuela,
Muy sensacional,
Los maestros son guapos
Las maestras son más.

Cada niño en su pecho
Va a hacer un palomar
Donde se encuentre a gusto
El pichón de la Paz.

Yo voy a una escuela
Muy sensacional.

jueves, 20 de abril de 2017

CONVOCATORIA DE ASAMBLEA MAREA VERDE PARA ELABORAR UN DOCUMENTO DE BASES CONSENSUADO PARA MADRID (21 DE ABRIL)

Difundimos a continuación la convocatoria de Asamblea Marea Verde de Madrid para el encuentro que tendrá ligar mañana viernes 21 de abril, a las 18 horas, en la Nave de Terneras: Paseo Chopera, 10 (detrás de Centro Cultural "Casa del Reloj" y junto a "Madrid Río").
Nos parece imprescindible. Sugerimos la posibilidad de partir del Documento elaborado por el Consejo Educativo de Madrid, que puede ser ampliable y mejorable, con el objetivo de rentabilizar trabajo ya realizado.

Ante la difícil situación en que se encuentra la Educación Pública en la Comunidad de Madrid, Asamblea Marea Verde Madrid consideramos prioritario que se inicie un proceso de diálogo con todos los que queremos revertir esta situación y, como consecuencia, proponer a la sociedad madrileña una alternativa educativa a la planteada por el gobierno del PP.
Much@s de nosotr@s formamos parte de Redes por una nueva política educativa y hemos trabajado a nivel estatal el "Documento de bases para una nueva ley de Educación"; por lo tanto, proponemos trabajar de la misma manera, en un espacio unitario y abierto, con el fin de consensuar un documento similar a nivel regional, como respuesta al posible acuerdo educativo planteado por el gobierno de Cristina Cifuentes y su consejero de Educación, Rafael Van Grieken.
Con este objetivo, convocamos a todas las organizaciones, colectivos, plataformas, espacios,... que estamos trabajando en este sentido a una primera reunión que tendrá lugar el próximo día 21 de abril, a las 18:00 h. .

Un cordial saludo
ASAMBLEA MAREA VERDE MADRID

EN LA ESCUELA PÚBLICA SE MANTIENEN LOS RECORTES MIENTRAS CRECE LA CONCERTADA

Mientras la Enseñanza Pública ha sufrido recortes drásticos (7.200 millones de euros), la Concertada está en su apogeo, habiendo llegado a obtener inversiones públicas máximas en plena crisis.
Está clara la apuesta del Gobierno, la que pretende convivir con la falacia de la libre elección de centro, una elección imposible en muchos barrios que ven cómo sus centros públicos cierran líneas o desaparecen en favor de los concertados que crecen a igual ritmo. 
La Enseñanza que es DE, ENTRE Y PARA TOD@S va siendo así desangrada en este pulso que sostiene el Gobierno por destruirla, a cambio se ofrece la que es para algun@s, con un ideario impuesto y perteneciente a unos pocos.

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La recuperación ha llegado a la escuela concertada mientras que la pública sigue sufriendo los estragos de la crisisSegún los últimos datos publicados por el Ministerio de Educación, el gasto público en conciertos en el año 2015 (cifras aún provisionales) fue de 5.918,316 millones de euros, el mayor de toda la serie histórica y superior a los 5.891,028 millones de 2009, el más alto hasta ahora. Ese gasto récord en 2009 se produjo en el año en el que hubo mayor inversión educativa en España 53.895,012 millones en total, el 4,99% del PIB.
En 2015, sin embargo, las buenas cifras de la concertada contrastan con los recortes que aún se notan en la pública.
... 
Fuente:http://cadenaser.com/ser/2017/04/18/sociedad/1492493830_612016.html?ssm=fb

CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA: "LITERATURA ORAL, LA LITERATURA DE LOS QUE NO CUENTAN" (22 ABRIL)

El próximo saturnal de Acción Educativa "Literatura oral, la literatura de los que no cuentan" será realizado por Ana Cristina Herreros (Ana Griott). Tendrá lugar el Sábado 22 de Abril de 2017 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda Madrid – metro: Callao)

El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para socixs) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa

(imagen  de www.cervantesvirtual.com).

Toda la información en: http://accioneducativa-mrp.org/2017/04/03/literatura-oral-la-literatura-de-los-que-no-cuentan/

Para realizar la inscripción descarga la ficha y envíanosla por correo aeducativacursossaturnales@gmail.com junto con el justificante de pago en la cuenta :
ES90 2038/1790/16/6800007307

Ficha-de-alumnado-saturnales

miércoles, 19 de abril de 2017

ATENEO (MIÉRCOLES 26 DE ABRIL): "SABERES Y OTRAS FORMAS DE EDUCAR", CICLO DIÁLOGOS DE LAEQNU


El próximo miércoles 26 de Abril a las 19h. celebraremos en el Ateneo el cuarto encuentro de ‘Diálogos por la educación’.

Bajo el epígrafe de “Saberes: qué y cómo aprender y desaprender en la escuela” debatiremos sobre contenidos y metodologías necesarios para formar una ciudadanía capaz de dar respuesta a los retos de nuestro tiempo.

Contaremos para ello con la presencia de: Rafael Porlán Ariza, catedrático de didáctica y organización escolar y miembro de la red Ires; Fernando Cembranos Psicólogo y Sociólogo, Trabaja en la cooperativa IC iniciativas; Jose Ramón Gamo, especialista en neuropsiquiatria infantil. Director pedagógico de CADE; y Marta Pascual. Profesora de formación en educación infantil y miembro de Ecologistas en acción. Moderará la mesa Raquel Ejerique, de eldiario.es

martes, 18 de abril de 2017

CONFERENCIA 5 DE MAYO: LA SEDUCCIÓN MATEMÁTICA (CLAUDI ALSINA) COLECTIVO INFANCIA

Nos llega esta invitación del Colectivo Infancia que difundimos:

Amigos, amigas:

Nos complace invitarles a la ponencia que el catedrático de la Universidad Politécnica de Cataluña, Dr. D. CLAUDI ALSINA impartirá sobre “LA SEDUCCIÓN MATEMÁTICA”.

Se celebra como cierre del Ciclo de Ciencia que, promovido por el Colectivo Infancia bajo el lema “LA METODOLOGÍA CIENTIFICA EN LA PRIMERA INFANCIA” se ha celebrado a lo largo del presente curso, en el Centro Cultural-Librería Blanquerna.

Su saber y ciencia, sus reflexiones sobre la educación nos ayudarán en este compromiso de ayudar a las niñas y niños desde muy pequeños, a formar y estructurar su pensamiento. Será un estímulo y apoyo muy valioso para todos.

Esperamos contar con su presencia.

Un saludo,


                                     “COLECTIVO INFANCIA”

lunes, 17 de abril de 2017

"El papel de las emociones en la jornada escolar" (Almudena Góme-Álvarez) El Diario de la educación

Dejamos a continuación el artículo, publicado hoy por El Diario de la Educación, de nuestra compañera Almudena Gomez Álvarez sobre "El papel de las emociones en la jornada escolar", un aspecto presente a diario en nuestras aulas pero con frecuencia ignorado.



El papel de las emociones en la jornada escolar

Agacharte a su altura, mirarle a los ojos, esbozar una sonrisa y hacerle ver que le entiendes. Todo esto marca una diferencia en la educación de nuestra infancia.

Una criatura que disfrute de sus años en la etapa de infantil, cuando estos años están cargados de momentos felices, será una persona sana en el futuro. Los recuerdos positivos permanecen en nuestra memoria marcando una impronta que permanece viva en años posteriores. Una criatura que ha vivido ricas experiencias, acordes a sus necesidades, capacidades y ritmo evolutivo, que además ha sido querida, amada y respetada por encima de todo, tendrá mayores posibilidades de ser una persona adulta con grandes capacidades. Si esto se acompaña con un apoyo mutuo en el grupo de iguales y un respeto profundo a la libertad individual en un proceso cargado de afecto, estaremos contribuyendo a hacer de la infancia una etapa plena y feliz. El afecto mueve el mundo.
Sin embargo, a pesar de su máxima importancia, a veces se nos olvida la necesidad de trabajar las emociones en la vida cotidiana y, de manera sorprende, en nuestras aulas.
Docentes y alumnado solemos estar inmersos en una vorágine social de horarios rígidos, estructuras espaciales de contención, fiestas pomposas, a veces extra valoradas, todo ello rodeado de contenidos que se dan y se absorben a velocidades máximas; una rutina diaria en la que la rapidez es lo importante, donde la eficiencia es sinónimo de una buena labor profesional y en la que la visibilidad de lo que se hace es lo fundamental, pareciendo así que damos mayor valor a nuestra profesión docente.
Y con ello llega el olvido, en silencio, de puntillas…  Y nos roba el tiempo, el nuestro y el de los niños y niñas de nuestra escuela, colegio o instituto. Nos anula la sonrisa, nos absorbe la mirada, nos quita el abrazo mañanero, nos arrebata las caricias, las preguntas de si han dormido bien, la necesidad de saber si vienen con hambre, con frío, con sueño, con alguna preocupación… Nos extirpa la capacidad de expresar cómo nos sentimos, cómo nos encontramos… la capacidad de escuchar cómo se siente el compañero, cómo se encuentra la compañera… las palabras bonitas que nos hacen fuertes, grandes, insuperables y a las que no se les da importancia. Y sin embargo, serán dichos recursos los que propiciarán que esos niños y niñas en un mañana sean personas amables, alegres y, sobre todo, quesean y se sientan queridas.
Inmersos en la rutina escolar olvidamos dedicar momentos y espacios a dialogar con los niños y niñas sobre lo que piensan, pero sobre todo sobre lo que sienten. En la sociedad actual está demostrado que existen problemas de socialización, que las personas sufren de estrés, de ansiedad y que se crea depresión y malestar en uno mismo y con los otros. A veces, según expertos en el tema, estos problemas vienen por carencias en la expresión de las emociones. Las emociones que no se nombran, que no se expresan, que no se gestionan se quedan dentro y se comen poco a poco la alegría y a uno mismo.
En la escuela, donde los niños y niñas son pura esencia emocional, debemos permitir que estas capacidades afloren y se fomenten. Y esto no solo se realiza poniéndoles nombre en una hora del currículo, sino sintiéndolas y expresándolas con la máxima expresividad para que nos empoderen. Y cuando decimos esto nos referimos tanto a emociones consideradas bonitas como la alegría, la sorpresa, la ilusión… como a las no tan bonitas, pero igual de necesarias, como la tristeza, la desesperanza e, incluso, la rabia. No hay que culpar a la criatura ni hacerle ver que hay emociones buenas o malas, hay emociones y deben de vivirlas, saborearlas y expresarlas en todo su esplendor guiándoles para entenderlas y gestionarlas en beneficio suyo y de otros y otras.
Y esto es incompatible con la prisa.
¡BASTA! Paremos el tiempo. Llenemos el aula de momentos de encuentros: riamos con nuestros niños, abracémonos con nuestras niñas, hablemos con nuestros cuerpos, nuestras miradas, nuestras sonrisas y nuestras palabras. Gritemos, saltemos, corramos, brinquemos solos/as y acompañadas/as en todas las situaciones en que sea posible, muchas más de las que les otorgamos si elegimos enfoques metodológicos que permitan la actividad libre y espontánea. Vivamos el tiempo de Educación infantil como solo podemos hacerlo en la infancia y más allá si queremos: con intensidad, con un paraguas de amor.
En pos de los contenidos dejamos en el cajón los afectos abrazados a sentimientos y emociones. Abramos este cajón, dejemos que salgan, que llenen nuestras aulas y hagamos que sean el motor de cada día.

viernes, 7 de abril de 2017

PACTO EDUCATIVO: Comparecencia de Carmen Rodríguez Martínez, REDES POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA




Dejamos aquí la intervención de Carmen Rodríguez ante la subcomisión de Educación del Congreso, en la que defiende el Documento de Bases por otra política educativa que, desde REDES por otra política educativa, hemos elaborado numerosas organizaciones.
Es el primer documento que, como base para una nueva Ley de Educación, incorpora la mayoría de demandas que, desde la Plataforma por la Defensa de la Educación Infantil 06 venimos haciendo desde hace años.
Invitamos a escuchar, a leer y a difundir.

miércoles, 5 de abril de 2017

MAPAS PARA NAVEGANTES REFLEXIVOS EN MARES DE EDUCACIÓN NEOLIBERAL: EL MUNDO DE ASHOKA Y LAS ESCUELAS CHANGEMAKER

La organización mundial Ashoka fue fundada en 1981 en Estados Unidos y en 2005 lanza en España su programa de apoyo a emprendedores. Su fundador estadounidense, Bill Drayton, procede como otros de sus directivos de la consultora McKinsey & Co, una de las empresas aliadas de Ashoka y líder mundial en consultoría de gestión. Para situarnos: McKinsey & Co elaboró informes en contra de la universalización de la asistencia sanitaria en EE UU, a favor la privatización del ferrocarril en Gran Bretaña o de recortar drásticamente en su sanidad pública. También es nombrada en innumerables ocasiones en el Libro Blanco sobre Educación cuyos tintes neoliberales han provocado el rechazo de numerosos sectores educativos en España.

Paco Puche ( Librero y ecologista - España - Colaborador de la Revista El Observador) analizaba ya en 2010 a la Fundación Ashoka (pinchar aquí) . Concluía que, es una organización que, como su hermana Avina, está al servicio de grandes multinacionales (extracción y comercio del amianto, transgénicos, grandes bancos y banqueros, grandes multinacionales tecnológicas,…) en un intento de recopilar información y captar a reformadores sociales “con vistas a hacer, a la vez, más negocios y de camino eliminar las resistencias. Están intentando la cuadratura del círculo: ser, simultáneamente, saqueadoras y benefactores de sus damnificados”.
Puche advertía en el mismo artículo: Como muchos analistas están ya viendo, se está produciendo una alianza entre algunas ONGs y multinacionales para salvar el capitalismo, lo que ha sido denominado “las incestuosas relaciones de las ONG y las transnacionales” . … Se repite la pauta de que los personajes con más poder dentro de la fundación que están, o han estado, vinculados a grandes empresas trasnacionales… y… la retórica de Ashoka coincide a la perfección con la de los think tank del gran capital y, en general, de la economía neoliberal… La cuestión que se plantea a los movimientos sociales alternativos – continúa Puche- es que algunos de sus líderes se están dejando cooptar con cierta facilidad. En poco tiempo, menos de diez años, Avina y Ashoka han penetrado en movimientos alternativos de agua, rurales, ecologistas, de derechos humanos, banca ética, etc. Y, aunque, unos y otros sostengan el carácter individual de sus compromisos, el hecho es que las organizaciones por las que les han financiado han quedado afectadas por estas fundaciones. No en vano siempre que aparece un socio-líder o un emprendedor social aliado a estas fundaciones, aparece el nombre de la organización de la cual es líder.

A estos ámbitos de actuación de Ashoka hay que añadir el educativo, y en concreto en nuestro país; la estructura creada para ello son las denominadas Escuelas changemaker (pinchar aquí) . 
Con objetivos declarados muy loables y pingües apoyos, si se forma parte de esta red, están extendiéndose entre personajes de renombre y Escuelas concretas. El prestigio y buen hacer de personajes referentes y centros reconocidos constituye un reclamo de gran poder. César Bona acaba de publicar un libro auspiciado por la red (pincha aquí)  y Escuelas referentes del cambio educativo, tanto públicas (Ceip Ramón y Cajal de Zaragoza o el CEip Amara Berri) como concertadas (O’Pelouro de Pontevedra o la Escuela Sadako de Barcelona) ya forman parte de la misma (pincha aquí).  Muchos centros educativos, también públicos y de todas las edades, están recibiendo a miembros de la Red para ser informados y poder integrarse en la misma.

Las relaciones y connotaciones observadas al investigar sobre la trayectoria de Ashoka y su partenaire Avina, nos generan mucha preocupación, también en Educación Infantil, e invitamos por ello a conocer, a reflexionar y a reaccionar si las conclusiones lo recomiendan.

Para saber más pinchar aquí 

martes, 4 de abril de 2017

RESUMEN MONOGRÁFICO BILINGÜISMO EN LAS AULAS


El pasado 23 de marzo, la Plataforma en defensa de la escuela Pública de Colmenar Viejo organizó una jornada de información y debate sobre el tema del programa "bilingüe" en inglés de Madrid, invitando a varios colectivos, docentes y plataformas de diferentes etapas del sistema educativo, para tener una visión lo más global posible de la situación de la educación madrileña en estos 13 años que llevamos con el programa.

La Plataforma 0-6 informó de la reciente noticia de la CAM en cuanto a ampliar el programa a 3-6, y aportó su visión sobre las necesidades básicas de la etapa y las contradicciones que suponen un tal programa.

 Resumen de la jornada publicado por la Plataforma de Colmenar : (https://plataformacolmenarviejo.wordpress.com/2017/03/31/resumen-monografico-bilinguismo-en-las-aulas/)

  • Se da el caso de municipios en los que todos los centros de primaria son bilingües, como pasa en Colmenar Viejo, por lo que no hay elección y aquellas familias que no desean que sus hijos e hijas estudien en centros bilingües, han tenido que matricularlos en centros de otros municipios.
  • Aquellos centros que se resistían a hacerse bilingües veían como iban siendo relegados, sufriendo recortes en recursos por lo que muchos lo hicieron por obligación.
  • El bilingüismo, sobre todo en los IES´s, se vive como clasismo, tanto para el alumnado como para el profesorado, distorsionando la vida en los centros generando desigualdad y flujos de alumnos entre centros.
  • Este bilingüismo, que no es un bilingüismo real porque no se trabaja el tema de las interferencias, está generando un nuevo tipo de escuela en la que se ha desinvertido en educación inclusiva y se ha dado mas al que mas tiene.
  • Basándose en la necesidad de que el alumnado hablara bien otras lenguas extranjeras, se ha externalizado y segregado la escuela pública.
  • No está justificado el motivo por el que todos deben aprender inglés y que el 50% del currículum de secundaria y el 33% en primaria sea en esta lengua. Además, el modelo en los centros concertados es mucho mas flexible que el de los públicos.
  • Está comprobado que en los países en los que las series de tv, películas, etc se proyectan en V.O. hay mucho mas nivel en otras lenguas.
  • Las complicaciones introducidas por la LOMCE sumadas al bilingüismo dan lugar a que con demasiados contenidos a aprender además en inglés, se genere una potenciación de la memorización sin más.
  • No todas las familias van a poder dar la ayuda necesaria a sus hij@s, bien por falta de medios para pagar los apoyos externos necesarios o bien por falta de formación para dar el apoyo en casa.
  • A los auxiliares de conversación que vienen a nuestros centros no se les exige la cualificación específica que se les requiere en otros países. Se realizan convocatorias donde se abre inscripción sin requisitos de partida, por lo que algunos no siempre están bien preparados y no se adecúan a las funciones que van a realizar. Mientras que en algunos centros están sobredimensionados, en otros han sido retirados o recortado su número.
  • La implantación en FP fue un fracaso, de los cuarenta centros solo quedan quince y no se sabe cómo han sido gestionados.
  • La elección de un centro de pasar a programa bilingüe es irreversible.
  • Nunca se ha realizado ningún tipo de análisis ni se ha evaluado por parte de la Administración el impacto de la implantación del sistema bilingüe en toda la comunidad educativa. Lo que sí se ha hecho ha sido llevar a cabo una gran externalización de los servicios educativos tales como la formación de profesorado, pruebas de evaluación de nivel y publicidad del modelo educativo (unos cuatro millones de euros en el curso pasado).
  • El borrador que se ha presentado para la ampliación del programa bilingüe en 0-6 años, está hecho con un enfoque hacia la “empleabilidad”, sin crear entorno de inmersión lingüística introduciendo el inglés de forma artificial sin tener en cuenta los vínculos emocionales, tan importantes en esta etapa, imposibilitando que los niños y las niñas tengan una persona de referencia con un único código de comunicación.
  • Los fondos destinados a implantar el programa de 0-6 años se deberían invertir en cubrir las carencias básicas que actualmente tiene esta etapa (disminución de ratios en las aulas, adecuación de espacios, mantenimiento de edificios, estabilidad en los equipos docentes, becas, etc)
  • El Observatorio por la Educación Pública (Área Federal de Educación de IU), ha elaborado un informe basándose en los estudios realizados en 2013 y 2016, en el que se hace un análisis riguroso con criterios pedagógicos de las repercusiones que ha tenido la implantación del bilingüismo: aprendizaje limitado en algunas materias, segregación explícita del alumnado según su procedencia socioeconómica, segregación del profesorado según estén habilitados o no (plantillas estables de los centros que tienen que salir desplazados), generación de pingües negocios en torno a las pruebas externas de evaluación, deficitaria formación del profesorado (solo se realiza el primer año y después corre a su cargo), al llegar a la Universidad el nivel en las asignaturas técnicas es inferior, etc.
  • Hay alternativas a este sistema tales como becas para la inmersión lingüística, bajada de ratios y cambios de metodologías, etc. El bilingüismo se ha impartido sin dinero, para aumentar las competencias lingüísticas se ha recortado en educación. Se ha quitado dinero de la educación pública para dárselo a empresas privadas.
  • Es necesario crear redes (como por ejemplo BabelRed21 https://babelred21.wordpress.com/) para luchar por la educación pública, reclamar la escolarización inclusiva, es necesario desmitificar este programa.
Como reflexión:
Merece la pena hacer preponderante el aprendizaje de un idioma en detrimento del aprendizaje de otras materias? Dónde iremos a parar con este modelo tan segregador? Que pasará cuando todos sepan inglés? Dónde estará la ventaja de ser “bilingüe”? Somos conscientes de que cuando nuestr@s hij@s se incorporen al mundo laboral, gran parte de las profesiones, tal y como las conocemos ahora, no existirán y habrán surgido otras tantas que aún no conocemos?
ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA DE TODOS Y PARA TODOS!!!


Vídeos de la jornada:
Parte I: https://www.youtube.com/watch?v=hN7I0OkDbTo&feature=youtu.be
Parte II: https://www.youtube.com/watch?v=TZkULBhWAUI&feature=youtu.be
Parte III: https://www.youtube.com/watch?v=Gvq1Bx5MkB8

Queremos dar las gracias a la  Plataforma en defensa de la escuela Pública de Colmenar Viejo por invitarnos y darnos la oportunidad de estar en esta mesa de análisis y debate sobre un tema tan importante como este, con muchas implicaciones a varios niveles en el sistema educativo y  en la calidad y calidez de la educación recibida por los alumnos y alumnas de la Comunidad de Madrid.