viernes, 22 de septiembre de 2017

EL PROGRAMA BILINGÜE DE LA COMUNIDAD DE MADRID A EXAMEN (A. EDUCATIVA) 6 DE OCTUBRE

video
ACCIÓN EDUCATIVA
 invita
El próximo 6 de octubre a las 18h.
En el Centro Asociado a la UNED en Madrid
C/ Tribulete 14
A la presentación del documento
El programa bilingüe a examen
Un análisis de sus fundamentos



Un documento elaborado en Acción Educativa sobre los fundamentos del programa Bilingüe.
Hemos pretendido hacer una reflexión crítica del mismo, recogiendo las conclusiones de los estudios y análisis nacionales e internacionales que desde la perspectiva de la Renovación Pedagógica consideramos de mayor interés.
Estaremos encantados de contar con tu/ vuestra presencia.




miércoles, 20 de septiembre de 2017

EDUCACIÓN INFANTIL CON RESPONSABILIDAD: SER Y ESTAR (Paloma.N. Gonzalo, Plataforma en defensa de la Educación Infantil 06)




Educación Infantil con responsabilidad: ser y estar

Paloma Nuria Gonzalo García

La educación infantil necesita docentes que sean coherentes y eduquen con ejemplo, que se transformen internamente, que no proyecten sus frustraciones o deseos personales.


La educación en valores es uno de los aspectos que más importancia adquiere en educación infantil. El valor de la responsabilidad se inculca desde la más temprana edad, enseñando a los niños y niñas a reconocer las consecuencias de sus actos, posibilitando que se hagan cargo de ellas cuando por la edad es posible. Pero hagámonos una pregunta: ¿los y las docentes (educadores/es y maestras/os) que acompañamos a los niños y niñas actuamos con responsabilidad?
Responsabilidad significa “comprometerse”, “actuar de forma correcta”, “responder por alguien o por algo”. Podemos ver la responsabilidad como la conciencia acerca de las consecuencias que tiene todo lo que hacemos o no, sobre nuestra persona o sobre otras. La responsabilidad en educación infantil adquiere un significado íntegro y pleno para el o la docente por dos aspectos muy importantes, a la vez que necesarios para con la infancia. Por un lado, somos responsables de cada criatura que educamos y de responder por ellas en multitud de circunstancias. Y por otro, somos responsables de nuestra persona, de nuestros actos y actitudes y de nuestra forma de “ser” y de “estar” con esa criatura.
La criatura se encuentra en período de creación (Montessori, M. 1936), es decir, en proceso de construcción de sí misma y las bases de su personalidad se construyen a partir de las experiencias que vive en el ambiente (social, educativo y cultural). Se desarrolla como sujeto a partir de otros, con otros y en oposición a otros (Chokler, M. 1998).
Entendiendo lo anterior, podemos afirmar que el o la docente favorece e influye en esta construcción y lo hace por dos caminos:
La criatura tiene gran admiración por la persona que le acompaña y será su modelo de referencia y de imitación.
La confianza y la seguridad que deposita en la criatura y en sus capacidades sirven de empuje para su aprendizaje.
Por tanto, sus actitudes, directas o indirectas, sentimientos e integridad son determinantes y significativos para un sano desarrollo de la personalidad del niño y de la niña.
Si la infancia crece en un ambiente con docentes que la acompañan de manera amable y responsable, donde se tenga comprensión plenan de las fases de su desarrollo y sus verdaderas necesidades (de moverse en libertad y de juego, de afecto y de establecer un vínculo afectivo de calidad, necesidad de un ambiente seguro que potencie el desarrollo de sus capacidades y de respeto y aceptación de su individualidad), podremos, entonces, apoyar al infante, cultivar su bienestar, favorecer su autonomía, motivar su aprendizaje activo y fortalecer su autoconfianza.
La educación infantil necesita docentes que alienten a los niños y niñas a empoderarse, a ser libres, a ser protagonistas y actores de su propio aprendizaje. Docentes que sean coherentes y eduquen con ejemplo, que se transformen internamente, que no proyecten sus frustraciones o deseos personales, que se liberen de prejuicios y viejas concepciones para reconocer y confiar en el niño y la niña capaz y competente. Este es el verdadero camino para educar infantes virtuosos y honrados.
Nuestra costumbre es visualizar a un niño o una niña que aún no ha llegado, olvidando que a quien tenemos en frente, que puede tener seis meses o cuatro años, no es un proyecto futuro, que construir o destruir por el adulto o por el sistema socio-educativo, sino que es un ser presente, que vive y que siente “en el aquí y en el ahora”. Un ser completo, con necesidades e intereses, que es capaz de construirse a sí mismo en interacción con el entorno y con las personas que le rodean.
Asumamos la responsabilidad de convertir la educación infantil 0-6 en un proceso más humano, en el que prevalezca el interés y el respeto por la persona pequeña y su ritmo de desarrollo sobre la instrucción y el adiestramiento que marca con demasiada frecuencia este primer tramo del sistema educativo. Una educación infantil que permita conectar con cada criatura, donde impere la calma y la tranquilidad para aprender y desaprender y que permita crecer con originalidad. La infancia tiene derecho a “ser” y a “estar”, a germinar y a florecer.

Paloma Nuria Gonzalo García. Maestra de Educación Infantil (Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 06)

Bibliografía
Montessori, María. (1936) El niño. El secreto de la Infancia. Editorial Diana. México
Chokler, Myrtha. (1998) Los Organizadores del Desarrollo. Un enfoque desde la neuropsicosociología para la comprensión transdisciplinaria del desarrollo infantil temprano.

martes, 19 de septiembre de 2017

ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA. 37 ESCUELA DE VERANO DE MRP DE MADRID "ESCUELA ABIERTA" (22 A 24 SEPTIEMBRE)

¡Aún es posible apuntarse!
No te pierdas la XXXVII Escuela de verano del Movimiento de Renovación Pedagógica Escuela Abierta los días 22, 23 y 24 de septiembre.


lunes, 18 de septiembre de 2017

VIÇENS ARNAÍZ, ¿QUÉ HAY DE VERDAD Y DE FALSEDAD EN LAS NUEVAS CRIANZAS? 6 OCTUBRE FAC. PSICOLOGÍA UAM

El próximo día 6 de octubre, a las 18 horas, podremos compartir con Viçens Arnaiz  la conferencia que dará en el salón de actos de la Facultad de Psicología de la UAM.  
El tema (¿QUÉ HAY DE VERDAD Y DE FALSEDAD EN LAS NUEVAS CRIANZAS?) tiene una gran actualidad y creemos que será una magnífica ocasión para despejar ideas escuchando a una de las personas que más sabe de Educación Infantil en este país, y para disfrutar compartiendo en el posterior debate.
¡Te esperamos! y te pedimos que nos ayudes a difundirlo.

lunes, 11 de septiembre de 2017

ASAMBLEA DE REDES POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA (15 SEPTIEMBRE, 17'30, ATENEO)

El Próximo día15 tendrá lugar en el Ateneo de Madrid la Asamblea del colectivo "Redes por una nueva política educativa", del que formamos parte como Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06.
Compartimos desde aquí la invitación a la misma por su relevancia para que los acuerdos alcanzados sobre el sistema educativo, y en concreto respecto a la Educación Infantil, tengan presencia activa en el pacto educativo que se pretende fraguar. Creemos que asistir a la misma y poder expresar el apoyo y opiniones de los diferentes colectivos es fundamental para que este acuerdo sea cada vez más amplio, para lograr otra política educativa en la que quienes la reciban sean protagonistas reales de la misma.
Invitamos también a su difusión.

viernes, 8 de septiembre de 2017

¿QUÉ ESTAMOS HACIENDO EMOCIONALMENTE CON LOS NIÑOS Y NIÑAS? RAFAEL ROJAS MARCOS

Dejamos a continuación este artículo de Rafael Rojas Marcos, para reflexionar y para obtener recursos con los que acoger y acompañar como se merecen a los niños y niñas.

Hay una tragedia silenciosa que se está desarrollando hoy por hoy en nuestros hogares, y concierne a nuestras más preciosas joyas: nuestros hijos. ¡Nuestros hijos están en un estado emocional devastador! En los últimos 15 años, los investigadores nos han regalado estadísticas cada vez más alarmantes sobre un aumento agudo y constante de enfermedad mental infantil que ahora está alcanzando proporciones epidémicas:
Las estadísticas no mienten:
• 1 de cada 5 niños tiene problemas de salud mental
• Se ha notado un aumento del 43% en el TDAH
• Se ha notado un aumento del 37% en la depresión adolescente
• Se ha notado un aumento del 200% en la tasa de suicidios en niños de 10 a 14 años
¿Qué es lo que está pasando y qué estamos haciendo mal?
Los niños de hoy están siendo sobre-estimulados y sobre-regalados de objetos materiales, pero están privados de los fundamentos de una infancia sana, tales como:
• Padres emocionalmente disponibles
• Limites claramente definidos
• Responsabilidades
• Nutrición equilibrada y un sueño adecuado
• Movimiento en general pero especialmente al aire libre
• Juego creativo, interacción social, oportunidades de juego no estructurados y espacios para el aburrimiento
En cambio, estos últimos años se los ha llenado a los niños de:
• Padres distraídos digitalmente
• Padres indulgentes y permisivos que dejan que los niños "gobiernen el mundo" y sean quienes pongan las reglas
• Un sentido de derecho, de merecerlo todo sin ganárselo o ser responsable de obtenerlo
• Sueño inadecuado y nutrición desequilibrada
• Un estilo de vida sedentario
• Estimulación sin fin, niñeras tecnológicas, gratificación instantánea y ausencia de momentos aburridos
¿Qué hacer?
Si queremos que nuestros hijos sean individuos felices y saludables, tenemos que despertar y volver a lo básico. ¡Todavía es posible! Muchas familias ven mejoras inmediatas luego de semanas de implementar las siguientes recomendaciones:
• Establezca límites y recuerde que usted es el capitán del barco. Sus hijos se sentirán más seguros al saber que usted tiene el control del timón.
• Ofrezca a los niños un estilo de vida equilibrado lleno de lo que los niños NECESITAN, no sólo de lo que QUIEREN. No tenga miedo de decir "no" a sus hijos si lo que quieren no es lo que necesitan.
• Proporcione alimentos nutritivos y limite la comida chatarra.
• Pase por lo menos una hora al día al aire libre haciendo actividades como: ciclismo, caminata, pesca, observación de aves / insectos
• Disfrute de una cena familiar diaria sin teléfonos inteligentes o tecnología que los distraiga.
• Jueguen juegos de mesa como familia o si los niños son muy chiquitos para juegos de mesa, déjese llevar por sus intereses y permita que sean ellos quienes manden en el juego
• Involucre a sus hijos en alguna tarea o quehacer del hogar de acuerdo a su edad (doblar la ropa, ordenar los juguetes, colgar la ropa, desembalar los víveres, poner la mesa, dar de comer al perro etc.)
• Implemente una rutina de sueño consistente para asegurar que su hijo duerma lo suficiente. Los horarios serán aún más importantes para los niños de edad escolar.
• Enseñar responsabilidad e independencia. No los proteja en exceso contra toda frustración o toda equivocación. Equivocarse les ayudará a desarrollar resiliencia y aprenderán a superar los desafíos de la vida,
• No cargue la mochila de sus hijos, no lleve sus mochilas, no les lleve la tarea que se olvidaron, no les pele los plátanos ni les pele las naranjas si lo pueden hacer por sí solos (4-5 años). En vez de darles el pez, enséñeles a pescar. 
• Enséñeles a esperar y a retrasar la gratificación. 
• Proporcione oportunidades para el "aburrimiento", ya que el aburrimiento es el momento en que la creatividad despierta. No se sienta responsable de mantener siempre a los niños entretenidos.
• No use la tecnología como una cura para el aburrimiento, ni lo ofrezca al primer segundo de inactividad.
• Evite el uso de la tecnología durante las comidas, en automóviles, restaurantes, centros comerciales. Utilice estos momentos como oportunidades para socializar entrenando así a los cerebros a saber funcionar cuando estén en modo: "aburrimiento"
• Ayúdeles a crear un "frasco del aburrimiento" con ideas de actividades para cuando están aburridos.
• Esté emocionalmente disponible para conectarse con los niños y enseñarles auto-regulación y habilidades sociales:
• Apague los teléfonos por la noche cuando los niños tengan que ir a la cama para evitar la distracción digital.
• Conviértase en un regulador o entrenador emocional de sus hijos. Enséñeles a reconocer y a gestionar sus propias frustraciones e ira.
• Enséñeles a saludar, a tomar turnos, a compartir sin quedarse sin nada, a decir gracias y por favor, a reconocer el error y disculparse (no los obligue), sea modelo de todos esos valores que inculca.
• Conéctese emocionalmente - sonría, abrace, bese, cosquillee, lea, baile, salte, juegue o gatee con ellos.
 Dr. Luis Rojas Marcos Psiquiatra.

jueves, 7 de septiembre de 2017

EMPEZAMOS EL CURSO, SE MANTIENEN Y AUMENTAN LOS PROBLEMAS

Nuestros niños y niñas llegarán a las aulas el viernes 8 de septiembre y se encontrarán con realidades diferentes, por desgracia y en general lesivas para sus derechos, distintas también  según el municipio del que formen parte. Si por un lado tenemos una nueva red de Escuelas Municipales Públicas en la ciudad de Madrid que verán sus condiciones muy mejoradas porque contarán con dos personas adultas en cada una de sus aulas para acogerles, en la mayoría de los centros de 03 y de 3-6 del resto de la comunidad seguirán teniendo que compartir espacios masificados. Estos espacios estarán tutorizados por una sola persona desbordada que no tiene autorización para realizar un proceso de acogida respetuoso con los derechos y necesidades infantiles, que no disponen de tiempo para que este proceso se haga con el afecto y la calma necesarios  y  que no disponen de apoyos para atender las situaciones que lo requieren. A veces también porque los propios acuerdos entre profesionales están más inspirados por los miedos fruto de una formación y profesionalidad deficientes (a que las criaturas no traigan objetos de transición que temen provoquen conflictos, a que las familias acompañen a sus hijos e hijas porque lo ven como un problema en lugar de como un apoyo,…) que por un conocimiento  riguroso de la infancia, sus derechos y necesidades  en un proceso tan delicado como es el de incorporarse a ese espacio físico, social y emocional nuevo que es la escuela.

Es, como muchos otros anteriores pero aumentado, un principio de curso en el que han seguido desapareciendo aulas, en el que muchas aún no tienen tutores o tutoras porque cientos de plazas son interinas,  ya que no se convocan las necesarias en las exiguas oposiciones, y el gobierno de la Comunidad de Madrid  no ha nombrado todavía a quienes han de cubrirlas. Son los recortes, los que hacen que esta Comunidad esté en la cola del gasto en educación, los que ningunean a los niños y niñas, a sus familias y a sus profesionales, los que encubren prioridades que tienen que ver con campos ajenos a la educación, en una apuesta por la escuela concertada y en detrimento de la pública.

Así empezamos el curso. Pero muchos y muchas profesionales lo hacemos a pesar de todo ello con ilusión, con ganas de luchar por una escuela cálida y con calidad, diferente y posible, una escuela pública de, entre, con y para todos los niños y todas las niñas, el mayor tesoro que tiene la sociedad tal como establece la Convención de los Derechos del Niño, quienes  merecen que luchemos por darles lo mejor, aquello a lo que tienen derecho para vivir un presente feliz y un futuro más equitativo y justo.   


Empezamos el curso y seguiremos luchando por la Escuela Pública en la que creemos.

PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06

martes, 1 de agosto de 2017

MANIFIESTO EN DEFENSA DE UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA CIUDADANÍA Y NO DE LA SEGREGACIÓN ESCOLAR

 A pesar de que nos habíamos despedido hasta septiembre volvemos puntualmente por la gravedad que el hecho que a continuación reflejamos conlleva.
El Partido Popular pretende que se apruebe una PNL en favor de los conciertos educativos. En un país en el que estos ya forman parte sustancial del sistema educativo no solo no tiene sentido sino que constituye un peligro definitivo para la Escuela Pública.
En este Manifiesto del Foro de Sevilla, que apoyamos como Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, se dan sobradamente razones que compartimos y que esperamos sean conocidas y defendidas por una Comunidad Educativa que ha de defender la Escuela Pública de, entre, con y para todos y todas.
Si estás de acuerdo apóyalo y difúndelo  como nosotras. 


EN DEFENSA DE UNA PLANIFICACIÓN EDUCATIVA AL SERVICIO DE LA CIUDADANÍA Y NO DE LA SEGREGACIÓN ESCOLAR
MANIFIESTO del ‘Foro de Sevilla’.
Adhesiones: Europa Laica, MCEP, Asamblea Marea Verde Madrid, Red IRES, Federación de Enseñanza de CGT, Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6.
El Partido Popular ha presentado una Proposición No de Ley (PNL) en defensa de los conciertos educativos, de cara a marcar una línea roja en el futuro pacto educativo que invalida cualquier diálogo y entendimiento posible al exigir que la ciudadanía siga financiando con los recursos comunes el negocio de unos pocos. Se queja en ella de que los gobiernos de buena parte de las comunidades autónomas no autoricen unidades concertadas si existen plazas vacantes en los colegios públicos y que no se renueven los conciertos en la educación no obligatoria, como venían haciendo anteriores gobiernos del PP infringiendo la legislación educativa.
Lo más sorprendente de esta PNL es que equiparan libertad de enseñanza y educación concertada. Como si por el hecho de que una empresa o un grupo monte un negocio educativo, tengamos que pagárselo entre todos. Se han acostumbrado a que les rescatemos sus negocios, sean bancos o autopistas o fraudes como el del proyecto ‘Castor’, y lo asimilan de forma automática al mundo educativo. El Estado debe velar por el bien común y garantizar el derecho a la educación de toda la sociedad con una planificación de centros públicos, con recursos y dotación adecuada y suficiente, que faciliten la mejor educación posible y no puede destinar los recursos comunes a financiar opciones particulares. Quien quiera educación privada que se la pague.
En un primer momento, se subvencionan centros privados a través de los conciertos educativos como complemento a una red pública que no podía cubrir una creciente demanda de plazas escolares, por el fuerte crecimiento demográfico (baby boom) y la ampliación de los años de escolarización obligatoria. Sin embargo, la notable e indiscutible mejora cuantitativa y cualitativa de la red pública de centros hace que, en el momento actual, el mantenimiento o el crecimiento del número de unidades escolares en centros privados financiados públicamente ya no se puedan justificar por la insuficiencia de los centros públicos para atender la demanda, sino por otro tipo de razones ideológicas (Fernández y Muñiz, 2012). Además, en una coyuntura de crisis económica duradera y escasez de recursos públicos, se plantea un evidente problema al derivar los fondos públicos a financiar opciones particulares privadas.
A pesar de ello, la financiación pública de opciones educativas privadas ha aumentado año tras año, de la mano del PP y del PSOE. España se ha convertido, en este sentido, en una anomalía dentro del panorama internacional en lo que se refiere a su red de centros educativos privados sostenidos con fondos públicos (conciertos escolares). Somos el tercer país de Europa en este tipo de centros, detrás de Bélgica y Malta; y el gasto privado en educación (0,6% PIB) es el doble que en la UE (0,36% PIB). En todos los demás países (Francia, Alemania, la católica Italia o la envidiada Finlandia, entre otros) la educación es fundamentalmente pública (89,2% en educación primaria y un 83% en secundaria en la UE-28, frente a un 67,3% de España).
La PNL que ha presentado el PP argumenta que pretende “garantizar una oferta educativa plural” exigiendo al gobierno que siga financiando los conciertos en aras de lo que denominan “libertad de elección”. Pero la pretendida “libertad de elección de centro escolar” realmente es preferencia de selección escolar. Algunas familias muestran una cierta predilección por los centros concertados a la hora de escolarizar a sus hijos e hijas, frente a la opción de los centros públicos, aun cuando estos últimos presentan condiciones objetivas más favorables para la educación de calidad (por ejemplo, contando con aulas menos masificadas o con profesorado seleccionado en pruebas objetivas que respetan igualdad, mérito y capacidad). Pero los datos no respaldan que esa demanda sea porque los centros concertados ofrezcan una mayor calidad en la educación académica, o una mejor formación en comportamientos sociales, ni siquiera porque el factor religioso sea determinante en la elección de centro.
Lo que sí respalda la evidencia estadística es la creencia de los padres y las madres en que los ‘contactos’ sociales y los compañeros y las compañeras de aula pueden influir en los resultados educativos y en el futuro sociolaboral de sus hijos e hijas, motivo por el cual suelen preferir centros concertados (Fernández y Muñiz, 2012Rogero y Andrés, 2014Rodríguez, Pruneda y Cuerto, 2014Rogero y Andrés, 2016), donde las características socioeconómicas medias del alumnado y de sus familias parecen proporcionarles más ventajas en las relaciones futuras. Lo cierto es que las investigaciones demuestran reiteradamente que, como dice Gimeno Sacristán (1998), detrás de muchas invocaciones a la “libertad” de elección de centro lo que se esconde es el rechazo a la mezcla social, a educar a los hijos e hijas con los que no son de la misma clase. El informe de la OCDE denominado “Equidad y calidad de la educación. Apoyo a estudiantes y escuelas en desventaja”, indica claramente que “proporcionar plena libertad de elección de escuela a los padres puede dar por resultado la segregación de estudiantes según sus capacidades y antecedentes socioeconómicos, y generar mayores desigualdades en los sistemas educativos”.
En definitiva, el sistema de “elección de centro” se basa en la lógica individualista de la “ética del más fuerte” y no en la lógica igualitaria de la pluralidad y la convivencia. Así entendida, la libertad de elección es un privilegio y no un derecho, además de una estrategia para situar la educación dentro del proceso de privatización del mercado. Siendo razonable que las familias que puedan accedan al centro educativo que deseen, no se puede equiparar la preferencia de selección de colegio con un derecho fundamental. Las preferencias particulares se las tienen que pagar cada uno, como antes se hacía en España. Si la Educación es un bien público no puede mantenerse como un negocio privado. El Estado debe velar por el bien común y no fomentar un mercado educativo con rankings de colegios, en donde las familias compiten para conseguir la mejor oferta, como si de un gran supermercado se tratara.
Es más, el carácter de empresa privada de los centros concertados también sirve de excusa para la selección/discriminación ideológica (“carácter propio” o ideario, en su mayoría de carácter religioso confesional), por más que la libertad de conciencia (y más de un alumnado en periodo de formación) es un derecho universal a respetar en todo centro educativo que imparte enseñanza reglada y oficial.
La lucha por una educación pública para todos y todas está estrechamente ligada a la lucha contra la pobreza, el racismo, la violencia, la guerra, la corrupción, la desigualdad, la ausencia de respuestas al drama migratorio y otra serie de injusticias que nos devuelven una imagen decepcionante de nuestro país. Una realidad legislativa y de prácticas políticas, económicas y culturales que, en lo referente a la regulación del derecho a la educación, no soportaría un juicio moral, ni responde a las promesas de una democracia sustantiva. Promover y afianzar la educación pública es una de las luchas con más sentido en nuestro siglo, por ser una de las pocas esferas en la que es posible desarrollar culturas formativas de pensamiento crítico, disidencia, alfabetización cívica y de promoción de movimientos sociales capaces de luchar contra las fuerzas antidemocráticas que nos van trasladando a tiempos oscuros y salvajemente egoístas.
Estas razones, entre otras, nos llevan a ser críticos con el encubrimiento de este tipo de intereses particulares que defiende el PP en la PNL, tratando, además, de amparar su defensa en la Constitución. Pero la Constitución no ampara los conciertos. La Constitución establece que la educación es un derecho social que los poderes públicos están obligados a garantizar y organizar a través de la planificación general de la enseñanza, la creación de centros docentes públicos y la participación efectiva de la sociedad en su gestión. La libertad de enseñanza reconocida por la Constitución Española (Artículo 27) se concreta en la posibilidad de creación de centros privados, con arreglo a una normativa estatal, para el reconocimiento y homologación de sus actuaciones. Pero en modo alguno se contempla en nuestra Constitución, ni en el derecho comparado, la posibilidad de que las familias deban recibir una ayuda pública para elegir entre ambas redes, pública y privada, ni que ésta última deba ser financiada con fondos públicos. El texto constitucional establece que la enseñanza básica es obligatoria y gratuita, pero no prescribe que el Estado esté obligado a garantizar esa gratuidad en colegios privados, por el simple hecho de que las familias elijan un centro distinto del creado y gestionado por los poderes públicos. Si el artículo 27 consiguió un claro consenso con respecto al derecho a la educación, gratuidad y obligatoriedad de la educación básica, ha generado ambigüedad en la interpretación al plantear una disyuntiva entre el derecho a la educación y la elección de centro que en una reforma constitucional tendría que ser revisada.
Esto estableció la posibilidad de construir dos redes financiadas con fondos públicos, una privada y otra pública, y posteriormente a confundir el derecho a crear centros privados con el de las familias a recibir una ayuda pública para elegirlos, como extensión del derecho de las familias a la elección de centro y como consecuencia de las sucesivas modificaciones que se han hecho a la LODE para facilitar que la planificación educativa incluyera a la vez centros públicos y privados con financiación pública que han ido en contra de la pluralidad y la equidad. El Estado no está obligado a otorgar gratuidad a la educación en aquellos centros privados por el simple hecho de que las familias elijan un centro distinto del creado por los poderes públicos.
Así lo dejó asentado el Tribunal Constitucional en la sentencia 86/1985, de 10 de julio, dictada por su Sala Segunda: “…siendo del todo claro que el derecho a la educación -a la educación gratuita en la enseñanza básica- no comprende el derecho a la gratuidad educativa en cualesquiera Centros privados, porque los recursos públicos no han de acudir, incondicionadamente, allá donde vayan las preferencias individuales.”
Por lo que los gobiernos de la Comunidad Valencia, Aragón, Andalucía, Castilla La Mancha, Extremadura o Asturias están actuando correctamente y en la dirección educativa adecuada al ir suprimiendo progresivamente la financiación de los centros privados concertados, supeditándolos a una planificación pública del sistema educativo, eliminando las unidades concertadas no necesarias para asegurar la escolarización, priorizando los centros públicos e implantando de nuevo la zonificación escolar para que los niños y niñas puedan estar escolarizados en su entorno social y vecinal.
De ahí, que el Foro de Sevilla aplauda las iniciativas emprendidas por estas comunidades autónomas que el PP denuncia y que inste a todos los grupos políticos que no tengan una ideología claramente neoliberal y no consideren la educación como un negocio o un mercado, que velen para que las administraciones educativas garanticen una red planificada y suficiente de centros de titularidad y gestión pública, que atienda toda la demanda educativa desde los 0 años en las diferentes etapas y modalidades, y que cuente con todos los recursos y servicios necesarios para asegurar el derecho a la educación de todos los niños y niñas sin segregación, como pretende mantener el PP.
Apoyamos la propuesta consensuada por las Redes por una Nueva Política Educativa que plantean en el Documento de bases para una nueva Ley de Educación. Acuerdo Social y Político Educativo como solución establecer en todo posible acuerdo que se articule para una nueva ley de educación, como un eje fundamental la supresión progresiva de la financiación pública de los centros privados concertados. La actual financiación pública de una doble red conduce al desmantelamiento del modelo de escuela pública como un proyecto solidario de vertebración social. Es urgente e imprescindible, por tanto, la apuesta por una red única de centros de titularidad y gestión pública que, progresivamente, y de manera voluntaria y negociada, integre los centros privados concertados.

sábado, 22 de julio de 2017

"LA BRÚJULA DE LA VIDA" IV JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 06. (AMESTI EDUCACIÓ)

"LA BRÚJULA DE LA VIDA"
IV JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 06.
Aquí dejamos una excelente convocatoria para septiembre. Las Jornadas de Educación de AMESTI en Valencia, espacio y tiempo para iniciar con buen pie y mejor sentimiento el cuso 201-18. Tienes toda la información pinchando aquí

FELICES VACACIONES Y DESCANSO MERECIDO PARA VOLVER CON LA ENERGÍA QUE NECESITA LA EDUCACIÓN INFANTIL

Otra hermana de los Movimientos de Renovación Pedagógica, Rosa Sensat, cerró su Escuela de Verano concluyendo:
«Ahora más que nunca tenemos que estar dispuestos a compartir ya reescribir juntos lo que hace mucho tiempo ya decían y practicaban grandes maestros de nuestro país»


... Los cambios tendrán sentido si se hacen en profundidad y con rigor, con una finalidad clara, que piense cuál es la función de la escuela ahora, y fomentando que «el profesorado sea autónomo y crítico, y que ejerza su libertad, responsabilidad, compromiso y, si es necesario, insumisión. Debemos marcar un punto de partida y cambiar el rumbo del sistema y la mentalidad, por compromiso, por ética profesional, y para desarrollar una mirada crítica sobre el mundo del que forman parte y que contribuyen a conformar », se afirma en el documento.

El objetivo final de la educación es, o debe ser, ayudar a formar personas que sepan crecer en bienestar y dignidad. Cualquier cambio debe tener como finalidad favorecer las experiencias de aprendizaje, y hacer que los niños y jóvenes sean los protagonistas activos, para aprender a convivir, para generar motivación y ser felices.

En una sociedad llena de diversidad, conflictos y retos, el cambio es necesario para conseguir niños activos, críticos, curiosos, comprometidos y sanos, que puedan crecer en dignidad y resolver los conflictos colectivos.


Para seguir leer las conclusiones completas pincha aquí , en el artículo, y al final de la página, donde encontrarás el enlace con ellas.

Lo compartimos plenamente y nos parece una excelente reflexión para llevarnos en este tiempo de vacaciones que llega, con la esperanza de que  las y los profesionales de Educación Infantil podamos pronto despedirnos al final de un curso escolar que sea igual para todos y todas, sin diferencias entre el primero y el segundo ciclo.

¡FELICES VACACIONES, FELIZ DESCANSO Y FELIZ DISFRUTE!

miércoles, 12 de julio de 2017

ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA: 37 ESCUELA DE VERANO DE ESCUELA ABIERTA (MRP DE MADRID)

Irse de vacaciones con proyectos de esperanza en la mochila es siempre positivo.
Aquí os dejamos uno, la 37 Escuela de Verano del Movimiento de Renovación Pedagógica  de Madrid "Escuela Abierta". Un auténtico lujo para renovar en energías en septiembre, en el comienzo de curso, con compañeros y compañeras que comparten  desgaste pero también esperanza y ganas de luchar por otra Escuela.
Aquí tienes el programa y para inscribirte `pincha en este enlace: https://colectivoeducadores.wordpress.com/2017/06/26/32-escuela-de-verano-de-escuela-abierta-de-getafe-escuela-publica-inclusiva/



 

viernes, 7 de julio de 2017

¿Por qué es importante la educación de 0-6 años? Cadena Ser, Hora 25, 6 de julio

Aquí dejamos nuestra intervención en Hora 25 , Cadena Ser, ayer por la noche en el tramo dedicado a la importancia de la Educación Infantil que se ha puesto de relieve a partir del Informe publicado por la OCDE el 21 de junio.
 Hay tanto que decir y tan poco tiempo para ello en un programa de radio que es insuficiente. Pero es importante que la situación de la educación infantil, su situación y la de estos primeros años, se visibilice cada vez más, se denuncie y se reclamen los derechos de los niños y niñas de estas edades, los que no debieran entenderse como graciosas concesiones de los adultos sino como algo que se puede incluso reclamar jurídicamente.
Hoy no está reconocido en España, en la práctica, el derecho a una educación de calidad en estas edades: masificación en las aulas, sobreinstrucción en los programas que se alejan por completo de las necesidades de estas edades, tratamiento desigual de esta etapa 06 respecto el resto, con énfasis principal en el primer ciclo, maltrato a sus profesionales, aulas de dos años en espacios que no están preparados para recibir a estas criaturas, tampoco a las de tres, una formación inicial y continua pobre e inapropiada frecuentemente,... Esto no es calidad y solo la educación de calidad, no la institucionalización indiscrimada, responde a ese derecho a la Educación desde el nacimiento que establece la Convención de los derechos del Niño.
 Queremos más plazas, claro que sí, pero más plazas de calidad, y también políticas públicas sociales, laborales, sanitarias, que trabajen al unísono con las educativas para dar la respuesta apropiada.
Todos los estudios lo afirman, no es la institucionalización indiscriminada sino centros de educación infantil de alta calidad, con todo lo que ello conlleva, lo que producirá esos éxitos futuros que anuncian los estudios. Si no puede que lo que se fomente sean problemas que luego habrá que tratar.
Queremos bienestar y desarrollo pleno para las criaturas hoy, porque sin ese presente para ellas no habrá futuro para una sociedad más justa y equitativa.
Para escuchar el programa pincha aquí


sábado, 24 de junio de 2017

QUINCE FAMILIAS Y TODO UN CEIP, EL ALDEBARÁN DE TRES CANTOS, REIVINDICAN PLAZA PARA SUS HIJOS E HIJAS



El concepto de libertad se tergiversa a conveniencia y un ejemplo es la libertad de elección de centro escolar.. Es una entelequia manipulada que está llegando al extremo porque en realidad solo se aplica para que aumente la oferta concertada. ¿Cómo puede elegirse cuando no hay entre qué? Es la Escuela Pública, la que realmente es para, de, con y entre todos y todas la que debe dar respuesta a las necesidades de escolarización de nuestros niños y niñas-
En Infantil vemos desde hace años cómo se desangra cerrándose líneas cuando conviene y no abriéndose otras nuevas cuando, como en este caso, no solo hay demanda suficiente sino espacio para que se abran nuevas.
El último ejemplo es la situación que ocurre en el Colegio Público Aldebarán, donde quince familias que han optado por este centro ven cómo sus hijas e hijos de tres años se quedan fuera porque la política del Ayuntamiento de Tres Cantos, municipio al norte de Madrid, opta por apoyar la oferta concertada.


jueves, 22 de junio de 2017

LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA DEFENSA DE LA EDUCACIÓN 06 EN LA SUBCOMISIÓN DE EDUCACIÓN DEL CONGRESO


Esta es la comparecencia de nuestra compañera Alicia Alonso, en nombre de la Plataforma Estatal por la defensa de la Educación Infantil de 06, ante la subcomisión de educación del Congreso. El objetivo ha sido que se dé la dignidad que merece la primera Infancia y la Etapa de Educación Infantil en ese pacto que quiere construir una nueva Ley de Educación.
Tras la comparecencia se enlaza directamente el turno de preguntas de los y las parlamentarias y las respuestas dadas.
Dada la responsabilidad que conlleva hablar en nombre de una organización Alicia Alonso ha pedido que publiquemos una nota aclaratoria de dos errores cometidos durante la misma que hará llegar a la comisión.

La responsabilidad de comparecer y responder a preguntas en nombre de un colectivo, de modo global y en poco tiempo, supone mucha tensión que provoca a veces errores involuntarios.
En el primer caso (minuto 19'43'' de la comparecencia), afirmo por error de lectura "resulte más cara que la oferta pública", donde debía haber leído"resulte más cara la oferta pública", tal como aparece en el texto enviado a la subcomisión. Ello en alusión a las ayudas que la administración otorga a la privada (cheque bebé) y que, con los altos precios públicos, hace que la privada, en muchos casos, resulte inconcebiblemente más barata para las familias.
En el segundo caso, cometí un grave error  (minuto 41'12" del turno de respuestas) cuando expliqué telegráficamente nuestro concepto de feminismo en relación con la pregunta sobre coeducación: "¿Cómo no vamos a defenderla en Infantil, si somos la mayoría mujeres? No la coeducación sino un planteamiento feminista, porque feminista no es el opositor de machista...", donde mi intención era transmitir que ser feminista no podía interpretarse como estar contra los hombres. El machismo se caracteriza por el desprecio y la violencia hacia la mujer, y generalmente hacia más sectores de la población, desde una posición jerárquica de superioridad patriarcal. Ser persona, conlleva ser antimachista de forma radical. Defendemos educar en coeducación desde un concepto feminista que reivindica valores como el cuidado mutuo y la ternura, el respeto y la colaboración, la igualdad y la equidad, algo esencial en la socialización temprana de niños y niñas, contra el concepto de patriarcado que jerarquiza, pero también de matriarcado que no hace sino trasladar a las mujeres conceptos de poder, dominio y competitividad.. 
Pido disculpas por ambos errores involuntarios y así se lo trasladaré a la subcomisión para que conste.
Alicia Alonso Gil


domingo, 18 de junio de 2017

NO ESPERES MÁS, INSCRÍBETE EN LA ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA

No esperes más, inscribe-te en la escuela de verano de Acción Educativa.
Transforma el cansancio en ilusión.
Construye una escuela renovadora en colaboración con tus iguales.
Descubre la emoción de tus alumnos y alumnas y emociónate tu.
Pinchando aquí tienes toda la información para conocer las opciones, inscribirte y difundir.

jueves, 15 de junio de 2017

SE APRUEBA EN MADRID UNA PNL A FAVOR DE LA EDUCACIÓN INFANTIL



Ayer se aprobó en la Asamblea de Madrid la PNL impulsada por Podemos que, apoyada por  el PSOE, con la abstención de Ciudadanos y la oposición del PP, fue finalmente aprobada.
Es una grata noticia observar que puede que los daños causados en esta Comunidad a esta etapa educativa empiecen a evidenciarse con claridad en el parlamento de Madrid, aunque el Partido Popular siga negándolos y ridiculizándolos. y que sea fruto de acuerdos entre partidos de la oposición.
Una PNL no es una ley, pero permite evidenciar algo y hacer propuestas para resolverlo. Es un primer paso. Esperemos que esta linea siga adelante y que, como en esta ocasión, las organizaciones de Educación Infantil de esta Comunidad empiecen a ser escuchadas antes de que se decidan cambios desde los despachos políticos.
Aquí dejamos la síntesis de la misma que expuso Miguel Ardanuy. Aparece en el Boletín parlamentario de Podemos de 16.05.2017 (errata: donde pone directa ha de poner indirecta, 4ª línea empezando por el final):

"... el diputado Miguel Ardanuy llevó al Pleno nuestra propuesta para mejorar la calidad y el acceso a las Escuelas de Educación Infantil. En la Comunidad de Madrid, además, la oferta de plazas en Escuelas Infantiles es cara e insuficiente y mantiene un sistema de subasta de la gestión de las escuelas que prioriza el ahorro económico frente a la calidad educativa, poniendo de manifiesto que para el Gobierno de Cifuentes la Educación Infantil tiene un carácter asistencial y no formativo. Nuestra propuesta para Educación Infantil empieza por concebirla como una etapa educativa única de 0 a 6 años, bajar las cuotas al nivel del Ayuntamiento de Madrid y los ratios profesor-alumnado.
Además propusimos incorporar la pareja pedagógica de profesores, mejorar la calidad de los espacios con recursos y materiales adecuados, así como para las Necesidades Específicas de Apoyo Educativo. También pedimos que se acabara con el modelo de gestión directa, con el cual se adjudican las Escuelas a las empresas con ofertas más temerarias, independientemente de que se dediquen a la educación o no; y añadir un servicio de inspección especializado en Educación Infantil. Nuestra propuesta fue aprobada, pese a la abstención de Ciudadanos y el voto en contra del PP."


En cuanto tengamos la PNL consensuada la difundiremos.

miércoles, 14 de junio de 2017

"BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID"

Ayer se presentó en Madrid el documento  del Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid "Bases imprescindibles para que pueda darse un acuerdo educativo social y político en la Comunidad de Madrid", una propuesta consensuada por las 14 organizaciones que forman parte de este Consejo educativo, entre las que se encuentra esta Plataforma de Educación Infantil 06.
Dejamos a continuación la síntesis del acto y su contenido reseñadas en fuente de Europa Press (pinchar aquí) y en la Vanguardia (pinchar aquí):

Para poder leer y difundir el documento pinchar aquí


domingo, 11 de junio de 2017

TALÍN Y TAMARAL: OTRAS DOS ESCUELAS INFANTILES QUE SE PIERDEN

La Empresa BABYTECA, con proyectos educativos pésimamente puntuados, ha logrado la gestión de las Escuelas Infantiles Talín y Tamaral de Majadahonda.
¿Cómo ha podido ser ? porque Babyteca ha presentado proyectos económicos que ofrecen reducir el coste de la Escuela y esto es lo realmente definitivo en las adjudicaciones que se rigen por los pliegos de contratación que actualmente aplica la Red de Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid.
¿Precios temerarios?, ¿malos proyectos educativos?,  ¿qué más dá! Así funciona la masiva Gestión Indirecta que se ha establecido en esta Comunidad donde las Escuelas de Gestión Directa son una pequeña minoría.
Las Ampas, la Asociación de vecinos y la propia Plataforma por la Escuela Pública de este municipio han denunciado los hechos, han realizado marchas, han convocado asambleas y han reclamado un estudio de viabilidad de oferta económica.
Adjuntamos a continuación la carta de denuncia que la Plataforma por la Escuela Pública ha remitido a los portavoces de los grupos municipales y deseamos muchísima suerte en su reivindicación a familias y profesionales.
-------------------
Majadahonda, 5 de junio de 2017

A la atención de

Presidente de la Comisión Especial de Vigilancia de la Contratación

Portavoces de los Grupos Municipales del Ayuntamiento de Majadahonda

El pasado día 25 de abril pudimos conocer, a través de la web municipal, el Informe de la Comisión de Valoración que ha baremado las ofertas presentadas por las empresas licitantes del concurso para la contratación del servicio de las Escuelas Infantiles municipales.

Son varias las dudas que han suscitado las puntuaciones otorgadas a los proyectos educativos presentados por unas u otras empresas licitantes, dado que no se ha hecho público el procedimiento seguido para asignar tales puntuaciones, y que los juicios de valor expresados en el propio Informe no guardan la debida correspondencia con las puntuaciones de los apartados a los que hacen referencia.

Es el caso, por ejemplo, de la puntuación y el juicio de valor sobre el apartado 1.1.1.1. Fundamentación legal y teórica del Proyecto educativo del centro (Lote 1. Talin), referidos a la plica número 2 (Babyteca SL). Se otorga una puntuación de 1,14 sobre 2, tras afirmar que la propuesta es "incompleta y bastante escasa sin indicar la implicación educativa". Nos parece incongruente dar un "aprobado alto" a un apartado que merece tal valoración.

Otro tanto ocurre, pero en sentido opuesto, con la puntuación del mismo apartado referida a la plica número 11 (Sociedad Cooperativa Jauja). Se califica con 1,58 sobre 2, aunque según el juicio de valor
expresado merecería seguramente la máxima puntuación. Otra incongruencia, desde nuestro punto de vista.

Sirva ese ejemplo para ilustrar lo que viene a ser tónica general en las valoraciones y puntuaciones sobre los distintos apartados del proyecto educativo y de organización del centro, referidas a las citadas Plicas; cuando se trata de lo más importante sin lugar a dudas de cualquier oferta para gestionar un servicio educativo.

La consecuencia de todo ello es que, a pesar de haber obtenido pésimas puntuaciones en todos los apartados sobre el Proyecto educativo, la empresa Babyteca SL no ha sido descalificada (ha obtenido 26 puntos sobre 50); circunstancia que unida a su "mejor" oferta económica, de dudosa viabilidad, podría suponer que se convierta en la adjudicataria de las Escuelas Infantiles Talin y Tamaral, desplazando a la Sociedad Cooperativa Jauja que ha presentado la mejor oferta educativa con
diferencia y que cuenta con una larga y exitosa experiencia en la gestión de ambas Escuelas.

Todo lo expuesto, unido al creciente malestar de las madres y padres de Talin y Tamaral y a nuestro compromiso con la calidad educativa, que es nuestra principal seña de identidad como Plataforma en Defensa de la Educación Pública de Majadahonda, nos ha llevado a dirigirnos a los Grupos Municipales del Ayuntamiento para solicitarles que convoquen una sesión extraordinaria y urgente de la Comisión especial de Vigilancia de la Contratación en la que todos los Grupos puedan estudiar
el EXP83/2016 y comprobar si las puntuaciones otorgadas en el Informe de valoración anteriormente citado están suficientemente justificadas o si, por el contrario, deberían ser modificadas.

Plataforma en defensa de
la educación 

miércoles, 7 de junio de 2017

PRESENTACIÓN PÚBLICA DEL DOCUMENTO "BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID" 13 JUNIO (Consejo Educativo de la Comunidad de Madrid)

Presentación pública del documento elaborado por el Consejo Educativo “BASES IMPRESCINDIBLES PARA QUE PUEDA DARSE UN ACUERDO EDUCATIVO SOCIAL Y POLÍTICO EN LA COMUNIDAD DE MADRID”, que se realizará el 13 de junio, a las 18 horas, en el IES Lope de Vega, de Madrid.


CAMPAÑA: POR UNA ESCUELA PÚBLICA Y LAICA: RELIGIÓN FUERA DE LA ESCUELA

Dejamos a continuación el enlace y la información de la Campaña de Europa Laíca, organización que plantea que la religión salga de la Escuela, circunstancia con la que estamos totalmente de acuerdo en esta Plataforma de Infantil
----------------FIRMA: La campaña "Por una Escuela Pública y Laica: Derogación de los Acuerdos con la Santa Sede y con otras religiones"
AL CONGRESO DE DIPUTADOS
A LOS GRUPOS PARLAMENTARIOS:
El principio democrático de la separación entre las religiones y Estado, de sus ámbitos, fines y funciones, exige de las instituciones públicas su entera independencia con respecto a intereses privados, neutralidad ideológica y trato de igualdad para el conjunto de la ciudadanía, sin privilegio ni discriminación por razones de las particulares convicciones, sean religiosas o no.
Los Acuerdos concordatarios con la Santa Sede firmados por el Estado español en 1976 y 1979, en continuidad y actualización del Concordato de 1953, vulneran ese principio amparando legalmente la financiación de la Iglesia católica con fondos públicos y el adoctrinamiento religioso en todos los niveles del sistema educativo.
En modo alguno cabe esperar que una nueva ley educativa de carácter democrático pueda garantizar la laicidad exigida del marco escolar para el respeto al derecho y formación de la libre conciencia del alumnado, de mantenerse la vigencia de dichos Acuerdos y los posteriormente firmados con otras confesiones religiosas.
Por ello, los abajo firmantes, demandamos que el pleno del Congreso, en representación de la voluntad democrática y de la soberanía popular, presente a debate y se pronuncie por la DENUNCIA y DEROGACIÓN de los mencionados Acuerdos del Estado español con la Santa Sede, así como de los suscritos en el mismo sentido con otras confesiones religiosas, obligando al gobierno a proceder para el cumplimiento de ese mandato.
YA SOMOS 48.103 FIRMANTES
VER ENTIDADES Y PERSONALIDADES QUE APOYAN LA CAMPAÑA:
https://laicismo.org/?p=160381
Pinchado aquí puedes firmar y descargarte firmas para poderlas recoger y enviar a Europa Laica.

martes, 6 de junio de 2017

"EDUCACIÓN INFANTIL: DEL ABURRIMIENTO A LA CREACIÓN" ALICIA HALPERÍN (Plataforma de Educación Infantil 06) El Diario de la Educación.

Nuestra compañera Alicia Halperín introduce una propuesta para reflexionar sobre la conveniencia para niños y niñas del tipo de actividad que se favorecen en la Escuela y sobre el tipo de tareas que proponemos en estas edades. Los Colegios, pero también muchas Escuelas Infantiles, se han embarcado desde hace años en una carrera incomprensible en la que el mundo de las fichas de editoriales o de fotocopias reina en las aulas, incluso en las del primer ciclo. Es imprescindible reflexionar y volver a la sensatez porque esta deriva está haciendo mucho daño al desarrollo global y equilibrado de estos niños y niñas. Y es que "no toca" tanta ficha en Infantil.


Educación infantil: del aburrimiento a la creaciónAlicia Halperin

Es preciso elaborar propuestas que contemplen el desarrollo psicomotriz de las criaturas, que fomenten su autonomía, que les permitan expresarse de múltiples maneras y relacionarse con quien desean. Y dejar atrás las fichas.

“Profe, ¿por qué este ratón camina tantas veces para llegar al queso?” me preguntó una niña mientras terminaba un “trabajo” en la clase de 4 años de Infantil. Imaginé que ella, que había tenido que repetir varias veces la acción de unir las líneas de puntos entre el ratón y su comida para dibujar sendos trazos continuos de izquierda a derecha, se había puesto en la piel del ratón y había pensado: “Pero no entiendo, ¿cuántas veces hay que ir a un mismo lugar para llegar?”. No supe responderle. Su pregunta era mucho más lógica que cualquier excusa que yo pudiera inventar.

Si tenemos claro que la orientación espacial, la direccionalidad, la ubicación en los diversos planos del espacio, las formas, el ritmo… se aprenden jugando con el cuerpo en el espacio compartido con los compañeros y poblado de objetos, ¿por qué suponemos que este tipo de trabajos sobre el papel van a suplir esas experiencias vitales? Porque, si bien este tipo de ejercicios son el final de un proceso de experimentación, en la realidad, las aulas de Infantil se han llenado de fichas elaboradas por el profesorado o compradas a las editoriales, y en muchos casos son la actividad central de las aulas.

¿Por qué sigue habiendo niñas de dos años a las que les pedimos que pongan una pegatina redonda dentro de un círculo? El hecho de que puedan hacerlo no significa que hayan aprendido algo sobre formas circulares y orientación espacial, simplemente puede significar que han aprendido a pegar una figura en el lugar indicado. Tal vez se supone que ese resultado es la muestra de una competencia y se mande a casa para que sus padres vean su capacidad y sientan satisfacción por lo que sus hijas saben hacer. Pero es una vez más la muestra de lo alejados que están de las necesidades reales de los pequeños muchos de los contenidos que se trabajan en esta etapa.

A los niños les encanta jugar a disfrazarse, ser personajes que admiran, ponerse ropas que usan los mayores, pero… ¿20 criaturas al mismo tiempo eligen disfrazarse de abejas, de robots o de seres prehistóricos? Preparados para la foto, para gustar a los mayores, hacerlos reír con su imagen de adultos en miniatura, ¿qué entienden esos niños de todo esto, qué sentido tiene para ellos? ¿Quién elige jugar a esos personajes y con qué objetivos?

¿Por qué uniformamos las actividades que realizan los niños y niñas en la Escuela Infantil? Podemos ver a todos haciendo lo mismo al mismo tiempo como ocurre en general en primaria, de una forma repetitiva, abstracta, totalmente descontextualizada, leyendo libros que describen los espacios de una casa, los ingredientes del desayuno o la ropa que usamos, donde no hay historias o, si las hay, son planas y no provocan ninguna emoción o interés.

Es una forma fácil de presentar a las criaturas lo que se supone que tienen que aprender y, posteriormente, una forma fácil y menos trabajosa de evaluar su aprendizaje. Pero hay muy poco de potenciación del desarrollo personal, de respetar los procesos y los tiempos de cada uno, cosas sobre las que paradójicamente tanto se insiste cuando leemos los objetivos y las programaciones anuales de las escuelas. También hay muy poco de basarse en la curiosidad y promover el descubrimiento a través de la acción y el movimiento, que tanto necesitan. Si no es así en estas edades ¿cuándo será?

Probablemente estemos preparando a los niños para ser seres obedientes y ordenados, para el trabajo escolar “en serio y en serie”, para el aprendizaje “puro y duro”. Sentando las bases del trabajo organizado. Lamentablemente todo esto a costa de pasar por encima de los procesos naturales del desarrollo infantil, de respetar sus individualidades, aplastando su curiosidad, que es lo más vital que hay en ellos.

Desde hace bastante más de un siglo, grandes pedagogos como Froebel, María Montessori, Decroly, Malaguzzi o Emmi Pikler nos han enseñado que en estas edades el desarrollo infantil se produce de una forma global; todos los sentidos están abiertos y las criaturas aprenden y se hacen competentes a partir de las experiencias vividas y de las conexiones que puedan establecer en función de esas experiencias: investigar, hablar, relacionar unas cosas con otras, volver a pensar en lo vivido, escuchar y observar lo que otros niños y los adultos hacen y dicen, seguir investigando, experimentar con su cuerpo en el espacio, con los objetos, dar lugar a la expresión y la comunicación en todas las formas posibles. El juego y la experimentación son el medio natural en el que viven y se desarrollan, es su forma privilegiada de conocimiento.

Que el aprendizaje sea significativo, como se escucha tanto últimamente, expresa precisamente que tiene que significar algo para los niños: hablar de las cosas que les pasan en casa, en la calle, en la escuela, con las personas que los rodean, que todo tiene que estar relacionado con cosas que conocen, que les gustan o disgustan, que les provocan emociones, que dan lugar a su imaginación.

En muchas escuelas infantiles se están adoptando estas propuestas educativas que requieren de la presencia y acompañamiento de adultos formados, conocedores y observadores de los recorridos de los niños y niñas, dispuestos a entenderlos y valorarlos en su accionar cotidiano y a establecer buenas relaciones afectivas con ellos. El trabajo por proyectos sobre temas elegidos con los niños, en rincones de juego-trabajo, zonas de actividad utilizando todos los espacios que dispone la escuela, en ambientes adecuados a las necesidades de su edad, que los pequeños puedan elegir a qué juegan y con quién, son las formas que nos permiten llevar a cabo nuestros objetivos. Es preciso elaborar propuestas que contemplen el real desarrollo psicomotriz de las criaturas, que fomenten su autonomía, que les permitan expresarse de múltiples maneras y relacionarse con quien desean, en síntesis que les permitan un desarrollo armónico y adecuado.

La documentación a través de dibujos, fotos, grabaciones, descripciones de las cosas y los procesos que realizan las criaturas, son los elementos que nos facilitan comprender y evaluar su evolución, también nos dan la posibilidad de mostrarlas a las familias y a los equipos docentes y así sacar conclusiones acerca de qué nuevos elementos podemos introducir. Todas estas propuestas -en las que es importante dar lugar a la participación de las familias y a la conexión con el entorno escolar- son tal vez bastante más trabajosas que las instaladas tradicionalmente en las aulas, pero indudablemente son mucho más respetuosas con las necesidades y derechos de las niñas y niños y mucho más estimulantes para pequeños y adultos.

Alicia Halperín. Pedagoga. Plataforma de Educación Infantil 0-6.

martes, 30 de mayo de 2017

¡CONTRA LAS PRUEBAS EXTERNAS DE LA COMUNIDAD DE MADRID!

La Plataforma Regional por la Escuela Pública ha elaborado un comunicado que manifiesta su oposición a las pruebas de evaluación externa que se realizan año tras año en la Comunidad de MAdrid.
Sindicatos como CCOO han ido impugnando estas pruebas a lo largo de su desarrollo  y CGT ha convocado paros parciales y convoca una concentración el miércoles 31 de mayo frente a la Consejería de Educación en la Calle Alcalá.
Callarse, aunque sea por agotamiento, es otorgarles posibilidad de que sigan consolidando esta herramienta injusta y segregadora.

 

lunes, 29 de mayo de 2017

Sábado 3 de Junio, JORNADAS DE EDUCACIÓN INFANTIL 0-6 EN ALCÁZAR DE SAN JUAN

Las Compañeras de la Asociación de Profesionales del Primer Ciclo  de Educación Infantil de Castilla la Mancha (APEICLM)  han organizado, junto a la Concejalía de Educación del Ayuntamiento de Alcázar de San Juan el sábado 3 de junio, unas Jornadas de Educación Infantil 06 en las que participaremos personas de la Plataforma de Educación Infantil 06 junto a Cintia Rodríguez y a las compañeras de las Escuelas Infantiles que presentarán sus experiencias.