miércoles, 20 de junio de 2018

POR UNA AUTÉNTICA EVALUACIÓN DEL PROGRAMA BILINGÜE DE LA COMUNIDAD DE MADRID (MRP de MADRID)

El consejero de Educación ha presentado en la Asamblea de Madrid un Informe sobre el programa de bilingüismo que se desarrolla en Madrid desde hace 9 años que necesita contestación rigurosa y pormenorizada. 
Aquí está la que da la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid.
Agradecemos su difusión.













lunes, 18 de junio de 2018

SALARIOS, HORARIOS Y BAJAS MATERNALES Y PATERNALES DIGNAS: ESO ES CONCILIAR

Hace daño a la vista la palabra guardería en el artículo "Ciudadanos quiere guarderías gratuitas y permisos de 34 semanas por hijo" que publica El País, al informar sobre la Ley de Conciliación que propone Ciudadanos (ver artículo pinchando aquí); en especial porque es posible que la acepción de la institución que se defiende no importe que sea realmente una guardería en lugar de una Escuela Infantil. Pero aplaudimos la propuesta de aumentar las semanas de bajas parentales y maternales hasta 34, las mismas que deben ser para las familias monoparentales (proponen 4 menos para ellas), y seguir aumentando, como mínimo hasta completar el primer año de vida (12 meses). Esto tiene que ver con trabajar desde diferentes políticas, sin cargar sobre la institucionalización infantil la mal llamada conciliación.
Trabajar sobre políticas de empleo que generen puestos de trabajo dignos (horarios y salarios) es imprescindible también para hacer efectivos los derechos de los niños y niñas, para que las familias puedan estar con sus hijos e hijas, sin pluriemplearse para poder comer.
Pero es también imprescindible, a la vez, que haya Escuelas Infantiles y Casas de Niños Públicas suficientes, de titularidad y gestión, porque ya es suficiente la enorme desigualdad (máxima en esta etapa) que hay entre la oferta de centros privados y públicos a favor de los primeros. Y es que preciso asegurar, a quienes no disfrutan de las bajas que se reclaman, y a partir de las mismas, que las criaturas tendrán una buena institución pública y gratuita que complemente la labor educativa familiar, y que la compense cuando sea preciso. 

domingo, 17 de junio de 2018

ORGULLOSAS DE LA PÚBLICA II (Jornada 'Políticas Educativas para después de la LOMCE'. Tarde)



Aquí dejamos la Jornada de la tarde con la mesa
"La LOMCE y otro pacto fallido de Educación ¿Y ahora qué?"
Comienza con la participación de Javier Rodríguez, miembro del colectivo  Infancia y Adolescencia". A continuación (11'02") interviene Carmen Rodríguez, (Foro de Sevilla) seguida (28'03") de Seyla Verdú (Colectivo de Interinos). Después interviene (51'00") Alicia Alonso (Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 y cierra la mesa (1.10'45") Guadalupe Jover (Yo estudié en la pública). El turno de preguntas es a partir de 1.23'30".

ORGULLOSAS DE LA PÚBLICA I (Jornada 'Políticas Educativas para después de la LOMCE'. Mañana)



Aquí dejamos la Jornada de la mañana para que quienes no habéis podido asistir podáis escuchar y verlo ahora.
Bienvenida y presentación a cargo de Ione Belarra, Javier Sánchez y Joan Mena,

(A partir de 17'.10") 1º mesa redonda: "Retos y Oportunidades: la Escuela Pública y el derecho a la Educación" (Antonio Viñao -Universidad de Murcia-, Elena Martín -Universidad Autónoma de Madrid-Agustín Moreno -Marea Verde-).

(A partir de 2.00'33") 2ª mesa redonda "La Escuela pública será inclusiva o no será" (Gerardo Echeita -Universidad Autónoma de Madrid-, Sabín Zubiri -ILP- y Adelina Escandell -Formadora-).

(A partir de 3.16'37") 3ª mesa redonda "Políticas educativas de los espacios políticos del cambio" (Manuel Grillo -Bloco Esquerda Portugal-, Silvia Cameán -Teniente Alcalde Ayuntamiento A Coruña- y Miguel Ángel Essomba -Ayuntamiento Barcelona-) 
En el turno de preguntas de esta mesa  (minuto 4.02'23") preguntamos al representante del Ayuntamiento de Barcelona cómo es posible que allí hayan podido remunicipalizar Escuelas Infantiles y servicios y que, con la misma legislación de marco estatal, se argumente en otros espacios como Madrid que es imposible.




sábado, 16 de junio de 2018

ISABEL CELAÁ (MINISTRA DE EDUCACIÓN) Y ALEJANDRO TIANA (SECRETARIO DE ESTADO) ¿UN NUEVO TIEMPO REAL?

Hemos dicho con frecuencia que en Infantil no es suficiente con derogar la LOMCE.
Saludamos con esperanza este nuevo tiempo y a la nueva ministra de Educación Isabel Celaá, en el deseo de que se tenga en cuenta la necesaria revisión general de la etapa de Educación Infantil completa y su tratamiento, dentro de un panorama de revisión de la Infancia, en especial de sus primeros años.


Cuando nos hemos ha llegado la información de que Alejandro Tiana es, de nuevo, Secretario de Estado de Educación, nos hemos alegrado por el buen talante que de él conocemos y queremos pedirle, a la mayor brevedad posible, una entrevista para transmitirle nuestras preocupaciones, en el intento de revertir lo que empezó a malograrse para Infantil, precisamente con la LOE, ley que él gestionó en el primer Gobierno de Zapatero.
Esperemos.

PARTICIPAMOS EN LAS JORNADAS "ORGULLOSAS DE LA PÚBLICA"

Después de la decepción que ha representado la subcomisión de Educación, creada en el Congreso para alcanzar un posible pacto por la educación, una esperanza se abre con el cambio de Gobierno y la posibilidad de que las fuerzas políticas que también han apoyado el Documento de Bases por otra Ley Educativa abran el panorama educativo hacia nuevos horizontes.
En este contexto es como hemos entendido nuestra participación en defensa del derecho a una educación infantil de calidad para todas las criaturas en las Jornadas "Orgullosos de la Pública". que han organizado Unidos Podemos, En común Podem y Em Marea en el Congreso de los diputados el pasado viernes 15.
Fue reconfortante compartir la mesa, en representación de la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06, con organizaciones que también forman parte de "Redes por otra política educativa"; espacio en el que hemos sido capaces de consensuar ese derecho a una educación pública, universal, inclusiva, laica, ecologista, feminista, científica, gratuita y de calidad desde el nacimiento.
Igualmente fue un placer escuchar desde por la mañana a brillantes ponentes y representantes políticos que, desde diferentes puntos del país, y también de Portugal, mostraron que sí es posible realizar una escuela diferente, al servicio del interés superior de sus auténticos protagonistas, el alumnado, pero contando con el hacer común de toda la comunidad educativa, profesionales y familias que, además, han de ser apoyados por una administración comprometida que priorice la educación como un elemento fundamental en la construcción de un país.
Seguimos caminando

jueves, 14 de junio de 2018

MÁS PROBLEMAS EN RELACIÓN CON LAS AULAS DE DOS AÑOS EN LOS COLEGIOS

En Aragón, la implementación de las aulas de dos años en los colegios públicos se ha hecho con la misma falta de previsión que en el resto. Así podemos comprobarlo en el artículo que el "Heraldo" de Aragón titula "Disputa laboral por las aulas de 2 años en los colegios", y que subtitula: Las técnicas de Infantil de las guarderías de la DGA y las de apoyo en los colegios optan a las nuevas plazas. 

Para leer el artículo completo pincha aquí
El debate ahora, ya no es si a los niños y niñas les conviene estar en unos espacios que no están preparados para ellos y ellas (muchos colegios no tienen agua corriente en el aula), no es la jerarquización que les transmitimos cuando una persona se ocupa de sus funciones físicas corporales (Técnica en Educación Infantil) mientras que otra se ocupa de su cabeza (maestra), el debate no es que se esté destruyendo lo que representa el primer ciclo de infantil, el debate no es que se haya externalizado, ya en el segundo ciclo de infantil, la tarea de cambiar a los niños y niñas cuando lo necesitan porque los centros no reúnen condiciones suficientes y las maestras y maestros se negaban a hacerlo. El debate no es reivindicar la educación integral y exigir condiciones, cuando no las hay, a la administración para poder llevarla a cabo.

El debate es cómo se reparten los puestos de trabajo que representa esa opción de las aulas de dos años entre las trabajadoras de las "guarderías" (así lo llama el artículo) de la Diputación General de Aragón y las empresas privadas que ofrece a los colegios auxiliares (Técnicas igualmente, pero mucho peor pagadas) en infantil y controlan el sector.

Pues nada, a reflexionar sobre si el debate es el adecuado.

martes, 12 de junio de 2018

JORNADA "ORGULLOS@S DE LA PÚBLICA" (Viernes 15 de junio CONGRESO DE LOS DIPUTADOS)

El próximo viernes 15 de Junio, en la sala Ernest Lluch, a las 10 de la mañana, tendrá lugar  Congreso de los Diputados la Jornada "Orgullosos de la Pública" que organizan Unidos Podemos, En Marea , Equo y En Comú Podem.
Tras el fracaso del  la Subcomisión de Educación creada para lograr un pacto educativo, algunos partidos pretenden llevar el debate a la calle, objetivo en el que se enmarca esta jornada.

Tras la Inauguración que tendrá lugar a las 10 de la mañana de la mano de Ione Belarra, Javier Sánchez y Joan Mena, comenzará la 1º mesa redonda: "Retos y Oportunidades: la Escuela Pública y el derecho a la Educación" (Antonio Viñao -Universidad de Murcia-, Agustín Moreno -Marea Verde- y Elena Martín -Universidad Autónoma de Madrid-).

A las 11'15 tendrá lugar la 2ª mesa redonda "La Escuela pública será inclusiva o no será" (Gerardo Echeita -Universidad Autónoma de Madrid-, Sabín Zubiri  -ILP- y Adelina Escandell -Formadora-)

A las 12'45 tendrá lugar la 3ª mesa redonda "Políticas educativas de los espacios políticos del cambio" (Manuel Grillo -Bloco Esquerda Portugal-, Silvia Cameán -Teniente Alcalde Ayuntamiento A Coruña- y Miguel Ángel Essomba -Ayuntamiento Barcelona-)

La Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 (Alicia Alonso), formará parte de la 4ª mesa redonda que tendrá lugar a las cuatro de la tarde y que será compartida con El Foro de Sevilla (Carmen Rodríguez) , Yo estudié en la Pública (Guadalupe Jover), la Plataforma de Interinos PCPI y ADIMA (Seyla Verdú) y un Representante de Consejos de Participación Infantil y Juvenil. El título de esta mesa redonda es: La LOMCE y otro pacto fallido de Educación ¿Y ahora qué?

Joan Mena y Javier Sánchez clausurarán la Jornada a las 17'30 de la tarde.

En el cartel aparece toda la información. Puedes inscribirte en el formulario que aparece pinchando aquí: https://goo.gl/forms/jCQDyPN36evOWuu32 ; un trámite imprescindible para poder acceder al Congreso de los Diputados.





viernes, 8 de junio de 2018

"LA CONCILIACIÓN NO ES PODER DEJAR OCHO HORAS A UN BEBÉ EN UNA GUARDERÍA, ES PODER TENER TIEMPO" PAULA VÁZQUEZ (diputada de En Marea)

Paula Vázquez (diputada de En Marea) ha afirmado este lunes pasado (4 de junio) que "la conciliación no es poder dejar ocho horas a un bebé en la guardería, es poder tener tiempo", lo que ha sido recogido por Europa Press.
Entendemos que hay bebés a quienes sus familias dejan en guarderías por desconocimiento o por no tener otra opción,  y entendemos que hay bebés a los que dejan en Escuelas Infantiles.  El primer caso es inadecuado independientemente del horario del que se parta porque guardería implica una concepción asistencial que llevamos años denunciando, el segundo, cuando las Escuelas Infantiles o Casas de Niños son de calidad, requiere que no se amplíe el horario de permanencia de las criaturas para que las familias puedan conciliar.
Haciendo esta salvedad entre Escuelas Infantiles y guarderías, que seguiremos reiterando siempre hasta que la sociedad cambie el concepto,  nos felicitamos de que haya políticas que entiendan el mensaje que, entre otras desde esta Plataforma, llevamos años denunciando: la institucionalización de las criaturas no es la respuesta a la conciliación de la vida laboral y familiar. 
Políticas públicas laborales, sociales, económicas y sanitarias  tienen que trabajar cooperativamente con  las educativas para que las familias puedan tener hijos e hijas. Esto es salarios dignos, horarios razonables, bajas parentales y maternales suficientes, asistencia sanitaria y social de calidad siempre que sea preciso,.... Todos ellos son recursos imprescindibles para hacer viable la conciliación.
La escolarización debiera ser por el interés superior del Menor, por su derecho a un complemento educativo extrafamiliar, pero no puede sustituir el tiempo necesario para que la familia construya sus vínculos, algo imprescindible: el apego sano para que un ser humano crezca con garantías de estabilidad y equilibrio psíquico personal.
Dejamos a continuación el comienzo del artículo que puedes leer completo pinchando aquí.

 La portavoz en materia de políticas de igualdad de En Marea, Paula Vázquez Verao, ha reclamado este lunes un cambio profundo en la concepción de las políticas de conciliación y, singularmente, en la formulación del recurso de escuelas infantiles de 0 a 3 años, que pide que sea universal. "La conciliación no es poder dejar ocho horas a un bebé en la guardería, es poder tener tiempo para atender a la descendencia", ha manifestado en una rueda de prensa para presentar iniciativas al respecto. En este sentido, y como miembro del Observatorio de la Demografía creado en Galicia, ha remarcado también que es necesario "alargar" e "igualar" los permisos de maternidad y paternidad...

martes, 5 de junio de 2018

PROPUESTAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Os dejamos el artículo que nuestra compañera Alicia Halperín ha publicado en "el diario de la educación" (pincha aquí), donde nos ofrece una serie de claves para hacer del período de adaptación un proceso de acogida. Ahora que estamos aún a final de curso merece la pena repensarlo bien a nivel de centro, no solo de aula, y darle la importancia que merece.



Propuestas para mejorar el proceso de acogida en educación infantil Alicia Halperin

Este momento del final de curso puede ser idóneo para que las familias y las niñas y niños que empezarán nuevas en el centro conozcan la escuela, a sus profesionales y su trabajo cotidiano.


El ingreso de bebés, niñas y niños pequeños a la institución escolar es una gran conmoción. Para las criaturas es uno de los mayores retos a que se enfrentan en la primera infancia, para las familias es la dificultad de desprenderse de sus pequeños tesoros, y ¡qué decir de esta época para el profesorado! Solemos afirmar que es el momento más exigente de todo el curso, el de mayor demanda, abundancia de llantos… ¡no damos abasto!
Y si sabemos que para todos son momentos difíciles, ¿por qué no aprovechar el tiempo que queda de aquí a septiembre para crear situaciones de conocimiento mutuo y acercamiento que faciliten el encuentro? Son muchas las aulas y centros en su conjunto que llevan a cabo algunas de estas propuestas. Aunque puedan suponer un esfuerzo extra en junio, también es cierto que con poner en marcha algunas de ellas, estaremos abonando el terreno para un período de ingreso más fácil para el conjunto.
Para empezar, podemos convocar una reunión con las familias de admitidos para el próximo curso en la que les mostremos la escuela o el colegio, les contemos cómo funcionamos y vean fotos de situaciones cotidianas y de momentos que documenten cómo vivimos y aprendemos entre todos. Incluso, si nos dan los tiempos podemos organizar una jornada de puertas abiertas donde vayan pasando escalonadamente las familias con los niños y niñas para vernos “en acción”.
Es cierto que en el actual período de fin de curso se nos amontonan las tareas, pero quizá si logramos organizarnos también podemos hacer un hueco para realizar una entrevista individual con las nuevas familias, a la que asistan los niños y niñas, cuando tengan ya edad para ello, para conocer el espacio y al profesorado, aunque aún no sepamos exactamente con quién estará cada grupo. Podemos elaborar y entregarles un cuadernillo para facilitar a las familias formas de presentar a sus hijos e hijas las cosas con que se encontrarán en la escuela. Pueden contarles el mismo cuento que en septiembre escucharán en clase, hablarles de sus tutoras o tutores para que conozcan sus nombres, escuchar música y canciones que cantaremos en la escuela, prestar atención a los elementos de la naturaleza con los que jugaremos (piedras, frutos, etcétera). También podemos darles fotos del centro: las aulas, los patios, los servicios, los espacios donde comen… Les daremos así oportunidad de ir hablando de la escuela a la que se van a incorporar, y de nombrar a las personas del equipo educativo.
También resulta interesante explicar a las familias cómo enfocamos en su conjunto este proceso de incorporación, y por qué, a partir de la confianza y seguridad que intentamos transmitirles, una buena actitud por su parte es un aporte imprescindible. Podemos adelantarles lo que sucede durante el proceso de adaptación y los elementos que implementamos para abordarlo, las formas de enfocar los momentos conflictivos y la necesidad de consultarnos mutuamente ante estas situaciones, sin transmitir a sus hijos e hijas las dudas e inquietudes familiares.
Otra manera de adelantarnos al periodo de adaptación es pedir a las familias que durante el verano preparen pequeñas cosas para traer a la escuela: por ejemplo, una planta que los niños y niñas estén cuidando para dejarla en clase y seguir su crecimiento. Los libros viajeros que van y vuelven de la escuela a casa pueden iniciarse este verano pegando fotos de la escuela, fotos con su familia, una foto de algún momento de las vacaciones, una frase describiéndola… Esto facilitará a las familias la posibilidad de hablar de cosas concretas de la escuela con los niños y niñas, y las vivencias familiares se podrán hacer presentes en el grupo.
Aunque tengamos muchas ganas de que los malestares se terminen lo antes posible, la realidad es que no nos sirve jugar carreras contra el tiempo: al contrario, demos tiempo a que las criaturas que recibimos puedan procesar todas las cosas que les pasan como lo merecen, con tranquilidad, priorizando que cada niña y cada niño se sienta escuchado y atendido, y buscando la forma de generar bienestar. Entendamos que este proceso tiene una duración mayor que una o dos semanas, como suele estar tradicionalmente estipulado, y que será diferente en cada persona.
El llamado período de adaptación también puede verse como un proceso de adaptación de duración flexible, ya que es difícil acotar a un tiempo determinado la cantidad de emociones que despierta la incorporación de cada cual a la escuela.
Lo que pasa a primer plano en estas situaciones son las cuestiones afectivas, la sensación de seguridad o inseguridad, el placer por alguna percepción, por un momento de encuentro con alguien. Demos prioridad al respeto por las manifestaciones individuales y hagamos una escucha activa de las mismas, demos oportunidad para que se produzcan situaciones de bienestar la mayor cantidad de veces posible, y no nos preocupemos porque otras actividades que podamos planear salgan perfectas. Tengamos en cuenta que los procesos no son lineales, que hay idas y venidas, niñas y niños que un día se sienten bien pueden sentirse mal al día siguiente.
Si lo consideramos desde nuestro lugar de anfitriones, también podríamos llamar a todo esto proceso de acogida o recepción, marcando el especial cuidado que tenemos que tener ante quienes a edades tempranas se incorporan a un lugar desconocido. La institución en su conjunto y nosotras como personas también tenemos que adaptarnos a sus nuevos integrantes. Recordemos que esta es una tarea a compartir con las familias. Planifiquemos recibir a niños y niñas en tiempos escalonados, en grupos pequeños, en diferentes días y en parte del horario escolar, buscando darles la mayor calidez, cuidado y dedicación posibles a cada cual. Demos lugar a que traigan alguna cosa de casa como objetos que les permitan la transición, les acompañen y sostengan afectivamente, tengamos sitios para que las tengan accesibles tanto si quieren compartirlas con los demás como si quieren verlas y dejarlas a resguardo. Creemos espacios dentro del aula donde se puedan ubicar los primeros días las familias que pueden acompañar el proceso, a quienes hemos de recomendarlo muy enfáticamente, de modo que puedan estar accesibles para los niños y las niñas cuando necesiten tenerlas cerca.
Y no olvidemos que a quienes por algún motivo llegan a la institución en otros momentos del curso escolar, les debemos el mismo respeto, trato cálido y recursos de atención para que tengan una buena incorporación.

Alicia Halperín. Plataforma de Educación Infantil 0-6

miércoles, 30 de mayo de 2018

EL BOSQUE DENTRO DE MI: XIV ENCUENTRO DE ANIMADORES A LA LECTURA PIZPIRIGAÑA (31 mayo a 3 junio)

Aún puedes inscribirte y, si tienes ocasión, no te lo puedes perder. 
Es el XIV Encuentro de Animadores a la lectura Pizpirigaña que esta vez lleva el lema "EL BOSQUE DENTRO DE MÍ" (de Jueves 31 de mayo a domingo 3 de mayo)
Pincha aquí para ver el programa completo y para matricularte.




DEMOLEDOR INFORME DEL COMITE DE NACIONES UNIDAS SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD EN ESPAÑA

Copiamos a continuación el comentario que sobre el Informe de Naciones Unidas sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad ha publicado Nacho Calderón Almendros (profesor del Departamento de Teoría e Historia de la Educación y M.I.D.E. en la Universidad de Málaga y gran defensor de la Educación Inclusiva en todos sus formatos)  pues hace una valoración con la que estamos plenamente de acuerdo. España Incumple sistemáticamente estos derechos, empezando por la fecha que debiera ser de comienzo de su realización, la etapa de Educación Infantil, dificultando en vez de facilitar tanto la observación como la valoración, diagnóstico e intervención, con Recursos Humanos absolutamente desbordados que están al borde del colapso.
Aquí dejamos las palabras de Nacho:
 
Hoy es un día grande para quienes venimos peleando por transformar las escuelas. Por fin un Organismo Internacional señala lo que muchos denunciamos a pesar de las críticas de muy diferentes sectores: "La segregación y exclusión de España de los estudiantes con discapacidades de la educación general, por su discapacidad, equivale a violaciones graves o sistemáticas del derecho a la educación de esos estudiantes en virtud de la Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad" (ONU, 2018). Hoy esas madres que han sido insistentemente tachadas de "locas", de "ciegas por su amor de madre" o de "no aceptar la discapacidad de su hija" han sido legitimadas por las Naciones Unidas. Siempre llevaron razón: sus hijos e hijas están siendo objeto de discriminación sistemática en la escuela.
El proyecto de hacer inclusivas las escuelas no se logra con medidas de maquillaje. El respeto a las diferencias supone una revolución en lo que entendemos por escuela, porque ha sido y es tradicionalmente excluyente; requiere la transformación de nuestras formas de relación en ellas y el cuestionamiento profundo de la actividad que solemos hacer en la institución escolar. Requiere una interrupción de las políticas educativas, de la legislación que regula el sistema educativo, de la tradición institucional y su cultura tan incuestionable, de las prácticas organizativas, de las metodologías didácticas, los materiales, las actividades... Pero sobretodo necesita una interrupción de nuestras formas de pensar, sentir y actuar.
Entre las conclusiones y recomendaciones del informe, destacaré una, por su simplicidad y amplitud: "Eliminar la segregación educativa de estudiantes con discapacidad, tanto en una unidad dentro de la misma escuela o en centros especiales". No podemos expulsar a nadie del aula. Nadie debe estar fuera de ella. Cada aula es más rica cuando se conforma teniendo en cuenta a esas personas que han sido históricamente eliminadas.
Quiero agradecer a todas las personas que han impulsado esta denuncia, en particular a quienes integran y han integrado SOLCOM, por su trabajo valiente e insustituible. Para mí es un privilegio estar a vuestro lado, y un honor haber podido participar en esta investigación.
Tome nota, señor Méndez de Vigo. Tomen nota todos los partidos políticos. Están obligados a transformar el sistema. Y tomemos nota los profesionales, que debemos ser garantes de los derechos de la infancia. ¡A por ello!
y el enlace con el Informe (pincha aquí)

viernes, 18 de mayo de 2018

"EL ÁRBOL DE LAS ESCUELAS" TRAILER EIM para apoyar EL CROWFUNDING



Se ha puesto en marcha un crowfunding que pretende lograr financiación para la película documental "El árbol de las Escuelas" que cuenta la historia de las Escuelas Infantiles Municipales de Granada con el objetivo añadido de proteger su futuro.

Animamos desde aquí a la colaboración y difusión para que este proyecto sea posible porque proteger buenas Escuelas Infantiles 06 es proteger toda la Educación Infantil.

Este es el enlace desde el que poder hacer tu aportación y elegir en qué tramo de recompensa deseas situarte:  https://www.indiegogo.com/projects/el-arbol-de-las-escuelas-pelicula-documental#/

jueves, 17 de mayo de 2018

EDUCACIÓN INFANTIL Y CRIANZA COMPARTIDA (25 DE MAYO)

Dejamos a continuación la interesante información que nos llega desde Mares Madrid sobre la jornada de Educación infantil y Crianza Compartida que han organizado y que tendrá lugar el próximo 25 de mayo. 
Complementos o alternativas a la institucionalización deben ser ofrecidas por las Administraciones públicas de Educación para apoyar la crianza de quienes quieren compartir con otras familias, aunque usen las Escuelas y Casas de Niños,  o de quienes no desean hacer uso de este servicio reglado.
 Aquí puedes conocer la propuesta de la mano de quienes ya la han puesto en marcha en formatos públicos de Educación.

Para poder inscribirte has de pinchar en este enlace: https://maresmadrid.es/evento/educacion-infantil-y-crianza-compartida-universalizar-desde-lo-colectivo/


martes, 15 de mayo de 2018

"Los pediatras alertan a los padres: no usen el móvil como chupete emocional" (La Vanguardia)

Traemos aquí por su interés este artículo de Mayte Rius En La Vanguardia.
Nosotras no vemos siquiera el tiempo que establece como máximo para niños y niñas de entre 2'5 y 5 años ante las pantallas. Las pantallas no son una necesidad en estas edades por lo que, como tal hay que tratarlas. Si se les atribuye cualidades emocionales y de distracción, luego harán las veces de las personas de carne y hueso con las que realmente han de aprender a vivir las criaturas para continuar su proceso de humanización. Las máquinas pueden apagarse si generan ansiedad, pero no permiten aprender a relacionarse, a tantear, a acordar y a ofrecer la calidez y la calidad de una relación humana.
 Pero dejamos su lectura para el debate:


“No use la tecnología como un chupete emocional; el móvil puede ser muy efectivo para mantener a los niños tranquilos y callados pero no debe ser la única forma en que aprendan a calmarse; los niños necesitan que se les enseñe cómo identificar y manejar las emociones fuertes”. La advertencia forma parte del listado de consejos que la Academia Americana de Pediatría (AAP) acaba de hacer pública para ayudar a las familias a gestionar mejor el uso de medios digitales y evitar las situaciones y problemas que vienen advirtiendo en sus consultas y que pueden comprometer el bienestar físico, psíquico o emocional de los menores"

“Los niños no tienen tantos problemas físicos como los adultos, pero se están formando como personas y todo lo relacionado con los medios digitales influye en su salud global, de modo que los pediatras, en Estados Unidos y aquí, nos vemos en la obligación de dar consejos que van más allá de lo puramente sanitario”, justifica Marta Simó, pediatra del hospital Sant Joan de Déu y vocal de la Sociedad Española de Pediatría Social.

Plan de uso acorde con la familia

Simó enfatiza que la recomendación básica, incluida en el listado difundido ayer por la AAP, es aplicar a las pantallas y los entornos digitales las mismas pautas de crianza y sentido común que se aplican en los entornos reales. “Somos las mismas personas interaccionando por medios diferentes pero con los mismos riesgos y las mismas recomendaciones: en vez de decirle a tu hijo que no coja caramelos de extraños, has de alertarle sobre los mensajes de desconocidos”, comenta.

Sobre la costumbre de los padres de ponerles delante de una pantalla para que dejen de llorar, a modo de chupete emocional, advierte que “si de pequeños no les enseñamos a tolerar pequeñas frustraciones se dificulta que aprendan a autorregularse, y luego tenemos niños mayores y adolescentes incapaces de contener sus emociones o de expresarlas de forma correcta”.

Para leer el artículo completo pinchar aquí

sábado, 12 de mayo de 2018

ENCUENTRO PLATAFORMA ESTATAL 06: En defensa de las Infancias y la Educación Infantil" (19 de mayo VALENCIA)

Se acerca el momento de poder compartir lo que está pasando a nivel estatal en la Educación Infantil. Las situaciones autonómicas tienen buena parte de sus orígenes en las estatales y, por desgracia, no se podrán resolver tan solo desde lo local. Necesitamos unirnos en todo el Estado para poder influir y modificar cuestiones con origen en normativas generales.

Un ejemplo reciente lo constituye la situación de Baleares, donde a pesar de haberse parado el intento de establecer una red de guarderías low coast, la autorización que hace de esa posibilidad la LOE, y su mantenimiento en la LOMCE, da argumentos al Consejero de Educación Martí March, para enrocarse en que no van a unificar "bajo un mismo paraguas regulador la educación de los menores de tres años", y ello sin pudor al afirmar que "una sentencia avala la doble red y es más fácil conseguir licencia para una guardería que para un bar " (Educació rechaza una sola red de guarderías y "escoletas" / Torres Blasco en Diario de Palma, 9 de mayo de 2018). ¿Dónde quedan la protección a la Infancia y a sus derechos?

Casos como este, como las aulas de dos años en los colegios que en su avance nos preocupan a todos y a todas, como que el primer ciclo esté disperso y con una enorme situación de inequidad según en qué territorio por falta de regulación común, como las ratios desbordadas, como la situación de sus profesionales,...
Tenemos una oportunidad para poner nuestras preocupaciones en común y trabajar por lo que nos une para defender el derecho de las criaturas a una educación de calidad con calidez.

Animate, aun hay posibilidad de inscribirse gratuitamente en el encuentro que organizan nuestros compañeros y nuestras compañeras de la Plataforma estatal 06 desde Valencia.

Aquí te dejamos la información (https://www.amestieducacio.com/plataforma-estatal-0-6):
Sábado 19 de mayo
-14.30h. Recepción de los participantes que se quedan a comer.
-16.00h. Bienvenida al Encuentro:
*Presentación de Colectivos y Asociaciones participantes/asistentes (máximo 20’ por Colectivo):
-Situación educativa en tu Comunidad
-Acciones que se están llevando a cabo desde tu Colectivo
-Expectativas, retos, ideas… de acciones colectivas desde la Plataforma
*Puesta en común y puntos de encuentro de las aportaciones realizadas por los diferentes Colectivos. Estas aportaciones serán el punto de partida, tanto para iniciar el diálogo y las reflexiones del Encuentro, como para concretar acciones conjuntas a llevar a cabo desde la Plataforma.
*Conclusiones y planificación de acciones.
-21.00h. Cierre.
Domingo 20 de mayo
-10.00h a 12.00h. Si quedan acciones por concretar de la primera sesión de trabajo.

y la posibilidad de inscribirte (https://goo.gl/forms/Hb8BLVCrCGxoYanG3)

domingo, 6 de mayo de 2018

7 de MAYO. DIÁLOGOS SOBRE EDUCACIÓN: PRUEBAS EXTERNAS ¿PARA QUÉ?


El lunes 7 de mayo a las 17'30 en la sala 13 Rosas de la Calle Lope de Vega 38, CCOO organiza, con motivo de su 40 aniversario,  Diálogos sobre Educación con el título Pruebas externas: ¿para qué.


En él participan como ponentes:

Jaume Martínez
Bonafé
Francisco López Rupérez
 Isabel Galvín.

FIRMA Y DIFUNDE LA PETICIÓN DE REDES POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA PARA ¡¡DEROGAR LA LOMCE YA!!

La Plataforma "Redes por otra Política Educativa", a la que pertenecemos (pincha aqui para ver todos sus colectivos), ha lanzado la campaña: "¡¡DEROGAR LA LOMCE YA!! que, con el siguiente texto, te animamos a firmar pinchando aquí y a difundir porque, además, también se pide la eliminación otras normativas que han dañado enormemente a la Educación Infantil que siguen en vigor con la LOMCE:


Redes por una Nueva Política Educativa ha iniciado esta petición dirigida aignacio.prendes@congreso.es 7 otros/as

Redes por una Nueva Política Educativa queremos recordar el compromiso que adquirieron los partidos políticos que votaron en el Congreso la derogación de la LOMCE y que se aplique el resultado de las dos votaciones que demostraron que una mayoría parlamentaria rechaza la LOMCE, y por tanto, procedan a derogar la LOMCE YA. 
De igual forma, instamos a que se perfilen medidas para introducir la totalidad de la etapa 0-6 como etapa educativa, se derogue el articulado de la LOE y la LOMCE que afecta a la educación infantil, introduciendo unos requisitos mínimos que garanticen una oferta pública de calidad, y se legisle en consecuencia, incluyendo la escolarización desde los 0 años. 
Llamamos a que se respete el carácter laico y el respeto a la libertad en el conjunto del sistema educativo para que eduque sin dogmas y elimine toda forma de adoctrinamiento del currículo escolar puesto que la mayoría parlamentaria aprobó sacar la Religión del ámbito escolar y denunciar los Acuerdos con el Vaticano.
Asimismo exigimos que se reviertan los recortes y por tanto, consideramos imprescindible la derogación del decreto que implantaba medidas excepcionales, Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y que sigue lastrando la educación pública, y la Ley Orgánica 2 /2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera.
La LOMCE se mantiene vigente utilizando el RDL 5/2016, que modifica las evaluaciones individualizadas de 4º eso y 2º bachillerato, dejándolas sin efecto sobre la titulación hasta que una nueva norma surgiera del pacto educativo. Fue una estrategia del PP para alargar la vida de esta ley otra legislatura. Ya no hay pacto, pero la LOMCE sigue prorrogada, y aunque las evaluaciones siguen sin efecto, toda la ideología que subyace se mantiene a pesar que el único grupo que la votó ahora tiene una mayoría raquítica.
Llevamos, especialmente estos últimos años, movilizándonos por la educación pública, y ahora denunciamos la falta de eficacia y la pérdida de tiempo que ha supuesto la Subcomisión para un Pacto de Estado Social y Político por la Educación con un sistema de comparecencias, donde la comunidad educativa de la Escuela Pública de secundaria, primaria e infantil, ha estado escasamente representada.
Es decir la Educación Pública en las etapas no universitarias, aún siendo mayoritaria en todo el Estado y siendo quien ha sufrido los recortes, estaba infrarrepresentada, al igual que las mujeres: sólo un 20% del total de comparecencias, cuando su porcentaje es mayoritario en dichas etapas educativas.
De igual forma lamentamos la escasa transparencia hacia la opinión pública y la falta de debate e interacción con la sociedad y la comunidad educativa.
Les recordamos a los parlamentarios y parlamentarias, la iniciativa de Redes por una Nueva Política Educativa, redactada en el Documento de Bases para una nueva Ley de Educación, instándoles a que consideren el trabajo de la comunidad educativa y la sociedad civil que lleva realizándose desde hace más de 3 años, e invitamos a participar para construir entre todas y todos La Educación que Queremos. Asimismo exigimos a los partidos que se comprometieron a derogar la LOMCE a crear un espacio de debate de la futura ley educativa en donde la participación de la Comunidad Educativa sea real y vinculante.
Denunciamos cómo el Partido Popular continúa recortando en la Educación Pública y cómo la LOMCE, lejos de estar paralizada, se sigue implantando en los centros escolares. También instamos a aquellas Comunidades Autónomas donde se sigue implementando la LOMCE, gobernadas por el Partido Popular y apoyadas explícitamente por otras formaciones políticas a que desistan de aplicar una ley claramente rechazada, con efecto segregador tanto en el profesorado, familias y alumnado.
Esperamos que las fuerzas políticas no ignoren a los y las damnificadas por los recortes y no hagan oídos sordos a las demandas de la Educación Pública. La demora en la necesaria derogación, de la LOMCE la interpretaremos como una falta de compromiso político con la ciudadanía que ha luchado contra esta ley regresiva y cuya derogación el Parlamento ha refrendado.
En consecuencia, exigimos la derogación de la LOMCE YA, la restitución de la etapa 0-6 y la derogación Real Decreto-ley 14/2012, de 20 de abril, de medidas urgentes de racionalización del gasto público en el ámbito educativo y  la Ley Orgánica 2 /2012, de 27 de abril, de Estabilidad Presupuestaria y Sostenibilidad Financiera y un pacto estatal que garantice la estabilidad y consolidación del colectivo interino.
Seguimos en la lucha y la movilización, con el profesorado interino,contra la precarización del empleo.
Por la Escuela Pública que ponga en valor las lenguas propias y que sea democrática, laica, de calidad, e inclusiva, de tod@s y para tod@s.
 EXIGIMOS #DerogarLOMCEya
Ayúdanos a conseguirlo apoyando esta petición.
Enlace al documento completo para imprimir.

jueves, 3 de mayo de 2018

19 y 20 DE MAYO: CONVOCATORIA DE LA PLATAFORMA ESTATAL DE EDUCACIÓN INFANTIL 06

El encuentro de movimientos y organizaciones de Infantil 06 a nivel estatal previsto para el 19 y 20 de mayo ya está en marcha. Nos convocan los compañeros y compañeras de AMESTI Educació (Valencia). Queremos reactivar la Plataforma Estatal 06.
Si formas parte de algún colectivo de Infantil, o si a título personal quieres contribuir a luchar por la Educación Infantil, este es el momento de unirse a otras personas y organizaciones que, juntas, busquen objetivos comunes y trabajen por ellos.
En la convocatoria aparece un link para anotarte. Este es el enlace de AMESTI: https://www.amestieducacio.com/plataforma-estatal-0-6

Aquí os dejamos el último texto que nos han enviado:

¡Estimadas compañeras y estimados compañeros!
Como ya sabéis, se acerca el día del Encuentro de la Plataforma Estatal 0-6 que realizaremos en Valencia el próximo 19 y 20 de mayo de este año.
Bienvenidas a todas las Asociaciones y Colectivos de Madrid, Granada, Pamplona, Alicante, Valencia… inscritos hasta el momento. Somos conscientes de la distancia geográfica que nos separa a todos los Colectivos y Asociaciones y los esfuerzos personales, profesionales y colectivos que suponen asistir a este Encuentro. No obstante, pensamos que es importante tu presencia, tus aportaciones y contar contigo para aunar fuerzas en este momento del resurgir de la Plataforma Estatal 0-6.
En esta nueva etapa es vital que todas las Comunidades estén representadas para dar voz a las infancias y a la Educación Infantil.
Para la buena organización y funcionamiento del Encuentro, cerraremos las inscripciones el próximo martes ocho de mayo.
Para las Asociaciones y Colectivos que aún no os habéis inscrito, os facilitamos el link al formulario:

A continuación os detallamos el contenido del Encuentro:
Sábado 19 de mayo
-14.30h. Recepción de los participantes que se quedan a comer.
-16.00h. Bienvenida al Encuentro:
*Presentación de Colectivos y Asociaciones participantes/asistentes (máximo 20’ por Colectivo):
-Situación educativa en tu Comunidad
-Acciones que se están llevando a cabo desde tu Colectivo
-Expectativas, retos, ideas… de acciones colectivas desde la Plataforma
*Puesta en común y puntos de encuentro de las aportaciones realizadas por los diferentes Colectivos. Estas aportaciones serán el punto de partida, tanto para iniciar el diálogo y las reflexiones del Encuentro, como para concretar acciones conjuntas a llevar a cabo desde la Plataforma.
*Conclusiones y planificación de acciones.
-21.00h. Cierre.
Domingo 20 de mayo
-10.00h a 12.00h. Si quedan acciones por concretar de la primera sesión de trabajo.

17 de MAYO: PRÓXIMA REUNIÓN DE PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 MADRID

Esta flor que aparece en la imagen se llama Ilusión y la hemos elegido porque es el sentimiento que nos anima en esta primavera a convocar nuestra próxima reunión, a la que invitamos a cuantas personas quieran formar parte de esta Plataforma de Educación Infantil 06.
Empezamos una nueva etapa tras nuestro congreso de febrero y queremos dedicar ese día, básicamente, a esa bienvenida, una especie de día de "puertas abiertas" para conocernos, debatir y seguir trabajando por los objetivos que nos ocupan actualmente, aquellos que se enriquecerán con tus aportaciones, a partir de los principios que constituyen nuestro lema:
Todas las criaturas, desde el nacimiento, tienen derecho a una educación respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna; ser protagonistas de su desarrollo en una relación armónica con sus iguales y con el patrimonio común de la humanidad. Exigimos políticas de Primera Infancia, sociales y públicas, una etapa de educación infantil inclusiva, con identidad propia; reconocimiento de la ciudadanía de los niñ@s y que las administraciones y la sociedad civil garanticen estos derechos básicos

Si te interesa envíanos un correo a plataformademadrid06@gmail.com confirmando tu deseo de participar. Te esperamos el día 17 de mayo, a las cinco y media de la tarde en Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés, nº 5, 1º izq.)



lunes, 30 de abril de 2018

"LA ARTICULACIÓN DE LAS POLÍTICAS EDUCATIVAS NEOLIBERALES" BOABENTURA DE SOUSA Y JURJO TORRES (ATENEO 9 MAYO)


El próximo 9 de mayo a las 18,30 en el Ateneo
Hablaremos con

Boabentura de Sousa Santos y Jurjo Torres

sobre

La articulación de las políticas educativas neoliberales

y
nos darán a conocer el contenido de sus dos últimas publicaciones de la mano

de

Ángeles Castaño Madroñal.
Departamento de Antropología Social de la Universidad de Sevilla.



Sección de Educación


domingo, 29 de abril de 2018

JORNADA EDUCATIVA PARA FORMARSE EN ALIMENTACIÓN SANA Y SOSTENIBLE EN LAS ESCUELAS INFANTILES DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID

Las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid continúan con su transformación, y es que es fundamental que la Administración apueste, como lo hizo en los años 80 en la Comunidad de Madrid, por dar calidad a la Educación Infantil.
Esta es una de las formaciones que las técnicas de Educación Infantil Consuelo Fernández y Pilar García San han organizado, relacionada con la alimentación saludable y sostenible, para el personal de las Escuelas, lo que incluye al personal de cocina muy especialmente, cuya tarea incorpora elementos pedagógicos imprescindibles.
Podrían copiar muchas otras administraciones.
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El pasado viernes 7 de abril más de 300 personas representantes de las comunidades educativas, que configuran la red municipal de escuelas infantiles, como directoras, educadoras, cocineras y familias se runieron en la nave Boetticher para reflexionar sobre el impulso de la alimentación saludable y sostenible, por la que ha apostado el Ayuntamiento de Madrid.
La jornada fue organizada por el departamento de educación del Área de Gobierno de Equidad, Derechos Sociales y Empleo y ha contado con la colaboración del Área de Gobierno de Coordinación Territorial y Cooperación Público-Social y la plataforma Ecocomedores. Además contó con la presencia de expertos en alimentación, nutrición y distribución agroecológica.
Para saber más pincha aquí

sábado, 28 de abril de 2018

JUSTA FREIRE: UNA MAESTRA SOCIALISTA DERROTA AL GENERAL MILLÁN ASTRAY Y SE QUEDA CON SU CALLE

Una maestra socialista derrota al general Millán Astray y se queda con su calle

Justa Freire fue una profesora excepcional. Su generación acercó el futuro a España con un nuevo método educativo. Ya tiene un hueco en el callejero madrileño.


Justa Freire nace en 1896 y muere 69 años después, una década antes de que España regresara a la democracia, mucho tiempo después de salir de la cárcel. Demasiado. Los tribunales franquistas acusan a una de las maestras más innovadoras que ha tenido este país de un delito de “prácticas laicistas” en la escuela. El juez le da una oportunidad antes de meterla a prisión y desposeerla de sus tres oposiciones y expulsarla de la escuela pública para siempre. Le pide que señale a una persona que hable bien de ella y de su trabajo en la enseñanza pública, durante la Segunda República. Ella responde que acaba saludar a un maestro, antiguo compañero, con el que se acaba de cruzar y él podría dar buenas referencias de sus labores. “No sea ingenua. Esa persona es quien le ha acusado”, responde.

La vida de Justa fue un drama. Así lo reconoce su biógrafa, la profesora María del Mar del Pozo Andrés, que publicó hace cinco años Justa Freire o la pasión de educar. Biografía de una maestra atrapada en la Historia de España (1896-1965).


Puedes seguir leyendo el artículo que publica El Español pinchando aquí 



viernes, 27 de abril de 2018

"LA MÚSICA EN LA ESCUELA INFANTIL: LA IMPORTANCIA DE LO QUE SUENA" (Mª JESÚS DEL OLMO) JUNTA DE PORTAVOCES 06

Dejamos a continuación la invitación que nos llega de la Junta de Portavoces 06 al acto del próximo día 9 de mayo: 

Estimadas compañeras
Nos complace enormemente invitaros a la siguiente conferencia que hemos organizado para el día 9 de Mayo (en el cartel adjunto podéis ver el lugar y hora).
Siempre hablamos en los centros de la importancia que tiene la música como elemento que favorece el desarrollo armónico del niño, pues bien, en esta ocasión contaremos con la Profesora Mª Jesús del Olmo, experta no solo en música sino también en musicoterapia, una persona que conoce de cerca las escuelas y casas de niños y que colabora en el seminario de DETEDUCA de Cintia Rodriguez en la Universidad Autónoma aportando todo su conocimiento para saber más sobre las actividades que hacen y pueden llegar a hacer los niños y niñas en relación a todo aquello que "suena"
Es una oportunidad que no debemos perdernos.

OS ESPERAMOS!!!!! EL MIERCOLES 9 DE MAYO EN LA FUNDACIÓN PROGRESO Y CULTURA,C/ MALDONADO, 53 A LAS 17:45H.

jueves, 26 de abril de 2018

UNA PIEL TOCADA ES UNA PIEL AMADA (Paloma Nuria Gonzalo)

Dejamos a continuación el comienzo del artículo de nuestra compañera Paloma Nuria Gonzalo "Una piel tocada es una piel amada", sobre la importancia del tacto y el contacto que ofrecemos a nuestros niños y niñas.

Una piel tocada es una piel amada
por Paloma Nuria Gonzalo García

El contacto afectivo es una necesidad auténtica y verdadera del ser humano. Nacemos sintiendo, ansiando y esperando, por lo menos, una relación afectiva, la cual se construye a través del contacto de la piel. No será la única, ya que a lo largo de nuestras vidas tendremos muchas relaciones afectivas y de muy diversos tipos (amistad, de pareja, familiar…) pero, igualmente, el contacto de la piel es la clave.
Ser tocado, acariciado, abrazado, acunado, besado… es una parte esencial de la supervivencia humana. Las caricias nos enamoran, el llanto del bebé se calma siendo mecido y un abrazo siempre nos reconforta… en definitiva, que nos gusta que nos toquen la piel y, además, que lo hagan de manera dulce, atenta y cálida. ¿A qué es debido?
...
Para leer el artículo completo pincha aquí

¡BASTA YA! ¡FUERA LA CORRUPCIÓN DE LAS INSTITUCIONES MADRILEÑAS! (Madrid por Una Nueva Política Educativa)





martes, 24 de abril de 2018

LAS NEUROCIENCIAS NO SON EL BÁLSAMO DE FIERABRÁS PARA EL CURRÍCULO DE INFANTIL. ALICIA ALONSO (PLATAFORMA 06) "EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN"

Con ocasión de las declaraciones realizadas por el Secretario de Estado de Educación Marcial Marín a comienzos de la semana anterior respecto a la función que, según él, tendrán las neurociencias en el currículo de infantil, hemos querido ofrecer nuestra opinión a través del artículo de nuestra compañera en "el diario de la educación".


Las neurociencias no son el bálsamo de Fierabrás para el currículo de infantilAlicia Alonso

Las aplicaciones rigurosas solo pueden proceder del estudio reflexivo y contrastado de equipos multidisciplinares que busquen optimizar el desarrollo infantil desde una perspectiva holística, de equidad, que realice el bienestar infantil presente.Alicia Alonso23/4/2018

El pasado día 17 de abril, durante el Congreso Nacional de Educación Infantil y Neurociencia, Marcial Marín, secretario de Estado de Educación, afirmaba que en un marco de competencias de neurodesarrollo para alumnos de 0 a 6 años se hace necesario un nuevo currículo que deseche las asignaturas y se inspire en estos conocimientos para quienes se formen en educación infantil porque, según afirmó, el cerebro es el gran reto del siglo XXI.
Si bien hay aspectos ciertos en estas afirmaciones, vemos que se procede, como siempre, con improvisación, influidos por tendencias dominantes en unos sectores u otros, buscando titulares de prensa y sin tener en cuenta los análisis de profesionales; mucho menos las necesidades reales y derechos de los niños y niñas.
Marín resalta aspectos innegables de los estudios que defienden la trascendencia de la educación infantil para las etapas venideras de la persona, tanto en la mayor perspectiva de éxito académico como en el de la empleabilidad, para prevenir el fracaso escolar o para constituirse en un factor de equidad; pero olvida un aspecto esencial igualmente citado por todos esos estudios: esa educación infantil da esos resultados tan solo cuando es de calidad. Y este factor tiene que ver con aspectos esenciales que venimos denunciando desde hace tiempo las organizaciones de Educación Infantil sin que se nos haga caso alguno: la masificación de las aulas con ratios insoportables, tanto en el primero como en el segundo ciclo, que doblan o triplican las recomendaciones de la Comisión Europea; el baile de titulaciones autorizado para intervenir con el primer ciclo, tan solo inspirado por el abaratamiento de los costes de profesionales, sin que el adecuado conocimiento de las potencialidades y posibilidades infantiles y su respuesta preocupen lo más mínimo; la dejación del Estado, que no ha considerado necesario establecer unos requisitos mínimos comunes para ese primer ciclo, ni de centros ni de currículo, favoreciendo con ello la inequidad entre territorios; el limbo legal en que se encuentran multitud de centros que acogen a criaturas de estas edades que no han de cumplir requisitos si no se declaran como centros educativos. Otro aspecto esencial es que el primer ciclo no sea universal y mucho menos gratuito, lo que favorece la inequidad entre las diferentes capas sociales que pueden acceder a esta oportunidad, imprescindible además para compensar desventajas.
Desde la Plataforma de Educación Infantil 06 entendemos que la mejora de la Educación Infantil pasa por darle respuesta a estos aspectos y no por poner el foco en aplicar al currículo de quienes se formen en magisterio infantil un bálsamo de Fierabrás: el marco competencial del neurodesarrollo en 0-6.
Con este planteamiento del señor Marín, sin resolver los problemas diagnosticados, sin reflexión sobre ellos y sus posibles soluciones, incorporamos otro elemento. Este es el de un grupo de ciencias que ha despuntado como una enorme promesa aplicada a la educación, pero quienes investigan con rigor advierten de los peligros que supone generalizar demasiado pronto descubrimientos de un campo a otro, y hacerlo sin las adecuadas investigaciones previas. Así por ejemplo Ana Carballo (Neurocientífica UAB), en una entrevista concedida recientemente a El País (18-2 2018) afirma que no puede aún hablarse de neuroeducación, que los problemas de la educación no pueden resolverse solo con el conocimiento que se tiene del cerebro y que son representantes de la docencia quienes deben replantearse, con los conocimientos que proporcionan el conjunto de campos, la mejor respuesta posible en educación. En el mismo sentido se expresa David Bueno (Neurocientífico UAB), en una entrevista publicada en este periódico y quien en el X Congreso de Educación Infantil de AMEIGI (13 abril de 2018) recordaba el poco conocimiento educativo que tienen aún los neurocientíficos para poder aplicar en educación descubrimientos de su campo, y defendía la necesidad de crear equipos interdisciplinares que, partiendo de una concepción compatible de educación y de ser humano, trabajen conjuntamente en el desarrollo de ambos campos.
Como siempre, al calor del posible negocio de la formación, han ido saliendo gurúes en los últimos años, con la promesa de revolucionar la educación, aplicando estrategias y entrenamientos derivados de los descubrimientos de las neurociencias y causando furor novedoso. Pero las aplicaciones rigurosas solo pueden proceder del estudio reflexivo y contrastado de equipos multidisciplinares que busquen optimizar el desarrollo infantil desde una perspectiva holística, de equidad, que realice el bienestar infantil presente, no como un experimento genial que, fruto de un descubrimiento inmediato, se le ha ocurrido al secretario de Estado de Educación.
Claro que el currículo hay que modificarlo, llevamos años diciéndolo, de hecho ha sido el Ministerio, que no escucha a quienes saben, quien ha enfatizado la asignaturización y los exámenes continuos en la LOMCE, algo ajeno a la perspectiva competencial que ahora resalta Marín. Esa modificación ha de hacerse para responder a las auténticas necesidades y derechos infantiles, teniendo en cuenta las aportaciones del conjunto de las fuentes que deben servir para construirlo: la Psicología, la Sociología, la Pedagogía y sus diferentes didácticas, la experiencia práctica de profesionales que reflexionan y contrastan entre sí y con rigor en todo el territorio nacional, mapeando las necesidades para darles respuesta.
El conocimiento sintetizado por La Convención de los Derechos del Niño y sus desarrollos en forma de observaciones generales, también aplicadas al derecho a una Educación de calidad desde el nacimiento, es una fuente imprescindible igualmente.
En este contexto las neurociencias son también una gran aportación, pero para dar respuesta al derecho a esa educación de calidad en las primeras edades es preciso resolver al tiempo el resto de problemas expuestos. No pueden utilizarse como una cortina de humo que difumine el resto de problemas porque, además, estamos convencidas de que tampoco se haría con rigor; una aplicación irreflexiva e indiscriminada de algunos planteamientos, puede ser incluso negativa y contribuir a engrosar el número de problemas que ya tiene la educación infantil y que, con este tipo de declaraciones, se contribuye a aumentar.

Alicia Alonso Gil. Plataforma de Educación Infantil 06