martes, 30 de julio de 2019

CARTA ABIERTA ANTE EL INICIO DE CURSO (MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)


DENUNCIAMOS ANTES  DE VACACIONES, CON TIEMPO PARA QUE LA ADMINISTRACIÓN SOLUCIONE
Ante el grave estado en que se encuentra la Escuela Pública en todas sus etapas hemos contribuido a la elaboración de esta carta abierta. Lo hacemos como Plataforma de Educación Infantil 06, dentro de Acción Educativa, uno de los  Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid que forman Federación en esta comunidad junto a otros cuatro más: Escuela Abierta de Getafe, Sierra Norte, AMAGI de Leganés y Parla.
Describimos la situación de la Escuela Pública, denunciamos el deterioro en que se halla y reclamamos soluciones para poder empezar en septiembre un curso digno.

Si te sientes en algunas o en muchas de estas circunstancias apoya y difunde.




domingo, 28 de julio de 2019

FIN DE CURSO CON VACACIONES DIFERENTES EN INFANTIL

Tras un curso con luces y muchas sombras, sombras que se consolidan en la Comunidad y que reaparecen en el horizonte del Ayuntamiento de Madrid,  deseamos, a pesar de todo, felices vacaciones a profesionales, familias y a todas las niños y niños. Lo hacemos con la esperanza de que podamos ir progresando hacia una igualdad de oportunidades real. Y es que reivindicamos que niños y niñas del primer ciclo de infantil y sus profesionales tengan las mismas oportunidades que en el segundo ciclo.
El siguiente artículo de nuestra compañera Alicia Alonso, que publica el Diario de la Educación, trata esta diferencia.
¡FELICES VACACIONES POR FIN!
TAMBIÉN PARA EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL



Fin de curso con vacaciones diferentes en infantilAlicia Alonso

Necesitamos una Administración que entienda que no son las criaturas las que deben pagar el problema laboral de sus familias (y la conciliación) durante el mes de julio. Ni las y los profesionales tampoco.

Termina este curso en la escuela, también para las compañeras y compañeros que trabajan en el primer ciclo de la educación infantil. En el segundo ciclo hace ya tiempo que profesionales y criaturas disfrutan de estas vacaciones, aunque en la escuela pública tengan que estar disponibles para la administración y cuando tienen un puesto interino o en la privada hayan sido despedidos, en muchos de los casos, para ser objeto de recontratación en septiembre.
Nos preguntamos, ¿es que son diferentes los niños y niñas del primer ciclo Infantil de quienes asisten al segundo? Es evidente que no, pero, en la práctica, sí es diferente la concepción de la institución educativa que acoge según la edad.
Hace poco sostenía un sabio compañero en un encuentro de expertos en cero a tres años que, en las escuelas para esta edad, deberían flexibilizarse las vacaciones en las zonas dependientes del turismo, para que se adaptasen a los tiempos de las familias trabajadoras, las que justo empezaban a disfrutarlas cuando sus criaturas comenzaban el curso en las escuelas. Parece muy lógico ¿no? Sin embargo, otra sabia compañera opinó que entonces manteníamos la diferente visión de la escuela 0-3 o 3-6, porque no era algo que se pidiera en el segundo ciclo. Y es que a nadie se le ocurriría sugerir que los colegios adaptasen sus horarios a los trabajos de las familias porque aparecerían montones de argumentos sindicales. Pero entonces ¿por qué si en 0-3?
Creemos que los criterios que determinan el calendario escolar tienen poco que ver con las necesidades infantiles y mucho con las de las personas adultas, llámese familias, en especial en las primeras edades, o profesionales de la educación, desde segundo ciclo de infantil en adelante.
El tema es que tenemos una gran contradicción de cara a la definición y coherencia de qué es una institución escolar para cualquier edad y al servicio de qué derechos debe responder. Lo cierto es que los niños y niñas no necesitan estar institucionalizados ni tantas horas ni durante tantos meses y semanas al año. Necesitan descansar, tanto más cuanta menos edad tienen, estar con sus referentes de apego, con su familia. ¿Qué tal si, desde un planteamiento colaborativo de políticas de diferentes ámbitos, se contestase a esta necesidad desde el mundo laboral y social? No sería ni más ni menos que hacer real la Convención que firmó España sobre los Derechos del Niño, comprometiéndose a que ninguna política que le afectara directa o indirectamente iría contra su interés superior.
Las familias de niños y niñas de menor edad necesitan, del mismo modo que se van considerando bajas paterno-marentales más amplias (muy insuficientes aún), que se consideren periodos vacacionales estivales más amplios cuando tienen criaturas que lo precisan.
Decimos que la sociedad española está cada vez más avejentada, y es que una sociedad sana tiene que responder a la necesidad social que representa tener una «tasa de reposición» suficiente y también sana. Eso supone dar incentivos de todo tipo que permitan que las familias no tengan miedo a tener hijos e hijas, porque serán apoyadas por una Administración que tiene en cuenta, también, el gran problema que, anualmente, representan las vacaciones estivales para ellas.
Para ir en la línea de lo comprometido en la Convención, necesitamos una Administración que entienda, al tiempo, que no son las criaturas quienes han de pagar el problema laboral de sus familias, estando escolarizados, con un calor insoportable, en tiempos que ya no debieran estarlo; tampoco es la institución escolar en sus profesionales quienes han de pagar esta situación, permaneciendo en el trabajo cuando compañeros y compañeras de otras etapas solo han de estar disponibles, y cuando la energía, también física, que representa trabajar en estas edades, es proporcionalmente superior cuanto menor es la edad infantil.
Mientras esta controversia no se clarifique, pensamos que los y las profesionales del primer ciclo, que cobran menos y trabajan más horas y días, deberían, por el contrario, cobrar más ya que trabajan más. Las familias que pueden tener a sus criaturas de vacaciones durante los dos meses estivales podrían plantearse, como se hacía hace 20 años, que estas no necesitan estar ya en la escuela en el tórrido mes de julio. La sociedad, que necesita no seguir perdiendo esa «tasa de reposición», debe plantearse igualmente que ha de variar sus prioridades y exigencias si quiere que se mantenga o aumente. Y es que la Administración, gestionada por profesionales de la política, no debería actuar apagando fuegos sino previniendo incendios; debiera empezar a pensar, desde todas las anteriores perspectivas, en su responsabilidad para con las criaturas y las familias, pero también para con los y las profesionales de estas edades.
Un aspecto inmediato es que se acondicione la temperatura de los centros, para que los más pequeños y las más pequeñas dejen de sufrir en muchas escuelas los rigores de unos meses de julio que muestran ser cada vez más extremos.
¡Felices vacaciones a todo el mundo y fuerza para seguir reivindicando a la vuelta!
Alicia Alonso Gil. Plataforma de Educación Infantil 06

domingo, 21 de julio de 2019

LA EXPOSICIÓN "MADRID, CIUDAD EDUCADORA 1898-1938, MEMORIA DE LA ESCUELA PÚBLICA" SE PRORROGA HASTA EL 6 DE OCTUBRE

La Exposición "Madrid Ciudad educadora 1898-1938 (Memoria de la Escuela Pública)", que han organizado el anterior equipo de gobierno del Ayuntamiento de Madrid  (Área de Memoria histórica) y la Fundación Ángel Llorca, ha batido todos los récords de visitas y queda prorrogada hasta el 6 de octubre.

Este reportaje de la UNED (pincha aquí) sobre la exposición puede darte una idea de lo que representa y permitirte descubrir que no te la puedes perder.

sábado, 13 de julio de 2019

ESTUVIMOS EN EL PROGRAMA CERO EN CONDUCTA DE M2 1 (RADIO DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID) HABLANDO DE LA PLATAFORMA 06 Y DE LA PRIMERA INFANCIA



Recientemente (25-6-2019), en el Programa "Cero en conducta" (M21 Radio -Ayuntamiento de Madrid), nuestra compañera Alicia Alonso
habló en el tiempo de "A la pizarra" con José María Jiménez sobre la Plataforma de Educación Infantil 06.
Revisamenos las razones por las que surgió  esta Plataforma y sobre lo que pedimos, sobre la realidad de la Educación Infantil, sobre las aulas de dos años, sobre a qué tienen derecho niños y niñas de estas edades en Madrid y sobre la realidad de lo que tienen en educación.
Pinchando aquí tienes el programa para que puedas escucharlo-
O en este enlace:
https://www.m21radio.es/buscador/page/7?title=a%20LA%20PIZARRA%2025%20de%20junio%20de%202019&op=Search

martes, 25 de junio de 2019

CONCILIACIÓN COMO NECESARIA CONFLUENCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS: INFORME DE UNICEF 6-2019

Tal como venimos defendiendo desde hace años (pincha aquí), la Escuela Infantil de Calidad es uno de los elementos que responde al derecho a la educación de niños y niñas desde el nacimiento y a que su interés superior sea considerado y pueda realizarse.
Es por ello imprescindible abordar la conciliación como un elemento de acuerdo entre el mundo laboral y el familiar desde el conjunto de políticas públicas que anteceden a la posible escolarización.
Así, buenas políticas de conciliación, necesarias para el desarrollo de la sociedad, contribuyen también a un buen desarrollo infantil al favorecer igualmente que padres y madres puedan construir el necesario  vínculo de apego para sus criaturas y, con ello, puedan realizar el derecho a la educación de sus hijos e hijas desde su nacimiento. Por ello, el aumento de la oferta institucional para 06 años no es, no puede ser, responsable de la conciliación. Sino al revés, el aumento de conciliación en el mundo social y laboral favorece el derecho a una buena educación que incluye la Educación Infantil;  esta oferta universal y gratuita para cuantas personas lo precisen, ha de serlo, además,  de calidad, si no no sirve más que para aparcar a las criaturas.

Así lo establece el último informe de Unicef (junio 2019) sobre la conciliación laboral y familiar en la OCDE y en la UE, el que sitúa a España en el puesto 14 de los países analizados. Los primeros lugares los ocupan Suecia, Noruega, Islandia, Estonia y nuestra vecina Portugal, la que también ha avanzado 30 puestos en el último Informe Pisa con sus políticas públicas educativas, sociales y laborales.

Las recomendaciones del Informe (pincha aquí) a los gobiernos para que mejoren su calidad de vida familiar son:
Ofrecer bajas maternoparentales amplias y remuneradas, de al menos seis meses.
Ofrecer una educación infantil de calidad universal, apropiada para la edad, accesible y asequible, con independencia de las circunstancias familiares
Garantizar la transición entre el final del permiso parental y el inicio del acceso a una escuela infantil de calidad 
Facilitar el amamantamiento en el trabajo, permitiendo parar este y ofreciendo lugares apropiados para ello.
Contar con observatorios que supervisen programas y políticas que permitan la comparación de datos y los análisis evolutivos de los países .

Según "Diario_responsable"  En UNICEF creen que una buena política de conciliación refuerza el vínculo familiar y mejora la estimulación temprana , algo fundamental en la primera infancia. La presencia de los padres en esta etapa es determinante porque en las niñas y niños se genera el vínculo de apego. Se trata de lo más importante en las etapas tempranas de la vida de una persona. Supone una relación fundamental que marcará el desarrollo posterior: a nivel social, de identidad, emocional…y solo es posible establecerlo con la persona o personas referentes, llamados cuidadores principales, es decir, quienes están presentes atendiéndolos.

domingo, 16 de junio de 2019

POR UN REAL DECRETO ESTATAL PARA LAS INFANCIAS 0-6

Ayer sábado 15 de junio en Acción Educativa, Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid, nos reunimos las diferentes Plataformas que siguen defendiendo la Educación Infantil; Asturias Cantabria, Castilla la Mancha, Extremadura, Madrid, Navarra Valencia y con su presencia en la distancia Baleares y Granada.
Un encuentro de trabajo en el que se dio un paso más en la elaboración colectiva de un real decreto estatal de requisitos mínimos para la educación infantil 0-6 basado en las infancias, sus dignidades, su bienestar y la máxima calidad profesional y socioeducativa. 




















Imagen de infancia que compartimos, tipo de profesional que tiene derecho a tener para que la defiende, ratios apropiadas a ello, espacios en que desarrollarlo o equidad fueron el centro de los debates: calidad, calidad y calidad .

Muchas comunidades unidas que siguen adelante!!!
Gracias a las compas de Valencia que tomaron las fotografías y han dado difusión al acto a través del FB de la Plataforma Estatal



viernes, 7 de junio de 2019

VEN A LA 42 ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA (MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)

La 42 Escuela de verano del Movimiento de Renovación Pedagógica Acción Educativa tiene aún toda la oferta pero en breve se seleccionarán los cursos que no tengan suficiente demanda y deberán anularse.
Sabemos que un año de oposiciones, donde puedes también ser tribunal, dificulta apuntarse pronto pero te pedimos que te animes y lo hagas cuanto antes para que no llegue a anularse la opción que te interesa.
Para ver con más detalle todas las actividades y poder inscribirte pincha aquí
Ayúdanos a difundir por favor.

jueves, 6 de junio de 2019

LO QUE SE HA FIRMADO EN EL XII CONVENIO DE EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN USO, FSIE Y UGT

Información sobre la firma del XII Convenio de Educación Infantil que ofrece la revista Magisterio
El pasado 22 de mayo se firmó, después de siete años de espera y congelación salarial, el XII Convenio de Educación Infantil, del que solo se desmarcó CCOO, ...
...
Principales puntos del convenio según FSIE, UGT y USO:
 1 La firma de este XII Convenio Colectivo de Centros de Asistencia y Educación Infantil, además de conseguir una subida salarial para las trabajadoras del sector, supone: 
 –Conseguir que las trabajadoras vean incrementado su salario con subidas similares a los del resto de convenios de Educación.
 –Una subida salarial del 5,54% en 2019, superior a lo acordado en el AENC. Las tablas salariales del 2020 y 2021 se revisarán acorde al SMI y el IPC.
  –Evitar la absorción de todos los complementos hasta alcanzar los 900 euros/mes o los 12.600 euros/ año del SMI en aplicación del RD 1462/2018. 
2 Asimismo, los sindicatos firmantes del convenio han conseguido bloquear las propuestas de la patronal que pretendían empeorar las condiciones laborales con: 
–La modificación de la jornada laboral y reducción de los días de vacaciones. –La reducción de los días de cobertura de incapacidad temporal.
 –La absorción y compensación del Complemento de Perfeccionamiento Profesional (CPP).
 3 Por otro lado, otro de los acuerdos ha sido que las trabajadoras de los centros de gestión indirecta tendrán unas subidas de entre el 11,8% y el 19,6% el primero y el segundo año respectivamente. 
4 Según el sindicato FSIE, firmante del acuerdo junto a USO y UGT (CCOO se ha desmarcado), de no producirse la firma de este XII Convenio Colectivo de Centros de Asistencia y Educación Infantil: –Estaríamos condenando a la mayoría de las trabajadoras y trabajadores del sector a cobrar solo el Salario Mínimo Interprofesional (SMI), ya que se absorberían y compensarían todos los complementos. 
–Impediríamos la actualización salarial en los nuevos concursos públicos de gestión indirecta, imponiendo dos años más de congelación salarial a las trabajadoras de estos centros. 
–Provocaríamos que en aquellas comunidades autónomas que ofrecen algo de financiación para el tramo de 0 a 3 años, las cuantías se fijasen en base a los salarios anteriores sin posibilidad de subida alguna.
...
Reacción de los trabajadores
 Para Alicia Alonso, de la Plataforma 0-6, "la desunión sindical y el mal convenio aprobado constituyen una tristeza que contribuye a que la misma sociedad minusvalore el trabajo y la función de educadores y educadoras". Y añade que "cuando se da por bueno pagar sueldos de miseria y asumir condiciones laborales extenuantes hay una conciencia implícita de que no debe ser tan dura ni importante la función realizada, pero cuidar educando bien a criaturas es una de las labores más importantes de la sociedad". En la práctica, como recuerda Alonso, el nuevo convenio previsto para la enseñanza privada contempla un aumento de hasta 935 euros brutos mensuales, con pagas prorrateadas incluidas, por 38 horas de trabajo presencial a la semana, más las horas de formación continua y de planificación del trabajo a costa del propio tiempo, con entre siete y ocho bebés en las escuelas, 12 a 14 niños de 1 a 2 años y con entre 16 y 20 criaturas en total, según comunidad autónoma, frecuentemente con niños con necesidades específicas de apoyo educativo sin que se disminuya la ratio. 
Para leer el artículo completo pinchar aquí

domingo, 2 de junio de 2019

“La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias” (3 junio Plaza de Cibeles 14)

Dentro del ciclo pedagógico que se está celebrando como motivo de la exposición y actos: "Madrid, ciudad educadora 1898/1938" (Fundación Ángel Llorca y Ayuntamiento de Madrid), el lunes 3 de junio tendrá lugar la conferencia "La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias". Dejamos a continuación la información.



El Ayuntamiento de Madrid, a través de su Oficina de Derechos Humanos y Memoria, y en colaboración con la Fundación Ángel Llorca, ha organizado el ciclo de Conferencias “Madrid, ciudad educadora 1898/1938Memoria de la escuela pública” que junto con la exposición del mismo nombre que se muestra en el Museo de Historia de Madrid, pretende visibilizar el papel de la escuela pública madrileña en la renovación pedagógica española del primer tercio del siglo XX y contribuir a diseñar el futuro de la acción educativa desde una perspectiva renovadora en el marco de las necesidades sociales y ambientales que hoy se plantean.

El ciclo pedagógico que se está desarrollando a lo largo de los meses de abril, mayo y junio, supone un espacio de reflexión en el seno de la comunidad escolar y de la sociedad. Hoy tenemos el placer de invitarle a la conferencia del día 3 de junio “La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias” a cargo de Isabel Galvín,Secretaria General de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, Teresa Jusdado , Secretaria del Sector de Enseñanza FeSP de UGT Madrid, Rafael Valentín Santo Tomás, Secretario General del Sindicato de Enseñanza de Madrid CGT y Camilo Jené, Presidente de la FAPA Francisco Giner de los Ríos.

 Se ruega confirmación: oficinaddhhymemoria@madrid.es


jueves, 30 de mayo de 2019

COORDINACIÓN ENTRE LA CASA DE NIÑOS Y EL COLEGIO (SORAYA GONZÁLEZ JARA/ PLATAFORMA 06)

Dejamos a continuación el artículo sobre la importancia de la coordinación entre niveles y etapas que nuestra compañera Soraya ha escrito en el Diario de la Educación (pinchar aquí). La información mutua y la cooperación entre profesionales de ambos lados es imprescindible para garantizar una transición adecuada y sin problemas. El ejemplo se plantea entre el trabajo que realizan habitualmente una Casa de Niños y un Centro Rural Agrupado de la Sierra Norte, ejemplo extensible a cualquier entorno. Os invitamos a leer y a difundir para que su práctica sea cada vez más común.

 Coordinación entre la Casa de Niños y el colegio
Soraya González Jara

La coordinación entre etapas y ciclos, también en paso del 0-3 al 3-6, es importante para la continuidad del proyecto educativo y para crear redes de conocimiento entre docentes y familias

Ya está próximo el final de curso, pronto nos despediremos de los alumnos y alumnas que terminan ciclo en la Casa de Niños, la mayoría pasan al centro de infantil y primaria del municipio. Esto nos asegura que vamos a seguir su trayectoria y podremos ver cómo evolucionan en sus procesos de vida, lo cual resulta muy enriquecedor para nosotras y nos hace ver las realidades educativas de una manera más personalizada. Esta proximidad nos da la oportunidad de realizar un verdadero trabajo conjunto, contribuye a crear un entorno educativo estable y a dar coherencia a los proyectos educativos de ambos centros.
Los proyectos educativos y diseños curriculares de todas las etapas educativas, desde infantil hasta secundaria, ponen el foco en la necesidad de una colaboración y trabajo mutuos entre ciclos y etapas. Ya en el preámbulo de la LOE se habla de la “necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir la combinación de calidad-equidad, es decir, que haya un esfuerzo compartido” y establece como algunas funciones tutoriales: “La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Pero quienes trabajamos dentro del sistema sabemos lo difícil que esto resulta: la falta de tiempo, de tradición colaborativa, la dificultad para llegar a acuerdos, adaptar objetivos, atender a la individualidad…
 Los inconvenientes se incrementan cuando los dos ciclos de una misma etapa se desarrollan en centros diferentes como es el caso de la educación infantil. No es preciso marcarse grandes objetivos, la cotidianidad ofrece múltiples oportunidades, sino tener claras las bases de la colaboración analizando de forma realista las necesidades y objetivos de la comunidad educativa en su conjunto.
El contexto marca en gran medida la viabilidad de este tipo de coordinación. En contextos rurales o pequeños municipios resulta más fácil debido a una mayor proximidad de los centros y, por lo tanto, de los y las docentes de los distintos ciclos y etapas, y al hecho de que la mayoría del alumnado de primer ciclo de infantil cursará el segundo ciclo, la etapa de primaria y, en muchos lugares, también la etapa de secundaria en centros próximos entre sí. Esto facilita la coordinación y determina la necesidad de crear cultura educativa común. Y hay que aprovecharlo.
Nuestra pequeña comunidad educativa se planteó esta necesidad hace años y, poco a poco, fuimos construyendo puentes hacia una colaboración sistematizada, coherente y coordinada, que nos ha permitido facilitar los procesos de cambio, entender el desarrollo vital de la infancia y cómo favorecerlo de una manera más ajustada. Participando en actividades y actuaciones conjuntas aprendemos del resto de profesionales, niños y niñas crecen al tiempo, lo que posibilita la creación de vínculos y el reconocimiento de ambos centros como un continuo, como un marco seguro, estable y coherente.
A los y las docentes nos proporciona un lugar y unos tiempos en los que aprender del compañero o de la compañera, en los que reflexionar sobre diferentes criterios pedagógicos y didácticos, pero también experienciales, donde poner en marcha proyectos conjuntos, aprender a ponerse en el lugar de la otra persona desde la experiencia directa, realizar proyectos de investigación-acción que tengan continuidad. En definitiva, esta coordinación y cooperación nos hace crecer como profesionales aumentando nuestras competencias y conocimientos. También como personas al favorecer el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Es cierto que no ha sido fácil, hemos pasado etapas más productivas y otras menos, hemos tenido que ganarnos la confianza del ayuntamiento, de las familias, de las direcciones de ambos centros… Hemos tenido que pasar por muchos cambios en el claustro debido a la interinidad… pero con pequeños esfuerzos, renunciando en ocasiones y, en otras, defendiendo a muerte nuestros planteamientos, creo que hemos conseguido un punto de encuentro: acompañar de la manera más ajustada posible los proyectos y los procesos de vida de nuestros alumnos y alumnas.
Celebramos, al menos, una reunión trimestral con las docentes de infantil del cole, ponemos en común las diferentes actuaciones conjuntas, nos intercambiamos información relevante sobre los procesos de aprendizaje, estrategias y herramientas didácticas, coordinamos la información a las familias sobre el paso de ciclo… También realizamos formación conjunta relacionada con el proyecto comunidades de aprendizaje, lo que facilita que tengamos una línea pedagógica común y adaptada al contexto. Las direcciones de ambos centros coordinan las tareas organizativas para proporcionarnos el tiempo de coordinación, supervisan y aconsejan sobre la viabilidad de las propuestas… Nos reunimos al final del curso para evaluar los procesos, para comentar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas que pasan de ciclo y para comparar las memorias de ambos centros y las propuestas de mejora.
Hasta el momento hemos realizado actuaciones conjuntas de tipo simbólico como instalaciones, espacios de arte en momentos significativos como, por ejemplo, el día de los derechos de los niños y niñas. Nos encanta juntarnos para hacer desayunos saludables donde aprovechamos para disfrutar de diferentes alimentos y a observar las diferencias entre las características de las distintas edades; quienes son mayores aprenden a esperar que los pequeños y pequeñas elijan la fruta que quieren, a mirar a los bebés sorprendiéndose con sus avances y se dan cuenta de que sus capacidades manipulativas son diferentes; los pequeños y las pequeñas observan la autonomía de los de mayor edad en el reparto de tareas y se esfuerzan poniendo en práctica todas sus capacidades comunicativas para que les hagan caso en primer lugar…
Me resulta imposible describir la cantidad de sensaciones y sentimientos que se despiertan en nosotras al ver cómo las niñas y los niños de primaria se acercan a leernos poesía y a jugar en nuestro patio, lo que les transporta por un breve instante a sus vivencias anteriores. Es un premio ver sus caras y sentir su energía.
Sé que esto en muchos centros es una utopía, pero considero necesario intentar cambiar poco a poco esta realidad. Por ejemplo, en zonas urbanas o en municipios donde una coordinación permanente no sea posible, se tendrían que considerar otras opciones como proyectos de aprendizaje-servicio que, con apoyo de las instituciones locales, puedan ayudar a conectar los centros. Es interesante también plantearse la creación de redes virtuales de aprendizaje, donde compartir experiencias, reflexionar, donde sentirnos con el apoyo y la comprensión del resto.
No tengo la respuesta, supongo que hay tantas soluciones como comunidades educativas pero, al menos, el hecho de plantearnos si realmente estamos respetando los procesos evolutivos y los intereses de la infancia ya merecería la pena el esfuerzo.
Al tomar conciencia de la necesidad de coordinarnos como docentes, al compartir momentos con niñas, niños y personas adultas de diferentes etapas y ciclos podemos ampliar conocimientos y desarrollar nuevas competencias, así como observar de primera mano y a lo largo del tiempo los procesos de vida infantiles.
Tanto personas adultas como niños y niñas estamos en constante crecimiento, todo lo que sucede en nuestro entorno es parte de nuestra educación. Aprendemos en el hogar, en la escuela, en la sociedad. Niños y niñas crecen todo el tiempo y todos los momentos que viven son importantes y valiosos en su desarrollo. Es por eso que los y las docentes de los distintos ciclos y etapas tenemos la obligación de entendernos, de coordinarnos y de facilitar que los proyectos de vida infantiles se desarrollen en un entorno escolar amable y coherente con la sociedad que queremos crear.
Así que animo a todas y a todos a intentarlo.

Soraya Gonzáles Jara
Plataforma de Educación Infantil 06

miércoles, 29 de mayo de 2019

¿QUÉ PASARÁ CON LAS ESCUELAS INFANTILES DE MADRID SI, DE NUEVO, GOBIERNA LA DERECHA?

Si el ayuntamiento vuelve a manos de la derecha, ¿Qué pasará con la Red de Escuelas Infantiles municipales de Madrid? Aterra solo pensarlo después de la experiencia que hemos vivido en estos casi treinta años de gobierno del Partido Popular en la Comunidad de Madrid. Donde había una red de Escuelas Infantiles públicas que era un modelo, no solo en España, sino también en Europa. La debilidad principal estaba e, y está, en la enorme proporción de Escuelas de gestión Indirecta, que gestionan empresas que concursan para obtenerlas. Esos concursos fueron poco a poco endureciendo las condiciones para los gestores, favoreciendo que se presentaran y ganaran grandes empresas de ocio y tiempo libre, y advenedizas sin ningún interés educativo más alá de su título, quienes tenían cada vez menos escrúpulos educativos.
El Partido Popular consiguió desmantelar casi por completo la Red Pública de la Comunidad. ¿Qué pasará ahora en el Ayuntamiento? La pareja educativa, la reducción de las ratios, la formación para profesionales con jornadas de alta calidad, la reducción de cuotas y la futura gratuidad. ¿Qué pasará?
En este artículo de El diario.es se comentan algunos de estos puntos (pincha aquí):

El candidato del PP quiere devolver las escuelas infantiles a la Comunidad de Madrid lo que puede significar que vuelvan a ser gestionadas por grandes empresas

 . 

miércoles, 22 de mayo de 2019

PRESENTACIÓN DE "PROPUESTAS EDUCATIVAS. ABRIL 2019" MADRID POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA(jueves 23 de MAYO)

Como Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid hemos participado en "MADRID POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA", agrupación de asociaciones y colectivos diferentes que aparecen descritos más abajo. Hemos trabajado colaborativamente para consensuar una propuesta amplia que incorpore nuestros deseos para la Educación Madrileña. Esta propuesta es un documento, al que puedes accede pinchando aquí, que podría servir de base a la reestructuración y mejora del sistema educativo de Madrid. 
Para ello será presentada El próximo 23 de mayo, a las 18:30 horas, en la calle Mayor, 71, en el Salón de Actos de grupos municipales del Ayuntamiento de Madrid.
Esperamos que sea tenida en cuenta por las políticas y los políticos que tendrán protagonismo a partir del próximo domingo gracias a las votaciones mayoritarias que hayan alcanzado o a su capacidad para consensuar y crear mayorías. Se trata de permitir que las sensibilidades ciudadanas que llevan años sin tenerse en cuenta en la Educación de esta Comunidad cobren finalmente el protagonismo que necesitan nuestros niños y nuestras niñas, nuestros y nuestras adolescentes, nuestras familias y profesionales desde sus derechos, no desde los de los mercados. Para ello es imprescindible votar y luego asociarse para hacer el seguimiento y exigir aportando y trabajando. Es fundamental que este planteamiento se desarrolle igualmente en nuestra perspectiva municipal, donde se sustancian las necesidades educativas próximas y nuestros derechos,  y en nuestra proyección europea, donde se elaboran muchas de las normativas y leyes que nos afectan.
Dejamos a continuación la carta de presentación y la invitación a asistir.


Estimad@ amig@:
Madrid X Una Nueva Política Educativa presenta el documento sobre las “Propuestas educativas. Abril 2019”.  Las conclusiones han sido elaboradas tras una seria y profunda reflexión. Para su redacción se ha partido consenso del “Documento de Bases por una nueva ley de Educación”, elaborado a nivel estatal.
En el año 2017 en que tuvo lugar la primera reunión en Matadero (Madrid), más de veinte colectivos y asociaciones (docentes, familias, partidos políticos y sindicatos), agrupados bajo el nombre Madrid por una Nueva Política Educativa (MxUNPE), han estudiado a lo largo de casi dos años la situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid y qué medidas y propuestas plantear para mejorar la situación de la educación.
Este documento que se presenta ha sido elaborado por profesionales y familias conocedoras de la realidad educativa madrileña de la Educación Pública, responde, por tanto, a las necesidades detectadas y que, en este momento, deben ser tenidas en cuenta por los responsables administrativos. Este es el momento de que la Comunidad de Madrid y los Partidos Políticos que conformen la Asamblea tengan en cuenta las verdaderas necesidades educativas a las que se enfrenta la educación pública y que se deben atender.
La realidad nos demuestra que solo una Escuela Pública que respete los principios de igualdad, laicidad, diversidad, inclusión, sostenibilidad, autonomía, convivencia, participación democrática, solidaridad, antiautoritarismo y coeducación, puede dar respuesta a la resolución de las diferencias sociales y a una sociedad equitativa y verdaderamente justa.
Con el objetivo de dar a conocer las propuestas educativas de Madrid por una Nueva Política Educativa el grupo de trabajo de este colectivo expondrá las líneas generales en los 11 apartados del documento que se presenta. La mesa que dirigirá el debate estará constituida por una representación de las personas de los colectivos educativos que la han impulsado, 5 personas.
El acto se iniciará con la  exposición de las líneas generales del documento, la metodología y los contenidos, realizándose finalmente un debate y turno de preguntas e intervenciones por parte del público.
Están convocados los diversos partidos, asociaciones, sindicatos, colectivos y profesionales de la educación en un acto abierto a la ciudadanía en general. Se invita a un debate sobre el estado de la cuestión pues nuestro objetivo es crear cauces para la participación con el fin de generar los consensos que permitan construir un nuevo modelo de educación como servicio público, que permita una verdadera igualdad de oportunidades, un modelo duradero en la Comunidad de Madrid.
Invitamos desde Madrid X Una Nueva Política Educativa a partidos, asociaciones, sindicatos, colectivos y profesionales de educación y a la ciudadanía madrileña al próximo acto de presentación y debate sobre la educación en la Comunidad de Madrid con el fin de construir una política educativa alternativa en la Comunidad de Madrid.
El próximo 23 de mayo.
A las 18:30 horas.
C/ Mayor, 71. Salón de Actos de grupos municipales.
Ayuntamiento de Madrid.
Agradecemos el interés y rogamos que se confirme la asistencia.
Los colectivos que deseen adherirse a este documento pueden hacerlo, a través del siguiente enlace:
Personas que deseen firmar y adherirse, pueden acceder en este enlace:
Colectivos y asociaciones firmantes hasta la fecha (por orden alfabético).
  • Anticapitalistas Madrid
  • Asociación Incluye
  • Área de Educación de Podemos CM
  • Área de Educación de IU Madrid
  • Asamblea Marea Verde Madrid
  • ATU (Asociación para la Transparencia Universitaria.
  • CGT Enseñanza Madrid
  • Colectivo Infancia
  • Comisión de Educación Ecológica y Participación de "Ecologistas en Acción" de la Comunidad de Madrid
  • CxP Fuencarral-El Pardo
  • Coordinadora de Hortaleza por la Escuela Pública y la Educación
  • CUPUMA
  • EQUO Madrid
  • Federación de MRPs (Movimientos de Renovación Pedagógica) de Madrid.
  • Grupo Atlántida de innovación curricular
  • Mesa por la Educación Pública de Tetuán
  • PCM (Partido Comunista de Madrid)
  • Plataforma 0-6
  • Plataforma La Ilustración X la Educación Pública
  • Plataforma por la Educación Pública de Arganzuela-Lavapiés
  • Plataforma por la Educación Pública de Chamberí
  • Somos sindicalistas.
Un saludo
Madrid x una nueva política educativa

martes, 21 de mayo de 2019

LA HUELGA DE EDUCADORAS Y EDUCADORES HOY O LA DISPERSIÓN Y DESAMPARO DE PROFESIONALES DEL PRIMER CICLO DE INFANTIL

Resulta muy triste que frente a la real situación de abandono, dispersión y minusvaloración de las y los profesionales del primer ciclo de educación , la respuesta sea el enfrentamiento entre sindicatos. Necesitamos unidad sindical que defienda, de verdad, a este colectivo por su función social según la Convención de los Derechos del Niño: educar lo más preciado que tiene la sociedad, la Infancia, en este caso: la primera infancia.

Dejamos a continuación el comienzo del artículo relacionado en "El diario. es" (pinchar aquí para leerlo completo)

"Las educadoras infantiles más precarias del sistema, las que ejercen en las escuelas privadas y las públicas gestionadas por contratas, celebran este martes un día de huelga. Son alrededor de 80.000 personas. La convoca el sindicato CCOO para, dicen, frenar el nuevo convenio colectivo "que implicaría perpetuar" esa situación de debilidad. La firma del documento está prevista para el 22 de mayo y ha roto la acción sindical unitaria: UGT se ha opuesto al paro: "Es arrastrar a las trabajadoras a una huelga que sirve para justificar su ausencia en la firma".
La situación deriva, al menos parcialmente, del mosaico de fórmulas de gestión que rigen en la educación infantil de primer ciclo (0 a 3 años) en España. Un popurrí que termina por marcar las condiciones en las que la plantilla docente ejerce su labor educativa temprana. Las competencias de esta etapa educativa son de las comunidades autónomas, según la LOE."...

y en "el diario de la educación" (pincha aquí para leerlo completo)
Desde 2011 quienes trabajan en educación infantil de primer ciclo tienen el mismo convenio colectivo. Desde 2012 soportan una congelación salarial que, denuncian desde la Federación de Enseñanza de CCOO, aboca a muchos de ellos, prácticamente, a la pobreza, con salarios que pueden estar en 665 euros al mes. Una congelación que en 2015 fue firmada por USO, FSIE y UGT.
La necesidad de una revisión al alza de los salarios, tras el cambio introducido por el anterior Ejecutivo de Pedro Sánchez y con el empuje de Unidas Podemos y que elevó el salario mínimo interprofesional (SMI) a los 900 euros, así como la mejora de otras condiciones laborales, es grande.
Este miércoles, si nada cambia, habrá firma entre la patronal y los sindicatos USO, FSIE y UGT del XII Convenio Colectivo del sector. La Federación de Enseñanza de CCOO, mayoritaria, no solo no firmará sino que ha convocado una jornada de huelga mañana en todo el Estado.
Pedro Ocaña, responsable de Privada dentro de la FECCO, aseguraba esta mañana en rueda de prensa que desde el sindicato se exige que en 2020 haya un salario, como mínimo, de 1.000 euros mensuales. Con la idea, a futuro, de que haya una homologación paulatina del Convenio de Educación Infantil con el de Enseñanza Concertada...

sábado, 18 de mayo de 2019

ESTIMULACIÓN O SOBREESTIMULACIÓN: EL EFECTO DE LAS PANTALLAS EN LA INFANCIA (JUNTA DE PORTAVOCES 06)

Nuestras compañeras de la Junta de Portavoces 06 han escrito esta reflexión sobre un tema preocupante que requiere pensar y actuar con criterios que sirvan al interés superior de niños y niñas. Aquí os dejamos el comienzo del artículo que ha publicado "el diario de la educación" y que os animamos a leer y a difundir.




Estimulación o sobreestimulación temprana: el efecto de las pantallas en la infanciaJunta de Portavoces

El uso de móviles o tablets de manera generalizada por menores de tres años tiene consecuencias en el desarrollo de algunas capacidades como la comunicativa.

Hoy día, no nos sorprende ver a un bebé que observa con mucha atención un móvil mientras le dan de comer o a un pequeño de 2 años que está pasando las fotos del teléfono de sus familiares. Cada vez es más frecuente encontrar niños que, desde muy temprana edad, manejan teléfonos móviles, tabletas, consolas y videojuegos. Ya no sorprenden estas actitudes que, hasta hace pocos años, hubieran sido impensables, debido fundamentalmente al elevado coste de estos dispositivos.
La masificación del uso de dispositivos de cualquier índole, el fácil acceso a las pantallas del que disponemos hoy día, ha restado importancia a su coste y nadie duda en permitir que los utilicen hasta los más pequeños de la familia, si a cambio se obtiene un poco de paz.
En la Asociación Junta de Portavoces de Educación Infantil 0-6 hemos reflexionado...


Sigue leyendo pinchando aquí

viernes, 17 de mayo de 2019

CARTA DE UNA EDUCADORA INFANTIL "POR UN CONVENIO JUSTO"


SOBRE LA HUELGA DE PROFESIONALES DEL PRIMER CICLO EL PRÓXIMO 21 DE MAYO: NO SE CONVOCA A LA GESTIÓN DIRECTA


SOBRE LA HUELGA DE PROFESIONALES DEL PRIMER CICLO EL PRÓXIMO MARTES 21.
NADIE CONVOCA A LA GESTIÓN DIRECTA

Queridas compañeras y queridos compañeros, nos llegó un cartel que hacía convocatoria a todo el primer ciclo, y creyendo que se había ampliado dicha convocatoria de huelga a la gestión directa lo colgamos aquí y en nuestro FB.


Pero hemos indagado, debido a opiniones contradictorias y parece que NO SE HA CONVOCADO A LA GESTIÓN DIRECTA. 

CCOO SOLO CONVOCA POR EL CONVENIO DE LA PRIVADA QUE AFECTA A LOS CENTROS PRIVADOS Y A LAS ESCUELAS INFANTILES DE GESTIÓN INDIRECTA. 
A FECHA DE HOY NO SABEMOS DE NINGÚN OTRO SINDICATO QUE HAYA CONVOCADO AL RESTO DE COMPAÑERAS Y COMPAÑEROS DE LA GESTIÓN DIRECTA

lunes, 13 de mayo de 2019

“La renovación hoy. Renovar más que innovar. Convivir, un valor necesario y renovador en la escuela” (13 de mayo, 7 tarde, Plaza de Cibeles 1)

Hoy 13 de mayo a las 7 de la tarde, dentro del ciclo MADRID CIUDAD EDUCADORA 1898-1938, tendrá lugar en la Plaza de Cibeles 1ºA la conferencia:

“La renovación hoy. Renovar más que innovar. Convivir, un valor necesario y renovador en la escuela” 
a cargo de:
Julio Rogero (maestro, articulista y autor de varios libros sobre educación. Miembro del MRP Escuela Abierta de Getafe)
y
Pedro Uruñuela (Presidente de la Asociación CONVIVES y ponente en formación para la convivencia. Ha sido profesor de instituto, y Subdirector General de la Alta Inspección del Ministerio de Educación).
presentado por: Ana Llorente (Fundación Angel Llorca)


Organizado por: El Ayuntamiento de Madrid, a través de su Oficina de Derechos Humanos y Memoria y la Fundación Ángel Llorca

Se ruega confirmación
Mayte Mayola Lahoz (Secretaría Oficina de Derechos Humanos y Memoria)
Tercera Tenencia de Alcaldía
Ayuntamiento de Madrid
Plaza de la Villa, 4 28005 Madrid
91 480 16 09 (41609)
oficinaddhhymemoria@madrid.es