miércoles, 16 de octubre de 2019

MARI CARMEN DÍEZ NAVARRO Y LAS LLAVES MAESTRAS PARA ABRIR LA ESCUELA, EL VÍNCULO, EL JUEGO...



Esta sabia que es Mari Carmen Díez Navarro nos ofrece claves de la Escuela que son de mucho interés.

Otras Perlas que nos ofrece:
En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pendientes-de-la-maestra.html
Hablar de vínculo es hablar de unión, de relación, de lazo, de atadura, de apego. Vincular es atar, juntar, ligar, enlazar, sujetar. Si se piensa en un vínculo como si fuera un lazo suena a algo liviano, autónomo, casi poético. Un lazo es apenas un hilito, un adorno, un simbólico juntarse. En cambio, si se piensa en un lazo como atadura, suena a nudo, a fuerza, a obligaciones. Si pensamos en las relaciones que tienen que ver con la educación, habrá que pensar en la necesidad de establecer unos vínculos fuertes, estables, que ofrezcan a los niños la acogida y seguridad que necesitan. Porque un niño primero necesita sentirse bien sujeto, para después poder ir aligerando los nudos y lanzarse a volar solo.

En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pantallas-pedagoga.html
Si le pregunto por las funciones del juego...El juego no es banal, no es una pérdida tiempo. Parece que a veces hoy en día hay otras cosas que corren mucha prisa. Los niños van a la escuela, salen, a clases extraescolares, en su casa ven dibujos animados... y el tiempo para jugar se ha volatilizado. Hay que pensar conscientemente para qué vale. Es más que un entretenimiento. El juego tonifica y favorece conocer el mundo...

miércoles, 9 de octubre de 2019

SEMANAS DE TEATRO 2019: TABÚ (ENCUENTROS ENTRE TEATRO Y ESCUELA) desde el 7 al 24 de noviembre (ACCIÓN EDUCATIVA)

Desde el 7 al 24 de noviembre tendrán lugar las Semanas de Teatro de Acción Educativa, un espacio de encuentro entre Escuela y Teatro que se compone de charlas abiertas, talleres, experiencias, obras de teatro y distintos formatos de intervención (familiar, escolar, para profesionales,...). Puedes apuntarte a todo o a parte, hay numerosas ofertas gratuitas previa inscripción y hasta completar aforo.
Es otra de las actividades de formación y disfrute que te presentamos para que conozcas, te inscribas si lo valoras y difundas si lo consideras oportuno.



Esta convocatoria se llama TABÚ y este es el fundamentadísimo EDITORIAL que lo explica, no dejes de leerlo, desde ahora te ayudará a reflexionar.

SEMANAS DE TEATRO 2019: TABÚ (ENCUENTROS ENTRE TEATRO Y ESCUELA) desde el 7 al 24 de noviembre (ACCIÓN EDUCATIVA)

              Después de toda esta andadura Acción Educativa da por concluida una larga etapa: 32 ediciones de Semanas Internacionales de teatro para niños y niñas. En tanto tiempo han cambiado muchas cosas en torno al teatro infantil, ya no nos encontramos donde empezamos hace 32 años, así que hemos hecho un proceso de reflexión de dónde deberíamos estar.
            Consideramos que nuestro lugar debe ser más desde la formación y acercamiento a maestros y adultos que son los que aproximan a los niños al teatro. Y todo ello para formar buenos espectadores y no meros consumidores de propuestas que a veces suelen pasar sin dejar un mínimo rastro en la memoria de la gente. Formar parte de la consolidación de las artes en la comunidad y, por tanto, en la escuela como lugar de transmisión de la cultura. Para ello entendemos fundamental la formación de formadores en esta área, ausente en los centros de profesores, desde un lugar de intercambio de experiencias y encuentro entre profesionales del teatro y de la educación. Extenderlo así mismo a todos los demás lugares donde se forman los profesionales que tienen relación con el teatro y la infancia como escuelas de magisterio, módulos de educación infantil o la propia RESAD, fomentando así el intercambio entre jóvenes adolescentes, estudiantes y profesionales tanto del área educativa como del área de las artes escénicas.


           En este primer encuentro la temática planteada son LOS TABÚS, los temas que evitamos tratar con la infancia y juventud privándoles así del conocimiento, construcción y desarrollo de partes esenciales de la vida en su formación. Cómo la sociedad está imponiendo una educación “burbuja” que les aísla de la realidad, cómo se están modificando los cuentos tradicionales que son reflejos de los miedos y preguntas de la infancia, como hurtamos determinados espectáculos a los niños y jóvenes.
         Queremos que el hecho teatral no sea algo aislado sino que una a gentes de aquí y de allá; a niños, jóvenes y adultos, a la escuela y al teatro, que establezca redes que propicien un mayor conocimiento desde todos los implicados y que esto suponga una mayor exigencia de calidad en el hecho teatral así como la posibilidad de acercarse al teatro de la misma manera que nos acercamos a por el pan cada día.
         Así, con toda la reflexión realizada y fundamentación nos embarcamos en este nuevo proyecto, con la consistencia que nos proporciona toda nuestra andadura. Y como proyecto lo entendemos, no como un punto de llegada, sino como un punto de partida.


Para descargarte el programa y para inscribirte pincha aquí
Puedes pedir información llamando al 810 529 986 (este teléfono NO es de pago) a partir de las 10'30. Deja un mensaje en caso de no contactar cuando llames.

domingo, 6 de octubre de 2019

¡RESÉRVATE EL 8 DE NOVIEMBRE!: "TE INVITAMOS AL CONVERSATORIO SOBRE EL JUEGO" 17'30 FACULTAD EDUCACIÓN UAM

Y es que en esta Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid hemos organizado UN DÍA ESPECIAL QUE NO TE PUEDES PERDER EL PRÓXIMOS 8 DE NOVIEMBRE (viernes).
Vamos a conversar sobre el juego, con expertas y expertos y contigo.


Al preparar la mesa con ellas y con él hemos pensado introducir variables que nos parecen fundamentales: 
     -Sobre si las personas adultas debemos o no jugar con las criaturas y al servicio de qué.
     -Sobre el papel del juego en el desarrollo infantil.
     -Sobre cómo usan el juego los niños y las niñas  en su vida de relación.

El cartel te dará pistas a través de los bocadillos que informan sobre quién, qué y por qué pues contamos con grandes profesionales que, frecuentemente, nos han acompañado estos años y que saben mucho sobre el juego infantil:
      Alicia Vallejo Salinas (Una cosa es intervenir en el juego infantil y otra importunarlo), formadora, educadora, pedagoga, asesora y experta en juego.
      José Luis Linaza Iglesias (el juego es una actitud ante la realidad), catedrático de psicología evolutiva y de la educación experto en juego.
      Elena Lobo Aleu, Psicóloga (conflictos durante el juego, el juego que ayuda a superar conflictos), exdirectora de EAT y de la antigua Escuela de Educadores de Madrid, experta en juego.
    
 ¡Ah! y Josetxu Linaza presentará durante el "conversatorio" el último libro de Elena Lobo: "Es mío", pegar, morder, molestar... y otras formas de acercarse. 

¿VES COMO NO TE LO PUEDES PERDER?

La entrada es libre hasta completar aforo así es que ven pronto para no quedarte sin sitio en el Salon de Actos de la Facultad de Formación del Profesorado y de la Educación de la UAM de Madrid (Cantoblanco). Es a las cinco y media (17'30)
Tienes la información en el cartel.
¡TE ESPERAMOS!, ¡CÚENTALO!

sábado, 5 de octubre de 2019

EL AYUNTAMIENTO DE MADRID PREVÉ ABRIR NUEVAS ESCUELAS INFANTILES ESTE CURSO PARA CUBRIR DEMANDA: VEREMOS... PARA COMPENSAR

Parece que el Ayuntamiento de Madrid pretende seguir ampliando las Escuelas Públicas, una buena noticia que compartimos. Como compartimos también la propuesta de la oposición de utilizar el dinero empleado en el Cheque bebé para crear más escuelas aún. Las Escuelas públicas han dejado fuera más de 5200 solicitudes, lo que resulta una enorme carencia.
Hacer que la gestión de estas nuevas escuelas sea también pública es la mejor fórmula para protegerlas de los vaivenes que suponen los pliegos que rigen los concursos que las adjudican. En estos momentos el precio de la plaza escolar lo pone el Ayuntamiento pero no ocurre así en el resto de la Comunidad, que permite que se subaste a la baja ese precio, permitiendo que entren a gestionarlas empresas sin escrúpulos y reduciéndose así enormemente la calidad del servicio.

Aquí tienes el titular de la noticia:
El Ayuntamiento de Madrid prevé abrir nuevas escuelas infantiles para compensar a los 5.000 niños sin plaza.
 El grupo socialista municipal propone invertir los 3 millones del cheque guardería en construir escuelas. 
El nuevo equipo de Pepe Aniorte considera poco "realista" llegar a cubrir el 100% de las plazas con la construcción de nuevas escuelas (actualmente las 132 guarderías de Madrid solo llegan al 17% de los niños de 0 a 3 años).

martes, 1 de octubre de 2019

DOCENTES LUCHANDO ESTÁN ENSEÑANDO: CEIP DE MONTELINDO UN EJEMPLO

La nota de prensa que explica las reivindicaciones del CEIP de Montelindo en Bustarviejo es un ejemplo de reivindicación, compromiso y valentía para poder educar como se merece su alumnado. 
La dejamos a continuación porque no necesita más explicación que la de hacer una llamada de atención para que   el profesorado que no tiene condiciones dignas para ejercer sus funciones vea que no está en soledad y que hay vías reivindicarlas y defenderlas. 
El CEIP MONTELINDO de Bustarviejo, su comunidad educativa  (docentes y familias), es un ejemplo.   AYUDARNOS A DIFUNDIR ES TAMBIÉN UNA FORMA DE ACTUAR 


viernes, 27 de septiembre de 2019

X ENCUENTRO DE LA CIUDAD DE LOS NIÑOS: LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS 30 AÑOS DESPUÉS DE LA CONVENCIÓN (24 a 26 de octubre)

Desde el Grupo de Trabajo Ciudad De Los Niños de Acción Educativa nos recuerdan que hay plazas aún para inscribirse en un Congreso que pretende poner sobre la mesa la situación real de los Derechos infantiles tras los 30 años que han pasado desde la Convención de los Derechos del Niño. Francesco Tonucci, inspirador de este movimiento y representante del mismo en todo el mundo, cerrará un Congreso que no te dejará indiferente.

  Para conmemorar los 30 años de la Convención sobre los Derechos del Niño y los 20 años de La Ciudad de los Niños de Acción Educativa, presentamos el X Encuentro de La Ciudad de los Niños. Estas dos referencias temporales pueden permitirnos hacer balance de lo que ha supuesto La Convención en el ámbito de las políticas públicas de atención a la infancia y de su presencia en las instituciones locales, autonómicas o estatales.
A lo largo de estos treinta años, se han incorporado leyes, decretos, normas que han puesto a la infancia en mejor lugar, pero la normativa no es suficiente por sí misma. Observamos que es más fácil legislar que avanzar y controlar la implantación de los derechos recogidos en La Convención.
Se han ido configurando formas de presencia, pero seguimos observando situaciones donde los derechos elementales de los niños y niñas siguen sin ser la prioridad, ni siquiera en la erradicación de la pobreza, la malnutrición, las condiciones de habitabilidad inaceptables, la falta de protección, etc. Estos son los derechos más elementales, sin ellos la educación, la sanidad, la participación quedan en un plano secundario.
Desde hace veinte años, nuestros Encuentros han sido espacios y tiempos para la información, el análisis, la reflexión y la relación entre personas interesadas y en ocasiones apasionadas sobre estos temas. Queremos, de nuevo, ofrecer la posibilidad de hacerlo.

Objetivos:
Analizar los avances que se han producido en relación con los Derechos de la Infancia tomando como referencia los informes del Comité sobre los Derechos del Niño.
Establecer un panorama de la Participación Infantil desde hace 20 años a la actualidad.
Valorar lo que han supuesto y suponen para sus protagonistas las experiencias de Participación infantil.

Organiza:
Grupo de trabajo “La Ciudad de los Niños” (Acción Educativa)

Colaboran:
La Casa Encendida

sábado, 21 de septiembre de 2019

¡READMISIÓN! MANTENGAN LAS PLANTILLAS EN LAS ESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS DEL PRINCIPADO DE ASTURIAS

¡Por el mantenimiento de las plantillas en las Escuelas Infantiles Públicas del Principado de Asturias!


Dejamos a continuación el texto que nos han enviado las compañeras de Asturias (Asociación de Escuelas Infantiles Públicas del principado de Asturias), donde explican su despido y la repercusión que en la calidad de las Escuelas tendrá si no son readmitidas.
Todo nuestro apoyo compañeras.
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             En la capital del Principado de Asturias (Oviedo), el pasado 2 de Septiembre sin previo aviso se comunica a 22 educadoras de las escuelas infantiles de 0-3 años su despido, mientras se encontraban desarrollando su trabajo en los distintos centros.
            El actual gobierno de PP-Ciudadanos, de una forma radical y sin valorar otras posibles opciones, tomó la decisión de prescindir de una quinta parte de la plantilla de las escuelas infantiles, obviando al comité de empresa y a la representación de los mismos, incumpliendo así la ley. Aluden a un informe de abogacía consistorial que señala que sus contratos temporales eran "fraudulentos" y, que el contratar así de nuevo, podría ser valorado como constitutivo de una infracción penal.
            Ahora bien, todas las administraciones del Principado contratan por obra y servicio, pero únicamente en Oviedo se actúa cesando de forma fulminante al personal afectado, precarizando y desmantelando el servicio, poniendo parches que no sirven apenas más que para garantizar la apertura de las escuelas.
           Nos sentimos ante la necesidad de luchar por nuestros derechos y por los derechos de nuestros niños y niñas, de una sociedad que se merece una educación de calidad.
            Demandamos a la administración, como cabía esperar, trasladamos nuestra problemática al Congreso de los Diputados (Sofía Castañón presentó una propuesta de ley que salió adelante) y, el 28 de Septiembre, llevaremos a cabo una concentración a nivel regional por nuestra readmisión, para que los derechos de los trabajadores y trabajadoras no sean vulnerados y la calidad de nuestra educación no esté a  merced de estos políticos, que únicamente les sirve a ellos y no se sabe muy bien para qué.
           Recordando a Italo Calvino, "Un país que destruye la Escuela Pública no lo hace nunca por dinero, porque falten recursos o su costo sea excesivo. Un país que desmonta la Educación, las Artes o las Culturas, está ya gobernado por aquellos que sólo tienen algo que perder con la difusión del saber".

viernes, 20 de septiembre de 2019

CEIP MONTELINDO: ¡PAROS INDEFINIDOS POR UNA EDUCACIÓN PÚBLICA DE CALIDAD!

Otro CEIP (antes fue el CRA de Torremocha) que defiende una educación que pueda tener el mínimo soportable de calidad. NO puede seguirse deteriorando la Escuela Pública desde la Administración, con criaturas, familias y profesionales que lo sufren día tras día.
Aquí dejamos la información para que los centros que se sientan reconocidos puedan conectar con ellas y tomar decisiones en sus propios centros:
 CEIP Montelindo (Bustarviejo)
Dirección: Camino de Valdemanco, 9, 28720, Madrid
Teléfono: 918 48 27 00

El claustro del CEIP Montelindo, localizado en Bustarviejo, ha decidido por unanimidad, y así se le ha comunicado a la Consejería de Educación, convocar paros de 9:00 a 10:00h de manera indefinida, a partir del día 23 de septiembre de 2019, respaldados por los sindicatos CGT Y CCOO, por los siguientes motivos:

1.- El centro cuenta con cuatro clases por encima de 25 alumnos/as (una de ellas en Educación Infantil 4 años)
2.- Contamos con dos desdobles menos que el año anterior, incluso habiendo aumentado en un alumno más en una de estas aulas.
3.- El tiempo de atención de la profesora de Audición y Lenguaje se ha reducido a dos días semanales. En los últimos cinco años hemos pasado de contar con una profesional de esta especialidad a tiempo completo a la situación actual.
4.- Reducción del tiempo de dedicación de la orientadora del Equipo de Orientación Educativa y Psicopedagógica (EOEP): Una atención de un día y medio a la semana, totalmente insuficiente para diagnosticar y orientar a familias y profesorado en un tiempo adecuado.  La falta de evaluaciones diagnósticas influye directamente en el número de profesionales de PT Y AL que se adjudican al centro, pues ello depende del número de alumn@s que hayan sido diagnosticados como ACNEE
5.- El tiempo de la profesional de servicios a la comunidad (PTSC) es absolutamente insuficiente ya que atiende a todos los centros de la Sierra Norte y sólo en nuestro colegio hay ya varias familias que necesitan de esta atención.
6.- Somos el único colegio de la localidad, por lo tanto, tenemos matrícula abierta todo el año, lo que crea inestabilidad en los grupos más numerosos y sí desdoblan más adelante, repercute en la organización y horarios de todo el centro. En septiembre de este curso escolar se han matriculado 13 alumnos/as.
7.- La plantilla actual es demasiado ajustada lo que supone que dadas las numerosas horas de sustituciones que inevitablemente se deben cubrir a lo largo del curso, esto repercuta en que, en muchas ocasiones, no se pueden hacer refuerzos ni apoyos educativos, así como en la puesta en práctica de los planes del centro.
8.- Llevamos años solicitando una ampliación del colegio para contar con, al menos, tres aulas más de tamaño similar a las diez actuales que tienen espacios dignos para atender al alumnado y una sala de profesorado en la cual se pueda reunir todo el claustro.
9.- Al estar el centro en el medio rural (aunque no sea un CRA), los recursos pedagógicos externos al colegio son más caros, escasos y en ocasiones inexistentes: el AMPA y el Ayuntamiento de Bustarviejo subvencionan profesionales para atender fuera del horario lectivo, las necesidades de apoyo educativo y de audición y lenguaje, que el colegio no atiende, dadas las circunstancias que estamos denunciando, y las familias no pueden asumir.
10.- Consideramos que la escuela pública en el medio rural debe ser especialmente cuidada y protegida por las instituciones públicas, dando flexibilidad a las normas actuales y atendiendo a las especificidades y necesidades de compensación del medio rural y las pequeñas localidades que lo forman.

Por los motivos anteriores SOLICITAMOS:
1.- Que se desdoblen las cuatro clases que tienen más de 25 alumnos/as.
2.- Contar con una especialista en de Audición y Lenguaje por un tiempo no inferior a 4 días a la semana.
3.- Garantizar un mínimo de 3 días a la semana de atención al centro por parte de la orientadora.
4.- La profesional de PTSC debe acudir al colegio un día a la semana.
5.- Ampliación del centro para que al menos cuente con tres espacios que reúnan las condiciones y el espacio preciso para que puedan ser utilizadas como un aula educativa, así como una sala de profesorado.
6.- Que el apoyo educativo, fuera del horario lectivo, para ayudar con las tareas escolares al alumnado con situaciones socioeconómicas desfavorecidas, lo asuma la Dirección de Área, ya que es el AMPA y el ayuntamiento los que están subvencionando casi al cien por cien este servicio tan necesario.
 Claustro de profesoras del CEIP Montelindo

ÚLTIMO DÍA PARA INSCRIBIRTE EN LAS JORNADAS "MIRADAS DE LA INFANCIA" (26 y 29 de septiembre) ESCUELAS MUNICIPALES DE FUENCARRAL EL PARDO


Aún puedes inscribirte hoy en estas Jornadas "Miradas de la Infancia", organizadas por la Junta de Distrito Fuencarral-El Pardo del Ayuntamiento de Madrid (26 y 29 de septiembre).


En ellas se expondrán las experiencias de las Escuelas Infantiles Municipales del distrito para conocer y compartir.

Puedes participar solicitando y enviando después cumplimentada la ficha de inscripción al correo: educfuencarral@madrid.es 

miércoles, 18 de septiembre de 2019

TE INVITAMOS A FORMAR PARTE DE LA PLATAFORMA DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 DE MADRID EL LUNES 30 DE SEPTIEMBRE. ESCRÍBENOS

Os comunicamos con ilusión que hemos empezado el curso. Hay mucho por hacer.
El próximo lunes 30 de septiembre, a las 18 horas en Acción Educativa (C/ Marqués de Leganés 5, 1º izda.), tendremos nuestra siguiente reunión, a la que os invitamos si, como a nosotras, os apasiona la Educación Infantil y os apetece formar parte de un grupo de personas comprometidas que defienden los derechos de la infancia, en especial los relacionados con la educación.
En ese caso mandadnos un correo a plataformademadrid06@gmail.com para que sepamos que vais a acudir a la reunión; os esperaremos con mucho gusto y mucha ilusión.
Para que nos conozcáis un poquito más, hemos actualizado un documento con una presentación del  recorrido que hemos realizado desde nuestros inicios en el 2007 hasta hoy. Incluimos también  algunos proyectos futuros y nuestro decálogo de Educación Infantil que recoge nuestras principales reivindicaciones.
No dudes y ponte en contacto con nosotras. ¡Te esperamos!



lunes, 9 de septiembre de 2019

¡ESO ES! 17 DE SEPTIEMBRE: LOS SINDICATOS LLAMAN AL PROFESORADO A MOVILIZARSE FRENTE A LAS PROPUESTAS EDUCATIVAS DE AYUSO EN MADRID

Seguimos con informaciones de vuelta y esta es para reivindicar porque entre todas y todos podemos hacer algo para mejorar la situación en que nos tiene a la comunidad educativa la administración de Madrid.
Lo primero es unirnos y saludamos con esperanza esta unidad sindical de CGT, CCOO, STEM y UGT.

Los sindicatos llaman a los profesores a movilizarse contra las propuestas educativas de Ayuso

Los sindicatos CCOO, UGT, CGT y STEM han convocado a todo el profesorado madrileño a una Asamblea General el día 17 de septiembre para “analizar y estudiar” movilizaciones en contra de las medidas que para la educación contempla el nuevo Gobierno regional para esta legislatura, así como para defender nuestros los laborales de los docentes y la Escuela Pública.
Las organizaciones sindicales rechazan medidas recogidas en el acuerdo de gobierno en coalición de PP y Ciudadanos como “la extensión de los conciertos a Bachillerato, la continuación de las políticas de cheque escolar desde Infantil a FP Superior, la “privatización de la oferta universitaria” o la construcción por fases, “tarde, mal y nunca” de los centros públicos.
Además, los sindicatos afirman en el comunicado en el que convocan a los docentes a la asamblea que “sobran motivos para la movilización” ya que ...
Nos hacemos eco del artículo publicado en "EL BOLETÍN", que puedes leer completo pinchando aquí

domingo, 8 de septiembre de 2019

¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO ESCOLAR 2019-20!

Pues aquí estamos de nuevo, desde comienzos de esta semana que acaba de culminar, con las pilas cargadas, y con los deseos de luchar por una Educación Infantil Pública de calidad altos, altísimos.
Nos damos la enhorabuena porque compartimos con todas vosotras y todos vosotros la profesión más hermosa del mundo, la de educar, desde distintas especialidades y vertientes a los niños y niñas de estas edades, cooperando con sus familias y formando comunidad a pesar de todos los escollos, de los muchos que nos ponen,  empezando por las administraciones.
Pero no podrán con nosotras y empezamos este curso escolar nuevo con ilusión y con ganas de reivindicar lo que les corresponde a nuestras niñas y a nuestros niños, como siempre, como cada curso, con bríos renovados.

El panorama está relleno de acontecimientos que iremos desgranando desde ya. 

Queremos empezar hoy de forma positiva, por lo que aquí dejamos noticias de formación de lujo: la XXXIX Escuela de Verano de Escuela Abierta (Movimiento de Renovación Pedagógica de Getafe) LA ESCUELA DE LO COLECTIVO que tendrá lugar desde el 20 al 22 de septiembre, en la que aún quedan plazas y sobre la que puedes informarte e inscribirte pinchando aquí


Del 24 al 26 de octubre tendrá lugar el X Encuentro Ciudad de los Niños organizado por el grupo de trabajo de Acción Educativa "La ciudad de los niños" con el tema: LOS DERECHOS DE LA INFANCIA 30 AÑOS DESPUÉS DE LA CONVENCIÓN, sobre el que puedes informarte y en el que puedes inscribirte pinchando aquí 






¡Ah! y recordamos también que la Exposición MADRID CIUDAD EDUCADORA, organizada por el anterior Ayuntamiento de Madrid  con la Fundación Ángel Llorca, se ha prorrogado hasta el 6 de octubre por lo que si no has podido visitarla aún, no dejes de hacerlo porque no te la puedes perder.
En ella se expone cómo Madrid, en otro tiempo, tuvo administraciones que creyeron en que otra educación era posible y lo hicieron realidad en las parcelas de que disponían, desde la Escuela pública. 


¡BIENVENIDAS Y BIENVENIDOS AL NUEVO CURSO ESCOLAR!

martes, 30 de julio de 2019

CARTA ABIERTA ANTE EL INICIO DE CURSO (MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)


DENUNCIAMOS ANTES  DE VACACIONES, CON TIEMPO PARA QUE LA ADMINISTRACIÓN SOLUCIONE
Ante el grave estado en que se encuentra la Escuela Pública en todas sus etapas hemos contribuido a la elaboración de esta carta abierta. Lo hacemos como Plataforma de Educación Infantil 06, dentro de Acción Educativa, uno de los  Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid que forman Federación en esta comunidad junto a otros cuatro más: Escuela Abierta de Getafe, Sierra Norte, AMAGI de Leganés y Parla.
Describimos la situación de la Escuela Pública, denunciamos el deterioro en que se halla y reclamamos soluciones para poder empezar en septiembre un curso digno.

Si te sientes en algunas o en muchas de estas circunstancias apoya y difunde.




domingo, 28 de julio de 2019

FIN DE CURSO CON VACACIONES DIFERENTES EN INFANTIL

Tras un curso con luces y muchas sombras, sombras que se consolidan en la Comunidad y que reaparecen en el horizonte del Ayuntamiento de Madrid,  deseamos, a pesar de todo, felices vacaciones a profesionales, familias y a todas las niños y niños. Lo hacemos con la esperanza de que podamos ir progresando hacia una igualdad de oportunidades real. Y es que reivindicamos que niños y niñas del primer ciclo de infantil y sus profesionales tengan las mismas oportunidades que en el segundo ciclo.
El siguiente artículo de nuestra compañera Alicia Alonso, que publica el Diario de la Educación, trata esta diferencia.
¡FELICES VACACIONES POR FIN!
TAMBIÉN PARA EL PRIMER CICLO DE LA EDUCACIÓN INFANTIL



Fin de curso con vacaciones diferentes en infantilAlicia Alonso

Necesitamos una Administración que entienda que no son las criaturas las que deben pagar el problema laboral de sus familias (y la conciliación) durante el mes de julio. Ni las y los profesionales tampoco.

Termina este curso en la escuela, también para las compañeras y compañeros que trabajan en el primer ciclo de la educación infantil. En el segundo ciclo hace ya tiempo que profesionales y criaturas disfrutan de estas vacaciones, aunque en la escuela pública tengan que estar disponibles para la administración y cuando tienen un puesto interino o en la privada hayan sido despedidos, en muchos de los casos, para ser objeto de recontratación en septiembre.
Nos preguntamos, ¿es que son diferentes los niños y niñas del primer ciclo Infantil de quienes asisten al segundo? Es evidente que no, pero, en la práctica, sí es diferente la concepción de la institución educativa que acoge según la edad.
Hace poco sostenía un sabio compañero en un encuentro de expertos en cero a tres años que, en las escuelas para esta edad, deberían flexibilizarse las vacaciones en las zonas dependientes del turismo, para que se adaptasen a los tiempos de las familias trabajadoras, las que justo empezaban a disfrutarlas cuando sus criaturas comenzaban el curso en las escuelas. Parece muy lógico ¿no? Sin embargo, otra sabia compañera opinó que entonces manteníamos la diferente visión de la escuela 0-3 o 3-6, porque no era algo que se pidiera en el segundo ciclo. Y es que a nadie se le ocurriría sugerir que los colegios adaptasen sus horarios a los trabajos de las familias porque aparecerían montones de argumentos sindicales. Pero entonces ¿por qué si en 0-3?
Creemos que los criterios que determinan el calendario escolar tienen poco que ver con las necesidades infantiles y mucho con las de las personas adultas, llámese familias, en especial en las primeras edades, o profesionales de la educación, desde segundo ciclo de infantil en adelante.
El tema es que tenemos una gran contradicción de cara a la definición y coherencia de qué es una institución escolar para cualquier edad y al servicio de qué derechos debe responder. Lo cierto es que los niños y niñas no necesitan estar institucionalizados ni tantas horas ni durante tantos meses y semanas al año. Necesitan descansar, tanto más cuanta menos edad tienen, estar con sus referentes de apego, con su familia. ¿Qué tal si, desde un planteamiento colaborativo de políticas de diferentes ámbitos, se contestase a esta necesidad desde el mundo laboral y social? No sería ni más ni menos que hacer real la Convención que firmó España sobre los Derechos del Niño, comprometiéndose a que ninguna política que le afectara directa o indirectamente iría contra su interés superior.
Las familias de niños y niñas de menor edad necesitan, del mismo modo que se van considerando bajas paterno-marentales más amplias (muy insuficientes aún), que se consideren periodos vacacionales estivales más amplios cuando tienen criaturas que lo precisan.
Decimos que la sociedad española está cada vez más avejentada, y es que una sociedad sana tiene que responder a la necesidad social que representa tener una «tasa de reposición» suficiente y también sana. Eso supone dar incentivos de todo tipo que permitan que las familias no tengan miedo a tener hijos e hijas, porque serán apoyadas por una Administración que tiene en cuenta, también, el gran problema que, anualmente, representan las vacaciones estivales para ellas.
Para ir en la línea de lo comprometido en la Convención, necesitamos una Administración que entienda, al tiempo, que no son las criaturas quienes han de pagar el problema laboral de sus familias, estando escolarizados, con un calor insoportable, en tiempos que ya no debieran estarlo; tampoco es la institución escolar en sus profesionales quienes han de pagar esta situación, permaneciendo en el trabajo cuando compañeros y compañeras de otras etapas solo han de estar disponibles, y cuando la energía, también física, que representa trabajar en estas edades, es proporcionalmente superior cuanto menor es la edad infantil.
Mientras esta controversia no se clarifique, pensamos que los y las profesionales del primer ciclo, que cobran menos y trabajan más horas y días, deberían, por el contrario, cobrar más ya que trabajan más. Las familias que pueden tener a sus criaturas de vacaciones durante los dos meses estivales podrían plantearse, como se hacía hace 20 años, que estas no necesitan estar ya en la escuela en el tórrido mes de julio. La sociedad, que necesita no seguir perdiendo esa «tasa de reposición», debe plantearse igualmente que ha de variar sus prioridades y exigencias si quiere que se mantenga o aumente. Y es que la Administración, gestionada por profesionales de la política, no debería actuar apagando fuegos sino previniendo incendios; debiera empezar a pensar, desde todas las anteriores perspectivas, en su responsabilidad para con las criaturas y las familias, pero también para con los y las profesionales de estas edades.
Un aspecto inmediato es que se acondicione la temperatura de los centros, para que los más pequeños y las más pequeñas dejen de sufrir en muchas escuelas los rigores de unos meses de julio que muestran ser cada vez más extremos.
¡Felices vacaciones a todo el mundo y fuerza para seguir reivindicando a la vuelta!
Alicia Alonso Gil. Plataforma de Educación Infantil 06

domingo, 21 de julio de 2019

LA EXPOSICIÓN "MADRID, CIUDAD EDUCADORA 1898-1938, MEMORIA DE LA ESCUELA PÚBLICA" SE PRORROGA HASTA EL 6 DE OCTUBRE

La Exposición "Madrid Ciudad educadora 1898-1938 (Memoria de la Escuela Pública)", que han organizado el anterior equipo de gobierno del Ayuntamiento de Madrid  (Área de Memoria histórica) y la Fundación Ángel Llorca, ha batido todos los récords de visitas y queda prorrogada hasta el 6 de octubre.

Este reportaje de la UNED (pincha aquí) sobre la exposición puede darte una idea de lo que representa y permitirte descubrir que no te la puedes perder.

sábado, 13 de julio de 2019

ESTUVIMOS EN EL PROGRAMA CERO EN CONDUCTA DE M2 1 (RADIO DEL AYUNTAMIENTO DE MADRID) HABLANDO DE LA PLATAFORMA 06 Y DE LA PRIMERA INFANCIA



Recientemente (25-6-2019), en el Programa "Cero en conducta" (M21 Radio -Ayuntamiento de Madrid), nuestra compañera Alicia Alonso
habló en el tiempo de "A la pizarra" con José María Jiménez sobre la Plataforma de Educación Infantil 06.
Revisamenos las razones por las que surgió  esta Plataforma y sobre lo que pedimos, sobre la realidad de la Educación Infantil, sobre las aulas de dos años, sobre a qué tienen derecho niños y niñas de estas edades en Madrid y sobre la realidad de lo que tienen en educación.
Pinchando aquí tienes el programa para que puedas escucharlo-
O en este enlace:
https://www.m21radio.es/buscador/page/7?title=a%20LA%20PIZARRA%2025%20de%20junio%20de%202019&op=Search

martes, 25 de junio de 2019

CONCILIACIÓN COMO NECESARIA CONFLUENCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS: INFORME DE UNICEF 6-2019

Tal como venimos defendiendo desde hace años (pincha aquí), la Escuela Infantil de Calidad es uno de los elementos que responde al derecho a la educación de niños y niñas desde el nacimiento y a que su interés superior sea considerado y pueda realizarse.
Es por ello imprescindible abordar la conciliación como un elemento de acuerdo entre el mundo laboral y el familiar desde el conjunto de políticas públicas que anteceden a la posible escolarización.
Así, buenas políticas de conciliación, necesarias para el desarrollo de la sociedad, contribuyen también a un buen desarrollo infantil al favorecer igualmente que padres y madres puedan construir el necesario  vínculo de apego para sus criaturas y, con ello, puedan realizar el derecho a la educación de sus hijos e hijas desde su nacimiento. Por ello, el aumento de la oferta institucional para 06 años no es, no puede ser, responsable de la conciliación. Sino al revés, el aumento de conciliación en el mundo social y laboral favorece el derecho a una buena educación que incluye la Educación Infantil;  esta oferta universal y gratuita para cuantas personas lo precisen, ha de serlo, además,  de calidad, si no no sirve más que para aparcar a las criaturas.

Así lo establece el último informe de Unicef (junio 2019) sobre la conciliación laboral y familiar en la OCDE y en la UE, el que sitúa a España en el puesto 14 de los países analizados. Los primeros lugares los ocupan Suecia, Noruega, Islandia, Estonia y nuestra vecina Portugal, la que también ha avanzado 30 puestos en el último Informe Pisa con sus políticas públicas educativas, sociales y laborales.

Las recomendaciones del Informe (pincha aquí) a los gobiernos para que mejoren su calidad de vida familiar son:
Ofrecer bajas maternoparentales amplias y remuneradas, de al menos seis meses.
Ofrecer una educación infantil de calidad universal, apropiada para la edad, accesible y asequible, con independencia de las circunstancias familiares
Garantizar la transición entre el final del permiso parental y el inicio del acceso a una escuela infantil de calidad 
Facilitar el amamantamiento en el trabajo, permitiendo parar este y ofreciendo lugares apropiados para ello.
Contar con observatorios que supervisen programas y políticas que permitan la comparación de datos y los análisis evolutivos de los países .

Según "Diario_responsable"  En UNICEF creen que una buena política de conciliación refuerza el vínculo familiar y mejora la estimulación temprana , algo fundamental en la primera infancia. La presencia de los padres en esta etapa es determinante porque en las niñas y niños se genera el vínculo de apego. Se trata de lo más importante en las etapas tempranas de la vida de una persona. Supone una relación fundamental que marcará el desarrollo posterior: a nivel social, de identidad, emocional…y solo es posible establecerlo con la persona o personas referentes, llamados cuidadores principales, es decir, quienes están presentes atendiéndolos.

domingo, 16 de junio de 2019

POR UN REAL DECRETO ESTATAL PARA LAS INFANCIAS 0-6

Ayer sábado 15 de junio en Acción Educativa, Movimiento de Renovación Pedagógica de Madrid, nos reunimos las diferentes Plataformas que siguen defendiendo la Educación Infantil; Asturias Cantabria, Castilla la Mancha, Extremadura, Madrid, Navarra Valencia y con su presencia en la distancia Baleares y Granada.
Un encuentro de trabajo en el que se dio un paso más en la elaboración colectiva de un real decreto estatal de requisitos mínimos para la educación infantil 0-6 basado en las infancias, sus dignidades, su bienestar y la máxima calidad profesional y socioeducativa. 




















Imagen de infancia que compartimos, tipo de profesional que tiene derecho a tener para que la defiende, ratios apropiadas a ello, espacios en que desarrollarlo o equidad fueron el centro de los debates: calidad, calidad y calidad .

Muchas comunidades unidas que siguen adelante!!!
Gracias a las compas de Valencia que tomaron las fotografías y han dado difusión al acto a través del FB de la Plataforma Estatal



viernes, 7 de junio de 2019

VEN A LA 42 ESCUELA DE VERANO DE ACCIÓN EDUCATIVA (MOVIMIENTO DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA DE MADRID)

La 42 Escuela de verano del Movimiento de Renovación Pedagógica Acción Educativa tiene aún toda la oferta pero en breve se seleccionarán los cursos que no tengan suficiente demanda y deberán anularse.
Sabemos que un año de oposiciones, donde puedes también ser tribunal, dificulta apuntarse pronto pero te pedimos que te animes y lo hagas cuanto antes para que no llegue a anularse la opción que te interesa.
Para ver con más detalle todas las actividades y poder inscribirte pincha aquí
Ayúdanos a difundir por favor.

jueves, 6 de junio de 2019

LO QUE SE HA FIRMADO EN EL XII CONVENIO DE EDUCACIÓN INFANTIL SEGÚN USO, FSIE Y UGT

Información sobre la firma del XII Convenio de Educación Infantil que ofrece la revista Magisterio
El pasado 22 de mayo se firmó, después de siete años de espera y congelación salarial, el XII Convenio de Educación Infantil, del que solo se desmarcó CCOO, ...
...
Principales puntos del convenio según FSIE, UGT y USO:
 1 La firma de este XII Convenio Colectivo de Centros de Asistencia y Educación Infantil, además de conseguir una subida salarial para las trabajadoras del sector, supone: 
 –Conseguir que las trabajadoras vean incrementado su salario con subidas similares a los del resto de convenios de Educación.
 –Una subida salarial del 5,54% en 2019, superior a lo acordado en el AENC. Las tablas salariales del 2020 y 2021 se revisarán acorde al SMI y el IPC.
  –Evitar la absorción de todos los complementos hasta alcanzar los 900 euros/mes o los 12.600 euros/ año del SMI en aplicación del RD 1462/2018. 
2 Asimismo, los sindicatos firmantes del convenio han conseguido bloquear las propuestas de la patronal que pretendían empeorar las condiciones laborales con: 
–La modificación de la jornada laboral y reducción de los días de vacaciones. –La reducción de los días de cobertura de incapacidad temporal.
 –La absorción y compensación del Complemento de Perfeccionamiento Profesional (CPP).
 3 Por otro lado, otro de los acuerdos ha sido que las trabajadoras de los centros de gestión indirecta tendrán unas subidas de entre el 11,8% y el 19,6% el primero y el segundo año respectivamente. 
4 Según el sindicato FSIE, firmante del acuerdo junto a USO y UGT (CCOO se ha desmarcado), de no producirse la firma de este XII Convenio Colectivo de Centros de Asistencia y Educación Infantil: –Estaríamos condenando a la mayoría de las trabajadoras y trabajadores del sector a cobrar solo el Salario Mínimo Interprofesional (SMI), ya que se absorberían y compensarían todos los complementos. 
–Impediríamos la actualización salarial en los nuevos concursos públicos de gestión indirecta, imponiendo dos años más de congelación salarial a las trabajadoras de estos centros. 
–Provocaríamos que en aquellas comunidades autónomas que ofrecen algo de financiación para el tramo de 0 a 3 años, las cuantías se fijasen en base a los salarios anteriores sin posibilidad de subida alguna.
...
Reacción de los trabajadores
 Para Alicia Alonso, de la Plataforma 0-6, "la desunión sindical y el mal convenio aprobado constituyen una tristeza que contribuye a que la misma sociedad minusvalore el trabajo y la función de educadores y educadoras". Y añade que "cuando se da por bueno pagar sueldos de miseria y asumir condiciones laborales extenuantes hay una conciencia implícita de que no debe ser tan dura ni importante la función realizada, pero cuidar educando bien a criaturas es una de las labores más importantes de la sociedad". En la práctica, como recuerda Alonso, el nuevo convenio previsto para la enseñanza privada contempla un aumento de hasta 935 euros brutos mensuales, con pagas prorrateadas incluidas, por 38 horas de trabajo presencial a la semana, más las horas de formación continua y de planificación del trabajo a costa del propio tiempo, con entre siete y ocho bebés en las escuelas, 12 a 14 niños de 1 a 2 años y con entre 16 y 20 criaturas en total, según comunidad autónoma, frecuentemente con niños con necesidades específicas de apoyo educativo sin que se disminuya la ratio. 
Para leer el artículo completo pinchar aquí

domingo, 2 de junio de 2019

“La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias” (3 junio Plaza de Cibeles 14)

Dentro del ciclo pedagógico que se está celebrando como motivo de la exposición y actos: "Madrid, ciudad educadora 1898/1938" (Fundación Ángel Llorca y Ayuntamiento de Madrid), el lunes 3 de junio tendrá lugar la conferencia "La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias". Dejamos a continuación la información.



El Ayuntamiento de Madrid, a través de su Oficina de Derechos Humanos y Memoria, y en colaboración con la Fundación Ángel Llorca, ha organizado el ciclo de Conferencias “Madrid, ciudad educadora 1898/1938Memoria de la escuela pública” que junto con la exposición del mismo nombre que se muestra en el Museo de Historia de Madrid, pretende visibilizar el papel de la escuela pública madrileña en la renovación pedagógica española del primer tercio del siglo XX y contribuir a diseñar el futuro de la acción educativa desde una perspectiva renovadora en el marco de las necesidades sociales y ambientales que hoy se plantean.

El ciclo pedagógico que se está desarrollando a lo largo de los meses de abril, mayo y junio, supone un espacio de reflexión en el seno de la comunidad escolar y de la sociedad. Hoy tenemos el placer de invitarle a la conferencia del día 3 de junio “La educación y las organizaciones sociales. La defensa de la escuela pública y del profesorado desde el sindicalismo de clase y las asociaciones de familias” a cargo de Isabel Galvín,Secretaria General de la Federación de Enseñanza de CCOO de Madrid, Teresa Jusdado , Secretaria del Sector de Enseñanza FeSP de UGT Madrid, Rafael Valentín Santo Tomás, Secretario General del Sindicato de Enseñanza de Madrid CGT y Camilo Jené, Presidente de la FAPA Francisco Giner de los Ríos.

 Se ruega confirmación: oficinaddhhymemoria@madrid.es


jueves, 30 de mayo de 2019

COORDINACIÓN ENTRE LA CASA DE NIÑOS Y EL COLEGIO (SORAYA GONZÁLEZ JARA/ PLATAFORMA 06)

Dejamos a continuación el artículo sobre la importancia de la coordinación entre niveles y etapas que nuestra compañera Soraya ha escrito en el Diario de la Educación (pinchar aquí). La información mutua y la cooperación entre profesionales de ambos lados es imprescindible para garantizar una transición adecuada y sin problemas. El ejemplo se plantea entre el trabajo que realizan habitualmente una Casa de Niños y un Centro Rural Agrupado de la Sierra Norte, ejemplo extensible a cualquier entorno. Os invitamos a leer y a difundir para que su práctica sea cada vez más común.

 Coordinación entre la Casa de Niños y el colegio
Soraya González Jara

La coordinación entre etapas y ciclos, también en paso del 0-3 al 3-6, es importante para la continuidad del proyecto educativo y para crear redes de conocimiento entre docentes y familias

Ya está próximo el final de curso, pronto nos despediremos de los alumnos y alumnas que terminan ciclo en la Casa de Niños, la mayoría pasan al centro de infantil y primaria del municipio. Esto nos asegura que vamos a seguir su trayectoria y podremos ver cómo evolucionan en sus procesos de vida, lo cual resulta muy enriquecedor para nosotras y nos hace ver las realidades educativas de una manera más personalizada. Esta proximidad nos da la oportunidad de realizar un verdadero trabajo conjunto, contribuye a crear un entorno educativo estable y a dar coherencia a los proyectos educativos de ambos centros.
Los proyectos educativos y diseños curriculares de todas las etapas educativas, desde infantil hasta secundaria, ponen el foco en la necesidad de una colaboración y trabajo mutuos entre ciclos y etapas. Ya en el preámbulo de la LOE se habla de la “necesidad de que todos los componentes de la comunidad educativa colaboren para conseguir la combinación de calidad-equidad, es decir, que haya un esfuerzo compartido” y establece como algunas funciones tutoriales: “La coordinación entre las distintas personas e instituciones que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje”. Pero quienes trabajamos dentro del sistema sabemos lo difícil que esto resulta: la falta de tiempo, de tradición colaborativa, la dificultad para llegar a acuerdos, adaptar objetivos, atender a la individualidad…
 Los inconvenientes se incrementan cuando los dos ciclos de una misma etapa se desarrollan en centros diferentes como es el caso de la educación infantil. No es preciso marcarse grandes objetivos, la cotidianidad ofrece múltiples oportunidades, sino tener claras las bases de la colaboración analizando de forma realista las necesidades y objetivos de la comunidad educativa en su conjunto.
El contexto marca en gran medida la viabilidad de este tipo de coordinación. En contextos rurales o pequeños municipios resulta más fácil debido a una mayor proximidad de los centros y, por lo tanto, de los y las docentes de los distintos ciclos y etapas, y al hecho de que la mayoría del alumnado de primer ciclo de infantil cursará el segundo ciclo, la etapa de primaria y, en muchos lugares, también la etapa de secundaria en centros próximos entre sí. Esto facilita la coordinación y determina la necesidad de crear cultura educativa común. Y hay que aprovecharlo.
Nuestra pequeña comunidad educativa se planteó esta necesidad hace años y, poco a poco, fuimos construyendo puentes hacia una colaboración sistematizada, coherente y coordinada, que nos ha permitido facilitar los procesos de cambio, entender el desarrollo vital de la infancia y cómo favorecerlo de una manera más ajustada. Participando en actividades y actuaciones conjuntas aprendemos del resto de profesionales, niños y niñas crecen al tiempo, lo que posibilita la creación de vínculos y el reconocimiento de ambos centros como un continuo, como un marco seguro, estable y coherente.
A los y las docentes nos proporciona un lugar y unos tiempos en los que aprender del compañero o de la compañera, en los que reflexionar sobre diferentes criterios pedagógicos y didácticos, pero también experienciales, donde poner en marcha proyectos conjuntos, aprender a ponerse en el lugar de la otra persona desde la experiencia directa, realizar proyectos de investigación-acción que tengan continuidad. En definitiva, esta coordinación y cooperación nos hace crecer como profesionales aumentando nuestras competencias y conocimientos. También como personas al favorecer el desarrollo de habilidades sociales y emocionales.
Es cierto que no ha sido fácil, hemos pasado etapas más productivas y otras menos, hemos tenido que ganarnos la confianza del ayuntamiento, de las familias, de las direcciones de ambos centros… Hemos tenido que pasar por muchos cambios en el claustro debido a la interinidad… pero con pequeños esfuerzos, renunciando en ocasiones y, en otras, defendiendo a muerte nuestros planteamientos, creo que hemos conseguido un punto de encuentro: acompañar de la manera más ajustada posible los proyectos y los procesos de vida de nuestros alumnos y alumnas.
Celebramos, al menos, una reunión trimestral con las docentes de infantil del cole, ponemos en común las diferentes actuaciones conjuntas, nos intercambiamos información relevante sobre los procesos de aprendizaje, estrategias y herramientas didácticas, coordinamos la información a las familias sobre el paso de ciclo… También realizamos formación conjunta relacionada con el proyecto comunidades de aprendizaje, lo que facilita que tengamos una línea pedagógica común y adaptada al contexto. Las direcciones de ambos centros coordinan las tareas organizativas para proporcionarnos el tiempo de coordinación, supervisan y aconsejan sobre la viabilidad de las propuestas… Nos reunimos al final del curso para evaluar los procesos, para comentar los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos y las alumnas que pasan de ciclo y para comparar las memorias de ambos centros y las propuestas de mejora.
Hasta el momento hemos realizado actuaciones conjuntas de tipo simbólico como instalaciones, espacios de arte en momentos significativos como, por ejemplo, el día de los derechos de los niños y niñas. Nos encanta juntarnos para hacer desayunos saludables donde aprovechamos para disfrutar de diferentes alimentos y a observar las diferencias entre las características de las distintas edades; quienes son mayores aprenden a esperar que los pequeños y pequeñas elijan la fruta que quieren, a mirar a los bebés sorprendiéndose con sus avances y se dan cuenta de que sus capacidades manipulativas son diferentes; los pequeños y las pequeñas observan la autonomía de los de mayor edad en el reparto de tareas y se esfuerzan poniendo en práctica todas sus capacidades comunicativas para que les hagan caso en primer lugar…
Me resulta imposible describir la cantidad de sensaciones y sentimientos que se despiertan en nosotras al ver cómo las niñas y los niños de primaria se acercan a leernos poesía y a jugar en nuestro patio, lo que les transporta por un breve instante a sus vivencias anteriores. Es un premio ver sus caras y sentir su energía.
Sé que esto en muchos centros es una utopía, pero considero necesario intentar cambiar poco a poco esta realidad. Por ejemplo, en zonas urbanas o en municipios donde una coordinación permanente no sea posible, se tendrían que considerar otras opciones como proyectos de aprendizaje-servicio que, con apoyo de las instituciones locales, puedan ayudar a conectar los centros. Es interesante también plantearse la creación de redes virtuales de aprendizaje, donde compartir experiencias, reflexionar, donde sentirnos con el apoyo y la comprensión del resto.
No tengo la respuesta, supongo que hay tantas soluciones como comunidades educativas pero, al menos, el hecho de plantearnos si realmente estamos respetando los procesos evolutivos y los intereses de la infancia ya merecería la pena el esfuerzo.
Al tomar conciencia de la necesidad de coordinarnos como docentes, al compartir momentos con niñas, niños y personas adultas de diferentes etapas y ciclos podemos ampliar conocimientos y desarrollar nuevas competencias, así como observar de primera mano y a lo largo del tiempo los procesos de vida infantiles.
Tanto personas adultas como niños y niñas estamos en constante crecimiento, todo lo que sucede en nuestro entorno es parte de nuestra educación. Aprendemos en el hogar, en la escuela, en la sociedad. Niños y niñas crecen todo el tiempo y todos los momentos que viven son importantes y valiosos en su desarrollo. Es por eso que los y las docentes de los distintos ciclos y etapas tenemos la obligación de entendernos, de coordinarnos y de facilitar que los proyectos de vida infantiles se desarrollen en un entorno escolar amable y coherente con la sociedad que queremos crear.
Así que animo a todas y a todos a intentarlo.

Soraya Gonzáles Jara
Plataforma de Educación Infantil 06

miércoles, 29 de mayo de 2019

¿QUÉ PASARÁ CON LAS ESCUELAS INFANTILES DE MADRID SI, DE NUEVO, GOBIERNA LA DERECHA?

Si el ayuntamiento vuelve a manos de la derecha, ¿Qué pasará con la Red de Escuelas Infantiles municipales de Madrid? Aterra solo pensarlo después de la experiencia que hemos vivido en estos casi treinta años de gobierno del Partido Popular en la Comunidad de Madrid. Donde había una red de Escuelas Infantiles públicas que era un modelo, no solo en España, sino también en Europa. La debilidad principal estaba e, y está, en la enorme proporción de Escuelas de gestión Indirecta, que gestionan empresas que concursan para obtenerlas. Esos concursos fueron poco a poco endureciendo las condiciones para los gestores, favoreciendo que se presentaran y ganaran grandes empresas de ocio y tiempo libre, y advenedizas sin ningún interés educativo más alá de su título, quienes tenían cada vez menos escrúpulos educativos.
El Partido Popular consiguió desmantelar casi por completo la Red Pública de la Comunidad. ¿Qué pasará ahora en el Ayuntamiento? La pareja educativa, la reducción de las ratios, la formación para profesionales con jornadas de alta calidad, la reducción de cuotas y la futura gratuidad. ¿Qué pasará?
En este artículo de El diario.es se comentan algunos de estos puntos (pincha aquí):

El candidato del PP quiere devolver las escuelas infantiles a la Comunidad de Madrid lo que puede significar que vuelvan a ser gestionadas por grandes empresas

 . 

miércoles, 22 de mayo de 2019

PRESENTACIÓN DE "PROPUESTAS EDUCATIVAS. ABRIL 2019" MADRID POR OTRA POLÍTICA EDUCATIVA(jueves 23 de MAYO)

Como Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid hemos participado en "MADRID POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA", agrupación de asociaciones y colectivos diferentes que aparecen descritos más abajo. Hemos trabajado colaborativamente para consensuar una propuesta amplia que incorpore nuestros deseos para la Educación Madrileña. Esta propuesta es un documento, al que puedes accede pinchando aquí, que podría servir de base a la reestructuración y mejora del sistema educativo de Madrid. 
Para ello será presentada El próximo 23 de mayo, a las 18:30 horas, en la calle Mayor, 71, en el Salón de Actos de grupos municipales del Ayuntamiento de Madrid.
Esperamos que sea tenida en cuenta por las políticas y los políticos que tendrán protagonismo a partir del próximo domingo gracias a las votaciones mayoritarias que hayan alcanzado o a su capacidad para consensuar y crear mayorías. Se trata de permitir que las sensibilidades ciudadanas que llevan años sin tenerse en cuenta en la Educación de esta Comunidad cobren finalmente el protagonismo que necesitan nuestros niños y nuestras niñas, nuestros y nuestras adolescentes, nuestras familias y profesionales desde sus derechos, no desde los de los mercados. Para ello es imprescindible votar y luego asociarse para hacer el seguimiento y exigir aportando y trabajando. Es fundamental que este planteamiento se desarrolle igualmente en nuestra perspectiva municipal, donde se sustancian las necesidades educativas próximas y nuestros derechos,  y en nuestra proyección europea, donde se elaboran muchas de las normativas y leyes que nos afectan.
Dejamos a continuación la carta de presentación y la invitación a asistir.


Estimad@ amig@:
Madrid X Una Nueva Política Educativa presenta el documento sobre las “Propuestas educativas. Abril 2019”.  Las conclusiones han sido elaboradas tras una seria y profunda reflexión. Para su redacción se ha partido consenso del “Documento de Bases por una nueva ley de Educación”, elaborado a nivel estatal.
En el año 2017 en que tuvo lugar la primera reunión en Matadero (Madrid), más de veinte colectivos y asociaciones (docentes, familias, partidos políticos y sindicatos), agrupados bajo el nombre Madrid por una Nueva Política Educativa (MxUNPE), han estudiado a lo largo de casi dos años la situación de la educación pública en la Comunidad de Madrid y qué medidas y propuestas plantear para mejorar la situación de la educación.
Este documento que se presenta ha sido elaborado por profesionales y familias conocedoras de la realidad educativa madrileña de la Educación Pública, responde, por tanto, a las necesidades detectadas y que, en este momento, deben ser tenidas en cuenta por los responsables administrativos. Este es el momento de que la Comunidad de Madrid y los Partidos Políticos que conformen la Asamblea tengan en cuenta las verdaderas necesidades educativas a las que se enfrenta la educación pública y que se deben atender.
La realidad nos demuestra que solo una Escuela Pública que respete los principios de igualdad, laicidad, diversidad, inclusión, sostenibilidad, autonomía, convivencia, participación democrática, solidaridad, antiautoritarismo y coeducación, puede dar respuesta a la resolución de las diferencias sociales y a una sociedad equitativa y verdaderamente justa.
Con el objetivo de dar a conocer las propuestas educativas de Madrid por una Nueva Política Educativa el grupo de trabajo de este colectivo expondrá las líneas generales en los 11 apartados del documento que se presenta. La mesa que dirigirá el debate estará constituida por una representación de las personas de los colectivos educativos que la han impulsado, 5 personas.
El acto se iniciará con la  exposición de las líneas generales del documento, la metodología y los contenidos, realizándose finalmente un debate y turno de preguntas e intervenciones por parte del público.
Están convocados los diversos partidos, asociaciones, sindicatos, colectivos y profesionales de la educación en un acto abierto a la ciudadanía en general. Se invita a un debate sobre el estado de la cuestión pues nuestro objetivo es crear cauces para la participación con el fin de generar los consensos que permitan construir un nuevo modelo de educación como servicio público, que permita una verdadera igualdad de oportunidades, un modelo duradero en la Comunidad de Madrid.
Invitamos desde Madrid X Una Nueva Política Educativa a partidos, asociaciones, sindicatos, colectivos y profesionales de educación y a la ciudadanía madrileña al próximo acto de presentación y debate sobre la educación en la Comunidad de Madrid con el fin de construir una política educativa alternativa en la Comunidad de Madrid.
El próximo 23 de mayo.
A las 18:30 horas.
C/ Mayor, 71. Salón de Actos de grupos municipales.
Ayuntamiento de Madrid.
Agradecemos el interés y rogamos que se confirme la asistencia.
Los colectivos que deseen adherirse a este documento pueden hacerlo, a través del siguiente enlace:
Personas que deseen firmar y adherirse, pueden acceder en este enlace:
Colectivos y asociaciones firmantes hasta la fecha (por orden alfabético).
  • Anticapitalistas Madrid
  • Asociación Incluye
  • Área de Educación de Podemos CM
  • Área de Educación de IU Madrid
  • Asamblea Marea Verde Madrid
  • ATU (Asociación para la Transparencia Universitaria.
  • CGT Enseñanza Madrid
  • Colectivo Infancia
  • Comisión de Educación Ecológica y Participación de "Ecologistas en Acción" de la Comunidad de Madrid
  • CxP Fuencarral-El Pardo
  • Coordinadora de Hortaleza por la Escuela Pública y la Educación
  • CUPUMA
  • EQUO Madrid
  • Federación de MRPs (Movimientos de Renovación Pedagógica) de Madrid.
  • Grupo Atlántida de innovación curricular
  • Mesa por la Educación Pública de Tetuán
  • PCM (Partido Comunista de Madrid)
  • Plataforma 0-6
  • Plataforma La Ilustración X la Educación Pública
  • Plataforma por la Educación Pública de Arganzuela-Lavapiés
  • Plataforma por la Educación Pública de Chamberí
  • Somos sindicalistas.
Un saludo
Madrid x una nueva política educativa