viernes, 22 de febrero de 2019

Miguel Ardanuy pregunta sobre los planes del nuevo Decreto de financiaci...



Agradecemos a Miguel Ardanuy (Podemos) la defensa que ha hecho de los planteamientos que los colectivos Educación Infantil de Madrid hemos alegado frente al Decreto de Financiación que la Comunidad quiere imponer en los centros de Infantil madrileños.
Aunque el Gobierno de la Comunidad hará lo que le parezca, y lo que le parece es seguir destruyendo la Educación Infantil y especialmente la Pública, es importante que las personas que se dedican a la política se sensibilicen sobre este importantísimo aspecto de la vida de la sociedad.
El Decreto de financiación es una barbaridad que pagaremos todo el mundo tanto económicamente (se van a conveniar y concertar los centros privados) como desde el punto de vista de deterioro de la calidad educativa que propicia.

"REFLEXIONES PARA COMPARTIR" 16 DE MARZO (Junta de Portavoces 06)

Las compañeras de la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles y Casas de Niños 06  organizan una
Jornada el 16 de marzo para compartir conocimiento, información y reflexión conjunta de la mano de Gema Paniagua, Miguel Martínez y Henar Olea. La temática es:
 "El efecto de las pantallas en la Infancia"
 y
 "El acompañamiento  de los primeros pasos del alumno con trastornos del espectro autista":


Estimadas compañeras, nos es grato invitaros a una sesión doble el próximo dia 16 de Marzo, Contaremos con dos conferencias cuyo tema creemos que están  muy presentes en nuestro trabajo diario con los niños y niñas, una es "El efecto de las pantallas en la infancia" y la otra "Acompañamiento en los primeros pasos del alumno con trastornos del espectro autista (TEA). Esta última es una ampliación de la presentación que Henar Olea nos hizo en los encuentros de Otoño y que, por falta de tiempo, no pudo desarrollar al completo.

Estamos seguras que ambas son de vuestro interés.

Como siempre la entrada es gratuita hasta completar el aforo. Podéis invitar a todas aquellas personas que estén interesadas.

jueves, 21 de febrero de 2019

¡POR UN CONVENIO DIGNO! CONCENTRACIÓN DE EDUCACIÓN INFANTIL (23 de febrero, Plaza de Ópera a las 12 horas)

No se entiende cómo una convocatoria tan importante ha sido tan poco difundida. 
Para que tenga ciertas garantías de éxito una convocatoria precisa ser preparada con tiempo y muy difundida, en especial en un sector tan parcelado y precarizado como es este. Todos los Sindicatos debieran convocar conjuntamente algo así porque el actual convenio es un insulto a la profesión. 
De momento esta es una oportunidad aprovechable.

martes, 19 de febrero de 2019

NOS REUNIMOS CON ÍÑIGO ERREJÓN EN LA ESCUELA INFANTIL DE LA COMUNIDAD EL SUR

Seguimos con nuestra ronda de conversaciones con los partidos políticos para reclamar una Educación Infantil de Calidad en la Comunidad de Madrid.
Ayer 19 de febrero, las organizaciones Ameigi, Colectivo Infancia Junta de Portavoces,
Plataforma de Madrid 0-6 y Reim, visitamos la E. E. I. El Sur en Villaverde junto a Íñigo Errejón y Miguel Ardanuy. Conversamos sobre la importancia, las necesidades y carencias de las escuelas de la Comunidad de Madrid.
Íñigo Errejón manifestó su comprensión de lo que le trasladamos acerca de la importancia crucial que tiene una buena educación infantil para la vida de todas las niñas y los niños y las oportunidades de desarrollo equitativo que brinda. La diferencia de desarrollar las potencialidades a unas edades, que de no concretarse, más adelante no se pueden recuperar. Que esto significa aprovechar las capacidades de cada uno no sólo a nivel individual sino a nivel del conjunto de los miembros de la Comunidad de Madrid.
Destacó que entiende la importancia de un modelo que diferencie entre lugares que representen aparcamientos para las criaturas y aquellos que proponen una educación de calidad. Para ello expresó su acuerdo con nuestras propuestas de reducir las ratios en las aulas, introducir la pareja pedagógica, no implementar modelos de enseñanza de idioma extranjero sin respetar las necesidades de estas edades. Para todo esto vio la necesidad de dar valor a los aspectos pedagógicos en lugar de que primen los aspectos económicos en las contrataciones.
También dio valor al apoyo que pueden representar las escuelas infantiles para dar oportunidad de reconstruir el tejido social de los barrios. Se mostró igualmente partidario de la importancia de implementar planes a corto, mediano y largo plazo de acuerdo con las capacidades de inversión.

viernes, 15 de febrero de 2019

LAS MEJORAS QUE PARA INFANTIL PROPONE EL PROYECTO DE LEY DE EDUCACIÓN

Aunque no podrá tramitarse por la disolución de las Cortes estamos orgullosas de que la Educación Infantil hubiese sido algo más escuchada en sus reivindicaciones que en los últimos tiempos.
A continuación copiamos lo que sobre Infantil decía este Proyecto de Ley (pincha aquí para descargarlo completo) que modificaba la  LOMCE y la LOE, incorporando parte de las alegaciones que hicimos, tanto desde el conjunto de Organizaciones de Educación Infantil de Madrid como desde la Plataforma Estatal de Educación Infantil.

¡SEGUIMOS COMPAS!  a pesar de los pesares.
Los resultado de las próximas elecciones tendrán mucho que ver con lo que podamos lograr. Nuestros niños y niñas, sus profesionales y sus familias lo merecen.

PROYECTO DE LEY ORGÁNICA POR LA QUE SE MODIFICA LA LEY ORGÁNICA 2/2006, DE 3 DE MAYO, DE EDUCACIÓN.

ARTÍCULO ÚNICO
Siete. El artículo 12 queda redactado en los siguientes términos:
“Artículo 12.
Principios generales.
 1. La educación infantil constituye la etapa educativa con identidad propia que atiende a niñas y niños desde el nacimiento hasta los seis años de edad.
2. Los centros que acojan de manera regular a niños y niñas con edades entre cero y seis años deberán ser autorizados por las Administraciones educativas como centros de educación infantil.
3. La educación infantil tiene carácter voluntario y su finalidad es la de contribuir al desarrollo físico, afectivo, social y cognitivo de los niños y niñas.
4. Con objeto de respetar la responsabilidad fundamental de las madres y padres o tutores legales en esta etapa, los centros de educación infantil cooperarán estrechamente con ellos.
5. La programación, la gestión y el desarrollo de la educación infantil atenderán, en todo caso, a la compensación de los efectos que las desigualdades de origen cultural, social y económico tienen en el aprendizaje y evolución infantil, así como a la detección precoz y atención temprana de necesidades específicas de apoyo educativo.”

Ocho. Se modifican los apartados 2, 5 y 7 del artículo 14 con la siguiente redacción:
 “2. El carácter educativo de uno y otro ciclo será recogido en una propuesta pedagógica por todos los centros que impartan educación infantil.”
“5. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de todos los lenguajes y modos de percepción específicos de estas edades para desarrollar el conjunto de sus potencialidades, respetando la específica cultura de la infancia que definen la Convención de los derechos del Niño y las Observaciones Generales de su Comité. Con esta finalidad, y sin que resulte exigible para afrontar educación primaria, podrán favorecer una primera aproximación a la lectura y a la escritura, así como experiencias de iniciación temprana en habilidades numéricas básicas, en las tecnologías de la información y la comunicación y en la expresión visual y musical. Corresponde asimismo a las Administraciones educativas fomentar una primera aproximación a la lengua extranjera en los aprendizajes del segundo ciclo de la educación infantil, especialmente en el último año.”
 “7. El Gobierno, en colaboración con las Comunidades Autónomas, determinará los contenidos educativos del primer ciclo de la educación infantil de acuerdo con lo previsto en el presente capítulo. Asimismo, regulará los requisitos de titulación de sus profesionales y los que hayan de cumplir los centros que impartan dicho ciclo, relativos, en todo caso, a la relación numérica alumno-profesor, a las instalaciones y al número de puestos escolares.”

Nueve. Se modifica el apartado 3 del artículo 16 con la siguiente redacción:
 “3. La acción educativa en esta etapa procurará la integración de las distintas experiencias y aprendizajes del alumnado con una perspectiva global y se adaptará a sus ritmos de trabajo.”

jueves, 14 de febrero de 2019

"PEDAGOGÍA DEMOCRÁTICA Y CENTRALIDAD EN LA PRÁCTICA EDUCATIVA DE MARIO LODI (16 febrero 2019) SEMINARIO DE LITERATURA DE ACCIÓN EDUCATIVA

El Seminario de Literatura de Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca en colaboración con AMESDE y con motivo de la exposición Madrid, ciudad educadora. Memoria de la Escuela Pública, os invita el sábado 16 de febrero a las 10,00h en Blanquerna a escuchar a Juri Meda, Experto en Mario Lodi, profesor de la Universidad de Macerata, que hablará sobre:

"Pedagogía democrática y centralidad del niño en la práctica educativa de Mario Lodi".

Presenta y conduce el acto Federico Martín 
Blanquerna, C/ Alcalá 44
Os esperamos.

domingo, 10 de febrero de 2019

MANTENER LA POBREZA INFANTIL CUESTA MÁS QUE SOLUCIONAR EL PROBLEMA (Informe Shave The Children: EL FUTURO QUE QUEREMOS)

  • El coste estimado de la pobreza infantil es aproximadamente de 5 puntos del PIB, según la investigación de Save the Children
  • Con las políticas de infancia adecuadas, el porcentaje de pobreza infantil podría reducirse del 28,3 % actual a un 17 % en 2030

Esta es la opinón Andrés Conde, director de Save The Children , quien, en declaraciones a RTVE (pincha aquí) plantea que iniciativas llevadas a cabo en países como Alemania, Reino Unido o Dinamarca y extrapolables a España demuestran que no se trata de un tema de capacidad de inversión y que mantener el problema cuesta más que solucionarlo. La organización sostiene que si no se apuesta por cambios contundentes y urgentes en las políticas del Estado de Bienestar, que se ajusten a las necesidades de la infancia más vulnerable en pobreza, educación, conciliación y salud, la situación no mejorará.

En el Informe que han presentado este viernes "El Futuro en el que queremos crecer" explica que
La tasa de riesgo de pobreza y exclusión (indicador AROPE) afecta actualmente a un 28,3% de los niños y niñas en España, es decir, a 2,2 millones. “Si no se toman medidas urgentes estaremos condenando a las futuras generaciones. Nuestras proyecciones estiman una tasa de pobreza del 26,5% en el año 2030, un porcentaje que continúa siendo altísimo e inaceptable. Más de una cuarta parte de nuestros niños y niñas seguirán creciendo en pobreza en la próxima década. Seguiremos pagando a futuro las consecuencias de nuestra miopía actual”, añade Conde.

Alentamos desde esta Plataforma al alto comisionado contra la pobreza Infantil, Paul Mari-Klose, para que se haga eco de estas conclusiones y se trabaje con prioridad y sensibilidad política en un tema tan alarmante. Entendemos que la universalización de una Educación Infantil de calidad y la bajada paulatina de precios de las plazas escolares, tendiendo en un plazo corto a la gratuidad total  son elementos fundamentales para luchar por la equidad.

viernes, 8 de febrero de 2019

LOS CENTROS QUE ACOJAN REGULARMENTE A NIÑOS Y NIÑAS DE EDUCACIÓN INFANTIL CUMPLIRÁN REQUISITOS MÍNIMOS COMUNES A TODO EL ESTADO: PROPUESTA EN LA NUEVA LEY DE EDUCACIÓN

Ayer varios medios se hicieron eco de esta gran noticia que, aunque solo es de momento la propuesta que hace el Gobierno y ha de ser aprobada por el Congreso, es algo por lo que llevamos luchando desde 2006: Educación regulará por primera vez los requisitos mínimos de las guarderías
A pesar del término que emplean en el titular, el de guarderías (pincha aquí y aquí) que no representa a un centro educativo, la noticia hace referencia a la propuesta gubernamental para la nueva ley de educación sobre que todos los centros que acogen a niños de cero a tres años tengan requisitos mínimos comunes para todo el Estado, fijados  para todo el territorio nacional y desarrollados por las de administraciones educativas.
Es un error que se diga que es por primera vez, al menos para aquellos que decidieron en su momento impartir el primer ciclo de la Educación Infantil, porque con la LOGSE (1990), y el Real Decreto 1004 (1991), ya hubo regulación de mínimos para todo el Estado. Se perdió con la LOE, y esta pérdida se ha mantenido con la LOMCE puesto que no ha modificado la LOE en este aspecto. Con la LOE de 2006, el Estado se desentendió por completo de  la regulación del primer ciclo de la Educación Infantil.
Esperamos además, que se haga ahora realidad lo que también propuso la LOGSE pero que nunca llegó a cumplirse: que ningún centro que acoja a niños y niñas de estas edades pueda declararse como no educativo para no tener que cumplir los requisitos mínimos que se establezcan. También esperamos que se haya especificado que los centros de educación infantil dependan siempre de Administraciones educativas, lo que si sería una novedad enorme también.
A falta de leer el texto definitivo, supone recuperar una dignidad, de igualdad con el resto de niveles y etapas educativas, que se perdió sin más razón que la de ser una moneda de cambio al servicio de consensos políticos entre grupos de diferentes territorios para aprobar la LOE de 2006; en el fondo subyacía la minusvaloración de la trascendencia de estas edades.
Es una gran noticia que las alegaciones que, en este aspecto, hemos presentado al proyecto de nueva Ley Orgánica de Educación  desde la Plataforma Estatal de Educación Infantil 06 (detrás de la que hay siete comunidades autónomas), y también desde todos los colectivos de Educación Infantil de  Madrid, hayan sido escuchadas.
Desde la Plataforma Estatal estamos trabajando por que estos requisitos mínimos sean de una calidad digna, de modo que se garantice que todos los niños y niñas de este país tendrán unas condiciones dignas de partida, que luego podrán ser mejoradas por las distintas administraciones, pero nunca empeoradas. Para ello estamos elaborando un borrador de Real Decreto que llevar al Ministerio para que tengan el referente de la calidad contrastada de la que es necesario partir.

miércoles, 6 de febrero de 2019

EXTREMADURA SE HA SUMADO ESTE CURSO 18-19 A LAS AULAS DE DOS AÑOS EN CEIP

Ya van cinco Comunidades autónomas con aulas de dos años en CEIP (País Vasco, Cantabria, Aragón, Valencia y este curso también Extremadura).

En Extremadura hay de momento 144 plazas gratuitas. Hasta ahora había una experiencia piloto en algunos centros públicos pero no era gratuita y la demanda se quedaba siempre escasa; con la gratuidad ha aumentado notablemente.
Ocho colegios disponen de estas aulas con ratios de entre 16 y 18 niños y niñas. Se reparten entre Cáceres, Navalmoral de la Mata,  Plasencia, Badajoz, Don Benito y Villanueva de la Serena. Mérida y Almendralejo:

  • Dependen del Equipo directivo del centro en que se ubican, donde la maestra o maestro que coordinan del segundo ciclo de Infantil es responsable de la propuesta pedagógica.
  •  Dos TSEI se encargan de cada unidad, donde una persona con esta titulación ejerce de tutora. 
  • Ambas personas tienen voz pero no voto en el Claustro del colegio, lo que explicita la valoración que se hace de estas profesionales.

Pinchando aquí puedes ver la circular que, a comienzos de este curso escolar, ha regulado el proyecto.

Como hasta ahora: primero entran los niños y niñas y luego se regula. No aparece en ella absolutamente nada respecto a espacios y su habilitación en centros públicos que, en principio, no estaban pensados siquiera para los niños y niñas de 3 años. 
Aquí puedes leer la postura de UGT Extremadura

Cada Comunidad autónoma un modelo a la carta.

Si quieres ver nuestra opinión al respecto hacemos un historial a continuación con algunas de las entradas que le hemos dedicado a este tema en este blog, para que puedas consultarlo. 
Verás las razones por las que no se debería mantener la división 0-6, y por las que, menos aún, puede destruirse el ciclo 03, y hacerlo contra los derechos infantiles:

Nuestra apuesta es, como en las Escuelas Infantiles Municipales de Granada, el 06, una etapa unida
La importancia de la calidad
Entrevista radiofónica que incluye origen de las aulas de dos años a partir del minuto 3'24"
Situemos el problema
En relación con la gratuidad de 2 años sin cuidar la escolarización
En relación con su implantación en Aragón:
En relación con su implantación en Valencia y problemas derivados
Inadaptación de centros en Valencia para recibir niños y niñas de 2 años
Desventajas para profesionales en las aulas de dos años
Carta de una Escuela Infantil sobre las aulas de dos años
Acciones de Movimientos de Renovación Pedagógica (AMESTI) de Valencia por el peligro de las aulas de dos años para la Educación Infantil
Actuaciones preventivas de AEIPA en Asturias frente a las pretensiones de implantar las aulas de dos años en CEIP . Expertas se oponen
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martes, 5 de febrero de 2019

INTELIGENCIA EMOCIONAL Y EDUCACIÓN: CUIDARNOS PARA CUIDAR (JUNTA DE PORTAVOCES 06)

Inteligencia emocional y educación: cuidarnos para cuidarJunta de Portavoces 

Saber expresar nuestras emociones es clave tanto para comprender las de los demás como para que los demás nos comprendan. Sentir con otro es cuidar de él.


Empezar un artículo planteando qué es la inteligencia emocional no es nada nuevo, pero puede resultar esclarecedor cuando pretendemos hablar de lo importante que es sentirse bien para poder cuidar a los demás y hacer así extensivo a otros nuestro bienestar.
La inteligencia emocional supone la parte de nuestro intelecto que gestiona nuestras emociones, los sentimientos que estas nos producen y las acciones que de ellas se derivan. En toda emoción hay implícita una tendencia a la acción.
Mejorar nuestra inteligencia emocional pasa por dominar cinco habilidades fundamentales, que son:
Primero, tomar conciencia emocional, lo que nos permite poder reconocer las emociones y sentimientos que nos afloran.
Segundo, controlar las emociones; no supone reprimirlas, sino afrontarlas...


Para leer entero este interesante artículo pincha aquí. Trata sobre la inteligencia emocional y y sy práctica personal para poder ofrecérsela a niños y niñas. Lo han publicado en el "diario de la educación" las compañeras de la "Junta de Portavoces 06" .

domingo, 3 de febrero de 2019

COMEDORES Y PATIOS, LOS OTROS ESPACIOS EDUCATIVOS (SHEYLA VERDÚ, PLATAFORMA 06) EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

Comedores y patioComedores y patios, los otros espacios educativosSheyla Verdú

Los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas.

Nuestra compañera Sheyla Verdú desarrolla, en este artículo publicado el 29 de enero en el Diario 
de la Educación, la importancia de estos espacios y también algunos de sus problemas vinculados.
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– ¿Qué has hecho hoy en el cole?
– “¡¡Jugar!!”
– “Pero, ¿qué has hecho en clase?
    Esta conversación se repite a diario por parte de las familias hacia los y las peques de la casa y, cuando responden, son las personas adultas quienes quieren saber qué actividades “educativas” han hecho en el día o bien si han comido todo.
    En el momento en que nos paramos a pensar en lo que ocurre tras las puertas del centro educativo, tendemos a dirigir nuestro interés a los hechos que ocurren en el aula, pero, ¿qué ocurre con el comedor y el patio?, ¿Por qué no son considerados tiempos y espacios que ofrecen algo más a nuestros niños y a nuestras niñas? Hay una tendencia a entender estos espacios tan solo como lugares en los que se “desfogan” o “comen”, sin embargo, los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas, sin embargo estas estancias son espacios educativos que pasan desapercibidos.
    ¿Por qué existe esa percepción? A lo largo del tiempo se viene observando que, pese a cambios en las metodologías, espacios como estos, permanecen anclados y sin ninguna transformación significativa. Los patios escolares donde predominan las canchas deportivas en las que, como una “dictadura”, se hace patente el uso exclusivo del balón en los tiempos de recreo, acaban relegando otros juegos posibles a espacios reducidos o inexistentes. Pero, ¿es lo único que ofrece un patio escolar?
    “No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando” decía Tonucci, y es cierto; debemos mirar más allá y hacer una verdadera reflexión. Debemos cuidar y mimar este espacio al igual que cuidamos el aula, crear un entorno en el patio que favorezca el juego, tan necesario para el desarrollo en la infancia, con zonas para la creación de otros juegos, acercándoles, ¿por qué no?, espacios con jardines infantiles y con la posible puesta en marcha de huertos urbanos. Se trata de poner a su alcance más alternativas, espacios y materiales cuyo uso dé lugar a multitud de juegos.
    Tenemos la tarea de crear patios donde el espacio se vuelva enriquecedor para el juego y para el aprendizaje que este supone, ayudándoles a desarrollar su autonomía y sustentando su curiosidad innata con ofertas variadas; un lugar en el que generen y afiancen la relación con sus iguales porque, tal vez a partir de los dos años y dadas las metodologías directivas que se utilizan con cierta frecuencia en el aula, sea el patio uno de los primeros espacios de socialización entre las niñas y niños de infantil.
    En los patios aprenden a relacionarse, no solo con las niñas y niños de su aula, sino con las demás aulas y con otras de edades diferentes, por lo que se genera una convivencia privilegiada y única en libertad. ¿Veríamos así el patio como un espacio educativo? Veríamos mucho más que un patio en el que desfogarse y oxigenarse, algo que también es necesario, veríamos la multitud experiencias educativas que se producen día tras a día. Sin embargo, para ello es imprescindible que, como profesionales, tengamos conocimiento de estos aspectos, así como de propuestas valiosas de organización de los espacios y materiales y que, a pesar del cansancio que a veces suponen las ratios excesivas que nos imponen, no veamos estos tiempos como la oportunidad de hablar con la compañera de la otra clase, sintiendo como molestia la observación y disponibilidad hacia las criaturas.
   Sí cabe destacar que están en marcha numerosas experiencias para una transformación de los patios en diferentes ciudades, creando espacios que aportan inclusión y diversidad, y ofreciendo un enfoque coeducativo.
   Tal vez con el patio visto de esta manera sea algo más evidente: y es que, si estamos ante un espacio educativo tan importante como el aula, incluso su extensión.
Pero ¿qué ocurre con otros espacios?, por ejemplo, ¿qué ocurre con el comedor? Los comedores escolares, en el segundo ciclo de infantil, se ven simplemente como el lugar donde comen por turnos sin que se consideren demasiado las condiciones ambientales en que les rodean. A veces, los niños y niñas no han cumplido los tres años cuando entran en los coles, y han de convivir en ambientes grandes y ruidosos que les suponen una agresión, sin mamparas que les ofrezcan cierta intimidad, sin protección acústica, teniendo que utilizar bandejas impersonales que frecuentemente les impide desarrollar hábitos de autonomía porque no pueden con ellas, ni les permiten moverse por el espacio. Esto podría cambiarse si se da valor a las consecuencias negativas que lo descrito tiene sobre el equilibrio personal socioafectivo, si se tienen en cuenta las enormes ventajas que, incluso para una mejor nutrición, tendrían condiciones con más calidez que ofrezcan mejor calidad.
   Por el contrario, en las escuelas infantiles, como ocurre en algunos coles en 3 años, se suele comer en las aulas, que proporcionan un lugar de seguridad y calidez, haciendo que esta rutina sea fundamental en la etapa, por lo que es cuidadosamente planificada. Pero como todo siempre es mejorable, seguimos soportando ratios muy alejadas de lo que establece la red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea, haciendo que no siempre podamos ofrecer una atención mucho más personalizada como se merecen todas las criaturas en su infancia.
   Además, es tal la importancia de la alimentación que, dentro del currículo de infantil queda reflejada no solo como un acto de necesidad fisiológica, sino como parte del proceso de autonomía, consecución de hábitos y destrezas junto a otro aspecto que pasa desapercibido, la adquisición y desarrollo de hábitos sociales. Y es que durante la comida, si hay calidez, estamos ante un momento que proporciona más que los alimentos necesarios para funcionar, ocasiones para crear y seguir aportando a estas edades aprendizajes positivos, aprovechando los intercambios sociales que forjan la relación socioafectiva con iguales y con personas adultas, el acceso fácil a la experimentación sensorial por medio de los alimentos; discriminando sabores, olores, colores, texturas, desarrollo de habilidades motrices como el control postural, la coordinación, la destreza manual… Por ello hay que dar la importancia que se merece y , también, conceder al comedor su lugar como espacio educativo.
   Como se observa, todo espacio que es usado y ocupado por los niños y las niñas de estas edades, aporta mucho más de lo que vemos a simple vista. Desde el nacimiento nos estamos educando, tal como afirma la Convención y los desarrollos de los Derechos del Niño; todo lo que nos rodea nos aporta aprendizajes que vamos incorporando y modificando a lo largo de nuestra vida, sea en el espacio que sea porque, como decía William Shakespeare: “El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos. Donde quiera que estemos, está también nuestro aprendizaje”.

Sheyla Verdú. Plataforma de Educación Infantil 06

sábado, 2 de febrero de 2019

RECURSOS AUDIOVISUALES PARA LA ESCUELA. (SATURNAL DE A.E. 23 FEBRERO)









¡¡PRÓXIMO CURSO SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA!!

Recursos audiovisuales para la escuela.

El próximo saturnal de Acción Educativa será realizado por Alberto Villa y Andrés Piñeiro
Tendrá lugar el sábado 23 de febrero de 2019 en horario de 10h a 14h y de 16h a 20h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao, Santo Domingo o Plaza de España)
Destinado a docentes de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, madres, padres, educadores y otras personas interesadas en el tema. 
Las herramientas audiovisuales están cada día más presentes en nuestras actividades diarias. Pueden llegar a ser un recurso didáctico muy interesante que conecta con los intereses y estímulos del alumnado. Depende de nosotros, como personas y docentes, conocer sus posibilidades y sacar de ellas el máximo potencial para su uso en el aula.
El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para soci@s) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.

viernes, 1 de febrero de 2019

LA LIBERTAD DE ELECCIÓN DE ESCUELA PÚBLICA EN EL PRIMER CICLO DE EDUCACIÓN INFANTIL NO EXISTE EN MADRID ¡Y TAMPOCO SE LA ESPERA CON LAS ACTUALES POLÍTICAS!


Los colectivos de Educación Infantil de Madrid transmitimos ayer, en reunión con Mayte de la Iglesia (representante para Educación de Ciudadanos en la Asamblea de Madrid), nuestra petición de que se aumentase la Escuela Pública, de titularidad y gestión, en Educación Infantil para que llegue a todos los lugares que lo precisan. La extensión ha de ir de la mano de la bajada de cuotas. Y ello frente a la pretensión de llevar la gratuidad a la Educación Infantil, concertando con la privada tal como han difundido PP y Ciudadanos. (Pinchar aquí)
La pretendida libertad de elección de centro está desapareciendo poco a poco, a pesar de que es la excusa para imponer en buena medida el crecimiento de la escuela privada en la Comunidad de Madrid, la que se subvenciona con fondos públicos, también en el primer ciclo de Infantil (pinchar aquí). En Madrid desaparecerá casi por completo en cuanto se hagan realidad, en el Primer ciclo de Educación Infantil las propuestas actuales del PP y de Ciudadanos, las intenciones de concertar los centros privados para extender las plazas gratuitas.  Según nos dijo ayer Mayte de la Iglesia, la pretensión de Ciudadanos es extender la oferta de plazas, pero también ampliando la red pública, pero vemos que no son esas las declaraciones institucionales de su líder. 
Por otro lado vemos que, actualmente, no hay ningún partido operativo, cuando tiene oportunidad de hacerlo realidad, que en la Asamblea o en el Ayuntamiento de Madrid  apueste por la gestión directa de las Escuelas Públicas.
De los casi 500 centros de primer ciclo que en estos momentos hay en Madrid de titularidad pública de la comunidad de Madrid, tan solo 58 lo son también de gestión pública, y aproximadamente una decena más de gestión directa de algunos ayuntamientos. Esto deja al resto al albur de los diferentes vientos políticos, que periódicamente van y vienen modificando los pliegos de condiciones para contratar con empresas privadas la gestión de las Escuelas; estos han destrozado la Red de la comunidad en buena medida, al dar entrada a malas empresas porque han hecho una oferta a la baja de los precios de la gestión de las Escuelas, priorizando esta rebaja sobre la calidad pedagógica. 
Eso sin contar con los innumerables centros privados con los que ya hay plazas conveniadas. Si la extensión de la pretendida gratuidad se hace a  costa de concertar con la privada, que nos cuenten qué oferta real hay para que una familia pueda elegir un centro público de titularidad y gestión.