martes, 19 de noviembre de 2019

ABUELA JOANA O EL BUEN ROL DE LA ABUELIDAD (artículo de VICENÇ ARNAIZ)

Al leer el último artículo que Vicenç Arnaíz publica en "Infancies", surgen la emoción y la ternura que un buen rol de abuela o de abuelo inspira en las personas adultas, en muchas por la nostalgia de ese tierno recuerdo y en otras por el deseo de haberlo tenido.
Hoy abuelas y abuelos forman un tandem imprescindible en muchas familias por su necesaria contribución a la crianza de las criaturas. Pero ¿cual es su rol más allá de la necesidad de que recojan, lleven o, en general cuiden de las criaturas cuando su padre o su madre no pueden hacerlo ?, ¿hay alguno que debería serlo como modelo? Si es así, apostamos por el que representa la Joana que dialoga con Vicenç.
De nuevo, muchas gracias maestro.
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Me gustan tus tres referencias para fundamentar tu rol de abuela. 
En primer lugar, explicas, que hacer de abuela supone, ante todo que hacer de abuela supone ante todo cuidar a los hijos y a la hija porque sobre todo somos madres o padres...
...
Otro punto en el que pones el énfasis es en la necesidad de ser muy respetuosos con el estilo de crianza que han decidido...
...
Un tercer aspecto del que suele hablar es de la necesidad que tenemos de cuidarnos por "los adentros" y la carrocería...

miércoles, 13 de noviembre de 2019

PETICIONES PARA LA EDUCACIÓN INFANTIL DE MADRID QUE HACEMOS A LOS PARTIDOS POLÌTICOS

Pedimos a los partidos políticos que se dignifique la Educación Infantil en la Comunidad de Madrid.
Esta propuesta es fruto del  consenso de tres colectivos de educación infantil de Madrid (AMEIGI, la Junta de Portavoces de Educación Infantil 06 y la Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid). Para ello, hemos elaborado un díptico que sintetiza esas peticiones, y el documento amplio en el que fundamentamos por qué hacemos cada una de estas peticiones, además de exponer qué realidad legal influye y condiciona la Educación Infantil.  Podéis acceder a este documento Os animamos a leerlo y a difundirlo.
Para descargar el díptico pulsa AQUÍ
Para descargar el documento completo pulsa AQUÍ

DÍPTICO


DOCUMENTO COMPLETO



sábado, 9 de noviembre de 2019

ASÍ FUE NUESTRO CONVERSATORIO SOBRE EL JUEGO EN LA UAM

Damos encarecidamente las gracias a cuantas personas vinieron a acompañarnos ayer en la Facultad de Educación de la UAM, llenando sus alón de actos, para hacer posible este conversatorio sobre el juego, que también incluyó los conflictos que enmascarados o dentro del juego se producen a veces y que tanto significado tienen para las criaturas. Y es que el juego es la forma de ser y estar infantil en el mundo y su importancia no tiene aún la relevancia que requiere.

 "Jugar, para un niño, es la posibilidad de recortar un trocito de mundo y manipularlo solo o acompañado de amigos, sabiendo que donde no puede llegar lo puede inventar " Tonucci

Alicia Vallejo, José Luis Linaza y Elena Lobo, con una enorme experiencia y conocimiento sobre el tema, compartieron con nosotras su saber, dieron pie a nuestras opiniones y posibilitaron, con el tiempo y la calma que ofrecen casi tres horas, una presentación y debate enriquecedor que fue enormemente agradable.
Blanca Azanza, presidenta de AMEIGI, presentó también el documento reivindicativo que, junto a la Junta de Portavoces 06 y a nosotras como Plataforma de Educación Infantil de Madrid 06, hemos consensuado, los tres Colectivos de Infantil de Madrid, para dar a los partidos políticos y reivindicar con ello una educación infantil con la calidad que merecen criaturas, familias y profesionales.
 Reivindicar, denunciar y formarnos en profundidad, tres pilares esenciales para ofrecer lo mejor en esta profesión que nos apasiona.
 GRACIAS, MUCHAS GRACIAS A CUANTAS PERSONAS LO HABÉIS HECHO POSIBLE



jueves, 7 de noviembre de 2019

VI ENCUENTRO DE OTOÑO EL 23 DE NOVIEMBRE (JUNTA DE PORTAVOCES 06)

La compañeras de la Junta de Portavoces 06 convocan su VI Encuentro de Otoño, el trabajo de nuestras Escuelas y Casas de Niños para conocerlo, compartirlo y debatir sobre él.
Sábado 23 de noviembre por la mañana. 
En Fundación Progreso y Cultura (Calle Maldonado 53)
Entrada libre hasta completar aforo.


El próximo 23 de noviembre os esperamos como todos los años en el
VI Encuentro de Otoño
para compartir experiencias que nos enriquecen a todos y todas, el acto se iniciará con un breve saludo para daros la bienvenida y presentar las experiencias que podréis ver en cartel de convocatoria.
¡OS ESPERAMOS!

lunes, 4 de noviembre de 2019

HOY 4 DE NOVIEMBRE,CONCENTRACIÓN ESCUELAS INFANTILES (convenio privada) Calle Alcalá 32, a las 18'30.

Publicamos la convocatoria que hace CCOO a las educadoras y educadores que se rigen por el convenio de la privada para demandar que sea digno, no como el actual.
Sería deseable que todos los sindicatos se unieran en una futura demanda común que garantice una presión suficiente a la patronal del sector, a la gran patronal que negocia, porque muchas de las pequeñas empresas que gestionan escuelas infantiles, en especial las que son de titularidad pública, hace mucho que están de acuerdo con las mejoras laborales de sus trabajadoras y trabajadores.
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 Concentración escuelas infantiles privadas y de gestión indirecta #movilízate #acude
🗓️lunes 4 de noviembre
🕟18:30 h
🚩Frente a la Consejería de Educación de la CAM.
C/ Alcalá, 32

No vamos a parar hasta que se dignifiquen las condiciones laborales de las escuelas infantiles y sus profesionales💪

viernes, 1 de noviembre de 2019

¿TE LO RESERVASTE? "TE INVITAMOS AL CONVERSATORIO SOBRE EL JUEGO"

¡QUE YA ESTÁ AQUÍ!

¿TE LO RESERVASTE?
  • Esta semana, el viernes 8.
  • A las 17'30 
  • En el salón de actos de la Facultad de Formación del Profesorado de la UAM.
Conversamos sobre el juego con Alicia Vallejo, Jose Luis Linaza y Elena Lobo, a quien J. Luis presentará su último libro.

También os ofreceremos las conclusiones que colectivos de infantil de Madrid hemos consensuado para trasladarles a los partidos políticos de esta comunidad como reivindicaciones para  la Educación Infantil en ella.

Te esperamos con ilusión.
¡Ah!, y no te retrases que la entrada es libre, pero solo hasta completar aforo.

domingo, 27 de octubre de 2019

EL PROCESO DE ADAPTACIÓN EN LA EDUCACIÓN INFANTIL (El diario de la Educación)


En el proceso de adaptación niños y niñas has de poder sentirse acogidos con calidez y desde la calidad que implica un conocimiento profundo de la infancia y de lo que significa este proceso de acogida. No es fácil, pero supone crecer y, si las personas adultas lo hacen con rigor, les mostraremos que forma parte de la gran aventura del desarrollo.
Aquí dejamos el artículo que las compañeras de la Junta de Portavoces acaban de publicar en "el diario de la Educación". A pesar de que estamos finalizando octubre, es un tema de plena actualidad pues muchas criaturas tardan más tiempo en poder normalizar su propio proceso, lo que depende enormemente de un mundo adulto que ha decidido que les toca dar este paso en su proceso vital. El artículo nos ofrece claves de conocimiento, de observación y de posible ayuda que sin duda te interesarán.


El proceso de adaptación en la educación infantilJunta de Portavoces

Llega un día, en que cada uno sale al mundo y, aunque da un poco de miedo, se abren nuevas y maravillosas posibilidades. Crecer cuesta, pero merece la pena.


























La “primera vez” que hacemos algo, que tenemos una nueva experiencia de cualquier tipo, se nos produce una cierta inquietud: cuando vamos de viaje a algún lugar desconocido; cuando quedamos por primera vez con personas desconocidas; un nuevo trabajo…
Esta inquietud es el resultado de las emociones que se nos producen internamente, al enfrentarnos a estas nuevas situaciones, que al ser desconocidas nos generan inseguridad, aprensión e incluso miedo.
Estamos en el momento de preparación del próximo curso, el momento de tomar decisiones sobre el futuro de nuestros niños, el cual puede conllevar la incorporación al ámbito escolar de numeroso pequeños, que se enfrentarán, igualmente, a esta nueva experiencia con los sentimientos asociados que conlleva. Cada vez salimos del regazo más temprano, en pequeños viajes de ida y vuelta.
Algunas familias optan por llevar a sus hijos a distintos centros de educación infantil, de primer o segundo ciclo. Existen distintas posibilidades, pero todas ellas tienen un denominador común: los niños y niñas han de superar una de estas experiencias vitales: “el periodo de adaptación”.

¿Qué entendemos por periodo de adaptación?
Entendemos por periodo de adaptación, el tiempo que los centros educativos organizan para la incorporación de los niños y niñas, por primera vez, al entorno escolar. Puede tener distintas características, en función de la tipología de centros, algunas de las cuales pueden ser: incorporación paulatina, horarios y grupos reducidos, aumento progresivo de la estancia en el centro, acompañamiento en el aula,… todas ellas valiosas herramientas que facilitarán la consecución del objetivo que nos interesa: la adecuada y correcta adaptación.
Sin embargo, todos estos aspectos mencionados, dependen de los adultos, es decir, son los adultos los que tomarán las decisiones pertinentes con respecto a la escolarización, horarios, calendarios, etc. Los niños serán sujetos pasivos de estas decisiones. Es por ello, que nosotras en la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6, queremos establecer la diferencia entre periodo y proceso de adaptación.

¿Qué entendemos por proceso de adaptación?
Es el conjunto de situaciones, emociones y procesos psicoafectivos que se producen, en los niños y niñas, como conjunto de respuestas ante una nueva situación desconocida para ellos.
Al ser un proceso, ellos serán los protagonistas, puesto que tendrán que elaborar sus propias y peculiares estrategias de afrontamiento: elaborar el proceso de separación de sus figuras de apego, establecer nuevos vínculos afectivos con adultos y otros niños, emprender relaciones con el nuevo entorno y sus dinámicas, iniciarse en la expresión de sus emociones y necesidades,…
Este proceso comprende desde que los niños y niñas se incorporan al centro educativo, hasta que se consigue el equilibrio, la tranquilidad, la confianza y la formación de vínculos emocionales. No tiene una temporalización concreta, sino que depende de cada niño, por ser un proceso único y personal.

La incorporación a la escuela, un lugar desconocido, produce sentimientos de abandono y pérdida. Pérdida de su mundo de referencia, de sus personas de apego, en definitiva, su casa y su familia, donde se sienten seguros y queridos. De abandono, porque carecen de noción temporal desarrollada, por lo que no tienen capacidad para predecir cuando van a volver a buscarlos sus familiares. Expresar estos sentimientos es una reacción totalmente sana, no debemos intentar evitarla. Solo los protagonistas podrán superarla, convirtiéndose en su conquista personal.
Cada pequeño reacciona de una manera: pueden darse comportamientos de timidez, algunos se quedan pegados al adulto, otros se aíslan o inhiben, no quieren relacionarse con otros niños; pueden expresar tristeza, llantos, rabietas, rechazo al adulto, en los momentos de separación de la familia, en la entrada, durante el día o en la salida; incluso fuera del centro, pueden darse comportamientos atípicos como no querer separarse ni un instante de los familiares más directos, no comer o dormir bien, despertar bruscamente, tener pesadillas, regresión en el control de esfínteres; expresar sus conflictos a través del cuerpo (tener fiebre, vómitos,…).
Frente a este conflicto interno que están viviendo, les ayudará la serenidad de los adultos que les cuidan, proporcionándoles la seguridad y el apoyo que contribuirá a ir calmando sus temores. La familia y los centros de educación infantil compartimos la grata tarea de cuidar y educar a los niños y niñas.
Todos estos comportamientos irán desapareciendo paulatinamente, a medida que el pequeño vaya evolucionando en su proceso y vaya, por lo tanto, resolviendo su adaptación. En poco tiempo se sentirán seguros, confiados, tendrán nuevos amigos, volverán a comer con ganas, dormirán a pierna suelta, jugarán alegremente y comenzarán a mantener relaciones de afecto con sus educadores e iguales, formando parte su primer grupo social, aceptando el medio educativo voluntariamente, percibiendo que es un contexto en el que disfrutar.
Necesitan tiempo, contextos enriquecedores y apropiados en la escuela, el mantenimiento de las rutinas, que les ayuden a anticipar lo que va a ir ocurriendo a lo largo del día y en qué momento se dará el reencuentro con sus familias.
Este proceso, tan complejo para niños y niñas, también lo es para madres y padres. La decisión de escolarizar a los hijos puede provocar sentimientos ambivalentes: siendo conocedores de lo idóneo de llevar a los niños a un centro de educación infantil, puede producir tristeza, angustia, pérdida e incluso celos, provocados por un sentimiento de culpabilidad, derivado de no atenderles ellos en exclusiva, ya sea por decisión propia o por exigencias de la situación familiar.
Observar las dificultades de los hijos y las propias puede hacernos dudar de si merece la pena.
Es conveniente aceptar y tolerar estos sentimientos como naturales y humanos, no negarlos ni tratar de evitarlos, sino tratar de aliviarlos depositando nuestra confianza plena en el centro educativo y sus profesionales. Siempre queremos lo mejor para nuestros hijos: confiemos en nuestras propias decisiones, sobre todo si están basadas en el conocimiento de los criterios pedagógicos, la organización, la metodología, las posibilidades de comunicación, las instalaciones, … del centro elegido.
Por otra parte, los centros de educación infantil deben tratar de adaptarse a la individualidad de cada niño y niña, respetando su propio ritmo y tratando de acogerles con comprensión y cariño; estableciendo un clima de buena comunicación, en el que se sientan entendidos en la expresión de sus sentimientos y estando cerca de ellos para transmitirles seguridad.
No todos los centros son iguales. Desde la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6 abogamos por la Escuela Pública, siendo profundamente conocedoras del excelente trabajo que se realiza en las Escuelas Infantiles y Casas de Niños de la Red Pública. En estos centros se tiene en consideración todos los aspectos mencionados anteriormente, para dar respuesta a las necesidades de todos los implicados en el proceso.

A modo de conclusión…

¿Qué supone este proceso para las familias, los niños y los centros educativos infantiles?

Es el tiempo que necesitan los niños y niñas para lograr sus propias conquistas, conocer y dominar otros espacios y descubrir nuevos amigos.

Es el tiempo que necesitan las familias para dejarlos confiados en manos de los profesionales.

Es el tiempo que necesitan los profesionales para conocer a los niños y adecuarse a sus características y necesidades, y también conocer a sus familias.



martes, 22 de octubre de 2019

16 de noviembre: IV JORNADA PEDAGÓGICA AMAGI (COLECTIVO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)


El 16 de noviembre, en Leganés, los compañeros y las compañeras del Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid "Colectivo Pedagógico AMAGI" organizan su jornada pedagógica anual para compartir, debatir y difundir. 

Puedes inscribirte, por solo 10 euros, (3 para parados y estudiantes) en el enlace que aparece en el cartel.



lunes, 21 de octubre de 2019

DONDE TODO EMPIEZA (Informe Save The Children sobre el 1º ciclo de E. Infantil)

Acaba de hacerse público el informe realizado por Save The Children sobre la Educación de 0 a 3 años  en España "Donde todo empieza", al que hemos contribuido con nuestro asesoramiento desde la Plataforma Estatal de Educación Infantil. Puedes descargártelo pinchando aquí. También hemos colaborado en el anexo de Madrid desde la Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid, el que también te puedes descargar pinchando aquí.
En ambos, el prisma desde el que se mira es, en especial, la contribución de este ciclo educativo a la equidad en la población de estas edades y la perspectiva es de derecho infantil a recibirla desde el nacimiento, sin embargo, se concluye que es precisamente a las capas más desfavorecidas donde menos llega este servicio.
Esperamos que esta nueva contribución lo sea a conocer, denunciar, difundir y mejorar la situación del primer ciclo de Educación Infantil y de la Primera infancia en general.

En su difusión, Save The Children hace la siguiente presentación:

EDUCACIÓN INFANTIL DE 0 A 3 AÑOS PARA IGUALAR OPORTUNIDADES
Cuando nace una niña o un niño su vida está por escribir. Es lógico que las familias hagan todo lo que está en su mano para darles el mejor inicio en su vida. Muchas investigaciones ya han demostrado que para lograrlo los primeros años son los más cruciales, y cada día importa mucho.
A pesar de las evidencias, el primer ciclo de la educación infantil, que va de los 0 a los 3 años, no tiene la importancia que se merecería. Desde Save the Children tenemos claro que apostar por la educación desde los primeros años de vida de un menor supone evitar las primeras barreras que lastran el desarrollo de los niños y las niñas.

DERECHOS Y OPORTUNIDADES PARA LA INFANCIA
En el informe ‘Donde todo empieza’, se pone en evidencia la necesidad de ampliar el acceso equitativo a este ciclo educativo inicial e invertir en él. Se trata de una cuestión de derechos, y además es fundamental para intervenir en la etapa más eficaz para reducir desigualdades educativas y sociales.
En el estudio, se puede apreciar cómo, todavía, en España hay varios tipos de barreras que dificultan o impiden el acceso a la educación infantil de 0 a 3 años. Costes elevados, burocracia, cuestiones político-organizativas y creencias ideológico-culturales son problemas que dificultan el acceso a la educación primaria a más de la mitad de los niños y las niñas en nuestro país. Por ello, en el informe ‘Donde todo empieza’, se proponen medidas para abordar estos problemas y evitar que los más desfavorecidos no se quedan fuera y así se pueda avanzar en cuanto a equidad.

Pinchando aquí tienes todos los anexos de los diferentes territorios 

Pablo Gutiérrez, director de El Diario de la Educación (pincha aquí para ver el artículo completo) resalta las tres propuestas que se hacen en el Informe para mejorar la situación y que desde que surgimos como la Plataforma Estatal por la defensa de la Educación Infantil 06 no hemos dejado de reivindicar :

Tres propuestas para mejorar la situación
La universalización del 0-3. No es necesario que sea obligatorio, pero sí que haya plazas suficientes, públicas y gratuitas, para absorver la demanda de las familias a la hora de matricular.
Apoyo económico por parte del Estado; no dejar la situación al albúr de unas administraciones locales o autonómicas que pueden tener o no financiación suficiente para la etapa. O puede estar entre sus prioridades o no.
Y una regulación estatal que marque unos mínimos para homogeneizar la oferta educativa, extremadamente diferente en función del territorio. Currículo mínimo, ratios, características de los centros educativos…
El coste de estas medidas, según la ONG, sería de 1.640 millones de euros en 10 años. Una cifra muy inferior a otros costes que ha analizado la organización que podrían rebajarse de manera importante si se generalizara una educación infantil universal, gratuita y de calidad. Costes que tienen que ver con las altas tasas de repetición que se dan en España, así como las de abandono escolar temprano y fracaso escolar. La primera, 2.700 millones al año; la segunda, 17.000 millones.

miércoles, 16 de octubre de 2019

MARI CARMEN DÍEZ NAVARRO Y LAS LLAVES MAESTRAS PARA ABRIR LA ESCUELA, EL VÍNCULO, EL JUEGO...



Esta sabia que es Mari Carmen Díez Navarro nos ofrece claves de la Escuela que son de mucho interés.

Otras Perlas que nos ofrece:
En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pendientes-de-la-maestra.html
Hablar de vínculo es hablar de unión, de relación, de lazo, de atadura, de apego. Vincular es atar, juntar, ligar, enlazar, sujetar. Si se piensa en un vínculo como si fuera un lazo suena a algo liviano, autónomo, casi poético. Un lazo es apenas un hilito, un adorno, un simbólico juntarse. En cambio, si se piensa en un lazo como atadura, suena a nudo, a fuerza, a obligaciones. Si pensamos en las relaciones que tienen que ver con la educación, habrá que pensar en la necesidad de establecer unos vínculos fuertes, estables, que ofrezcan a los niños la acogida y seguridad que necesitan. Porque un niño primero necesita sentirse bien sujeto, para después poder ir aligerando los nudos y lanzarse a volar solo.

En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pantallas-pedagoga.html
Si le pregunto por las funciones del juego...El juego no es banal, no es una pérdida tiempo. Parece que a veces hoy en día hay otras cosas que corren mucha prisa. Los niños van a la escuela, salen, a clases extraescolares, en su casa ven dibujos animados... y el tiempo para jugar se ha volatilizado. Hay que pensar conscientemente para qué vale. Es más que un entretenimiento. El juego tonifica y favorece conocer el mundo...

miércoles, 9 de octubre de 2019

SEMANAS DE TEATRO 2019: TABÚ (ENCUENTROS ENTRE TEATRO Y ESCUELA) desde el 7 al 24 de noviembre (ACCIÓN EDUCATIVA)

Desde el 7 al 24 de noviembre tendrán lugar las Semanas de Teatro de Acción Educativa, un espacio de encuentro entre Escuela y Teatro que se compone de charlas abiertas, talleres, experiencias, obras de teatro y distintos formatos de intervención (familiar, escolar, para profesionales,...). Puedes apuntarte a todo o a parte, hay numerosas ofertas gratuitas previa inscripción y hasta completar aforo.
Es otra de las actividades de formación y disfrute que te presentamos para que conozcas, te inscribas si lo valoras y difundas si lo consideras oportuno.



Esta convocatoria se llama TABÚ y este es el fundamentadísimo EDITORIAL que lo explica, no dejes de leerlo, desde ahora te ayudará a reflexionar.

SEMANAS DE TEATRO 2019: TABÚ (ENCUENTROS ENTRE TEATRO Y ESCUELA) desde el 7 al 24 de noviembre (ACCIÓN EDUCATIVA)

              Después de toda esta andadura Acción Educativa da por concluida una larga etapa: 32 ediciones de Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas. En tanto tiempo han cambiado muchas cosas en torno al teatro infantil, ya no nos encontramos donde empezamos hace 32 años, así que hemos hecho un proceso de reflexión de dónde deberíamos estar.
            Consideramos que nuestro lugar debe ser más desde la formación y acercamiento a maestros y adultos que son los que aproximan a los niños al teatro. Y todo ello para formar buenos espectadores y no meros consumidores de propuestas que a veces suelen pasar sin dejar un mínimo rastro en la memoria de la gente. Formar parte de la consolidación de las artes en la comunidad y, por tanto, en la escuela como lugar de transmisión de la cultura. Para ello entendemos fundamental la formación de formadores en esta área, ausente en los centros de profesores, desde un lugar de intercambio de experiencias y encuentro entre profesionales del teatro y de la educación. Extenderlo así mismo a todos los demás lugares donde se forman los profesionales que tienen relación con el teatro y la infancia como escuelas de magisterio, módulos de educación infantil o la propia RESAD, fomentando así el intercambio entre jóvenes adolescentes, estudiantes y profesionales tanto del área educativa como del área de las artes escénicas.


           En este primer encuentro la temática planteada son LOS TABÚS, los temas que evitamos tratar con la infancia y juventud privándoles así del conocimiento, construcción y desarrollo de partes esenciales de la vida en su formación. Cómo la sociedad está imponiendo una educación “burbuja” que les aísla de la realidad, cómo se están modificando los cuentos tradicionales que son reflejos de los miedos y preguntas de la infancia, como hurtamos determinados espectáculos a los niños y jóvenes.
         Queremos que el hecho teatral no sea algo aislado sino que una a gentes de aquí y de allá; a niños, jóvenes y adultos, a la escuela y al teatro, que establezca redes que propicien un mayor conocimiento desde todos los implicados y que esto suponga una mayor exigencia de calidad en el hecho teatral así como la posibilidad de acercarse al teatro de la misma manera que nos acercamos a por el pan cada día.
         Así, con toda la reflexión realizada y fundamentación nos embarcamos en este nuevo proyecto, con la consistencia que nos proporciona toda nuestra andadura. Y como proyecto lo entendemos, no como un punto de llegada, sino como un punto de partida.


Para descargarte el programa y para inscribirte pincha aquí
Puedes pedir información llamando al 810 529 986 (este teléfono NO es de pago) a partir de las 10'30. Deja un mensaje en caso de no contactar cuando llames.

domingo, 6 de octubre de 2019

¡RESÉRVATE EL 8 DE NOVIEMBRE!: "TE INVITAMOS AL CONVERSATORIO SOBRE EL JUEGO" 17'30 FACULTAD EDUCACIÓN UAM

Y es que en esta Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid hemos organizado UN DÍA ESPECIAL QUE NO TE PUEDES PERDER EL PRÓXIMOS 8 DE NOVIEMBRE (viernes).
Vamos a conversar sobre el juego, con expertas y expertos y contigo.


Al preparar la mesa con ellas y con él hemos pensado introducir variables que nos parecen fundamentales: 
     -Sobre si las personas adultas debemos o no jugar con las criaturas y al servicio de qué.
     -Sobre el papel del juego en el desarrollo infantil.
     -Sobre cómo usan el juego los niños y las niñas  en su vida de relación.

El cartel te dará pistas a través de los bocadillos que informan sobre quién, qué y por qué pues contamos con grandes profesionales que, frecuentemente, nos han acompañado estos años y que saben mucho sobre el juego infantil:
      Alicia Vallejo Salinas (Una cosa es intervenir en el juego infantil y otra importunarlo), formadora, educadora, pedagoga, asesora y experta en juego.
      José Luis Linaza Iglesias (el juego es una actitud ante la realidad), catedrático de psicología evolutiva y de la educación experto en juego.
      Elena Lobo Aleu, Psicóloga (conflictos durante el juego, el juego que ayuda a superar conflictos), exdirectora de EAT y de la antigua Escuela de Educadores de Madrid, experta en juego.
    
 ¡Ah! y Josetxu Linaza presentará durante el "conversatorio" el último libro de Elena Lobo: "Es mío", pegar, morder, molestar... y otras formas de acercarse. 

¿VES COMO NO TE LO PUEDES PERDER?

La entrada es libre hasta completar aforo así es que ven pronto para no quedarte sin sitio en el Salon de Actos de la Facultad de Formación del Profesorado y de la Educación de la UAM de Madrid (Cantoblanco). Es a las cinco y media (17'30)
Tienes la información en el cartel.
¡TE ESPERAMOS!, ¡CÚENTALO!

sábado, 5 de octubre de 2019

EL AYUNTAMIENTO DE MADRID PREVÉ ABRIR NUEVAS ESCUELAS INFANTILES ESTE CURSO PARA CUBRIR DEMANDA: VEREMOS... PARA COMPENSAR

Parece que el Ayuntamiento de Madrid pretende seguir ampliando las Escuelas Públicas, una buena noticia que compartimos. Como compartimos también la propuesta de la oposición de utilizar el dinero empleado en el Cheque bebé para crear más escuelas aún. Las Escuelas públicas han dejado fuera más de 5200 solicitudes, lo que resulta una enorme carencia.
Hacer que la gestión de estas nuevas escuelas sea también pública es la mejor fórmula para protegerlas de los vaivenes que suponen los pliegos que rigen los concursos que las adjudican. En estos momentos el precio de la plaza escolar lo pone el Ayuntamiento pero no ocurre así en el resto de la Comunidad, que permite que se subaste a la baja ese precio, permitiendo que entren a gestionarlas empresas sin escrúpulos y reduciéndose así enormemente la calidad del servicio.

Aquí tienes el titular de la noticia:
El Ayuntamiento de Madrid prevé abrir nuevas escuelas infantiles para compensar a los 5.000 niños sin plaza.
 El grupo socialista municipal propone invertir los 3 millones del cheque guardería en construir escuelas. 
El nuevo equipo de Pepe Aniorte considera poco "realista" llegar a cubrir el 100% de las plazas con la construcción de nuevas escuelas (actualmente las 132 guarderías de Madrid solo llegan al 17% de los niños de 0 a 3 años).

martes, 1 de octubre de 2019

DOCENTES LUCHANDO ESTÁN ENSEÑANDO: CEIP DE MONTELINDO UN EJEMPLO

La nota de prensa que explica las reivindicaciones del CEIP de Montelindo en Bustarviejo es un ejemplo de reivindicación, compromiso y valentía para poder educar como se merece su alumnado. 
La dejamos a continuación porque no necesita más explicación que la de hacer una llamada de atención para que   el profesorado que no tiene condiciones dignas para ejercer sus funciones vea que no está en soledad y que hay vías reivindicarlas y defenderlas. 
El CEIP MONTELINDO de Bustarviejo, su comunidad educativa  (docentes y familias), es un ejemplo.   AYUDARNOS A DIFUNDIR ES TAMBIÉN UNA FORMA DE ACTUAR 


viernes, 27 de septiembre de 2019

X ENCUENTRO DE LA CIUDAD DE LOS NIÑOS: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS 30 AÑOS DESPUÉS DE LA CONVENCIÓN (24 a 26 de octubre)

Desde el Grupo de Trabajo Ciudad De Los Niños de Acción Educativa nos recuerdan que hay plazas aún para inscribirse en un Congreso que pretende poner sobre la mesa la situación real de los Derechos infantiles tras los 30 años que han pasado desde la Convención de los Derechos del Niño. Francesco Tonucci, inspirador de este movimiento y representante del mismo en todo el mundo, cerrará un Congreso que no te dejará indiferente.

  Para conmemorar los 30 años de la Convención sobre los Derechos del Niño y los 20 años de La Ciudad de los Niños de Acción Educativa, presentamos el X Encuentro de La Ciudad de los Niños. Estas dos referencias temporales pueden permitirnos hacer balance de lo que ha supuesto La Convención en el ámbito de las políticas públicas de atención a la infancia y de su presencia en las instituciones locales, autonómicas o estatales.
A lo largo de estos treinta años, se han incorporado leyes, decretos, normas que han puesto a la infancia en mejor lugar, pero la normativa no es suficiente por sí misma. Observamos que es más fácil legislar que avanzar y controlar la implantación de los derechos recogidos en La Convención.
Se han ido configurando formas de presencia, pero seguimos observando situaciones donde los derechos elementales de los niños y niñas siguen sin ser la prioridad, ni siquiera en la erradicación de la pobreza, la malnutrición, las condiciones de habitabilidad inaceptables, la falta de protección, etc. Estos son los derechos más elementales, sin ellos la educación, la sanidad, la participación quedan en un plano secundario.
Desde hace veinte años, nuestros Encuentros han sido espacios y tiempos para la información, el análisis, la reflexión y la relación entre personas interesadas y en ocasiones apasionadas sobre estos temas. Queremos, de nuevo, ofrecer la posibilidad de hacerlo.

Objetivos:
Analizar los avances que se han producido en relación con los Derechos de la Infancia tomando como referencia los informes del Comité sobre los Derechos del Niño.
Establecer un panorama de la Participación Infantil desde hace 20 años a la actualidad.
Valorar lo que han supuesto y suponen para sus protagonistas las experiencias de Participación infantil.

Organiza:
Grupo de trabajo “La Ciudad de los Niños” (Acción Educativa)

Colaboran:
La Casa Encendida

sábado, 21 de septiembre de 2019

¡READMISIÓN! MANTENGAN LAS PLANTILLAS EN LAS ESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

¡Por el mantenimiento de las plantillas en las Escuelas Infantiles Públicas del Principado de Asturias!


Dejamos a continuación el texto que nos han enviado las compañeras de Asturias (Asociación de Escuelas Infantiles Públicas del principado de Asturias), donde explican su despido y la repercusión que en la calidad de las Escuelas tendrá si no son readmitidas.
Todo nuestro apoyo compañeras.
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             En la capital del Principado de Asturias (Oviedo), el pasado 2 de Septiembre sin previo aviso se comunica a 22 educadoras de las escuelas infantiles de 0-3 años su despido, mientras se encontraban desarrollando su trabajo en los distintos centros.
            El actual gobierno de PP-Ciudadanos, de una forma radical y sin valorar otras posibles opciones, tomó la decisión de prescindir de una quinta parte de la plantilla de las escuelas infantiles, obviando al comité de empresa y a la representación de los mismos, incumpliendo así la ley. Aluden a un informe de abogacía consistorial que señala que sus contratos temporales eran "fraudulentos" y, que el contratar así de nuevo, podría ser valorado como constitutivo de una infracción penal.
            Ahora bien, todas las administraciones del Principado contratan por obra y servicio, pero únicamente en Oviedo se actúa cesando de forma fulminante al personal afectado, precarizando y desmantelando el servicio, poniendo parches que no sirven apenas más que para garantizar la apertura de las escuelas.
           Nos sentimos ante la necesidad de luchar por nuestros derechos y por los derechos de nuestros niños y niñas, de una sociedad que se merece una educación de calidad.
            Demandamos a la administración, como cabía esperar, trasladamos nuestra problemática al Congreso de los Diputados (Sofía Castañón presentó una propuesta de ley que salió adelante) y, el 28 de Septiembre, llevaremos a cabo una concentración a nivel regional por nuestra readmisión, para que los derechos de los trabajadores y trabajadoras no sean vulnerados y la calidad de nuestra educación no esté a  merced de estos políticos, que únicamente les sirve a ellos y no se sabe muy bien para qué.
           Recordando a Italo Calvino, "Un país que destruye la Escuela Pública no lo hace nunca por dinero, porque falten recursos o su costo sea excesivo. Un país que desmonta la Educación, las Artes o las Culturas, está ya gobernado por aquellos que sólo tienen algo que perder con la difusión del saber".

viernes, 20 de septiembre de 2019

CEIP MONTELINDO: ¡PAROS INDEFINIDOS POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD!

Otro CEIP (antes fue el CRA de Torremocha) que defiende una educación que pueda tener el mínimo soportable de calidad. NO puede seguirse deteriorando la Escuela Pública desde la Administración, con criaturas, familias y profesionales que lo sufren día tras día.
Aquí dejamos la información para que los centros que se sientan reconocidos puedan conectar con ellas y tomar decisiones en sus propios centros:
 CEIP Montelindo (Bustarviejo)
Dirección: Camino de Valdemanco, 9, 28720, Madrid
Teléfono: 918 48 27 00

El claustro del CEIP Montelindo, localizado en Bustarviejo, ha decidido por unanimidad, y así se le ha comunicado a la Consejería de Educación, convocar paros de 9:00 a 10:00h de manera indefinida, a partir del día 23 de septiembre de 2019, respaldados por los sindicatos CGT Y CCOO, por los siguientes motivos:

1.- El centro cuenta con cuatro clases por encima de 25 alumnos/as (una de ellas en Educación Infantil 4 años)
2.- Contamos con dos desdobles menos que el año anterior, incluso habiendo aumentado en un alumno más en una de estas aulas.
3.- El tiempo de atención de la profesora de Audición y Lenguaje se ha reducido a dos días semanales. En los últimos cinco años hemos pasado de contar con una profesional de esta especialidad a tiempo completo a la situación actual.
4.- Reducción del tiempo de dedicación de la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP): Una atención de un día y medio a la semana, totalmente insuficiente para diagnosticar y orientar a familias y profesorado en un tiempo adecuado.  La falta de evaluaciones diagnósticas influye directamente en el número de profesionales de PT Y AL que se adjudican al centro, pues ello depende del número de alumn@s que hayan sido diagnosticados como ACNEE
5.- El tiempo de la profesional de servicios a la comunidad (PTSC) es absolutamente insuficiente ya que atiende a todos los centros de la Sierra Norte y sólo en nuestro colegio hay ya varias familias que necesitan de esta atención.
6.- Somos el único colegio de la localidad, por lo tanto, tenemos matrícula abierta todo el año, lo que crea inestabilidad en los grupos más numerosos y sí desdoblan más adelante, repercute en la organización y horarios de todo el centro. En septiembre de este curso escolar se han matriculado 13 alumnos/as.
7.- La plantilla actual es demasiado ajustada lo que supone que dadas las numerosas horas de sustituciones que inevitablemente se deben cubrir a lo largo del curso, esto repercuta en que, en muchas ocasiones, no se pueden hacer refuerzos ni apoyos educativos, así como en la puesta en práctica de los planes del centro.
8.- Llevamos años solicitando una ampliación del colegio para contar con, al menos, tres aulas más de tamaño similar a las diez actuales que tienen espacios dignos para atender al alumnado y una sala de profesorado en la cual se pueda reunir todo el claustro.
9.- Al estar el centro en el medio rural (aunque no sea un CRA), los recursos pedagógicos externos al colegio son más caros, escasos y en ocasiones inexistentes: el AMPA y el Ayuntamiento de Bustarviejo subvencionan profesionales para atender fuera del horario lectivo, las necesidades de apoyo educativo y de audición y lenguaje, que el colegio no atiende, dadas las circunstancias que estamos denunciando, y las familias no pueden asumir.
10.- Consideramos que la escuela pública en el medio rural debe ser especialmente cuidada y protegida por las instituciones públicas, dando flexibilidad a las normas actuales y atendiendo a las especificidades y necesidades de compensación del medio rural y las pequeñas localidades que lo forman.

Por los motivos anteriores SOLICITAMOS:
1.- Que se desdoblen las cuatro clases que tienen más de 25 alumnos/as.
2.- Contar con una especialista en de Audición y Lenguaje por un tiempo no inferior a 4 días a la semana.
3.- Garantizar un mínimo de 3 días a la semana de atención al centro por parte de la orientadora.
4.- La profesional de PTSC debe acudir al colegio un día a la semana.
5.- Ampliación del centro para que al menos cuente con tres espacios que reúnan las condiciones y el espacio preciso para que puedan ser utilizadas como un aula educativa, así como una sala de profesorado.
6.- Que el apoyo educativo, fuera del horario lectivo, para ayudar con las tareas escolares al alumnado con situaciones socioeconómicas desfavorecidas, lo asuma la Dirección de Área, ya que es el AMPA y el ayuntamiento los que están subvencionando casi al cien por cien este servicio tan necesario.
 Claustro de profesoras del CEIP Montelindo

ÚLTIMO DÍA PARA INSCRIBIRTE EN LAS JORNADAS "MIRADAS DE LA INFANCIA" (26 y 29 de septiembre) ESCUELAS MUNICIPALES DE FUENCARRAL EL PARDO


Aún puedes inscribirte hoy en estas Jornadas "Miradas de la Infancia", organizadas por la Junta de Distrito Fuencarral-El Pardo del Ayuntamiento de Madrid (26 y 29 de septiembre).


En ellas se expondrán las experiencias de las Escuelas Infantiles Municipales del distrito para conocer y compartir.

Puedes participar solicitando y enviando después cumplimentada la ficha de inscripción al correo: educfuencarral@madrid.es 

miércoles, 18 de septiembre de 2019

TE INVITAMOS A FORMAR PARTE DE LA PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 DE MADRID EL LUNES 30 DE SEPTIEMBRE. ESCRÍBENOS

Os comunicamos con ilusión que hemos empezado el curso. Hay mucho por hacer.
El próximo lunes 30 de septiembre, a las 18 horas en Acción Educativa (C/ Marqués de Leganés 5, 1º izda.), tendremos nuestra siguiente reunión, a la que os invitamos si, como a nosotras, os apasiona la Educación Infantil y os apetece formar parte de un grupo de personas comprometidas que defienden los derechos de la infancia, en especial los relacionados con la educación.
En ese caso mandadnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com para que sepamos que vais a acudir a la reunión; os esperaremos con mucho gusto y mucha ilusión.
Para que nos conozcáis un poquito más, hemos actualizado un documento con una presentación del  recorrido que hemos realizado desde nuestros inicios en el 2007 hasta hoy. Incluimos también  algunos proyectos futuros y nuestro decálogo de Educación Infantil que recoge nuestras principales reivindicaciones.
No dudes y ponte en contacto con nosotras. ¡Te esperamos!



lunes, 9 de septiembre de 2019

¡ESO ES! 17 DE SEPTIEMBRE: LOS SINDICATOS LLAMAN AL PROFESORADO A MOVILIZARSE FRENTE A LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DE AYUSO EN MADRID

Seguimos con informaciones de vuelta y esta es para reivindicar porque entre todas y todos podemos hacer algo para mejorar la situación en que nos tiene a la comunidad educativa la administración de Madrid.
Lo primero es unirnos y saludamos con esperanza esta unidad sindical de CGT, CCOO, STEM y UGT.

Los sindicatos llaman a los profesores a movilizarse contra las propuestas educativas de Ayuso

Los sindicatos CCOO, UGT, CGT y STEM han convocado a todo el profesorado madrileño a una Asamblea General el día 17 de septiembre para “analizar y estudiar” movilizaciones en contra de las medidas que para la educación contempla el nuevo Gobierno regional para esta legislatura, así como para defender nuestros los laborales de los docentes y la Escuela Pública.
Las organizaciones sindicales rechazan medidas recogidas en el acuerdo de gobierno en coalición de PP y Ciudadanos como “la extensión de los conciertos a Bachillerato, la continuación de las políticas de cheque escolar desde Infantil a FP Superior, la “privatización de la oferta universitaria” o la construcción por fases, “tarde, mal y nunca” de los centros públicos.
Además, los sindicatos afirman en el comunicado en el que convocan a los docentes a la asamblea que “sobran motivos para la movilización” ya que ...
Nos hacemos eco del artículo publicado en "EL BOLETÍN", que puedes leer completo pinchando aquí

domingo, 8 de septiembre de 2019

¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO ESCOLAR 2019-20!

Pues aquí estamos de nuevo, desde comienzos de esta semana que acaba de culminar, con las pilas cargadas, y con los deseos de luchar por una Educación Infantil Pública de calidad altos, altísimos.
Nos damos la enhorabuena porque compartimos con todas vosotras y todos vosotros la profesión más hermosa del mundo, la de educar, desde distintas especialidades y vertientes a los niños y niñas de estas edades, cooperando con sus familias y formando comunidad a pesar de todos los escollos, de los muchos que nos ponen,  empezando por las administraciones.
Pero no podrán con nosotras y empezamos este curso escolar nuevo con ilusión y con ganas de reivindicar lo que les corresponde a nuestras niñas y a nuestros niños, como siempre, como cada curso, con bríos renovados.

El panorama está relleno de acontecimientos que iremos desgranando desde ya. 

Queremos empezar hoy de forma positiva, por lo que aquí dejamos noticias de formación de lujo: la XXXIX Escuela de Verano de Escuela Abierta (Movimiento de Renovación Pedagógica de Getafe) LA ESCUELA DE LO COLECTIVO que tendrá lugar desde el 20 al 22 de septiembre, en la que aún quedan plazas y sobre la que puedes informarte e inscribirte pinchando aquí


Del 24 al 26 de octubre tendrá lugar el X Encuentro Ciudad de los Niños organizado por el grupo de trabajo de Acción Educativa "La ciudad de los niños" con el tema: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA 30 AÑOS DESPUÉS DE LA CONVENCIÓN, sobre el que puedes informarte y en el que puedes inscribirte pinchando aquí 






¡Ah! y recordamos también que la Exposición MADRID CIUDAD EDUCADORA, organizada por el anterior Ayuntamiento de Madrid  con la Fundación Ángel Llorca, se ha prorrogado hasta el 6 de octubre por lo que si no has podido visitarla aún, no dejes de hacerlo porque no te la puedes perder.
En ella se expone cómo Madrid, en otro tiempo, tuvo administraciones que creyeron en que otra educación era posible y lo hicieron realidad en las parcelas de que disponían, desde la Escuela pública. 


¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO ESCOLAR!

martes, 30 de julio de 2019

CARTA ABIERTA ANTE EL INICIO DE CURSO (MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)


DENUNCIAMOS ANTES  DE VACACIONES, CON TIEMPO PARA QUE LA ADMINISTRACIÓN SOLUCIONE
Ante el grave estado en que se encuentra la Escuela Pública en todas sus etapas hemos contribuido a la elaboración de esta carta abierta. Lo hacemos como Plataforma de Educación Infantil 06, dentro de Acción Educativa, uno de los  Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid que forman Federación en esta comunidad junto a otros cuatro más: Escuela Abierta de Getafe, Sierra Norte, AMAGI de Leganés y Parla.
Describimos la situación de la Escuela Pública, denunciamos el deterioro en que se halla y reclamamos soluciones para poder empezar en septiembre un curso digno.

Si te sientes en algunas o en muchas de estas circunstancias apoya y difunde.




domingo, 28 de julio de 2019

FIN DE CURSO CON VACACIONES DIFERENTES EN INFANTIL

Tras un curso con luces y muchas sombras, sombras que se consolidan en la Comunidad y que reaparecen en el horizonte del Ayuntamiento de Madrid,  deseamos, a pesar de todo, felices vacaciones a profesionales, familias y a todas las niños y niños. Lo hacemos con la esperanza de que podamos ir progresando hacia una igualdad de oportunidades real. Y es que reivindicamos que niños y niñas del primer ciclo de infantil y sus profesionales tengan las mismas oportunidades que en el segundo ciclo.
El siguiente artículo de nuestra compañera Alicia Alonso, que publica el Diario de la Educación, trata esta diferencia.
¡FELICES VACACIONES POR FIN!
TAMBIÉN PARA EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL



Fin de curso con vacaciones diferentes en infantilAlicia Alonso

Necesitamos una Administración que entienda que no son las criaturas las que deben pagar el problema laboral de sus familias (y la conciliación) durante el mes de julio. Ni las y los profesionales tampoco.

Termina este curso en la escuela, también para las compañeras y compañeros que trabajan en el primer ciclo de la educación infantil. En el segundo ciclo hace ya tiempo que profesionales y criaturas disfrutan de estas vacaciones, aunque en la escuela pública tengan que estar disponibles para la administración y cuando tienen un puesto interino o en la privada hayan sido despedidos, en muchos de los casos, para ser objeto de recontratación en septiembre.
Nos preguntamos, ¿es que son diferentes los niños y niñas del primer ciclo Infantil de quienes asisten al segundo? Es evidente que no, pero, en la práctica, sí es diferente la concepción de la institución educativa que acoge según la edad.
Hace poco sostenía un sabio compañero en un encuentro de expertos en cero a tres años que, en las escuelas para esta edad, deberían flexibilizarse las vacaciones en las zonas dependientes del turismo, para que se adaptasen a los tiempos de las familias trabajadoras, las que justo empezaban a disfrutarlas cuando sus criaturas comenzaban el curso en las escuelas. Parece muy lógico ¿no? Sin embargo, otra sabia compañera opinó que entonces manteníamos la diferente visión de la escuela 0-3 o 3-6, porque no era algo que se pidiera en el segundo ciclo. Y es que a nadie se le ocurriría sugerir que los colegios adaptasen sus horarios a los trabajos de las familias porque aparecerían montones de argumentos sindicales. Pero entonces ¿por qué si en 0-3?
Creemos que los criterios que determinan el calendario escolar tienen poco que ver con las necesidades infantiles y mucho con las de las personas adultas, llámese familias, en especial en las primeras edades, o profesionales de la educación, desde segundo ciclo de infantil en adelante.
El tema es que tenemos una gran contradicción de cara a la definición y coherencia de qué es una institución escolar para cualquier edad y al servicio de qué derechos debe responder. Lo cierto es que los niños y niñas no necesitan estar institucionalizados ni tantas horas ni durante tantos meses y semanas al año. Necesitan descansar, tanto más cuanta menos edad tienen, estar con sus referentes de apego, con su familia. ¿Qué tal si, desde un planteamiento colaborativo de políticas de diferentes ámbitos, se contestase a esta necesidad desde el mundo laboral y social? No sería ni más ni menos que hacer real la Convención que firmó España sobre los Derechos del Niño, comprometiéndose a que ninguna política que le afectara directa o indirectamente iría contra su interés superior.
Las familias de niños y niñas de menor edad necesitan, del mismo modo que se van considerando bajas paterno-marentales más amplias (muy insuficientes aún), que se consideren periodos vacacionales estivales más amplios cuando tienen criaturas que lo precisan.
Decimos que la sociedad española está cada vez más avejentada, y es que una sociedad sana tiene que responder a la necesidad social que representa tener una «tasa de reposición» suficiente y también sana. Eso supone dar incentivos de todo tipo que permitan que las familias no tengan miedo a tener hijos e hijas, porque serán apoyadas por una Administración que tiene en cuenta, también, el gran problema que, anualmente, representan las vacaciones estivales para ellas.
Para ir en la línea de lo comprometido en la Convención, necesitamos una Administración que entienda, al tiempo, que no son las criaturas quienes han de pagar el problema laboral de sus familias, estando escolarizados, con un calor insoportable, en tiempos que ya no debieran estarlo; tampoco es la institución escolar en sus profesionales quienes han de pagar esta situación, permaneciendo en el trabajo cuando compañeros y compañeras de otras etapas solo han de estar disponibles, y cuando la energía, también física, que representa trabajar en estas edades, es proporcionalmente superior cuanto menor es la edad infantil.
Mientras esta controversia no se clarifique, pensamos que los y las profesionales del primer ciclo, que cobran menos y trabajan más horas y días, deberían, por el contrario, cobrar más ya que trabajan más. Las familias que pueden tener a sus criaturas de vacaciones durante los dos meses estivales podrían plantearse, como se hacía hace 20 años, que estas no necesitan estar ya en la escuela en el tórrido mes de julio. La sociedad, que necesita no seguir perdiendo esa «tasa de reposición», debe plantearse igualmente que ha de variar sus prioridades y exigencias si quiere que se mantenga o aumente. Y es que la Administración, gestionada por profesionales de la política, no debería actuar apagando fuegos sino previniendo incendios; debiera empezar a pensar, desde todas las anteriores perspectivas, en su responsabilidad para con las criaturas y las familias, pero también para con los y las profesionales de estas edades.
Un aspecto inmediato es que se acondicione la temperatura de los centros, para que los más pequeños y las más pequeñas dejen de sufrir en muchas escuelas los rigores de unos meses de julio que muestran ser cada vez más extremos.
¡Felices vacaciones a todo el mundo y fuerza para seguir reivindicando a la vuelta!
Alicia Alonso Gil. Plataforma de Educación Infantil 06