miércoles, 19 de febrero de 2020

LA EDUCACIÓN INFANTIL (06) RECLAMA SU PRESENCIA EN LA LOMLOE

El diario de la Educación se ha hecho eco de la reunión que mantuvimos la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 con Alejandro Tiana (Secretario de Estado de Educación) y varios de sus asesores (Pinchad aquí). A la salida de la reunión comentamos con su director (Pablo Gutiérrez) los aspectos más importantes que, en la fase anterior de la Ley, ya habíamos logrado, y también le comentamos lo que pedimos que se incluyera en la siguiente fase para apuntalar esos logros y que no se nos derrumbe por no modificar artículos que aún mantienen problemas.
 

La educación infantil (0-6) reclama su presencia en la LOMLOE

Unificación de titulaciones para sus docentes, mejora de ratios, requisitos mínimos, currículo adaptado, evitar que la etapa 0-6 sea troceada o lo sean sus ciclos, aumento de recursos para la atención temprana... son algunas de las mejoras que esperan poder introducir en la nueva ley.


Hace unos días, representantes de la Plataforma estatal en Defensa de la Educación Infantil 0-6 se reunieron con Alejandro Tiana, secretario de Estado de Educación, y otros miembros del Ministerio para hablar de la situación de la etapa de infantil en la nueva ley educativa.
El texto contiene ya algunas reivindicaciones históricas del sector como que se tenga en cuenta el interés superior del menor en las decisiones relativas a la etapa (y al resto de la escolarización), que algunos de los requisitos mínimos sean marcados por el Gobierno (en colaboración con las comunidades autónomas), la extensión del primer ciclo con vistas a la universalización o que los centros que acojan a estas criaturas sean aprobados por los departamentos de Educación.
Estos puntos fueron introducidos en su momento por el anterior ejecutivo antes de la aprobación del texto ya conocido de la ley y hecho público a inicios de 2019. Pero algunas otras más, las que en definitiva comportarían una mayor inversión por parte de las administraciones, quedaron fuera en su momento. Según personas que estuvieron presentes en dicha reunión, los representantes del Ministerio se mostraron interesados en conocer estos puntos. Creen que, ahora, es posible que algunos partidos políticos hagan suyas estas peticiones para que puedan incorporarse vía enmiendas en el trámite parlamentario.


Cuestión de inversión
No todo lo que se ha quedado fuera de la Lomloe supone grandes inversiones, pero estas sí van a suponer un importante escollo en la negociación parlamentaria.
Entre las ausencias de la ley desde la Plataforma Estatal 0-6 se señala, por ejemplo, la importancia de que el texto evite el intrusismo. Según el redactado actual, la atención educativa directa correrá a cargo de personas que tengan un título de maestra o maestro o Grado equivalente con la especialida de Educación Infantil. Pero, a ojos de la Plataforma, se deja la puerta abierta a que, de facto, otros perfiles menos cualificados puedan hacer este trabajo.
«Y, en su caso, de otro personal con la debida titulación para la atención a las niñas y niños de esta edad». Esta oración es la que ha permitido, y permitiría si no es modificada, que la atención real y cotidiana quede en manos de personal con una menor cualificación profesional y que, además, por convenio, cobrará un salario más bajo por el mismo trabajo que una maestra o maestro.
Las ratios de infantil también han sido un problema desde hace tiempo, fundamentalmente, desde la entrada en vigor de la Lomce, momento en el que sobrepasaron algunos límites. Entre las reclamaciones explicadas a Alejandro Tiana se encuentra el cambio del aumento de la ratio en hasta un 10% en las aulas. Las maestras quieren que se utilice, en vez el concepto de aumento por el de reserva de plaza a la hora de la matriculación, lo que haría de tope de dicha ratio y evitaría que, de hecho, el número de criaturas a cargo de una persona adulta no estuviera siempre un 10% por encima de la ratio máxima.
A esta medida se sumaría la petición de que la nueva ley contemple unas ratios máximas, como hacía la Logse, y que siga las marcadas por la Red Europea de Atención a la Infancia: 4 bebés por persona adulta, 6 criaturas de 1-2 años, 8 de 2 a 3 años y 15 de 3 a 6 años. Desde la Plataforma plantean que esta reducción se haga de manera progresiva y que, para que pueda empezar el curso que viene, en vez de eliminar puestos escolares, se adopte la pareja pedagógica y así puedan disminuir rápidamente.
Ambas medidas supondrían, claro, un mayor coste para las administraciones. La pareja pedagógica debería aumentar el personal contratado y la extensión del 0-3 y la bajada de ratios, un aumento en la construcción de centros educativas y en la contratación de profesionales.
Desde hace ya años, los centros concertados y, más recientemente los públicos, han ido ofreciendo plazas de infantil desde los dos años. Esto ha supuesto no solo partir la etapa en dos, sus dos ciclos, sino dividir el primero de ellos también. La Plataforma reclama que en la apuesta del Gobierno por la universalización se prioricen escuelas que acojan toda la etapa o, en su defecto, cada ciclo íntegro para poder mantener una misma línea pedagógica de calidad durante el mayor tiempo posible.

Apostar por quienes más lo necesitan
Las maestras y maestros de la Plataforma también ponen el punto de mira en los colectivos que más complicado lo tienen: el alumnado con necesidades educativas especiales y quienes tienen mayores dificultades económicas.
Por ello esperan que la ley, en el trámite parlamentario, contemple que las administraciones educativas pongan en marcha sistemas de becas y ayudas de comedor, transporte, actividades extraescolares, cuotas, etc. que puedan ser de hasta el 100% para quienes peores situaciones viven y así mejorar la equidad en el acceso para estas familias.
De la misma manera, ponen sobre la mesa la necesidad de mejorar los servicios de atención temprana con mayores y mejores dotaciones de personal y material, además de centralizar los diferentes servicios que tienen asociados para que las criaturas que los necesiten los alcancen lo antes posible y así pueda mejorarse, en la medidade de lo posible, la atención que reciben. «Pedimos que se contemplen con carácter inmediato recursos concretos a nivel estatal y la unificación en los centros educativos de los distintos servicios que proporcionan ayudas y apoyos a estas criaturas», dice un comunicado de la Plataforma en este sentido.
Para que todas estas medidas tengan alguna posibilidad, la discusión sobre los presupuestos y las transferencias será de una enorme importancia. Las resistencias a hacer concesiones desde las comunidades autónomas para la homologación en todo el estado de las condiciones de las escuelas infantiles puede ser importante. Así como las relativas a hacer las inversiones que la Plataforma propone, tanto en número de centros, como en cantidad de personal docente o en servicios complementarios.
Ahora la pelota está en el tejado de la Plataforma, que tendrá que convencer a los diferentes grupos parlamentarios de la necesidad de introducir estas medidas en el trámite de enmiendas a la ley.

1.160 millones de euros
Esta cifra es la que calcula la patronal ACADE que le costaría al Estado la desaparición de los centros privados que ofrecen educación infantil de primer ciclo. En un comunicado, la organización alerta de la posibilidad de cierre de muchas de estas escuelas principalmente por culpa de la subida del Salario Mínimo Interprofesional.
El incremento del SMI es uno de los puntos. ACADE señala también la bajada de la natalidad en todo el país o la competencia desleal que suponen algunos centros que reciben criaturas y ofrecen sus servicios como si fueran escuelas sin serlo.
La apuesta de la patronal pasaría por la extensión de la gratuidad del 0-3 mediante cheques-bebé y desgravaciones fiscales para las familias.

lunes, 17 de febrero de 2020

RESUMEN DE LA ASAMBLEA DE REDES POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA (7 de febrero en el Ateneo)




Ante la inminencia de la aprobación esta semana en Consejo de Ministros de la nueva Ley de Educación organizaciones y colectivos, a nivel integrado y a título individual, estamos intentando que se incorporen las peticiones que llevamos años demandando para mejorar y dignificar el derecho a la educación de nuestros niños y niñas, jóvenes adolescentes y personas adultas que, en distintos momentos de su proceso vital se incorporan a un sistema educativo público que, desde el nacimiento hasta el resto de la vida, ha de ser más ecuánime, justo, solidario y seguir avanzando en la mejora de su calidad.
En esta Asamblea organizada en Madrid por el colectivo Redes por una nueva política Educativa, en la que la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 también está incorporada, cuyo inicio transmitimos a continuación, se debatió sobre las propuestas que los Partidos firmantes del Documento de Bases por una nueva Ley de Educación expusieron y tuvieron lugar las respuestas y contraproupuestas de las organizaciones participantes.

Posteriormente tuvo lugar una asamblea para planificar acciones de futuro que nos acerquen al logro de mejorar lo más posible esta nueva Ley que es previsible que nos afecte bastantes años. El tema es muy serio.







Asamblea de REDES por una nueva política educativa

El 7 de febrero de 2020 a las 17:30 horas en Sala ‘Estafeta’ del Ateneo de Madrid, se realizó la asamblea de “Redes por una nueva política educativa” (en adelante REDES), para el desarrollo de las acciones acordadas en la reunión del pasado 28 de octubre, en Madrid.
En la convocatoria se contó con la presencia y participación de representantes de los distintos colectivos,organizaciones sociales de docentes, familias y estudiantes, sindicales y partidos políticos que participaron en la elaboración del “Documento de bases para una nueva Ley de Educación” (en adelante, Documento de Bases) o que actualmente lo apoyan y colaboran en su difusión.
La primera de las acciones consistió en la celebración de una Mesa redonda, denominada "Nueva ley educativa. Mecanismos de participación. Propuesta de redes. La educación pública una herramienta para la inclusión”.
A lo largo de su desarrollo, lxs representantes de los partidos políticos que participaron y apoyaron el referido ‘Documento de bases...” expusieron su posición respecto al Proyecto de Reforma educativa que en este mes de febrero entrará de nuevo en la agenda legislativa del Congreso de los Diputados.
La Mesa estuvo formada por la diputada Mari Luz Martínez, portavoz de la Comisión de Educación y Formación Profesional en el Congreso del G.P. Socialista; el diputado Javier Sánchez, portavoz de la Comisión de Educación y Formación Profesional de G.P. Confederal de Unidas Podemos-En Comú Podem-En Marea y el diputado Joan Josep Nuet en representación del Grupo Parlamentario Republicano. La coordinación fue ejercida por Sandra Villa, perteneciente al colectivo Asamblea Marea Verde Madrid.
Los representantes políticos se mostraron de acuerdo en impulsar esta reforma, en los términos que estaba formulada. Entendían que suponía un avance importante al derogar la LOMCE y reformular sus aspectos más lesivos. Destacaron los elementos de progreso de este proyecto de reforma, entre otros, la nueva concepción de educación permanente, de la educación infantil, la inclusión educativa, admisión escolar, enseñanza de la Religión, competencias estatales y autonómicas y, posteriormente, se abrió un debate.
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Para leer el resumen de la asamblea completa pincha aquí
Para ver el video resumen de la Asamblea pincha aquí
Para entrar en la Web de Redes Por una nueva Política Educativa pincha aquí

domingo, 16 de febrero de 2020

RESUMEN DE LA REUNIÓN DE LA PLATAFORMA ESTATAL DE EDUCACIÓN INFANTIL 06 CON EL MINISTERIO Y PERSPECTIVAS DE FUTURO (12 DE FEBRERO 2020)


Lo que la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 pide al Ministerio en la nueva Ley de educación y perspectiva de futuro

      La reunión mantenida el día 12 de febrero con el secretario de Estado de Educación, Alejandro Tiana, con la directora general de evaluación y cooperación territorial Consuelo Velaz, y con Vicente Riviére y Juan López Martínez, director del gabinete del secretario y asesor del mismo respectivamente, fue muy positiva. Por parte de esta Plataforma Estatal de Educación Infantil 06, estuvimos presentes 15 representantes de siete de las nueve comunidades que la componen hasta el momento (Andalucía-Granada, Asturias, Baleares, Cantabria, Castilla La Mancha, Extremadura, Madrid, Navarra y Valencia).
   Agradecimos la incorporación de los logros obtenidos en el período de alegaciones a la Propuesta de Nueva Ley de Educación al final de la legislatura pasada, peticiones históricas de esta Plataforma relativas a:
·         Que la filosofía de partida sea la del interés superior del menor, definida en la Convención de los Derechos del Niño y sus desarrollos, firmados por España (Prólogo y articulado).
·         Que los centros que acojan a niños y niñas de estas edades hayan de ser autorizados por administraciones educativas como Centros de Educación Infantil (Art. 12.2). Supone la dependencia total de administraciones educativas y la desaparición de la falsa dicotomía que ha producido una doble red educativa/asistencial, con diferentes precios y, con ello, de perfil de usuarios, no por elección sino por exclusión.
·         Que los requisitos mínimos (titulaciones, espacios ratios y número de puestos escolares) comunes a todo el Estado para primer ciclo serán fijados de nuevo por el gobierno, como para el segundo, ahora en colaboración con las comunidades autónomas (Art. 14.7) y teniendo en cuenta la identidad propia de la etapa (Art. 12.1) para definir los contenidos educativos.
·         El énfasis en que los currículos de estas edades han de respetar y partir de la posibilidad de desarrollar todos sus lenguajes, desde una cultura de la infancia (Art. 14.5) descrita por las Observación General nº 7 de 2005, del Comité de derechos del Niño.
·         En tanto se llega a la gratuidad y Universalización del primer ciclo, el establecimiento de compromisos de cooperación con las autonomías que garanticen la extensión de la oferta de plazas públicas para el primer ciclo, con énfasis en los lugares, y territorios completos que más lo precisan (Art. 9.3 y Art. 12.5). 
   La conversación se centró con posterioridad en la exposición de puntos que creemos es imprescindible modificar para que lo anterior tenga el recorrido que precisa para poder desarrollarse integralmente en relación con:
·         Cambiar el Art. 12.5, referido a la exigencia de que “todos los centros que impartan educación infantil” han de hacer propuesta pedagógica, por la alternativa: “todos los centros de educación infantil”… , sin hacer mención a los que “imparten”, para no dejar, como en la actualidad, la posible opción jurídica a que haya centros que no lo decidan por resultar menos exigente, amparados por el derecho común (que tiene como única exigencia la de una licencia de concurrencia municipal para su apertura).
·         Asegurar que no haya intrusismo profesional, en tanto llegamos a una única formación y titulación reformulada para toda la etapa, como se pide para el resto de etapas.  El actual Art. 92.1, lo dificulta al diferenciar entre las titulaciones precisas para la atención educativa directa (Magisterio y Grado superior de formación profesional, ambas con especialidad de infantil) y atención a niños y niñas de estas edades para lo que solo se precisa una debida titulación. Toda atención en esta edad es educativa, no solo la directa. El texto LOE ha favorecido y favorece la intrusión profesional (exigencia de mayor titulación pero contrato más económico por una menor)  y/o la falta de calidad educativa (insuficiente formación) en unas edades cruciales para el desarrollo. Pedimos una disposición transitoria alusiva con plazos de implantación y un proceso de habilitación para que profesionales que ejercen en la actualidad puedan realizarlo.
·         Modificar el posible aumento de ratios en un 10% que fue introducido por la LOE en el Art. 87.2 para alumnado de última incorporación, que ahora aumenta la casuística y que mantiene el problema. Pedimos que, para empezar a bajar desde ya las excesivas ratios soportadas, se transforme el concepto aumento en reserva durante el periodo de matrícula dentro de la ratio ya establecida. Reserva que iría completándose a lo largo del curso escolar y que, en ningún caso, sobrepasaría la autorizada.
·         Recuperar en la Ley fijar las ratios máximas, como hizo la LOGSE en nombre de la calidad de la educación en su D.A 3ª, pero no solo en Primaria (25) y Secundaria (30), también en Infantil. Se trata de reducirla en esta etapa en una proporción justa con lo anterior, proporción que está ya establecida por Red Europea de Atención a la Infancia en 4 bebés por persona adulta, 6 criaturas de 1-2 años, 8 de 2 a 3 años y 15 de 3 a 6 años. Hicimos una propuesta de reducción inmediata para el curso escolar 2020-21, que iría ajustándose hasta lograr la recomendación europea. Para no disminuir la actual oferta de puestos escolares, en tanto se van creando más centros de educación infantil, planteamos introducir la pareja educativa con lo que, además de otras razones positivas, las actuales ratios disminuirían a la mitad.

·         Modificar la posibilidad de ofrecer troceado el primer ciclo en centros concertados y públicos (Art. 15.4 en vigor), dando prioridad, en la extensión de la oferta, a la etapa completa y, en su caso, al primer o segundo ciclo, pero integrales, sin particiones. Todo ello teniendo en cuenta que, este troceado, además de herir de muerte la integralidad necesaria de este primer ciclo, no se está produciendo en espacios acondicionados para las criaturas (CEIP y Colegios), como tampoco lo están para las de tres años en el segundo ciclo. Se está generando, además: clases de dos años gratuitas y con ratio inferior en colegios frente a los requisitos en Escuelas infantiles, el lugar mejor adaptado para las criaturas, pero gratis y con pareja educativa.
·         Continuamos el desarrollo del derecho a la equidad referida a quienes más precisan de la importantísima compensación que representa la Educación infantil, pidiendo la definición de becas y ayudas para cuotas, comedor, extraescolares, y complementarias que puedan llegar al 100% en los casos justificados que concurran en los centros públicos. Becas y ayudas que, en tanto se completa la oferta pública, también pedimos para los centros conveniados y concertados que se encuentren en espacios con insuficiente oferta de titularidad y gestión públicas.
·         Introducir disposiciones adicionales y transitorias que garanticen y amplíen la inclusión educativa, cuya profundización se manifiesta en la actual ley al fijar que las administraciones han de asegurar los recursos para niños y niñas con Necesidades Específicas de Apoyo Educativo (Art. 71.2 y siguientes). Pedimos que se contemplen con carácter inmediato recursos concretos a nivel estatal y la unificación en los centros educativos de los distintos servicios que proporcionan ayudas y apoyos a estas criaturas (con derechos especiales como define la Convención del 89 en la Observación General nº de 2006); el actual peregrinaje de las familias entre unas y otras administraciones supone un retardo gravísimo para intervenir en un tiempo donde, la pérdida de días y meses, supone años en el futuro del desarrollo infantil. Todo ello empezando por la evaluación personal o familiar cuando es precisa, el diagnóstico si procede y el apoyo o tratamiento consecuente. Esto requiere que los Equipos de Atención Temprana se amplíen en personal, recursos y funciones, para que puedan ofrecer y centralizar toda la ayuda requerida por la etapa completa, independientemente del ciclo de referencia.
·         Trasladamos también la propuesta de empoderar a las familias creando, desde administraciones educativas y con carácter gratuito, espacios familiares para contrastar, debatir y verse apoyadas en la crianza. Y ello en respuesta a las Observaciones generales y al Comité de los derechos del niño mencionados; el Estado, según estos documentos internacionales suscritos, ha de apoyar a las familias con instituciones educativas de calidad, pero también y primero para que puedan educar a sus hijos e hijas en las mejores condiciones en su medio familiar.
·         En relación con este último punto, hay una implicación fundamental: la de crear Mesas de Infancia donde administraciones públicas laborales y de servicios sanitarios, sociales y educativos trabajen cooperativamente y al unísono para responder al conjunto de los derechos de la Infancia, sin menoscabar ninguno para poder ofrecer una Educación Infantil de la calidad, calidez y dignidad a la que tiene derecho nuestras criaturas.
    Tras la referida exposición, los representantes ministeriales identificados más arriba, fueron contestando y se generó un rico debate. Así, nos informaron de que la Ley pasará para su aprobación al Consejo de Ministros previsto para esta semana; un paso previo a su envío al Congreso para ser debatida y para que los partidos políticos puedan realizar las alegaciones que lleven al posible consenso de un texto definitivo. Informamos también en la reunión que nuestras demandas se hayan recogidas en el Documento de Bases por una Nueva Ley Educativa, de Redes por una Nueva Política Educativa donde también nos encontramos como Plataforma Estatal. Igualmente informamos de que estamos ultimando una propuesta de Real Decreto de Requisitos mínimos de centros que les haremos llegar.
      En este punto vamos a luchar por que los partidos políticos, incluidos los del gobierno, nos escuchen e incorporen nuestras alegaciones para ampliar lo posible y reforzar los puntos logrados, para que no queden heridos y con mal pronóstico de desarrollo debido a disonancias entre artículos de la misma propuesta de Ley.
Aquí dejamos también el enlace al Fb de la Plataforma Estatal

(16 de febrero de 2020)

Pincha aquí para ver más información en el FB de la Plataforma Estatal 06

lunes, 10 de febrero de 2020

A LA MAESTRA ¿QUIÉN LA ESCUCHA? VICENÇ ARNAIZ

Desde el conocimiento riguroso y la ternura Vicenç vuelve a poner el dedo sobre una llaga de la que se habla con poca frecuencia: A la maestra, ¿quién la escucha
Este es el bello y emotivo artículo de Vicenç en su última publicación en "Infancies" (sentimos no poder disponer de una versión más nítida en la imagen)



A quien estudia para ser maestra se le explica, desde el primer día, que el niño necesita la escucha de su maestra...
A ratos las maestras devienen entrevistadoras, ¿Hablamos de “la maestra-moderadora”?... ¿Y de la maestra intérprete?... ¿Y la maestra-archivo?...
Las grandes escuchadoras ¿tienen quién las escuche? ¿Quién sabe de ellas?...
Cuando llega a la escuela, quien la mira a la cara por saber qué vive? O cuando acaba la jornada ¿quién sabe qué desazón le queda? ¿La memoria de cada maestra es individual? ¿Quién la acompaña en la memoria?...
Las ilusiones y las alegrías lo son de verdad si se comparten. Una alegría no compartida parece una alegría mustia. Una ilusión en soledad fácilmente deviene anémica...
¿Cómo se puede digerir un sentimiento de impotencia si se mantiene silenciado?...
¿Las maestras pueden hablar de sus temores? ¿Y del desaliento? ¿Con quién? ¿Cuándo?...
¿Con quién pueden deshacerse de una desazón que las persigue?...
¿Quién las ayuda? ¿Quién las escucha? Los mismos argumentos para fundamentar la necesidad de escucha de los niños y de las familias fundamentan la necesidad de las maestras y de los maestros a ser escuchados...
A ratos pienso que si en la escuela cada maestra no tiene quién lo escuche debe de ser difícil que en la escuela se escuche a cada niño. Aun así quien sabe si quizás las maestras son capaces de superar incluso esto.

sábado, 8 de febrero de 2020

CARENCIAS AMBIENTALES SOCIOEMOCIONALES Y ECONÓMICAS QUE PROVOCAN DESIGUALDAD Y DAÑAN EL DESARROLLO INFANTIL

Nuestro país sigue ocupando el segundo lugar en pobreza infantil en Europa, solo por detrás de Rumanía, lo que denuncia el relator de la Onu sobre pobreza extrema e inmigración Philip Alston, ha venido a evaluar la desigualdad en España y ha concluído que la clase política ha fallado a quienes más lo necesitan :
...El 26,1% de la población en España, y el 29,5% de los niños, se encontraban en riesgo de pobreza o exclusión social, según cita con cifras de 2018 el informe preliminar, que no es vinculante pero enfrenta a España a una realidad en la que resulta duro mirarse. Más de la mitad de la población tuvo dificultades para llegar a fin de mes y el 5,4% experimentó privación material severa. Alston ha insistido también en la elevada tasa de desempleo (13,7%), más del doble de la media de la UE.es más plástico y moldeable", dice.(Pinchar aquí)
... Para mí la pobreza es una decisión política”, responde Alston tras un largo silencio. “Si un Gobierno quisiera acabar con ella, lo haría”, sentencia en otro artículo del mismo periódico. (Pinchar aquí y aquí)

Al tiempo, resulta  estremecedor comprobar, por los estudios científicos, cómo influye el ambiente en el desarrollo infantil. Por ejemplo, esta semana, un artículo de El País, expone cómo, según las investigaciones, "El sufrimiento encoge el cerebro":
...El neurocientífico Jamie Hanson, de la Universidad de Pittsburgh (EE UU), lleva años estudiando la conexión entre situaciones de estrés en la más tierna infancia y el desarrollo de psicopatologías en la adolescencia y edad adulta. Lo ha investigado en niños abandonados, en adoptados, en los maltratados o algunos niños de la calle. "Pensamos que cuando el cerebro es particularmente plástico, la experiencia puede tener una gran influencia. Y la ciencia apunta a que al principio de su desarrollo, el cerebro.

Frecuentemente van de la mano la pobreza y todo tipo de carencias emocionales, factores que condicionan mucho el desarrollo infantil.
 ¿Cuánto?, pues entendemos que hay un contínuo que, desde 0 a 100, puede situar todas las casuísticas.
 ¿Cuando empieza a ser grave? No hay una medida exacta, pero sabemos por todos los estudios que vivir en entornos socio-neuro-psicopedagógicamente apropiados a la cultura de la infancia permite no solo desarrollar en plenitud aquello para lo que vienen con suficiente dotación sino también recompensar carencias genéticas. Es lo que se conoce como epigenética.
Es imprescindible dar a este tema la urgencia que merece. La infancia lo necesita y tiene derecho a ello.

lunes, 3 de febrero de 2020

NUEVA LEY EDUCATIVA (7 de febrero A LAS 17'30 en el ATENEO de MADRID) MESA REDONDA (REDES POR UNA NUEVA POLÍTICA EDUCATIVA Y ATENEO DE MADRID)

El próximo viernes 7 de febrero tendrá lugar en la Sala Nueva Estafeta del Ateneo de Madrid, a las cinco y media de la tarde, la mesa redonda:

Nueva Ley Educativa. Mecanismos de participación. Propuesta de Redes. La Educación Pública, una herramienta para la Inclusión


Organizada por "Redes para una nueva Política Educativa" y la Sección de Educación del Ateneo de Madrid ofrecerá un espacio de conocimiento y debate sobre la realidad educativa en el Estado en la que también intervendrán diputados y diputadas de los partidos firmantes del Documento de Bases por una nueva Ley de Educación; acuerdo social y político educativo en el que, como Plataforma de Educación Infantil 06, hemos participado activamente.
La entrada es libre hasta completar aforo

sábado, 1 de febrero de 2020

EL ABRAZO EN 03-, LA GÉNESIS DE LA PSICOMOTRICIDAD. EMILIO MORALES EL 25 DE FEBRERO (CONVOCA JUNTA DE PORTAVOCES 06)

Dejamos a continuación la convocatoria que hace la Junta de Portavoces de 0-6 años para el próximo 25 de febrero en la sala de la Fundación Progreso y Cultura.  Una conferencia con base en la psicomotricidad de estas edades que explican a continuación

Estimadas compañeras, tal como os indicamos en los últimos encuentros en Noviembre, nos complace invitaros a las conferencia sobre "EL ABRAZO EN 0-3. LA GÉNESIS DE LA PSICOMOTRICIDAD". Con los tiempos que corren nunca mejor que ahora para darnos cuenta de la importancia que tiene una educación afectiva para el desarrollo de los pequeños.
En esta ocasión contamos con Emilio Morales, muchos años orientador de Atención Temprana y ahora Director de la Escuela Internacional de Psicomotricidad.

En el cartel adjunto tenéis todos los datos. 
Como siempre esperamos veros para compartir todo lo que queráis y todo aquello que nos ayude a ofrecer una educación infantil de calidad y equidad. 
Podéis invitar a todas aquellas personas que estén interesadas por nuestra infancia.
Un abrazo
Junta de Portavoces 06