domingo, 31 de julio de 2016

DESPEDIMOS ESTE DURO CURSO ESCOLAR

Por fin hoy nos vamos de vacaciones en Educación Infantil, incluyendo a las compañeras y compañeros del primer ciclo, que esperamos algún día puedan tener los mismos derechos que el segundo. Todos y todas nos damos un respiro que adultos y criaturas necesitamos tras un curso tan intenso.
Lo hacemos con alegría por los logros de la lucha contra la imposición de directores en los CEIPS, pero también con la decepción de lo que ha ocurrido en el Ayuntamiento de Madrid, donde la decisión unilateral de salirse de la Red Pública de la Comunidad se ha seguido de una actuación similar al elaborar y presentar, a finales de julio, las Ordenanzas que habrán de regir esa Red Municipal.
Quizás sea esta última actuación de la Concejalía que regenta Marta Higueras la que ha sido más ofensiva. En especial porque se nos pidió colaboración a todas las organizaciones para presentar una alternativa, tras la enmienda a la totalidad que hicimos del borrador inicial, y no se ha incorporado aportación alguna de las realizadas. Nuestra decepción ha sido enorme al comprobarlo; el duro trabajo, realizado en un tiempo record y en fechas vacacionales muy problemáticas, ha sido completamente ignorado. 
Nuestro esfuerzo fue en atención a dar calidad a una Red Municipal que, como Plataforma por la defensa de la Educación infantil, tampoco vemos clara por las incertidumbres de futuro que genera al separarse de la Red general de la Comunidad. A pesar de ello, y puesto que lo vimos como algo que se iba a hacer finamente, nos decidimos a colaborar en un trabajo conjunto y consensuado en aras a que tuviera una calidad congruente con los derechos de los niños y niñas. Pero no ha servido de nada pues la Ordenanza final se ha mantenido tal cual se nos presentó, con modificaciones no relacionadas con las propuestas que hicimos.
Ahora nos sugieren que hagamos alegaciones, en periodo vacacional y con límite de mediados de septiembre. Resulta algo irónico.
En espera del comunicado conjunto que haremos todas las organizaciones de Infantil de Madrid, adjuntamos la enmienda a la totalidad presentada pues entendemos que condensa los puntos cruciales que nos llevaron a rechazarla y a hacer la propuesta que nos pidieron y que, en la práctica, han rechazado en su totalidad.

Deseamos a todos y a todas un feliz y merecido descanso para volver en el siguiente curso con fuerzas renovadas, por y para la Educación Infantil.
Seguiremos informando.
Plataforma por la defensa de la Educación INFANTIL 06







jueves, 28 de julio de 2016

PROPUESTAS PARA SEGUIR LUCHANDO CONTRA LA IMPOSICIÓN DE DIRECTORES

Los centros afectados por los nombramientos a dedo de directores en Madrid se reunieron el 26 de julio en el CEIP Miguel Hernández de Getafe. A continuación publicamos el comunicado de prensa que redactaron con propuestas concretas para julio y septiembre. Desde la Palataforma aplaudimos la maravillosa movilización de los centros y os pedimos que nos ayudéis con la difusión. Cuando se se divulgue, más ánimos para seguir luchando.


miércoles, 27 de julio de 2016

MEDIDAS URGENTES FRENTE A LA LOMCE

La Plataforma 06 ha colaborado en este documento llamado "Medidas urgentes contra la LOMCE" , una iniciativa impulsada por el Foro de Sevilla, al igual que en el documento anterior "Documento de bases para una nueva Ley de Educación", único documento consensuado, patricipativo y asambleario creado entre toda la comunidad educativa. (para consultas y adhesiones: aquí.)

Medidas urgentes frente a la LOMCE:


Medidas urgentes que proponen la comunidad educativa y organizaciones sociales y políticas para el curso 2016/2017, con el objetivo de evitar la expulsión de alumnos/as del sistema educativo y la pérdida de democracia en los centros escolares.

Ante las negociaciones para la formación de un nuevo gobierno, la comunidad educativa y organizaciones sociales, políticas, de padres y madres y estudiantes exigen un acuerdo que evite el aumento del fracaso escolar y restituya la democracia y la equidad en el sistema educativo. Se trata de una serie de medidas urgentes para el próximo curso, para las que pedimos el compromiso de los partidos políticos para su inmediata puesta en práctica, considerándolas claves en el acuerdo de una nueva ley educativa, cuyas bases deberán establecerse mediante el diálogo y la participación de la comunidad educativa.

No se trata de un acuerdo definitivo por la educación sino medidas de urgente aplicación para el curso próximo que frenen el desastre en que se está convirtiendo el sistema educativo a juicio de la comunidad escolar. La reforma de Ley Orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE) no se puede pactar con unas pocas medidas superficiales realizadas con prisas para formar gobierno cuando la comunidad educativa y la mayoría de fuerzas políticas están pidiendo su derogación. Una ley que dé estabilidad al sistema educativo necesita participación, debates y consensos que consigan cambiar la inercia que han tenido las últimas leyes educativas.

1. Frenar el aumento del fracaso escolar, la segregación temprana y la expulsión del alumnado de los centros.
  • Evitar la doble vía en el cuarto curso de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO), que impide para muchos alumnos/as la posibilidad de cursar bachillerato.
  • Recuperar la diversificación curricular (prolongación del programa de mejora del aprendizaje y rendimiento -PMAR-) en cuarto de la ESO con la posibilidad de titulación.
  • Posibilitar la titulación de quienes sigan o hayan seguido los programas de formación profesional básica y paralización de la misma.
  • Derecho a la educación de los/as jóvenes con diversidad funcional, aunque hayan cumplido veintiún años, para que no queden fuera del sistema educativo.
  • Eliminar las Evaluaciones finales de etapa de la LOMCE y los rankings.
  • Supresión de las subidas de tasas universitarias, realizadas a partir de 2012 y modificación de la política de becas con el aumento de las mismas.
  • Paralización del 3+2 en las universidades.
2. Restituir la democracia en los centros escolares.
  • Eliminar el modelo de nombramiento de directores y directoras LOMCE.
  • Restituir las competencias de los consejos escolares.
3. Apuesta por la equidad.
  • No más recortes en la escuela pública y reversión de los que se han hecho.
  • No a la supresión de líneas en los centros educativos públicos para favorecer la educación privada-concertada.
  • No más recortes en universidades públicas y reversión de los que se han hecho.
  • Detener la privatización.
  • Paralización de la aplicación del Real Decreto de creación, reconocimiento, autorización y acreditación de universidades y centros universitarios.
  • En tanto que el sistema de conciertos siga existiendo, retirada inmediata de los mismos a los centros que incumplan las exigencias establecidas.
  • Apoyo a universalización de la educación infantil pública y a la educación compensatoria.
  • Restituir los servicios complementarios de comedores, transporte, etc.
  • Religión fuera del currículo y del horario escolar y como medida urgente que sea considerada no evaluable y sin valor académico.
  • Frenar los recortes en profesorado y restituir sus condiciones laborales: restituir las ratios, horarios y condiciones de trabajo para todo el profesorado.
  • Estabilidad laboral e igualdad de derechos laborales del profesorado interino, de educación de adultos y de educación a distancia y del personal no docente (fisioterapeutas, auxiliares técnicos-educativos, intérpretes de lengua de signos, etc.): reconocimiento de su experiencia como criterio preferente, garantizar su estabilidad laboral incluido el pago de sus vacaciones, teniendo en todo momento las mismas condiciones que sus compañeros/as.
  • Paralizar el Real Decreto por el que se regula la acreditación nacional para el acceso a los cuerpos docentes universitarios.
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COLECTIVOS Y ORGANIZACIONES sociales, sindicales y políticas que apoyan el “Documento de bases para una nueva Ley de Educación” y respaldan esta declaración.

Colectivos Sociales

Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de Sevilla, Europa LaicaJunta de Portavoces de Educación Infantil, Mareas por la educación pública, Ciudadan@s en defensa de la Escuela PúblicaProyecto RomaPlataforma Crida de las Illes Balears (madres, padres, estudiantes y profesorado) y Stop Ley Wert/La educación que nos une, conformada por colectivos y plataformas como: %ATTAC España (Asociación por la Tasación de las Transacciones financieras y por la Acción Ciudadana), OXFAM IntermónConfederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, Europa Laica, Plataforma en Defensa de la Educación Infantil 0-6, Ecologistas en Acción, Foro Mundial de Educación, Juventud Sin Futuro, Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), Rosa Sensat, Yo Estudié en la Pública.
Sindicatos de Estudiantes
Sindicato de estudiantesFederación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino.
Asociaciones de Madres y Padres

Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado.
Organizaciones Sindicales

Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras Confederación Stes-intersindical y Sindicato de Enseñanza de Madrid de la CGT.
Partidos Políticos
 

Partido Socialista Obrero EspañolIzquierda UnidaPodemos y Esquerra Republicana
Fuente: página web de "Por otra política educativa" : Medidas urgentes contra la LOMCE.

jueves, 21 de julio de 2016

DESCONVOCADA LA CONCENTRACIÓN ANTE LA CONSEJERÍA. ¡Enhorabuena al Colegio MONTELINDO!


Enhorabuena a los colegios que han conseguido mantener su dirección a pesar de los intentos de la Consejería :
CEIP MONTELINDO de Bustarviejo
CEIP PRÍNCIPE DE ASTURIAS de San Sebastián de los Reyes
CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ de Getafe.

miércoles, 13 de julio de 2016

¡ENHORABUENA! EL CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ MANTIENE A SU DIRECCIÓN CONTRA LOS INTENTOS DE LA CONSEJERÍA

video 

Hoy ha sido posible un gran éxito para la Escuela Pública de Madrid que todos y todas celebramos. Vuestra alegría es la nuestra.
Ha sido gracias a la lucha de su comunidad educativa por mantener a su dirección, la que había sido retirada por la DAT SUR para imponer una dirección externa. Un director y una directora externos han dimitido sucesivamente, comprendiendo lo impropio de luchar contra la comunidad educativa que iban a gestionar. 
Esta comunidad valiente ha recibido el apoyo de compañeros y compañeras que se han solidarizado con ellos en escritos, concentraciones, declaraciones y denuncias. 
Esperamos que la Comunidad del CEIP Montelindo en Bustarviejo logre también el mismo objetivo, a pesar de que el director externo nombrado no ha comprendido nada y se ha posicionado, sin dimitir, con la administración. Y es que lamentamos que haya compañeros y compañeras que colaboren y favorezcan los atropellos administrativos.
Lo que está claro es que a veces sí se puede cuando la unidad perseverante lo intenta. 
¡No podemos rendirnos, no es una opción!
Disfrutad y emocionaos viendo el vídeo y la alegría de nuestros compañeros y nuestras compañeras.

domingo, 10 de julio de 2016

NO AL NOMBRAMIENTO ADMINISTRATIVO DE DIRECTORES CONTRA LOS DESEOS DE LAS COMUNIDADES ESCOLARES

El atropello que estamos viviendo en Madrid solo tiene parangón con lo que se hizo en 2008 y 2009, con el cese fulminante de directoras de Escuelas Infantiles cuyas comunidades escolares participaron activamente en las acciones contra los decretos de Infantil instaurados por el Partido Popular en 2008.
Ahora le ha llegado el turno a los CEIPS y no podemos aceptarlo si no queremos perder el poco margen democrático que les queda a las Comunidades Escolares.
Se ha hecho al comienzo de las vacaciones, para garantizar además que la posibilidad de reacción sea lo menor posible, pero es necesario que tomemos conciencia de que la reacción es imprescindible.
En esta comunicado de las siete organizaciones que componen la Plataforma por la Escuela Pública se explica y abajo, en la propuesta de acción que esta vez llega desde la DAT Norte se ofrece la posibilidad de mostrar que nos revelamos ante esta afrenta.
Participa y difunde, aunque no tengas hijos e hijas en edad escolar.
Si luchas por la democracia en cualquier ámbito lo estás haciendo también en el tuyo.
http://mareaverdemadrid.blogspot.com.es/2016/07/11-7-16-concentracion-no-la-imposicion.html?m=0

miércoles, 6 de julio de 2016

NO A LA IMPOSICIÓN DE DIRECTORES EN CENTROS PÚBLICOS DE LA COMUNIDAD DE MADRID

La Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid ha decidido, de manera unilateral, sin transparencia ni criterio pedagógico, imponer directores externos en más de 15 centros educativos públicos de la región, al tiempo que ha rechazado los equipos directivos propuestos democráticamente por los claustros y apoyados por las familias de los propios centros.
Estas medidas constituyen un ataque directo e injustificado a la autonomía y a la democracia, así como a la libertad de elección de las familias. Supone un grave perjuicio para la continuidad de proyectos educativos cimentados durante años.
En la escuela pública no siempre es fácil mantener un proyecto de centro que tenga como eje central la democracia y la participación. La LOMCE nos rige desde un marco que concede a la dirección muchas potestades que anteriormente se encontraban en el claustro o el consejo escolar.
Es imprescindible que las personas que coordinan una comunidad educativa conozcan profundamente las necesidades, los deseos y dificultades de los miembros que la forman.
Por ello, exigimos a la Consejería de Educación que rectifique la imposición de directores externos en todos los centros afectados, y que se proceda al nombramiento de los equipos propuestos por los claustros.
Tenemos el apoyo de diferentes colectivos de barrio, asociaciones, movimientos de renovación pedagógica, grupos políticos y sindicales. Desde aquí, gracias a todos.
Y ahora, desde los centros afectados os pedimos que, a título individual, nos apoyéis aquí lanzando esta petición a las Direcciones de área Territoriales y a la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. 
No podemos educar en democracia sin democracia.
Plataforma contra la imposición de directores en centros educativos públicos de la Comunidad de Madrid
A tí también, gracias.
Por favor firmad pinchando aquí
Esta petición será entregada a:
  • Rafael van Grieken Salvador
  • Manuel Bautista Monjon
  • Mª Belén Aldea Llorente

XXXVI ESCUELA DE VERANO DE ESCUELA ABIERTA (MRP de GETAFE)

Cuando estamos en Plena Escuela de Verano de Acción Educativa (MRP de Madrid), con ilusión por lo que compartimos y con rabia por lo que está pasando en esta Comunidad con el descabezamiento que la Consejería está haciendo con los equipos directivos de los centros púbicos que les resultan molestos, en plena reacción de la Comunidad educativa, decimos que no nos van a quitar la esperanza y anunciamos la XXXVI Escuela de Verano del Movimiento de Renovación Pedagógica de Getafe.
No nos van a callar y la formación en las líneas deseadas es uno de los medios que tenemos para combatir este atropello.
Agradecemos la contribución para difundirlo.


sábado, 2 de julio de 2016

REACCIÓN POPULAR A LA IMPOSICIÓN DE DIRECTORES A DEDO: LUNES 4 DE JULIO, A LAS 19 HORAS EN LA PUERTA DEL CEIP MIGUEL HERNÁNDEZ DE GETAFE

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LUNES 4 DE JULIO ASAMBLEA GENERAL URGENTE A LAS 19H EN LA PUERTA DEL CP MIGUEL HERNANDEZ DE GETAFE 
para seguir proponiendo  acciones que den respuesta por la actuación de la administración de imponer directores a dedo en centros públicos.
Asamblea Abierta a todas las comunidades educativas afectadas o que quieran apoyar.

DIFUNDIR!!!
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viernes, 1 de julio de 2016

CARTA DE UN DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA





Sin palabras, este director de un colegio público de Andalucía expresa lo que está sufriendo la Escuela Pública en gran parte de los territorios de este estado llamado España. La fuente es:  https://miguelrosacastejon.wordpress.com/2016/07/01/carta-de-un-director-de-educacion-primaria/

CARTA DE UN DIRECTOR DE EDUCACIÓN PRIMARIA

Estimadas familias, estimados profesores y maestros, permitidme que os dirija unas palabras:
Acaba el curso 2015/2016 , un año mágico y lleno de vida en nuestro centro , a pesar de haber contado con menos recursos materiales y humanos, un curso donde se han trabajado muchísimas horas para paliar las carencias que teníamos; los profesionales docentes somos capaces de reinventarnos y crear donde es casi imposible soñar, somos profesionales y nos guía el cumplimiento del deber con nuestra comunidad ante todo.
Esto lo sabe la administración y cada año ha dado  un giro más a la tuerca de los recortes porque cuenta con la complicidad (involuntaria) de quienes lo dan todo ,y mucho más, día a día en sus centros.  En tan solo tres años nos han  reducido los gastos de funcionamiento en más de un 30% , nuestro colegio, de dos lineas ( dos primeros, dos segundos….) disponía hace tres cursos de 14.000€ , este curso sólo hemos recibido  10.000€. Además nos han eliminado a 2 profesores: Uno de refuerzos y apoyo y otro que cubría las horas de las reducciones horarias al profesorado mayor de 55 años. A pesar de todo esto hemos conseguido  sobrevivir a duras penas,  aún no nos  habían atacado la línea de flotación de los centros, la que va paralela a la ilusión. Pero la administración ha decidido que ya ha llegado el momento de dar el corte final, de eliminar unidades sumando lo que no se debe ni puede sumar sin tener en cuenta ningún tipo de necesidades para el funcionamiento de los centros ni los intereses adquiridos de un gran número de profesores que han visto suprimidos sus puestos.
Estamos asistiendo , por desgracia, al desmantelamiento de la educación primaria, ¿En qué cabeza cabe que un alumno de primero de primaria tenga , al menos, 6 profesores diferentes: Tutor, especialista de inglés, de E.Física, Música, bilingüe primera lengua, bilingüe segunda lengua, religión o alternativa…?
Ya está bien, hasta aquí hemos llegado,  !!No podemos más!!
Para el curso 2016/1017 en nuestro centro solo contaremos con el profesorado justo para atender a las tutorías, nos han quitado a un profesor más , lo que significa que el director será tutor de una clase con 27 alumnos y 10 horas de (imposible) atención educativa, además deberá organizar el Plan de Apertura (aula matinal, comedor y actividades), será el coordinador TIC y asistirá a decenas de reuniones (inútiles casi todas)  de inspección y  diferentes servicios.
Definitivamente, las bajas no podrán ser atendidas , no hay módulos horarios , lo que obligará a juntar clases, repartir niños o, en el peor de los casos, llevarlos al patio.
No se podrán atender apoyos y refuerzos, lo que obligará a cambiar metodologías y a olvidar la posibilidad de trabajar la inclusión y le equidad por mucho que nos duela. No podremos educar, solo podremos instruir.
El clima escolar empezará a deteriorarse, queramos o no, somos seres humanos y ya se han sobrepasado todos los límites .
Y por supuesto ni siquiera podremos pensar en hacer una educación de calidad.
Estimados padres, estimados profes, a largo plazo este asesinato pedagógico de generaciones de alumnos y alumnas andaluces saldrá en las estadísticas en formato de abandono y fracaso escolar, delincuencia, pobreza de todo tipo, escasez cultural … Perpetuando la sensación de sociedad tercermundista que vivimos en algunas zonas de Andalucía, !!Qué pena!!
Está claro, no hace falta un pacto por la Educación, necesitamos dirigentes políticos que no estén en ese caldo de cultivo de miseria intelectual y cultural que no ven más allá de una papeleta, de un voto.
Decía Winston Churchill : “El problema de nuestra época consiste en que los hombres no quieren ser útiles sino importantes”. Pasan los años y esta sentencia cobra vida con fuerza.
También decía el estadista británico:”El éxito es la capacidad de ir de fracaso en fracaso sin perder el entusiasmo.”  Muchos ya estamos , incluso, perdiendo el entusiasmo.
La única salida coherente es olvidar la dirección, presentar la dimisión, pero los compañeros , las familias ,no aceptan que me vaya, que abandone la tarea y ,ciertamente ,me duele abandonarlos, cerrar un proyecto que ha ilusionado y cambiado la vida de cientos de niños y niñas, que ha facilitado el entendimiento y el éxito de muchos de ellos , !!!pero es tan duro seguir siendo cómplice de quién no cree en nuestros sueños!!!!
Si eres Director o Directora, ánimo y suerte!! Si eres profe preocúpate y si eres madre o padre es el momento de poneros al lado de los maestros y defender una Educación auténtica para vuestros hijos.

GOLPE DE ESTADO DE EDUCACIÓN

Este es comienzo del titular con el que el periódico GETAFE CAPITAL denuncia la situación que ha creado la Consejería en su territorio, pero que puede sumarse a los otros centros, un total de 19, en la Zona Sur, y que sepamos, al CEIP de MONTELINDO en Bustarviejo, situación que ya hemos denunciado en un post anterior.
El estilo de los equipos directivos incómodos para la "democrática" Consejería que padecemos, a pesar de tener el apoyo de sus comunidades escolares, son perseguidos y, en los casos mencionados, directamente decapitados.
 Probablemente, como ocurrió con las Escuelas Infantiles en su momento, los casos que sean recurridos en los tribunales se ganarán en el futuro, como se ganaron en Infantil, pero el daño ya estará hecho, las escuelas con nuevas direcciones impuestas, con muchas profesionales que también salieron, no han recuperado todavía las señas de identidad que las hicieron acreedoras de la ira de la Consejería.
El golpe está muy bien pensado: en los últimos días del curso escolar, para dificultar hasta el extremo la protesta y los recursos. 
Si no hay una reacción rápida unida de toda la Comunidad Escolar (incluyendo las actuaciones unidas de Sindicatos y Partidos políticos) la Consejería habrá logrado su objetivo y continuará desangrando a la Escuela Pública hasta lograr que sea una imagen de lo que desea, disciplinada frente a sus presupuestos,

Copiamos a continuación el comienzo del artículo que puede leerse entero pinchando aquí.

También puedes escuchar y ver las opiniones de las familias del CEIP Montelindo en el siguiente enlace: https://vimeo.com/172986868

Golpe de Estado de Educación a la

dirección de cinco centros 

educativos

La Consejería de Educación, a través de la Dirección de Área Territorial, ha decidido imponer al director en cinco centros educativos de Getafe cuyo actual dirigente se jubila o cesa. Elinstituto Satafi y los CEIP Miguel Hernández, Gabriel García Márquez, Francisco Quevedo y Alhóndiga han recibido la comunicación de que la persona que a partir de septiembre estará al frente de sus respectivos centros no pertenece al claustro y es nombrada a dedo por la Comunidad. “Es un asalto a la democracia de los centros”, asegura Rafael Heredero, actual jefe de estudios del Satafi, que había recibido todos los informes favorables de la inspección para suplir al actual director que se jubila con la figura de ‘director accidental’ que se suele utilizar en estos casos para hacer una transición relajada. Todo eso lo ha dinamitado la DAT Sur con un escueto correo electrónico comunicando que a partir de septiembre habría una nueva directora en el centro. “Es alguien ajeno, que no conoce los proyectos, la oferta educativa, el personal del centro y sus particularidades”, lamenta Heredero.
Lo mismo ha ocurrido en ...

jueves, 30 de junio de 2016

¡REACCIONEMOS CONTRA LA REPRESIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN! CEIP DE BUSTARVIEJO: UN EJEMPLO

El Colegio Público de Montelindo en Bustarviejo ha sido castigado por la Consejería de Educación anulando su plan de dirección, el único que se presentaba para el centro. La razón hay que buscarla en la trayectoria del centro a favor de una educación centrada en los niños y niñas y en la comunidad educativa que han formado, y en concreto por la última actuación del centro, cuando el alumnado de sexto no hizo la prueba de reválida.
 Ha ocurrido con este centro lo mismo que hace unos años en Educación Infantil, cuando la Consejería descabezó a seis directoras de Escuelas Infantiles por manifestarse en contra de los Decretos de 2008. 
Posicionarse contra las actuaciones de la consejería, lesivas con los intereses de niños y niñas, tiene un coste que sería proporcionalmente menor si un mayor número de comunidades escolares reaccionaran.
Desde aquí todo nuestro apoyo a las familias y a esta brava comunidad escolar, cuyo ejemplo sería deseable se extendiese, al menos entre quienes están en contra de este tipo de actuaciones y tienen miedo de evidenciar su desacuerdo: Cuanto mas seamos menos podrán reaccionar contra nosotr@s

Los padres de Bustarviejo se rebelan contra Educación

Las familias, que no presentaron a sus hijos a las reválidas, se encierran hoy pidiendo que siga la directora de la escuela Montelindo

Para leer el artículo completo pincha aquíhttp://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/06/29/madrid/1467224115_833359.html?id_externo_rsoc=FB_CC

"POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA, GRATUITA Y DE CALIDAD" E.I. EL TRENET

Dejamos a continuación la petición que nos hacen las compañeras de una excelente escuela de Educación Infantil de Valencia: EL TRENET. No podemos estar más de acuerdo con su petición de que no se escolarice a los niños y niñas de dos años en los colegios, algo que llevamos denunciando y reclamando desde el comienzo de este experimento que no tiene en cuenta las necesidades y los derechos de los niños y niñas de estas edades.
Dejamos también el artículo que han escrito y difundido en LA VEU (Diari digital del país Valencià) que puedes leer pinchando aquí

Hola compañeros y compañeras de Madrid,
Os escribimos desde l'Escoleta Infantil El Trenet Cooperativa Valenciana, de Patraix (València), porque nos gustaría compartir con vosotros este artículo que nos han publicado sobre el plan de incorporación de niños de 2 años a las escuelas públicas valencianas de Primaria.
Un artículo escrito desde el respeto y la voluntad de diálogo, en el que, si bien valoramos muy positivamente la voluntad política de que, por fin, la educación infantil de 0 a 3 años vuelva a ser una etapa educativa pública y gratuita, consideramos que, pedagógicamente, este plan supone un gran retroceso del que muy difícilmente nos podremos rehacer.
Un retroceso que resquebraja aún más el malogrado ciclo de 0 a 6 años y que deja a los niños de 2 años, para los que la escolarización tan temprana supone un gran trastorno emocional, en unos espacios, tiempos y unos equipos lejos de sus verdaderas necesidades e intereses.
Y es que, además de pública y gratuita, es necesario que la educación infantil sea a su medida, a la medida de la etapa educativa más importante de la vida: una educación infantil cálida, tranquila, arraigada, comprometida, abierta, creativa, participativa, integral e integradora en pequeñas escuelas infantiles, públicas o cooperativas, cercanas y familiares, donde encuentren la seguridad, la confianza y el afecto necesario para desplegar todas sus emociones y poder disfrutar del placer al que los lleva su anhelo innato por descubrir, experimentar, sentir y aprender, sin prisas ni estridencias, en el conocimiento de uno mismo y del mundo que les rodea.
Os agradeceríamos mucho que hicierais difusión para que llegue al máximo de gente posible y podamos así concienciar a nuestros políticos y la sociedad en general de la necesidad de repensar la educación infantil de 0 a 3 años, con debate, escucha, cordura y tranquilidad.
Es mucho lo que nos jugamos, la educación en unos años que lo son para toda la vida, apasionantes, irrepetibles y fundamentales en el desarrollo posterior de los niños y de las niñas.

miércoles, 29 de junio de 2016

CAUTELAS RELACIONADAS CON EL ABANDONO DE LA RED DE ESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE LAS ORGANIZACIONES DE INFANTIL DE MADRID

El pasado viernes 24 de junio las organizaciones de Educación Infantil de esta Comunidad (AMEIGI, REIM, Junta de Portavoces de Educación Infantil 06, Colectivo Infancia y Plataforma por la Defensa de la Educación Infantil 06) nos reunimos con Marta Higueras, concejala de Equidad, Derechos Sociales y Empleo de la Comunidad de Madrid, que incluye Educación.
El objetivo de dicha reunión fue la invitación que, desde el área que incluye Educación, se nos hizo para exponer ideas a la Concejala sobre una propuesta de modelo de Educación para las futuras Escuelas Infantiles que el Ayuntamiento quiere convertir en red propia.
A pesar de que el tema no era valorar la salida de la Red que el Ayuntamiento ya ha decidido, expusimos nuestras cautelas en relación con este hecho, las que provocan que no podernos decantarnos en favor ni en contra de dicha propuesta pues entendemos que ha de ser un proceso que, con más información y la reflexión conjunta, permita posicionrase frente a un hecho de tanta envergadura.

Difundimos a continuación el escrito que, en este sentido, presentamos en el registro del Ayuntamiento para Marta Higueras.


miércoles, 22 de junio de 2016

PRESENTACIÓN DEL LIBRO "SILENCIO... SE SUEÑA" ATENEO 29 JUNIO A LAS 19 HORAS


El próximo 29 de JUNIO a las 19 h
En el Ateneo de Madrid

Presentamos el libro de PILAR LÓPEZ

SILENCIO SE SUEÑA
Hablaremos de adolescencia, de sueños y de literatura
Le escucharemos a ellos y a ellas

Además de contar con la presencia de la autora Pilar López.
En la mesa estarán:
Diego Martín Pucuhuayla, Carmela Méndez, Javier Caro y Maura Andrade. Jóvenes invitados.
Xohana BastidaEditorial SM


Con este correo encontrarás la invitación y una breve presentación de la obra.

Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid
Colectivo Infancia
Federación de MRPs de Madrid

lunes, 20 de junio de 2016

¡LA EDUCACIÓN INFANTIL ESTÁ EN PELIGRO!

Los Compañeros y compañeras de Valencia se posicionan también frente a las aulas de 2 años en los colegios, como lo han hecho las compañeras de Asturias, por los intentos que esa comunidad está haciendo para implantarlas al año que viene en su comunidad. AMESTI EDUCACIÓ puede exponer con conocimiento de causa pues la implantación de aulas de dos años este año quiere aumentarse para el que viene.
Su argumentario es el nuestro y entendemos con ellos que LA EDUCACIÓN INFANTIL ESTÁ EN PELIGRO


En el País Valenciano estamos, durante este curso 2015-2016, viviendo un plan experimental en educación consistente en escolarizar niños de dos años en treinta cuatro escuelas públicas . El Gobierno Valenciano lo ha implantado sin consenso y sin escuchar las voces de los profesionales que estamos día a día a pie de aula.
El artículo número 7 de la Convención Universal de los Derechos del Niño recoge: " Respetar los intereses, experiencias y problemas bien diferenciados que afrontan todos los niños pequeños es el punto de partida para la realización de sus derechos en la fase inicial de su vida ... " . Nos preguntamos si en este nuevo experimento se han tenido en cuenta los intereses de los pequeños de dos años, ya que romper el primer ciclo de Infantil y vivir los primeros pasos en una escuela gigante, en unos espacios no adaptados a sus necesidades y con personal no preparado ni con experiencia para llevar adelante esta idea experimental, no es la mejor manera para desarrollar sus capacidades.
Cómo vivir experiencias mágicas, como se viven en algunas ecoletes infantiles -que no guarderías-, en un espacio tan impersonal? Como poder saltar un punto de partida tan importante para diseñar un programa que no mira ni piensa en los intereses de los niños? A los niños se les está utilizando como objetos conciliar y no como sujetos a conciliar, es decir, no queremos una educación que entienda que los niños son objetos a guardar, sino personas a educar. Esta etapa de la vida es la más importante y condicionante para el desarrollo holístico de los niños. La infancia está presente y es futuro. Cómo puede ser que las políticas educativas parece que desconocen o dejan de lado la Convención Universal de los Derechos del Niño?
Sabemos que esta terrible crisis, creada por los bancos y protegida por los gobiernos, está haciendo un daño irreparable. Son muy preocupantes y peligrosas los últimos datos que nos llegan de la pobreza infantil en nuestro Estado. Los últimos tres años la pobreza infantil ha creiscut un 10%, siendo uno de cada tres niños pobres. Es alarmante y muy triste!
Esta crisis no es excusa para crear aulas de dos años en las escuelas para ayudar a las familias que no tienen recursos. No sería más fácil quitar las licitaciones de las guarderías municipales, abrir las que están cerradas y hacer proyectos de calidad para nuestros niños? Como cita en la observación general número 7 de 2005 del artículo 23 de la Convención Universal de los Derechos del Niño: "Los Estados partes deben garantizar que las instituciones, servicios y escuelas infantiles responsables de la primera infancia se ajustan a criterios de calidad ... " ¿Cómo podemos tener o pedir calidad si la primera piel de la educación, según Loris Malaguzzi, como es el espacio, no es el adecuado ni lo necesario para el niño?
Estamos acelerando los tiempos y los ritmos de los niños, como dice Alfredo Hoyuelos en su artículo Los tiempos de la infancia : "Respetar los tiempos de maduración, de desarrollo, de los instrumentos del hacer y de entender, de la plena, lenta, extravagante , lúcida y mutable emersión de las capacidades infantiles, es una medida de sabiduría, biológica y cultural ... en estos momentos estamos en una época en la que el tiempo y los ritmos de las máquinas y de los beneficios son modelos contrapuestos a los tiempos humanos, entonces se hace necesario saber de qué parte está la psicología, la pedagogía y la cultura ".
En la sociedad, familias y profesionales de la educación nos resultó un retraso importante cuando la ley de la LOGSE hizo que los niños de doce años pasaron los institutos compartiendo espacios y ritmos con otros jóvenes hasta los dieciocho años. A día de hoy todavía bien bien no se sabe cómo solucionar este fracaso, ya que es evidente que los datos de fracaso escolar cada día van en aumento, crece el desinterés de los jóvenes y la falta de reconocimiento a sus derechos como niños que aún son, que se les ha sacado de su "entorno natural", hacen obviar las necesidades psíquicas, psicológicas y afectivo-sociales que son esenciales para el desarrollo integral de las personas. Los estamos acelerando los tiempos para precipitar al mundo adulto.
Y ahora ... Estamos haciendo lo mismo en Valencia. Ponte en la piel y en el alma de un niño de dos años, arrastrado por la mano de aquellos adultos que no los tienen en cuenta en un macro espacio impersonal, lleno de gente, de adultos y niños hasta los doce años donde la única reforma o cambio que se hace para acogerlos es modificar los horarios para que no coincidan a la hora del patio. Nunca imaginaríamos que niños de dos años estuvieran sometidos a horarios, ritmos y cultura de adultos, sin poder garantizar sus necesidades y respetar la importantísima cultura de la infancia. Es desconocimiento? Es mercantilismo? O es que el desconocimiento lleva al mercantilismo?
Para enterarse a todos los lectores, desde AMESTI EDUCACIÓN, queremos daros a conocer qué está pasando a día de hoy en Valencia.
Desde octubre de 2015 se abren treinta y cuatro aulas de dos años en centros públicos para todo el País Valenciano. Sin haber finalizado el curso y sin haber hecho todavía una evaluación pública del experimento, el Gobierno valenciano ya ha tomado la decisión de que para el curso 16-17 abrirá unas veinte aulas más, haciendo un total de cincuenta y cuatro aulas experimentales para los niños de dos años en escuelas diseñadas y pensadas, en su día, para niños de seis a doce años. ¿Qué criterios se han tenido en cuenta para hacer una valoración tan positiva y decidir el aumento de aulas? Desde la Asociación de Maestros Grupo de Trabajo para la Infancia pensamos que la única valoración que se ha tenido en cuenta es dar respuesta a las familias más desfavorecidas por escolarizar a sus niños gratuitamente, sin pensar que esta medida se puede hacer, principalmente, respetando al tesoro que es el niño y dotando de estas ayudas económicas a las familias sin tener que sacar a los niños de su entorno y espacio natural como es la escuela infantil y la familia.
Con estas medidas estamos desmantelando la educación infantil, los procesos naturales de la vida, la pertenencia a un colectivo y los equipos de profesionales que realizamos una tarea nada valorada. Como cita la observación general número siete de 2005 en el artículo 23 de la Convención Universal de los Derechos del Niño: "Trabajar con la primera infancia debería ser valorado socialmente y remunerado debidamente, con el fin de atraer una fuerza laboral de hombres y mujeres altamente cualificada (...) que adoptan prácticas de atención, planes de estudio y pedagogías adecuadas y centradas en el niño, y que tengan acceso a recursos y apoyo profesionales especializados ... "Así que, una vez más , digamos que la Educación Infantil está en peligro.
El experimento, como decíamos antes, poco a poco va creciendo. Curiosamente no ha terminado todavía el curso, cuando las evaluaciones son extraordinarias ... Pero, en qué criterios? Quién evalúa este experimento? Evalúan agentes externos e independientes política y profesionalmente?¿Por qué no son públicos los criterios de evaluación y los resultados? ¿Por qué tantos movimientos, asociaciones y profesionales de la Educación Infantil estamos completamente en contra de este nuevo plan y no se nos escucha? ¿Por qué repetimos modelos educativos que sólo llevan a la división de los profesionales de la educación, al atraso ya la no cultura de la infancia?
Podríamos valorar aún mejor este plan experimental si tuviéramos la oportunidad, como ciudadanos y profesionales, de leer el por qué, cómo y bajo qué criterios pedagógicos no sólo se mantiene, sino que se amplía este experimento.
Es información pública y está al alcance de todo el mundo cuáles son los modelos europeos educativos referidos a la primera infancia, como los de Suecia, Alemania, Italia, entre otros, donde en ninguno de ellos existe la división ni la fragmentación de los ciclos ni de la etapa de educación infantil.
Desde AMESTI EDUCACIÓN nos preguntamos si se han tenido en cuenta en este plano los pilares básicos para conseguir una educación infantil de calidad:
  • Calidad de las relaciones docentes dentro del claustro como proyecto de responsabilidad compartida.
  • El derecho a la identidad del niño. Como es el niño que estamos educando, cómo aprende, cómo vive, cuáles son sus derechos respecto a la atención, el cuidado, los vínculos afectivos y el reconocimiento, en este caso, de un niño de dos años.
  • La organización de espacios, tiempo y materiales deben estar pensados ​​y dispuestos para respetar su identidad.
  • Ofrecer contextos óptimos que permiten experimentar y evolucionar en los procesos cognitivos, motóricos, comunicativos, afectivos, sociales y psíquicos, de conocimiento y aprendizaje.
Como se cita en la observación general número diecinueve de 2016 del artículo cuarenta y nueve de la Convención Universal de los Derechos del Niño: " Para conseguir que el gasto público contribuya a la igualdad de oportunidades, los Estados pueden ser obligados a examinar y revisar sus leyes, políticas y programas para revertir situaciones de desigualdad y para aumentar o cambiar la prioridad de determinadas dotaciones públicas, o buscar la suficiencia, eficacia, eficiencia y equidad del gasto. (...) Esto significa que los Estados no tienen ningún margen discrecional sobre si les gustaría cumplir con esta obligación ". Esta observación, curiosamente, es de este mismo año y, en Valencia, no se está cumpliendo este importante documento que es la base para que nuestros niños tengan una educación de calidad y un presente de oportunidades pensadas en ellos, en el que merecen, en un mundo de niños y no de adultos.
El lema de AMESTI EDUCACIÓN, "Educar no es añadir, es ayudar a descubrir con estima. Es tener el compromiso de garantizar el desarrollo integral y armónico de los niños, de enseñar nuevos caminos para construir un presente y un futuro de éxito, bienestar y mejora social ", es nuestra manera de expresar el aprecio por aquello en lo que más creamos y luchamos, los niños.
Con este nuevo experimento, donde los niños vuelven a ser, una vez más, los más perjudicados y objetos de las carencias políticas y sociales del mundo de los adultos, llamamos al viento, juntamos las voces con muchas otras personas justas, sensibles y incondicionales ante educación infantil, para decir "no", para decir "parad" este error, escucha y mira con ojos de niño para saber que el presente se debe cuidar, valorar y estimar para poder tener un futuro digno y esperanzador.

FUENTE: http://diarieducacio.cat/blogs/amesti/2016/06/09/leducacio-infantil-esta-en-perill/

EDUCACIÓN EN FINLANDIA: ALGUNOS PRINCIPIOS QUE UN PACTO POR LA EDUCACIÓN DEBIERA TENER PRESENTES



En este extracto de documental Michael Moore investiga y encuentra descrita por sus protagonistas las razones del éxito de Finlandia, no vinculadas a partidos sino a qué es lo realmente útil para dar la mejor respuesta posible a lo que los niños y niñas necesitan, aquello a lo que tienen derecho.
Una vez descubierto todo el mundo apuesta por ello y no hay vaivenes legislativos que lo destruyan.
Estos principios se encuentran ya en el Documento de Bases Para una Nueva Ley de Educación  que hemos elaborado en este país y que muchos se empeñan en ignorar.
Son diez minutos que merece la pena que veas.

Algunos de los principios finlandeses que muchos maestros y muchas maestras, contracorriente, tratan de implementar en España:
-Krista Kiuru (ministra de educación) "deben tener más tiempo para ser niños y disfrutar de la vida. Se les permite ser niños por un periodo muy breve de tiempo": -(Directora de colegio)No hay apenas tareas y 3 o 4 horas de clase diarias son suficientes . "El cerebro tiene que relajarse y si trabajas constantemente dejas de aprender" .
(Diversos profesores y cargos administrativos): "La mejor escuela es la del barrio, por eso no existe apenas la escuela privada. las clase medias y altas deben asegurarse por ello de que las escuelas públicas sean estupendas. Todas las clases sociales se crían así como amigas. ...Las enseñanzas deben incluir todo lo necesario para que realmente puedan usar su cerebro del mejor modo posible, incluyendo Educación Física, Artes, Música y convivencia... Incluso los arquitectos incorporan las ideas de los niños al diseñar las escuelas"... .."Tratamos de enseñarles a ser, a pensar por sí mismos y a ser parte importante de lo que aprenden. Tratamos de enseñarles a ser felices, a respetar a otros y a crecer como seres humanos". Por ello  "Debe dejarse de enseñar para exámenes estandarizados" 
-Y hablan varios idiomas, pero todos en ese contexto de aprendizaje, dentro de sus principios. Nada que ver con el modelo de bilingüismo que padecemos aquí.

sábado, 18 de junio de 2016

JOSÉ ANTONIO MARINA MIENTE, MIENTE Y LO SABE (YO ESTUDIÉ EN LA PÚBLICA)

Publicamos a continuación la nota emitida por "Yo estudié en la Pública", colectivo que, como la Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, es miembro de La Educación Que Nos Une. También formamos parte de los grupos y asociaciones que, junto al Foro de Sevilla, hemos consensuado un Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación, un acuerdo social y político alcanzado entre numerosos colectivos que pensamos que otra educación es posible.
Nuestra apuesta está en las antípodas de lo planteado por el Sr. Marina, quien parece no entender que una ley educativa ha de ser emancipadora y no se puede hacer en los despachos para el resto de los mortales; mucho menos si esos despachos son privados como lo es el suyo en la Universidad Francisco de Nebrija, desde donde se ha autoencargaso hacer un pacto educativo, en principio consigo  mismo, que huele mucho a intereses económicos que en nada coinciden con los educativos.
Por eso somos uno de los colectivos que le dijo que no a su propuesta con argumentos en la linea de los expuestos, a los que añadimos el tratamiento inadecuado de la etapa de infantil que hizo en su anterior Libro Blanco de la profesión docente, donde la selección y el eficientismo económico reinaban entre propuestas que pretendían tener el tono y el lenguaje de la renovación pedagógica pero que no soportan el más mínimo análisis auténticamente renovador si se estudian con seriedad.
No fuimos y no creemos, como afirma Marina, que haya habido cien colectivos que lo hayan hecho.
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José Antonio Marina miente. Miente y lo sabe.

Los autores del Libro Blanco de la Función Docente, José Antonio Marina y la teóloga Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, convocaron el pasado lunes día 13 de junio en un hotel de Madrid a diversos representantes educativos para transmitirles (ojo al verbo) la “hoja de ruta” para un pacto educativo. http://bit.ly/1Ysx7ve, cumpliendo así el encargo efectuado -no sabemos a qué precio- por la Universidad (privada) Nebrija.
Fuimos decenas las asociaciones, colectivos y plataformas que rechazamos la invitación por considerar ilegítimo el papel que se habían arrogado. Así se lo habíamos hecho saber a Marina tras su primera solicitud de colaboración(ismo) el pasado 30 de abril, y así se lo reiteraremos cuantas veces sea necesario.http://bit.ly/1XqcWOX
El acto, no obstante, se celebró, y según lo difundido por el propio Marina acudieron "más de 100 organizaciones de la sociedad civil, expertos en educación y representantes políticos" http://bit.ly/1YoVGcq
¿De qué organizaciones se trata? Rastreando en la prensa estas son las que hemos podido espigar: la Asociación de Directores de Infantil y Primaria de Andalucía, el sindicato docente ANPE, el sindicato FSIE de la concertada, el director del Instituto Diocesano de Teología y Pastoral de Bilbao. Nos faltan 96 y nos gustaría saber de cuáles se trata. (A no ser que Marina tuviera escrito el artículo de antemano y las 96 restantes fueran las que declinaron la invitación denunciando una vez más la ilegitimidad de la iniciativa.https://porotrapoliticaeducativa.org/…/ilegitimidad-de-hoj…/
La reunión -decíamos- se celebró, y Pellicer y Marina presentaron sus "Papeles para un pacto": http://www.magisnet.com/pdf/papeles.pdf. Sus tres primeras líneas son toda una declaración de principios: "Todas las naciones del mundo están en estado de emergencia educativa. Si no quieren marginarse, las personas, los sistemas educativos, y las sociedades deben aprender, al menos, a la misma velocidad con que cambia el entorno". Al parecer lo de menos es hacia dónde cambia el mundo y a favor (o en contra) de quién: de lo que se trata es de arrearse para adaptarse: matar o morir.
Tras este aterrador "Objetivo" pasan a hablar de metodología, y al referirse a su intención de proceder a un meta-análisis de las conclusiones ya existentes, meten en un totum revolotum a la Fundación Encuentro, el colectivo Lorenzo Luzuriaga, los Pactos establecidos en diferentes comunidades (¿Madrid?), el cuasi-pacto de Gabilondo y el Foro de Sevilla.
Pero es aquí donde miente Marina: Marina sabe que el documento impulsado inicialmente por el Foro de Sevilla – y este sí es de actualidad- denominado "Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación" ((www.porotrapoliticaeducativa.org) fue debatido, consensuado y firmado por más de 20 colectivos, y no pequeños. Lo sabe Marina y miente por tanto al silenciarlo. Y lo sabe porque él mismo acudió el pasado día 31 de mayo al acto de presentación de la campaña "Diálogo por la Educación" organizado por la plataforma La Educación que nos Une (de la que Yo estudié en la Pública forma parte), por más que esto también lo silenciara en la crónica que hizo de su periplo educativo en aquella semana. No le gustó, sin duda.
Allí se explicitó que todos los colectivos que integramos la plataforma "La Educación que nos Une" hemos colaborado en la redacción de dicho Documento de Bases, y los fuimos nombrando uno a uno: Attac España, OXFAM Intermón, Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, Europa Laica, Plataforma 0-6, Ecologistas en Acción, Foro Mundial de Educación, Juventud Sin Futuro, Red IRES, Rosa Sensat, Yo Estudié en la Pública.
Pero, además, también lo han hecho otros colectivos como Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de Sevilla, Junta de Portavoces de educación infantil, Proyecto Roma, Plataforma Crida de las Illes Balears.
Pero, además, sindicatos de Estudiantes (Sindicato de estudiantes, Federación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino), y asociaciones de Madres y Padres
(Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado).
Y, además, organizaciones sindicales (Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras , Confederación Stes-intersindical y CGT Madrid) y partidos políticos (Partido Socialista Obrero Español, Izquierda Unida, Podemos y Esquerra Republicana).
Hay, por tanto, alternativa a la LOMCE. Lo que ha hecho la derecha con no poca astucia y mayor desvergüenza es buscar la huida hacia adelante: apoderarse del compromiso que otros hicieron de derogar la LOMCE y promover otra ley para perpetuar y blindar su propuesta de una educación puesta a los pies de los mercados. Solo les faltaba encontrar el lacayo.


martes, 14 de junio de 2016

DECLARACIÓN DE ILEGITIMIDAD DE LA PROPUESTA DE PACTO EDUCATIVO DE MARINA

Hemos recibido una propuesta de reunión del Sr. Marina, para comentar sobre el "pacto por la educación" que está elaborando. 
Aunque podemos valorar la bondad de intentar llegar a un pacto en este sentido, no podemos dejar de temer el mesianismo de quien se atribuye una labor redentora sin tomar en cuenta que hay ya iniciativas en marcha para alcanzar un acuerdo educativo, con una gran tarea ya realizada como resultado de un gran esfuerzo de consenso desde la base. 
Le hemos recordado que es, precisamente desde las bases, y no desde los despachos de universidades privadas, desde donde entendemos que hay que trabajar. En esa tarea estamos al formar parte de LAEQNU y del grupo que, junto al Foro de Sevilla, ha elaborado un Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación, un Acuerdo político y social que puedes consultar en el siguiente enlace (pinchar aquí).

La apariencia de neutralidad que pretende presentar esta iniciativa es también un motivo de gran preocupación para nosotras puesto que, si se lee el Libro Blanco sobre la profesión docente que elaboró anteriormente el Sr. Marina (a propuesta del Ministerio de Educación del Partido Popular), se aprecia su infusión neoliberal y economicista bajo apariencia de planteamientos renovadores.

No estamos en absoluto de acuerdo con ese planteamiento y publicamos, como respuesta, la que cooperativa y colectivamente hemos dado desde los Foros y Plataformas anteriormente mencionados. 

DECLARACIÓN  DE ILEGITIMIDAD DE LA PROPUESTA DE PACTO EDUCATIVO DE MARINA
Comisión permanente de las organizaciones y colectivos que han elaborado el Documento de bases para una nueva ley educativa[1]
El Foro de Sevilla, junto con los participantes en la elaboración de un documento de bases para una nueva ley educativa en nuestro país, ve ilegítima la hoja de ruta del Pacto educativo del profesor Marina. La paralización de la LOMCE y la reversión de los recortes son una urgencia para nuestro sistema educativo, demandada recientemente por la Plataforma para la escuela pública y por partidos y colectivos sociales, y aprobada por un parlamento con un gobierno en funciones, que hizo caso omiso en poner en funcionamiento lo que exigía la democracia elegida por los españoles y respaldada por toda la comunidad escolar. Es una urgencia para que nuestro sistema educativo no siga creciendo en privatización y en desigualdad y expulsando al alumnado más vulnerable de las aula.
Una sola persona no puede arrogarse la representación de la sociedad civil para elaborar un libro blanco, que no tiene legitimidad porque no representa a un colectivo, movimiento ciudadano, grupo de profesionales o sector de la comunidad educativa o de la sociedad.
José Antonio Marina, que tuvo el encargo del gobierno del PP para realizar el denominado “Libro blanco de la profesión docente” vuelve ahora, por su cuenta, a proponer una ‘Hoja de ruta para un pacto educativo’, invitando a que la firmen los principales partidos políticos. Ya  desde muchos colectivos de educación se le respondió cuando, según afirma, por encargo de una universidad privada (es director de la Cátedra Nebrija-Santander de Inteligencia Ejecutiva y de la Educación), convocó a los partidos para ofrecerles su voluntad de redactar ese pacto educativo. En esta ocasión plantea una ‘Hoja de ruta’ con unas determinadas condiciones que expone en el documento a firmar:
-          El partido que gobierne tras las elecciones se compromete, con la ayuda de la oposición, a mantener la LOMCE en vigor mientras no dispongamos de una nueva ley de educación.
-          La escuela pública puede desarrollarse, como indica la Constitución, a través de una doble red: pública y concertada.
-          Los partidos firmantes reconocen que el “éxito educativo” es más amplio que el “éxito escolar”.
-          El sistema educativo debe ayudar a desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos, fomentar una educación cívica y ética, y prepararles para la inserción en el mundo laboral.
Y otros aspectos, que desde su única reflexión formula, obviando el trabajo de análisis y debate públicos y de construcción colectiva, que buena parte de la comunidad educativa ha venido realizando durante los últimos años con redes, organizaciones políticas y sindicales y movimientos y entidades sociales.
Un pacto educativo no surge de un conocimiento experto particular, ni de una sola concepción de ideas que ya han sido rechazadas por la mayoría de la comunidad educativa. Tampoco puede partir de una serie de obligaciones previas que benefician a una determinada forma de pensar y actuar en educación. José Antonio Marina se entromete en caminos que desconoce y se pierde en los senderos del protagonismo más interesado. Parece considerarse el adalid educativo del país sin contar con la ciudadanía, sus movilizaciones, la lucha frente a la LOMCE, las ‘Mareas’ organizadas, su experiencia y conocimiento, sus declaraciones, textos y acuerdos alcanzados.
La educación como ‘bien común’ procede y se agota en la sociedad civil, es ella la que debe marcar el territorio en donde el derecho a la educación se debe definir. Los gobiernos son los gestores y garantes de ese derecho, ningún sujeto aislado, ninguna organización o institución privada puede marcar, por su cuenta y riesgo, las reglas de juego ni la ruta de un pacto que pretenda la estabilidad en el enunciado de ese derecho. Nuestra sociedad es lo suficientemente madura como para definir las reglas y las rutas que demanda a sus representantes. Por favor, no más autoproclamados “salvadores”.
Este proceso no nos parece propio de una sociedad democrática. No concebimos que sea un centro privado y elitista como la Universidad Elio Antonio de Nebrija quien se arrogue la facultad de encargar a una persona (y su equipo, vinculado además en su mayoría a centros privados) la elaboración de un “Libro Blanco sobre el Pacto Educativo” o una “Hoja de ruta para un pacto educativo”. Entendemos que la comunidad educativa y la ciudadanía en general deben ser protagonistas directos en la elaboración de esta Ley y no limitarse a hacerlo a través de un “buzón de sugerencias” como mecanismo de seudoparticipación similar a lo realizado con la LOMCE.
Los colectivos y organizaciones enumeradas en este escrito coinciden en que es necesario un acuerdo educativo, pero desde y con la comunidad educativa. Por eso ha puesto a disposición de los partidos políticos y la sociedad civil un texto (https://porotrapoliticaeducativa.org/) ya consensuado por buena parte de la comunidad educativa. Pero con la sustancial diferencia de que, en este caso, esta propuesta de “acuerdo” ha partido de la sociedad civil. El contenido ha sido elaborado, debatido y consensuado con las respectivas asambleas de colectivos sociales, sindicatos de estudiantes, asociaciones de padres y madres, organizaciones sindicales y partidos políticos. No desde un “laboratorio de ideas” vinculado a un modelo claramente neoliberal de educación y a  los intereses de corporaciones privadas.