domingo, 24 de marzo de 2019

XV Encuentro de Animadores a la Lectura. 31 de mayo, 1 y 2 de junio. (PIZPIRIGAÑA-ARENAS)

XV Encuentro de Animadores a la Lectura:

Donde el bosque crece a la sombra de las palabras

31 de mayo, 1 y 2 de junio
Casa Rural Riocantos
Arenas de San Pedro (Ávila)




Hay personas que ven un lobo, otros un zorro.
Hay gente que mira y encuentra una muchacha y otros ven una Caperucita adulta. 
También están los que se fijan en lo oscuro del bosque y aquellos que solo observan el claro.
Algunos piensan en lo feroz del animal, otros contemplan la fuerte calma de la muchacha.

Me gusta ser ilustrador por todas esas miradas que sostiene una imagen.

En Arenas de San Pedro hablaré sobre este cartel y sobre las miradas de un ilustrador, también habrá un taller.
Muchas gracias a Pizpirigaña Arenas por la invitación. Muy agradecido. 
¡Nos vemos en el bosque!
Adolfo Serra 
Ilustrador
XV Encuentro de Animadores a la Lectura. 31 de mayo, 1 y 2 de junio. Bosque de Riocantos. Arenas de San Pedro (Ávila)

viernes, 22 de marzo de 2019

"MODELOS DE CRIANZA", XI CONGRESO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE AMEIGI 5y 6 de abril

Las compañeras de Ameigi celebran el 5 y 6 de abril en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma su XI Congreso con un tema de gran actualidad, el posible debate en torno a los modelos de crianza que actualmente conviven y generan numerosas controversias y puntos de vista. Una gran ocasión para informarse y formarse con vistas a tener criterios con los que entender mejor la realidad actual.

Para Inscribirse pinchar aquí.

jueves, 21 de marzo de 2019

EL ARTE DE CUIDAR: NAVEGANDO ENTRE LA ÉTICA Y LA ESTÉTICA; ANA VALDERRAMA (PLATAFORMA 06) EN EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN


Aquí dejamos el artículo de nuestra compañera Ana Valderrama, publicado en El Diario de la Educación el martes (19) (pinchar aquí), donde describe una mirada ética artística de la cotidianidad infantil de cuidados educativos, la que quienes se enamoran de la infancia y su cultura pueden aprender a ver. Os invitamos a que lo disfrutéis.

El arte de cuidar: navegando entre la ética y la estética


Una escuela fértil y creativa es una escuela que devuelve mirada, amor, aceptación y aprecio. Una escuela viva, en movimiento, que reflexione y cuide hasta el más mínimo detalle y que haga de lo ordinario algo extraordinario y, eso, es todo un arte.  Durante los últimos años hemos visto todo un auge de lo artístico en los centros educativos, artistas de renombre han entrado en las aulas dando lugar a un sin fin depropuestas desde las más convencionales a las más contemporáneas.  
Hemos visto cómo el concepto de creatividad ha sido analizado con detalle buscando respuestas a las nuevas demandas de la sociedad, no limitándolo a la faceta más plástica y ampliándolo hasta el punto de entender la creatividad como una herramienta necesaria que abarca distintos ámbitos y que ayuda a enfrentarse a la vida.

Y es ahora cuando de verdad me doy cuenta de que estos conceptos: educación, cuidado, arte y creatividad se dan por sí solos dejando hacer a los niños y a las niñas. No hay que hacer nada, el arte está, simplemente hay que mirar con los ojos abiertos. Tan simple y tan complejo como dar tiempo, espacio y ganas a varias cosas importantes: escuchar, conocerse, frustrarse, elegir, pensar, recibir, crear… y mantener “las persianas abiertas” a las noticias y necesidades que traen las niñas y los niños, los comentarios de las familias; abiertas a las ideas renovadoras y útiles vengan de donde vengan, como bien dice el libro de Carmen Díez Navarro titulado La Oreja Verde de la Escuela porque el arte está presente en cada acción de las niñas y de los niños, el arte en sí mismo es acción y movimiento, es juego, y de eso saben más que nadie.
No hablamos de introducir nada nuevo, hablamos de entrenar la mirada, de estar atentas y atentos para rescatar lo que vemos y elevarlo a la categoría de obra o acto artístico.
Y este articulo habla de ver arte en momentos e hitos evolutivos y cotidianos como en el descubrimiento de la mano por parte de un bebé, en el momento del cambio, en el despoje de zapatos, en el momento de encuentro con la comida. En ocasiones nos lanzamos a realizar actividades complejas y visualmente deslumbrantes y dejamos a un lado momentos que resultan verdaderamente importantes, educativos y creativos.
Por esto debemos mirar más allá y ver el momento del cambio, como un momento artístico en el que nos encontramos ante cuerpos lienzos que se van tatuando con pinceladas de amor en cada contacto, en cada encuentro, en cada masaje. Cuidar la piel, el órgano sensorial más extenso del cuerpo humano, primal como bien dice Michel Odent, de primer orden, que absorbe y refleja las vivencias que quedan tatuadas con tintas invisibles en cada contacto y que, a medida que avanzan los años, vuelven a asomar dejándonos entrever nuestras historias. Hablamos de mimar esas pieles que nos conectan y nos protegen del mundo avisándonos de cómo nos encontramos con sus reacciones y de rescatar al arte del masaje, no como actividad puntual sino como práctica cotidiana, y de utilizar productos respetuosos y favorecer un encuentro realmente pausado y consciente.
Mirar más allá y ver cómo danzan los cuerpos infantiles en cada volteo, cuando descubren que sus manos tienen un singular movimiento y que sus pies se conectan con toda su base y pueden separarse del suelo y así, sin zapatos, libres de ataduras, cómodos y cien por cien receptivos vibran creando coreografías individuales o colectivas porque un aula sin zapatos invita a danzar la vida, a descubrirse y encontrarse a sí mismo y al otro.




Por ello debemos mirar más allá y ver los momentos en los que nos encontramos en torno a la comida, entendida esta como un momento de celebración y de creatividad en el que las niñas y los niños se alimentan no sólo de lo que ingieren sino de cómo lo hacen y del ambiente en el que esta acción se produzca. Hablamos del arte de la mesa, que se va forjando poco a poco desde bebés. Sin duda es todo un proceso lleno de logros y de retrocesos que hay que acompañar y que culminan en el primer ciclo de infantil en el aula de dos-tres años con esas sobremesas llenas de palabra y creación en las que nos dan muchas pistas de lo que son.
Pelar una mandarina es un acto cotidiano, un acto creativo y creador ya que no todos pelamos de la misma manera, cada cual busca su manera. Este acto se eleva a la categoría de artístico cuando escuchamos al niño o la niña decir: “Mira, un autobús” y su amigo le responde: ”Mira, una tortuga ninja“ y así unas cáscaras se convierten a la vez en perfume colectivo inundando de aceite esencial el aula y, “a ojos de niño”, en unas obras que nosotras recogemos dejando espacio a la creación y dando valor a sus producciones, interesándonos por lo que sucede y captando el instante fotográficamente.

Para que estas cosas sucedan debemos dar tiempo al tiempo y practicar otro arte, el del silencio, dejando que la banda sonora del aula la conformen las expresiones, palabras, reflexiones espontáneas de las niñas y los niños. Porque cuando las personas adultas callamos, ellos y ellas hablan y es ahí, justo ahí, en el ruido silencioso, cuando podemos escucharlos.
No hablamos de algo nuevo, hablamos de algo complejo y maravilloso a la vez, a lo que como profesionales podemos llegar con tiempo y entrenamiento.

Ana Valderrama. Plataforma de Educación Infantil 06. Madrid

viernes, 15 de marzo de 2019

Miguel Ardanuy (Podemos) contra la discriminación que sufren las Escuelas Infantiles Públicas en el proceso de escolarización



Ayer, Miguel Ardanuy, parlamentario de Podemos en la Asamblea de Madrid, hizo una pregunta al Consejero de Educación Rafael Van Grieken para pedir que se modificase la forma y plazos en que se ofrecen a las familias los cheques guardería, los que reducen el coste que les supone los centros de Educación Infantil privados, en desigualdad con el que les representa las Escuelas Infantiles Públicas.
¿Por qué? pues porque la Comunidad de Madrid lo hace de tal modo que obliga, a quienes quieren optar por las Escuelas Infantiles Públicas y ven el quedarse sin plaza en ellas como una posibilidad, a pagar una matrícula en un centro privado para así poder acceder a la ayuda que representa el cheque bebé si no consiguen la solicitada plaza pública. Pero si, finalmente, obtienen plaza en la Escuela Pública pierden el dinero de la matrícula pagada en el centro privado. Si quieres optar a la privada tienes la posibilidad de pagar una matrícula y asegurarte el cheque bebé, pero si quieres optar por la pública tienes que pagar igualmente una matrícula en la privada si quieres asegurar que no te quedas sin plaza y, en ese caso, deseas optar a la ayuda que se ofrece solo a los centros privados, ni siquiera a los de titularidad pública pero de gestión privada.
¡Qué bobada! Pues primero se hace la solicitud en la Escuela Pública , cuando te quedes sin plaza se hace en la privada. Pues no se puede.
Y ¿cómo puede ser esto?, porque la Consejería de Educación ha hecho que los plazos para pedir el cheque bebé terminen con anterioridad a que aparezcan las listas de admitidos y admitidas en las Escuelas Públicas. Es decir, optar por una Escuela Pública en primera opción, tanto de gestión directa como de indirecta, penaliza. Así de claro.
Esto viene a ser un sostén y apoyo descarado de la administración pública y con dinero público a los centros privados. Y esto lo hacen quienes quienes cobran de lo público y se llenan la boca de defender la libre elección de centro.
Pues esto es lo que denunció ayer Miguel Ardanuy, para que, al menos este año se corrigiese.
No disponemos de la "sabia" respuesta del Consejero, pero en cuanto la tengamos la ofreceremos

jueves, 14 de marzo de 2019

EL PP PLANTEA RETRASAR LA EXPULSIÓN DE LAS MUJERES SIN PAPELES SI DAN A SUS HIJOS EN ADOPCIÓN

Este es el titular de prensa y Pablo Casado ríe, pero casi no se puede comentar una barbaridad como esta.
 Atenta frontalmente contra los derechos humanos, los de las mujeres y los de los niños y niñas, a quienes se convierte en mercancía para que su desgracia cumpla los deseos de ser padres o madres en una población con mayores recursos económicos.
 Suena a algo parecido al "Cuento de la criada".  Pensamos si no será motivo de denuncia judicial una propuesta de estas características. Para saber más pinchar aquí.

viernes, 8 de marzo de 2019

LA BRECHA QUE ALCANZA A LOS SUEÑOS INFANTILES

Los estereotipos de género (pincha aquí) se construyen desde el nacimiento y parece que en torno a los cinco años las niñas y los niños ya se identifican con unas profesiones u otras condicionados por los ejemplos de género que ven en la sociedad y en su entorno.
Algo tan sencillo como reflexionar sobre los ejemplos que ponemos cuando hablamos con niños y niñas o cuando vemos imágenes profesionales contribuye a modificar estos estereotipos. Poner ejemplos diversificados es un modo de luchar contra la discriminación de las mujeres desde la primera infancia.




jueves, 7 de marzo de 2019

HUELGA FEMINISTA 8 MARZO: SERVICIOS MÍNIMOS DEL 50% EN LAS EE.II DE MADRID

La huelga general de mañana, como el año pasado, está convocada por CGT. CCOO Enseñanza, también la convoca este año. El resto de sindicatos convocan paros parciales.

Respecto a los servicios mínimos, nos hacemos eco de la petición que nos ha llegado y que publicamos a continuación, en especial por si hay forma de que aún pueda mejorarse:

Buenos día! soy una educadora de las escuelas municipales del ayuntamiento de Madrid. Nos han mandado los servicios mínimos para mañana, y son del 50%. Teniendo en cuenta que somos pareja educativa, esto implica que nos quedamos unos x aula, y puesto que tenemos menores ratios que las escuelas de la Comunidad y las privadas, aún en huelga estamos mejor q ellos... Qué tipo de huelga es esa?? Somos el 97% de mujeres trabajando en esta etapa, a la q se considera asistencial, x eso somos mayoritariamente mujeres... qué os voy a contar! Hemos escrito a CCOO y hablado con el ayuntamiento, pero si pudieseis haceros eco de esto y hablar con el ayuntamiento para que bajen los servicios mínimos sería de gran ayuda. Muchas gracias por leerme! Nos vemos en las calles!

lunes, 4 de marzo de 2019

"CALIDEZ Y CALIDAD EN LA INFANCIA" (ALBACETE 16 DE MARZO) APEICLM

Las compañeras de Castilla La Mancha en la Plataforma Estatal (Asociación de Profesionales del Primer Ciclo de la Educación Infantil en Castilla La Mancha) han organizado, junto al Centro de Recursos y Formación del Profesorado de esta comunidad, la primera jornada de Educación Infantil de Albacete

JORNADA DE EDUCACIÓN INFANTIL DE ALBACETE
"CALIDEZ Y CALIDAD EN LA INFANCIA"

Tendrá lugar el sábado 16 de marzo en el IES TOMÁS NAVARRO TOMÁS y tenéis el programa bajo el cartel.




Las inscripciones, hasta el 13 de marzo, se pueden realizar desde la plataforma del CRFP (pinchad aquí) o solicitando la inscripción, rellenándola y reenviándola al correo electrónico: jornadaeialbacete2019@gmail.com
La inscripción es gratuita.

sábado, 2 de marzo de 2019

7 MENTIRAS SOBRE LA EDUCACIÓN INCLUSIVA: NADIE CERRARÁ LOS CENTROS DE E.ESPECIAL

EL CUIDADO QUE HEMOS DE TENER CON LA INFORMACIÓN QUE LLEGA
Es imprescindible que contrastemos la información que nos llega porque las mentiras circulan sin empacho alguno, al servicio de intereses espureos, nos las creemos y contribuimos a difundirlas como si fueran verdad. Muy especialmente cuando se barajan términos y conceptos que tanto han costado construir a favor de la diversidad y muy relacionadas con la infancia.
Una de las últimas es sobre EDUCACIÓN INCLUSIVA y el supuesto cierre de todos los centros de educación especial que iba a proponer el Gobierno. Son los propios medios de información habitual (periódicos, publicaciones digitales, radio o televisión) quienes hacen titulares de contenidos que, cuando luego profundizas ves que no se ha dicho eso, que es mentira o verdad adulterada. Pero el titular ya ha hecho su efecto.
Dejamos a continuación la información publicada por el "Grupo promotor de la Iniciativa Legislativa por una escolarización inclusiva" para desmentir la campaña que actualmente recorre todas las redes, la que supuestamente quiere defender los centros de Educación Especial.

7 mentiras sobre la educación inclusiva (Grupo promotor de la Iniciativa Legislativa por una escolarización inclusiva)

En los últimos tiempos existe un debate creciente entre quienes defienden la educación inclusiva y quienes se oponen a cualquier avance hacia un sistema educativo más inclusivo, escudándose en un supuesto desmantelamiento fulminante de los centros de Educación Especial. Buena parte de este debate se fundamenta en premisas falsas sobre la naturaleza y objetivos del movimiento por una educación inclusiva. Muchos de quienes se oponen a este movimiento han asumido que quienes defienden la educación inclusiva…

1. Quieren escolarizar a los niños y niñas en centros ordinarios a toda costa. Falso.
Solo quieren hacerlo si estos centros tienen los recursos necesarios, la cultura escolar adecuada y la formación suficiente para su inclusión educativa; condiciones que actualmente resultan un imperativo legal según el ordenamiento jurídico español.

2. Quieren desescolarizar a niños y niñas ya escolarizados en centros de Educación Especial. Falso.
Consideran que los cambios hacia la educación inclusiva deben realizarse de forma paulatina, respetuosa y garantizando el bienestar de los niños y niñas.

3. Quieren cambiar la modalidad de escolarización sin contar con la opinión de las familias. Falso.
Consideran que la voz de las familias y de los niños y niñas es esencial en la toma de decisiones.

4. Consideran que las familias con hijos en centros de Educación Especial son peores padres y madres. Falso.
Muchas de las familias que defendemos la educación inclusiva tenemos hijos o hijas en CEE y sabemos que, en la mayoría de las ocasiones, es la mejor opción porque, tristemente, es la única opción dada la falta de recursos y de cultura inclusiva en la escuela ordinaria.

5. Desprecian a los profesionales de los centros de Educación Especial. Falso.
Consideran que son excelentes profesionales y que se debe contar necesariamente con ellos en el camino hacia un sistema educativo más inclusivo.

6. Se basan en información poco rigurosa. Falso.
Hay numerosas investigaciones que avalan que la educación inclusiva promueve de forma más eficaz el aprendizaje y la autonomía de los niños y niñas.

7. Se posicionan en contra del derecho a la libertad de elección de las familias. Falso. 
Consideran que el derecho fundamental a la educación inclusiva de los niños y las niñas, consagrado en la Constitución Española, debe recogerse en toda la normativa educativa y garantizarse en la práctica, evitando que las escuelas ordinarias puedan rechazar a niños o niñas por motivo de discapacidad y en contra de la voluntad de sus familias. Independientemente de su origen, estos bulos se han extendido de forma peligrosa y es necesario combatirlos. Solo así podremos establecer un debate sosegado y libre de prejuicios, que contribuya a establecer medidas que garanticen el bienestar, la calidad de la educación y los derechos de todos los niños y las niñas de nuestro país.


Grupo promotor de la Iniciativa Legislativa por una escolarización inclusiva


Febrero de 2019


viernes, 1 de marzo de 2019

EL DERECHO A LA COMUNICACIÓN Y A LA EXPRESIÓN (EVANGELINA WAGNER Y ANA TEBEROSKY) EN CONGRESO SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO COTIDIANO



Hoy recordamos de nuevo las ponencias de Evangelina Wagner  ("Movimiento libre y espontaneidad expresiva") y de Ana Teberosky ("Conectando la enseñanza y el aprendizaje del lenguaje"), dos profesionales de lujo que tuvimos la suerte de traer a nuestro Congreso de Educación Infantil celebrado el 25 de febrero de 2018 en la UAM (Facultad de Psicología).
Tras las ponencias de ambas tiene lugar la mesa redonda compartida con  las preguntas del público: "El derecho a la comunicación y expresión".
Esperamos que disfrutéis con ellas.

jueves, 28 de febrero de 2019

COMUNICADO DE LOS MRP DE MADRID: EXIGIMOS LA DIMISIÓN DEL CONSEJERO VAN GRIEKEN

La Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid, a la que pertenecemos como Plataforma de Educación Infantil  06 (Madrid), dentro del Movimiento Acción Educativa, quiere hacer público el siguiente comunicado:

miércoles, 27 de febrero de 2019

Ser y Crecer Felices: un derecho infantil cotidiano



En este recuerdo que hemos activado hoy compartimos, de nuevo, el Video que presentamos en nuestro Congreso de Educación de febrero del año pasado:

SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO INFANTIL COTIDIANO.

Queremos dar las gracias, de nuevo también, a todas las personas que lo hicieron posible, a la criaturas, a sus familias, a las profesionales de educación y a Aire, empresa de comunicación que  siempre nos apoya para hacer visible estas aventuras en las que nos embarcamos.

Esperamos que quienes no lo hayáis visto podáis disfrutar haciéndolo ahora.



lunes, 25 de febrero de 2019

PROPUESTA PSOE: ESCOLARIZACIÓN GRATUITA DE LOS DOS AÑOS E INMERSIÓN LINGÜÍSTICA EN TODA ESPAÑA, según Europa Press

Si es así, ¡Bien juntitas las "churras con las merinas"!
 Al lado de aumentar la oferta en el primer ciclo, con propuestas interesantes, se propone la gratuidad de escolarización de niños y niñas de dos años, lo que esperamos sea en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños públicas, y la inmersión lingüística en toda España. Nos preguntamos si los políticos y políticas nos escuchan cuando les escribimos, hablamos con ellos y ellas o les enviamos informes internacionales.
Pincha aquí para leer la noticia completa

domingo, 24 de febrero de 2019

VICENÇ ARNAIZ Y MARI CARMEN DÍEZ NAVARRO: EL SINGULAR Y EL PLURAL DESDE LA PRIMERA INFANCIA



Ayer se cumplía un año de nuestro Congreso SER Y CRECER FELICES, UN DERECHO COTIDIANO.
Hemos pensado que ofrecer de nuevo las mesas redondas que lo compusieron era una buena idea para que quienes no tuvieron la oportunidad de asistir puedan hacerlo.
Aquí tenéis la que inauguró este Congreso, protagonizada por un tandem de lujo: Vicenç Arnaíz y Mari Carmen Díez Navarro, con la presentación de nuestra compañera Ángeles Cárdaba. Su ponencia: EL SINGULAR Y EL PLURAL DESDE LA PRIMERA INFANCIA.
Esperamos que disfrutéis con ellas tanto como lo hicimos nosotras.
Aquí tenéis el enlace al Congreso completo (PINCHAR)

sábado, 23 de febrero de 2019

"CREAMOS SONRISAS POR UN SUELDO DE RISA" CONVOCATORIA AL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL

Hemos estado en la convocatoria que ha hecho CC.OO. y, a pesar de la poca difusión, estaba la plaza llena de gentes de Infantil que trabajan en la privada y en la gestión indirecta de las Escuelas Públicas. 
Apenas llega a 900 euros mensuales, por una semana completa de trabajo, con responsabilidades cuasi iguales pero con con condiciones laborales mucho peores que las de maestras y maestros, aunque se disponga de la titulación de magisterio. 
La gran patronal del sector se niega a mejorar los salarios en la mesa de negociación del convenio, pretendiendo tan solo aumentar los días por asuntos propios, propuesta que no resuelve la falta de salario y acaba redundando en perjuicio de los niños y niñas y de la organización de las Escuelas. Cuando  hay que suplir ausencias y no hay quien lo haga,  en los centros con poco personal de apoyo que son la mayoría, se reparten las criaturas entre quienes ya tienen clases masificadas.
Este sector tiene una situación lamentable que se amplifica porque muchas personas están afiliadas al sector de Administraciones Públicas en lugar de a Enseñanza.
Hablamos en la concentración con CCOO para que estas convocatorias se hagan con más tiempo y difusión y, que trabajen por la unidad sindical también en este ámbito.  Estamos convencidas de que si hacen una gran convocatoria conjunta para exigir un convenio colectivo decente Infantil iría. Ya lo demostramos en 2008, cuando no había empezado la crisis y la Marea Negra ("Estamos de luto por la Educación Infantil") inundó las calles.

viernes, 22 de febrero de 2019

SATURNAL: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE RINCONES Y ZONAS (9 DE MARZO EN A. EDUCATIVA)


El próximo saturnal de Acción Educativa será realizado por Alicia Alonso.
Tendrá lugar el sábado 9 de marzo de 2019 en horario de 10h a 14h y de 16h a 20h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao, Santo Domingo o Pza. España).
Destinado a profesionales de Educación Infantil que conozcan el enfoque de Rincones de Actividad desde una perspectiva de acceso e interacción libre en los mismos.
El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para soci@s) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.
Resumen
La libertad de acción y elección es imprescindible para poder desarrollar las propias potencialidades. Esto requiere una organización espacial y de materiales en respuesta a las necesidades e  intereses infantiles y un ambiente de empatía, seguridad y calidez que lo haga posible. Introducirse en este enfoque es el objetivo de este curso saturnal.
Para informarte, e inscribirte si lo deseas, pincha aquí

Miguel Ardanuy pregunta sobre los planes del nuevo Decreto de financiaci...



Agradecemos a Miguel Ardanuy (Podemos) la defensa que ha hecho de los planteamientos que los colectivos Educación Infantil de Madrid hemos alegado frente al Decreto de Financiación que la Comunidad quiere imponer en los centros de Infantil madrileños.
Aunque el Gobierno de la Comunidad hará lo que le parezca, y lo que le parece es seguir destruyendo la Educación Infantil y especialmente la Pública, es importante que las personas que se dedican a la política se sensibilicen sobre este importantísimo aspecto de la vida de la sociedad.
El Decreto de financiación es una barbaridad que pagaremos todo el mundo tanto económicamente (se van a conveniar y concertar los centros privados) como desde el punto de vista de deterioro de la calidad educativa que propicia.

"REFLEXIONES PARA COMPARTIR" 16 DE MARZO (Junta de Portavoces 06)

Las compañeras de la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños 06  organizan una
Jornada el 16 de marzo para compartir conocimiento, información y reflexión conjunta de la mano de Gema Paniagua, Miguel Martínez y Henar Olea. La temática es:
 "El efecto de las pantallas en la Infancia"
 y
 "El acompañamiento  de los primeros pasos del alumno con trastornos del espectro autista":


Estimadas compañeras, nos es grato invitaros a una sesión doble el próximo dia 16 de Marzo, Contaremos con dos conferencias cuyo tema creemos que están  muy presentes en nuestro trabajo diario con los niños y niñas, una es "El efecto de las pantallas en la infancia" y la otra "Acompañamiento en los primeros pasos del alumno con trastornos del espectro autista (TEA). Esta última es una ampliación de la presentación que Henar Olea nos hizo en los encuentros de Otoño y que, por falta de tiempo, no pudo desarrollar al completo.

Estamos seguras que ambas son de vuestro interés.

Como siempre la entrada es gratuita hasta completar el aforo. Podéis invitar a todas aquellas personas que estén interesadas.

jueves, 21 de febrero de 2019

¡POR UN CONVENIO DIGNO! CONCENTRACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL (23 de febrero, Plaza de Ópera a las 12 horas)

No se entiende cómo una convocatoria tan importante ha sido tan poco difundida. 
Para que tenga ciertas garantías de éxito una convocatoria precisa ser preparada con tiempo y muy difundida, en especial en un sector tan parcelado y precarizado como es este. Todos los Sindicatos debieran convocar conjuntamente algo así porque el actual convenio es un insulto a la profesión. 
De momento esta es una oportunidad aprovechable.

martes, 19 de febrero de 2019

NOS REUNIMOS CON ÍÑIGO ERREJÓN EN LA ESCUELA INFANTIL DE LA COMUNIDAD EL SUR

Seguimos con nuestra ronda de conversaciones con los partidos políticos para reclamar una Educación Infantil de Calidad en la Comunidad de Madrid.
Ayer 19 de febrero, las organizaciones Ameigi, Colectivo Infancia Junta de Portavoces,
Plataforma de Madrid 0-6 y Reim, visitamos la E. E. I. El Sur en Villaverde junto a Íñigo Errejón y Miguel Ardanuy. Conversamos sobre la importancia, las necesidades y carencias de las escuelas de la Comunidad de Madrid.
Íñigo Errejón manifestó su comprensión de lo que le trasladamos acerca de la importancia crucial que tiene una buena educación infantil para la vida de todas las niñas y los niños y las oportunidades de desarrollo equitativo que brinda. La diferencia de desarrollar las potencialidades a unas edades, que de no concretarse, más adelante no se pueden recuperar. Que esto significa aprovechar las capacidades de cada uno no sólo a nivel individual sino a nivel del conjunto de los miembros de la Comunidad de Madrid.
Destacó que entiende la importancia de un modelo que diferencie entre lugares que representen aparcamientos para las criaturas y aquellos que proponen una educación de calidad. Para ello expresó su acuerdo con nuestras propuestas de reducir las ratios en las aulas, introducir la pareja pedagógica, no implementar modelos de enseñanza de idioma extranjero sin respetar las necesidades de estas edades. Para todo esto vio la necesidad de dar valor a los aspectos pedagógicos en lugar de que primen los aspectos económicos en las contrataciones.
También dio valor al apoyo que pueden representar las escuelas infantiles para dar oportunidad de reconstruir el tejido social de los barrios. Se mostró igualmente partidario de la importancia de implementar planes a corto, mediano y largo plazo de acuerdo con las capacidades de inversión.

viernes, 15 de febrero de 2019

LAS MEJORAS QUE PARA INFANTIL PROPONE EL PROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN

Aunque no podrá tramitarse por la disolución de las Cortes estamos orgullosas de que la Educación Infantil hubiese sido algo más escuchada en sus reivindicaciones que en los últimos tiempos.
A continuación copiamos lo que sobre Infantil decía este Proyecto de Ley (pincha aquí para descargarlo completo) que modificaba la  LOMCE y la LOE, incorporando parte de las alegaciones que hicimos, tanto desde el conjunto de Organizaciones de Educación Infantil de Madrid como desde la Plataforma Estatal de Educación Infantil.

¡SEGUIMOS COMPAS!  a pesar de los pesares.
Los resultado de las próximas elecciones tendrán mucho que ver con lo que podamos lograr. Nuestros niños y niñas, sus profesionales y sus familias lo merecen.

PROYECTO DE LEY ORGÁNICA POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

ARTÍCULO ÚNICO
Siete. El artículo 12 queda redactado en los siguientes términos:
“Artículo 12.
Principios generales.
 1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Los centros que acojan de manera regular a niños y niñas con edades entre cero y seis años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil.
3. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.”

Ocho. Se modifican los apartados 2, 5 y 7 del artículo 14 con la siguiente redacción:
 “2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido en una propuesta pedagógica por todos los centros que impartan educación infantil.”
“5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención de los derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité. Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar educación primaria, podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año.”
 “7. El Gobierno, en colaboración con las Comunidades Autónomas, determinará los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regulará los requisitos de titulación de sus profesionales y los que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumno-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.”

Nueve. Se modifica el apartado 3 del artículo 16 con la siguiente redacción:
 “3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.”

jueves, 14 de febrero de 2019

"PEDAGOGÍA DEMOCRÁTICA Y CENTRALIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE MARIO LODI (16 febrero 2019) SEMINARIO DE LITERATURA DE ACCIÓN EDUCATIVA

El Seminario de Literatura de Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca en colaboración con AMESDE y con motivo de la exposición Madrid, ciudad educadora. Memoria de la Escuela Pública, os invita el sábado 16 de febrero a las 10,00h en Blanquerna a escuchar a Juri Meda, Experto en Mario Lodi, profesor de la Universidad de Macerata, que hablará sobre:

"Pedagogía democrática y centralidad del niño en la práctica educativa de Mario Lodi".

Presenta y conduce el acto Federico Martín 
Blanquerna, C/ Alcalá 44
Os esperamos.

domingo, 10 de febrero de 2019

MANTENER LA POBREZA INFANTIL CUESTA MÁS QUE SOLUCIONAR EL PROBLEMA (Informe Shave The Children: EL FUTURO QUE QUEREMOS)

  • El coste estimado de la pobreza infantil es aproximadamente de 5 puntos del PIB, según la investigación de Save the Children
  • Con las políticas de infancia adecuadas, el porcentaje de pobreza infantil podría reducirse del 28,3 % actual a un 17 % en 2030

Esta es la opinón Andrés Conde, director de Save The Children , quien, en declaraciones a RTVE (pincha aquí) plantea que iniciativas llevadas a cabo en países como Alemania, Reino Unido o Dinamarca y extrapolables a España demuestran que no se trata de un tema de capacidad de inversión y que mantener el problema cuesta más que solucionarlo. La organización sostiene que si no se apuesta por cambios contundentes y urgentes en las políticas del Estado de Bienestar, que se ajusten a las necesidades de la infancia más vulnerable en pobreza, educación, conciliación y salud, la situación no mejorará.

En el Informe que han presentado este viernes "El Futuro en el que queremos crecer" explica que
La tasa de riesgo de pobreza y exclusión (indicador AROPE) afecta actualmente a un 28,3% de los niños y niñas en España, es decir, a 2,2 millones. “Si no se toman medidas urgentes estaremos condenando a las futuras generaciones. Nuestras proyecciones estiman una tasa de pobreza del 26,5% en el año 2030, un porcentaje que continúa siendo altísimo e inaceptable. Más de una cuarta parte de nuestros niños y niñas seguirán creciendo en pobreza en la próxima década. Seguiremos pagando a futuro las consecuencias de nuestra miopía actual”, añade Conde.

Alentamos desde esta Plataforma al alto comisionado contra la pobreza Infantil, Paul Mari-Klose, para que se haga eco de estas conclusiones y se trabaje con prioridad y sensibilidad política en un tema tan alarmante. Entendemos que la universalización de una Educación Infantil de calidad y la bajada paulatina de precios de las plazas escolares, tendiendo en un plazo corto a la gratuidad total  son elementos fundamentales para luchar por la equidad.

viernes, 8 de febrero de 2019

LOS CENTROS QUE ACOJAN REGULARMENTE A NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL CUMPLIRÁN REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES A TODO EL ESTADO: PROPUESTA EN LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN

Ayer varios medios se hicieron eco de esta gran noticia que, aunque solo es de momento la propuesta que hace el Gobierno y ha de ser aprobada por el Congreso, es algo por lo que llevamos luchando desde 2006: Educación regulará por primera vez los requisitos mínimos de las guarderías
A pesar del término que emplean en el titular, el de guarderías (pincha aquí y aquí) que no representa a un centro educativo, la noticia hace referencia a la propuesta gubernamental para la nueva ley de educación sobre que todos los centros que acogen a niños de cero a tres años tengan requisitos mínimos comunes para todo el Estado, fijados  para todo el territorio nacional y desarrollados por las de administraciones educativas.
Es un error que se diga que es por primera vez, al menos para aquellos que decidieron en su momento impartir el primer ciclo de la Educación Infantil, porque con la LOGSE (1990), y el Real Decreto 1004 (1991), ya hubo regulación de mínimos para todo el Estado. Se perdió con la LOE, y esta pérdida se ha mantenido con la LOMCE puesto que no ha modificado la LOE en este aspecto. Con la LOE de 2006, el Estado se desentendió por completo de  la regulación del primer ciclo de la Educación Infantil.
Esperamos además, que se haga ahora realidad lo que también propuso la LOGSE pero que nunca llegó a cumplirse: que ningún centro que acoja a niños y niñas de estas edades pueda declararse como no educativo para no tener que cumplir los requisitos mínimos que se establezcan. También esperamos que se haya especificado que los centros de educación infantil dependan siempre de Administraciones educativas, lo que si sería una novedad enorme también.
A falta de leer el texto definitivo, supone recuperar una dignidad, de igualdad con el resto de niveles y etapas educativas, que se perdió sin más razón que la de ser una moneda de cambio al servicio de consensos políticos entre grupos de diferentes territorios para aprobar la LOE de 2006; en el fondo subyacía la minusvaloración de la trascendencia de estas edades.
Es una gran noticia que las alegaciones que, en este aspecto, hemos presentado al proyecto de nueva Ley Orgánica de Educación  desde la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 (detrás de la que hay siete comunidades autónomas), y también desde todos los colectivos de Educación Infantil de  Madrid, hayan sido escuchadas.
Desde la Plataforma Estatal estamos trabajando por que estos requisitos mínimos sean de una calidad digna, de modo que se garantice que todos los niños y niñas de este país tendrán unas condiciones dignas de partida, que luego podrán ser mejoradas por las distintas administraciones, pero nunca empeoradas. Para ello estamos elaborando un borrador de Real Decreto que llevar al Ministerio para que tengan el referente de la calidad contrastada de la que es necesario partir.

miércoles, 6 de febrero de 2019

EXTREMADURA SE HA SUMADO ESTE CURSO 18-19 A LAS AULAS DE DOS AÑOS EN CEIP

Ya van cinco Comunidades autónomas con aulas de dos años en CEIP (País Vasco, Cantabria, Aragón, Valencia y este curso también Extremadura).

En Extremadura hay de momento 144 plazas gratuitas. Hasta ahora había una experiencia piloto en algunos centros públicos pero no era gratuita y la demanda se quedaba siempre escasa; con la gratuidad ha aumentado notablemente.
Ocho colegios disponen de estas aulas con ratios de entre 16 y 18 niños y niñas. Se reparten entre Cáceres, Navalmoral de la Mata,  Plasencia, Badajoz, Don Benito y Villanueva de la Serena. Mérida y Almendralejo:

  • Dependen del Equipo directivo del centro en que se ubican, donde la maestra o maestro que coordinan del segundo ciclo de Infantil es responsable de la propuesta pedagógica.
  •  Dos TSEI se encargan de cada unidad, donde una persona con esta titulación ejerce de tutora. 
  • Ambas personas tienen voz pero no voto en el Claustro del colegio, lo que explicita la valoración que se hace de estas profesionales.

Pinchando aquí puedes ver la circular que, a comienzos de este curso escolar, ha regulado el proyecto.

Como hasta ahora: primero entran los niños y niñas y luego se regula. No aparece en ella absolutamente nada respecto a espacios y su habilitación en centros públicos que, en principio, no estaban pensados siquiera para los niños y niñas de 3 años. 
Aquí puedes leer la postura de UGT Extremadura

Cada Comunidad autónoma un modelo a la carta.

Si quieres ver nuestra opinión al respecto hacemos un historial a continuación con algunas de las entradas que le hemos dedicado a este tema en este blog, para que puedas consultarlo. 
Verás las razones por las que no se debería mantener la división 0-6, y por las que, menos aún, puede destruirse el ciclo 03, y hacerlo contra los derechos infantiles:

Nuestra apuesta es, como en las Escuelas Infantiles Municipales de Granada, el 06, una etapa unida
La importancia de la calidad
Entrevista radiofónica que incluye origen de las aulas de dos años a partir del minuto 3'24"
Situemos el problema
En relación con la gratuidad de 2 años sin cuidar la escolarización
En relación con su implantación en Aragón:
En relación con su implantación en Valencia y problemas derivados
Inadaptación de centros en Valencia para recibir niños y niñas de 2 años
Desventajas para profesionales en las aulas de dos años
Carta de una Escuela Infantil sobre las aulas de dos años
Acciones de Movimientos de Renovación Pedagógica (AMESTI) de Valencia por el peligro de las aulas de dos años para la Educación Infantil
Actuaciones preventivas de AEIPA en Asturias frente a las pretensiones de implantar las aulas de dos años en CEIP . Expertas se oponen
...

martes, 5 de febrero de 2019

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN: CUIDARNOS PARA CUIDAR (JUNTA DE PORTAVOCES 06)

Inteligencia emocional y educación: cuidarnos para cuidarJunta de Portavoces 

Saber expresar nuestras emociones es clave tanto para comprender las de los demás como para que los demás nos comprendan. Sentir con otro es cuidar de él.


Empezar un artículo planteando qué es la inteligencia emocional no es nada nuevo, pero puede resultar esclarecedor cuando pretendemos hablar de lo importante que es sentirse bien para poder cuidar a los demás y hacer así extensivo a otros nuestro bienestar.
La inteligencia emocional supone la parte de nuestro intelecto que gestiona nuestras emociones, los sentimientos que estas nos producen y las acciones que de ellas se derivan. En toda emoción hay implícita una tendencia a la acción.
Mejorar nuestra inteligencia emocional pasa por dominar cinco habilidades fundamentales, que son:
Primero, tomar conciencia emocional, lo que nos permite poder reconocer las emociones y sentimientos que nos afloran.
Segundo, controlar las emociones; no supone reprimirlas, sino afrontarlas...


Para leer entero este interesante artículo pincha aquí. Trata sobre la inteligencia emocional y y sy práctica personal para poder ofrecérsela a niños y niñas. Lo han publicado en el "diario de la educación" las compañeras de la "Junta de Portavoces 06" .

domingo, 3 de febrero de 2019

COMEDORES Y PATIOS, LOS OTROS ESPACIOS EDUCATIVOS (SHEYLA VERDÚ, PLATAFORMA 06) EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

Comedores y patioComedores y patios, los otros espacios educativosSheyla Verdú

Los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas.

Nuestra compañera Sheyla Verdú desarrolla, en este artículo publicado el 29 de enero en el Diario 
de la Educación, la importancia de estos espacios y también algunos de sus problemas vinculados.
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– ¿Qué has hecho hoy en el cole?
– “¡¡Jugar!!”
– “Pero, ¿qué has hecho en clase?
    Esta conversación se repite a diario por parte de las familias hacia los y las peques de la casa y, cuando responden, son las personas adultas quienes quieren saber qué actividades “educativas” han hecho en el día o bien si han comido todo.
    En el momento en que nos paramos a pensar en lo que ocurre tras las puertas del centro educativo, tendemos a dirigir nuestro interés a los hechos que ocurren en el aula, pero, ¿qué ocurre con el comedor y el patio?, ¿Por qué no son considerados tiempos y espacios que ofrecen algo más a nuestros niños y a nuestras niñas? Hay una tendencia a entender estos espacios tan solo como lugares en los que se “desfogan” o “comen”, sin embargo, los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas, sin embargo estas estancias son espacios educativos que pasan desapercibidos.
    ¿Por qué existe esa percepción? A lo largo del tiempo se viene observando que, pese a cambios en las metodologías, espacios como estos, permanecen anclados y sin ninguna transformación significativa. Los patios escolares donde predominan las canchas deportivas en las que, como una “dictadura”, se hace patente el uso exclusivo del balón en los tiempos de recreo, acaban relegando otros juegos posibles a espacios reducidos o inexistentes. Pero, ¿es lo único que ofrece un patio escolar?
    “No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando” decía Tonucci, y es cierto; debemos mirar más allá y hacer una verdadera reflexión. Debemos cuidar y mimar este espacio al igual que cuidamos el aula, crear un entorno en el patio que favorezca el juego, tan necesario para el desarrollo en la infancia, con zonas para la creación de otros juegos, acercándoles, ¿por qué no?, espacios con jardines infantiles y con la posible puesta en marcha de huertos urbanos. Se trata de poner a su alcance más alternativas, espacios y materiales cuyo uso dé lugar a multitud de juegos.
    Tenemos la tarea de crear patios donde el espacio se vuelva enriquecedor para el juego y para el aprendizaje que este supone, ayudándoles a desarrollar su autonomía y sustentando su curiosidad innata con ofertas variadas; un lugar en el que generen y afiancen la relación con sus iguales porque, tal vez a partir de los dos años y dadas las metodologías directivas que se utilizan con cierta frecuencia en el aula, sea el patio uno de los primeros espacios de socialización entre las niñas y niños de infantil.
    En los patios aprenden a relacionarse, no solo con las niñas y niños de su aula, sino con las demás aulas y con otras de edades diferentes, por lo que se genera una convivencia privilegiada y única en libertad. ¿Veríamos así el patio como un espacio educativo? Veríamos mucho más que un patio en el que desfogarse y oxigenarse, algo que también es necesario, veríamos la multitud experiencias educativas que se producen día tras a día. Sin embargo, para ello es imprescindible que, como profesionales, tengamos conocimiento de estos aspectos, así como de propuestas valiosas de organización de los espacios y materiales y que, a pesar del cansancio que a veces suponen las ratios excesivas que nos imponen, no veamos estos tiempos como la oportunidad de hablar con la compañera de la otra clase, sintiendo como molestia la observación y disponibilidad hacia las criaturas.
   Sí cabe destacar que están en marcha numerosas experiencias para una transformación de los patios en diferentes ciudades, creando espacios que aportan inclusión y diversidad, y ofreciendo un enfoque coeducativo.
   Tal vez con el patio visto de esta manera sea algo más evidente: y es que, si estamos ante un espacio educativo tan importante como el aula, incluso su extensión.
Pero ¿qué ocurre con otros espacios?, por ejemplo, ¿qué ocurre con el comedor? Los comedores escolares, en el segundo ciclo de infantil, se ven simplemente como el lugar donde comen por turnos sin que se consideren demasiado las condiciones ambientales en que les rodean. A veces, los niños y niñas no han cumplido los tres años cuando entran en los coles, y han de convivir en ambientes grandes y ruidosos que les suponen una agresión, sin mamparas que les ofrezcan cierta intimidad, sin protección acústica, teniendo que utilizar bandejas impersonales que frecuentemente les impide desarrollar hábitos de autonomía porque no pueden con ellas, ni les permiten moverse por el espacio. Esto podría cambiarse si se da valor a las consecuencias negativas que lo descrito tiene sobre el equilibrio personal socioafectivo, si se tienen en cuenta las enormes ventajas que, incluso para una mejor nutrición, tendrían condiciones con más calidez que ofrezcan mejor calidad.
   Por el contrario, en las escuelas infantiles, como ocurre en algunos coles en 3 años, se suele comer en las aulas, que proporcionan un lugar de seguridad y calidez, haciendo que esta rutina sea fundamental en la etapa, por lo que es cuidadosamente planificada. Pero como todo siempre es mejorable, seguimos soportando ratios muy alejadas de lo que establece la red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea, haciendo que no siempre podamos ofrecer una atención mucho más personalizada como se merecen todas las criaturas en su infancia.
   Además, es tal la importancia de la alimentación que, dentro del currículo de infantil queda reflejada no solo como un acto de necesidad fisiológica, sino como parte del proceso de autonomía, consecución de hábitos y destrezas junto a otro aspecto que pasa desapercibido, la adquisición y desarrollo de hábitos sociales. Y es que durante la comida, si hay calidez, estamos ante un momento que proporciona más que los alimentos necesarios para funcionar, ocasiones para crear y seguir aportando a estas edades aprendizajes positivos, aprovechando los intercambios sociales que forjan la relación socioafectiva con iguales y con personas adultas, el acceso fácil a la experimentación sensorial por medio de los alimentos; discriminando sabores, olores, colores, texturas, desarrollo de habilidades motrices como el control postural, la coordinación, la destreza manual… Por ello hay que dar la importancia que se merece y , también, conceder al comedor su lugar como espacio educativo.
   Como se observa, todo espacio que es usado y ocupado por los niños y las niñas de estas edades, aporta mucho más de lo que vemos a simple vista. Desde el nacimiento nos estamos educando, tal como afirma la Convención y los desarrollos de los Derechos del Niño; todo lo que nos rodea nos aporta aprendizajes que vamos incorporando y modificando a lo largo de nuestra vida, sea en el espacio que sea porque, como decía William Shakespeare: “El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos. Donde quiera que estemos, está también nuestro aprendizaje”.

Sheyla Verdú. Plataforma de Educación Infantil 06

sábado, 2 de febrero de 2019

RECURSOS AUDIOVISUALES PARA LA ESCUELA. (SATURNAL DE A.E. 23 FEBRERO)









¡¡PRÓXIMO CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA!!

Recursos audiovisuales para la escuela.

El próximo saturnal de Acción Educativa será realizado por Alberto Villa y Andrés Piñeiro
Tendrá lugar el sábado 23 de febrero de 2019 en horario de 10h a 14h y de 16h a 20h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao, Santo Domingo o Plaza de España)
Destinado a docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, madres, padres, educadores y otras personas interesadas en el tema. 
Las herramientas audiovisuales están cada día más presentes en nuestras actividades diarias. Pueden llegar a ser un recurso didáctico muy interesante que conecta con los intereses y estímulos del alumnado. Depende de nosotros, como personas y docentes, conocer sus posibilidades y sacar de ellas el máximo potencial para su uso en el aula.
El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para soci@s) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.

viernes, 1 de febrero de 2019

LA LIBERTAD DE ELECCIÓN DE ESCUELA PÚBLICA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL NO EXISTE EN MADRID ¡Y TAMPOCO SE LA ESPERA CON LAS ACTUALES POLÍTICAS!


Los colectivos de Educación Infantil de Madrid transmitimos ayer, en reunión con Mayte de la Iglesia (representante para Educación de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid), nuestra petición de que se aumentase la Escuela Pública, de titularidad y gestión, en Educación Infantil para que llegue a todos los lugares que lo precisan. La extensión ha de ir de la mano de la bajada de cuotas. Y ello frente a la pretensión de llevar la gratuidad a la Educación Infantil, concertando con la privada tal como han difundido PP y Ciudadanos. (Pinchar aquí)
La pretendida libertad de elección de centro está desapareciendo poco a poco, a pesar de que es la excusa para imponer en buena medida el crecimiento de la escuela privada en la Comunidad de Madrid, la que se subvenciona con fondos públicos, también en el primer ciclo de Infantil (pinchar aquí). En Madrid desaparecerá casi por completo en cuanto se hagan realidad, en el Primer ciclo de Educación Infantil las propuestas actuales del PP y de Ciudadanos, las intenciones de concertar los centros privados para extender las plazas gratuitas.  Según nos dijo ayer Mayte de la Iglesia, la pretensión de Ciudadanos es extender la oferta de plazas, pero también ampliando la red pública, pero vemos que no son esas las declaraciones institucionales de su líder. 
Por otro lado vemos que, actualmente, no hay ningún partido operativo, cuando tiene oportunidad de hacerlo realidad, que en la Asamblea o en el Ayuntamiento de Madrid  apueste por la gestión directa de las Escuelas Públicas.
De los casi 500 centros de primer ciclo que en estos momentos hay en Madrid de titularidad pública de la comunidad de Madrid, tan solo 58 lo son también de gestión pública, y aproximadamente una decena más de gestión directa de algunos ayuntamientos. Esto deja al resto al albur de los diferentes vientos políticos, que periódicamente van y vienen modificando los pliegos de condiciones para contratar con empresas privadas la gestión de las Escuelas; estos han destrozado la Red de la comunidad en buena medida, al dar entrada a malas empresas porque han hecho una oferta a la baja de los precios de la gestión de las Escuelas, priorizando esta rebaja sobre la calidad pedagógica. 
Eso sin contar con los innumerables centros privados con los que ya hay plazas conveniadas. Si la extensión de la pretendida gratuidad se hace a  costa de concertar con la privada, que nos cuenten qué oferta real hay para que una familia pueda elegir un centro público de titularidad y gestión.