18 DE MARZO: LA UNI EN LA CALLE, EN DEFENSA DE UNA UNIVERSIDAD PÚBLICA DE CALIDAD PARA TOD@S

Nos afecta porque en la UNIVERSIDAD PÚBLICA nos formamos como futur@s profesionales.
Difundimos el Manifiesto que ha elaborado la COORDINADORA "LA COMPLU EN LA CALLE"
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MANIFIESTO LA UNI EN LA CALLE

Hoy miércoles 18 de marzo de 2015, la comunidad académica madrileña (personal docente e investigador, personal de Administración y Servicios y alumnado) de las universidades públicas de Madrid salimos a la calle y a otros lugares de acceso abierto con los siguientes objetivos:
● Apoyar la huelga de estudiantes convocada para la próxima semana y compartir su denuncia del Decreto del 3+2, que amenaza con encarecer aún más las ya intolerables tasas universitarias, con reducir la plantilla laboral de las universidades públicas y cerrar optatividad de asignaturas y líneas de investigación.
● Denunciar el nuevo Decreto para la creación, reconocimiento y acreditación de universidades y centros universitarios, impuesto sin un análisis riguroso en el que haya intervenido ampliamente la comunidad universitaria.
● Exigir una drástica reducción del coste de las tasas universitarias. e implementar una política de becas públicas general y suficiente, pues solamente una universidad accesible a toda la población es una universidad democrática y realmente útil a la sociedad (no sobran personas tituladas sino que faltan puestos de trabajo cualificados).
● Mostrar abiertamente nuestra labor cotidiana para que la ciudadanía sea consciente de que no puede haber una sociedad democrática y avanzada sin una buena universidad, pública y accesible sin discriminación alguna.
● Denunciar el estrangulamiento económico al que están sometiendo a las universidades públicas madrileñas las autoridades de la Comunidad de Madrid y del Estado central y que está poniendo en peligro su función social, investigadora y docente así como el futuro de la generación de profesores más preparada de la historia española.
● Denunciar el intento de poner la universidad pública primero al servicio de las grandes empresas y bancos, y después bajo su gobierno directo.
● Denunciar la merma de autonomía universitaria y el progresivo retroceso de los modelos de gestión y gobierno participativos; creemos que, por el contrario, se deben incrementar los mecanismos de participación democrática interna de cara a la necesaria renovación y mejora de la universidad.
● Exigir condiciones dignas y estables para la plantilla de las universidades públicas y centros de investigación.
● Exigir la gestión directa por parte de la Universidad de los servicios de reprografía, cafetería y limpieza garantizando condiciones dignas y estables para las trabajadoras y trabajadores.
● Exigir becas y contratos de investigación suficientes y en condiciones dignas para las y los investigadores en formación, cuya precariedad aumenta con los recortes económicos en becas y ayudas.
● Exigir el cese de los recortes en I+D+i y una financiación presupuestaria suficiente para alcanzar el objetivo del 2% del PIB en 2015.
● Exigir la derogación del decreto 14/2012 que conculca el principio constitucional de autonomía universitaria y mostrar un rotundo rechazo a la nueva ley orgánica para la mejora de la calidad educativa (LOMCE), también conocida como Ley Wert, así como de las propuestas que con el pretexto de reformar y mejorar la calidad y la eficiencia del sistema universitario español contribuyen a su deterioro, puesto que no redundan en una mejora real.
● Exigir una defensa coherente y digna de los organismos públicos de investigación y de las universidades públicas por parte de las autoridades académicas, evitando cruzar líneas rojas que impliquen la participación cómplice en su desmantelamiento.
● Exigir la rectificación inmediata de las políticas actuales por parte de las autoridades competentes de acuerdo con lo expuesto en los puntos anteriores.
Esta iniciativa es solidaria con el resto de luchas y reivindicaciones que se están llevando a cabo en defensa de la educación, la sanidad y otros servicios públicos, así como con todas las personas que están sufriendo el actual proceso de desposesión colectiva.

Colaboran en la organización las asambleas de Tomalafacultad.

Aquí dejamos también el programa de actos que organizan.

PROGRAMA DE ACTOS:

 PROGRAMA DE LAS CHARLAS UNI EN LA CALLE – TOMA LA FACULTAD 18 DE MARZO

HORA	SOL	ÓPERA		TIRSO
11.30-12.30	"Educación Intercultural:  Al encuentro del otro" Raúl García y José Antonio García, UCM	11.30-12.30	"Las Ciencias Naturales en la Sociedad Actual: el rol de la Educación Superior"  Carlos Montes, Juan E. Malo, UAM	"Educación como construcción de la realidad y Universidad en un mundo de comunidades" Juan Pedro Ruiz Sanz, UAM
12.30-13.30	"La función social de las TIC" Isidro Moreno, UCM			“Empleo juvenil: situación y alternativas”  Ricardo Morón, UAM
13.30-14.30	"Somos como somos: 12 inclusiones 12 transformaciones" Mercedes Sanchez y Melani Penna, UCM	12.30-14.30	"La universidad pública: amenazas y desafíos"  Decana/os de las Facultades de Ciencias, Formación de Profesorado, Derecho y Psicología de la UAM	“El ataque a la universidad pública: respuestas a la pinza neoliberal" Héctor Grad, UAM
17.00-18.00	"¿Garantiza la escuela pública el derecho a la educación?" Julio Rogero, Escuela Abierta	17.00-17.45h	"¿Patrimonicidio?: Arqueología, guerra y dignidad ciudadana" Gonzalo Ruiz Zapatero, UCM	“¿Por qué las ideas libertarias son más actuales que nunca?" Carlos Taibo, UAM
18.00-19.00	"El reto de la desigualdad. Una asignatura para la democracia" Begoña Marugán, UC3	17.45-18.30	"El pasado siempre se construye desde el presente. Discurso sobre el pasado y crisis social". Almudena Hernando, UCM	“Decreto 3+2 ¿Cómo hemos llegado a la situación actual y qué hemos perdido en el camino?” Nagore García, UAM
		18.30-19.30	“Distopías contemporáneas: el día de la revolución” Fernando Angel Moreno

¡DIFUNDE!!!

¡QUE NO NOS QUIERAN ENGAÑAR!

Las Escuelas Infantiles Públicas de Navarra no aumentan las tarifas pero generalizan la subida de ratios.
Las soluciones que algunas administraciones proponen para extender la oferta del 03 nada tienen que ver con los derechos y necesidades de los niños y niñas, con "el interés superior del niño" que la Convención de los Derechos del Niño estableció.
En este caso se hace algo similar a lo que La Consejería de Educación de Madrid hizo en 2008, aumentar el número de plazas a costa de hacerlo de las ratios (número de criaturas por aula). Pero lo que las Administraciones resaltan es que congelan los precios de las plazas escolares.
Es una falacia decir que se mantienen los precios cuando, al tiempo se generaliza el aumento de criaturas por adulto a su cargo. Se quiere hacer más rentable la misma inversión a costa de los y las profesionales que tendrán que acoger a más criaturas, en los mismos espacios y con los mismos apoyos anteriores.  En realidad supone una disminución flagrante de la calidad, lo que se quiere vender con apariencia de bondad.
Estas no son soluciones, son atentados contra los derechos de la Infancia. ¡Que no nos quieran engañar!
Para saber más pincha aquí

!3 de marzo: "Educar en el asombro" Presentación del libro de Catherine L'Ecuyer

Jornadas de Acción Educativa "A pesar de la LOMCE" (11 de marzo): "IMPACTO DE LA LOMCE SOBRE LA DESIGUALDAD"

Impacto de la LOMCE sobre la desigualdad

Según el informe “La infancia en España 2014. El valor social de los niños: hacia un Pacto de Estado por la Infancia” de Unicef, el 32,6% de la población infantil (0 a 17 años) se encuentra en riesgo de pobreza o exclusión social (índice AROPE), entre otros factores, por “un alto nivel de desempleo y unas débiles políticas sociales de protección de los niños y de sus familias”. En esta realidad influyen la ínfima inversión social en infancia y familia del Estado español comparada con la media de la UE (1,4% del PIB frente a un 2,2% de la UE28 o 2,3% de la UE15) o la reducción en torno al 10% de la inversión educativa entre 2008 y 2012.

Tal y como aseguran otros informes anteriores, como el de finales de 2013 de Save The Children “ llamado “2.826.549 razones. La protección de la infancia frente a la pobreza: un derecho, una obligación y una inversión”, la tasa de riesgo de pobreza y exclusión en España de los menores de 16 años  ya era en el 2004 de un 28,9% (INE) pero la crisis económica ha provocado, no sólo que este porcentaje haya aumentado a un 32,8% en 2012, sino su estancamiento por los ajustes y recortes en todos los servicios públicos y las malas condiciones de trabajo de sus familias. La situación de precariedad de la sociedad española actual (a pesar de lo que escuchamos en algunos medios de comunicación) agrava las condiciones de riesgo de nuestras niñas y niños.

Estos datos se hacen carne diariamente en las escuelas que frecuentamos. Los recortes en becas, especialmente las de comedor, el empobrecimiento de los servicios sociales; el progresivo deterioro de la Escuela Pública; las nulas intenciones de nuestros gobernantes por construir unos presupuestos que tengan en cuenta a la infancia y sus necesidades y derechos, así como sus posibilidades de participación en la sociedad que les rodea; los recortes sanitarios y su especial virulencia sobre la población inmigrante; etc.

Ante este panorama, en Acción Educativa no podemos dejar de indignarnos, de reivindicar los derechos de las personas más vulnerables de nuestra sociedad y de buscar soluciones. En este contexto, surge una tercera Jornada LOMCE durante la cual contaremos con colectivos que han luchado y siguen luchando por la mejora de las condiciones sociales de los niños y niñas, ya sea desde el ámbito educativo y/o sindical, desde el trabajo de barrio o desde la atención a los más desfavorecidos.

Ante una sociedad cada vez con mayores cotas de desigualdad, ante la supuesta “salida de la crisis”, nosotr@s pretendemos dar voz a la calle, a las personas que verdaderamente forman la sociedad. La actual y la del futuro.

                                                                       Junta Directiva Acción Educativa

Reflexionamos sobre la propuesta de llevar la edad de dos años a los colegios

Todos los días revisamos las noticias que consideramos importantes para ir componiendo este blog y poder ofrecer, en la medida de nuestras posibilidades información y opinión relacionada con la Educación Infantil.

Hoy nos hemos encontrado con varias que, aunque no relacionadas, creemos que muestran lo poco que se entienden socialmente, pero también políticamente, los derechos de la primera infancia, sus necesidades y la respuesta que los adultos debemos darles si incorporamos lo aportado por la Convención sobre los Derechos del Niño. En este documento, que fue firmado por países como el nuestro, se establece que cualquier decisión, cualquier política, cualquier legislación, debe considerar, en primer lugar su relación con el interés superior de niños y niñas, pero vemos continuamente que esto no es así.

Vamos a iniciar, en días sucesivos, una serie de post relacionados con este tema.

Hoy resaltamos un titular: “Puig propone iniciar a los dos años la escuela pública”. Ximo Puig es el candidato por el PSPV-PSOE a la alcaldía de Valencia. Y leemos en el artículo que, completo, puedes pinchar aquí:
“Para Puig, la ampliación de la cobertura pública a los niños de dos años “mejorará la conciliación de padres y madres, al tiempo que potenciará la educación desde la base”. Puig aseguró que “se trata de una propuesta económicamente viable” para la que piensa contar con los ayuntamientos”.

Si hemos entendido bien, no sólo por la noticia sino por la investigación realizada, el planteamiento es llevar el 2-3 a los colegios.
Esto merecería un análisis profundo que ahora sólo vamos a esbozar. Valorando los aspectos positivos que pueda representar, nos preguntamos, si los CEIP, en general, no acabaron de adaptarse a las necesidades y derechos de los niños y niñas de tres años cuando éstos fueron incluidos en los mismos tras la LOGSE, a pesar de las declaraciones administrativas de que sí se haría, ¿qué pasaría ahora con la extensión de esta medida para la edad de dos años en más comunidades cada vez?
Las experiencias que se viven ya en este sentido en comunidades diferentes, por ejemplo en Cantabria, no han suplido ni con mucho las mejores condiciones, a todos los niveles que estas criaturas disfrutan en las Escuelas Infantiles, un lugar que sí está, en general, pensado para ellos.
Y es que “el interés superior del niño” no está en la conciliación de sus padres y madres sin más, sino en cómo hacerlo para que las criaturas puedan gozar del derecho que les reconoció la Convención: que los adultos se fijaran y pusieran por delante su interés superior.

¿Por qué no se hace universal y gratuita la escuela pública 0-3?, En todo caso y si la propuesta es empezar por algún tramo de edad ¿Por qué no se aplica este criterio, pero en las Escuelas Infantiles que sí reúnen condiciones, y no en los colegios que no las tienen?

Las problemáticas derivadas de hacerlo en el sentido de la propuesta (niños y niñas de 2 años a los colegios), tiene más consecuencias, pero sólo citaremos dos:
-Robar a las escuelas infantiles, y a las criaturas que se encuentran en ellas, la fase superior del primer ciclo, cuya división y destrucción como concepto se afianza. No fue suficiente romper la Etapa de Educación Infantil, ahora parece que hay que romper también sus ciclos.
-La problemática creada por las diferentes titulaciones sueldo, horarios y funciones conviviendo en un mismo lugar, conflicto que se da en bastantes de las pocas escuelas 06 que quedan y que se exportaría a los colegios, el resultado de no tener un cuerpo y titulación única para toda la etapa.

Por favor: Piensen en el interés superior de los niños cuando hagan sus propuestas. Estamos convencidas de sus buenas intenciones pero ustedes, polític@s, no son con frecuencia expertos en algunos temas, posiblemente en este tampoco. Consulten con profesionales y expert@s de Educación Infantil, que ell@s sí saben, maticen sus propuestas a la luz de este conocimiento y consideren que sí tienen una obligación, la de respetar el Interés Superior del Niño.

LA TRAMPA DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA

Frente al intento de convertir la educación financiera en una asignatura de nuestro currículo queremos decir los siguiente:

               LA TRAMPA DE LA EDUCACIÓN FINANCIERA

             La economía financiera tiene como fin poner en marcha el dinero para poder conseguir más dinero. El medio lo constituyen las inversiones temporales en ámbitos y empresas que ven cómo su propio fin particular se pone al servicio del fin mayor: que quienes invierten puedan lograr rentabilizar su capital al máximo, independientemente de si en el camino las empresas son hundidas o encumbradas, sin razones que obedezcan con preferencia al buen o mal funcionamiento interno de las mismas, de si los recursos son expoliados y la vida en esos ámbitos y en todos los relacionados se hace insostenible .

                El fin  general descrito justifica las múltiples  estrategias que obvian cualquier planteamiento ético al servicio de ese fin: ganar más dinero por parte de unos pocos, lo que solo es factible cuando la mayoría pierde, cuando pierde la vida en el planeta.

                Es la lógica del capitalismo en su faceta neoliberal que en estos momentos, y llegados a un punto extremo de esta mentalidad, nos ha llevado a la posibilidad de agrandar la brecha entre ricos y pobres de manera exponencial, no solo en el tercer mundo, donde ya no podía obtener más réditos fáciles, sino también en el primer mundo; yacimiento que podía permitir a esta ideología alcanzar más poder, es decir, enriquecerse aún más a costa de la miseria y el sufrimiento generalizado.

                Nada tienen que ver esto con la educación, cuyo fin es  el pleno desarrollo de la personalidad humana en el respeto a los principios democráticos de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales  (Artículo 27 de la Constitución) de un ser humano integral.

                Incluir la educación financiera en el currículo, que no una reflexión crítica sobre la economía sostenible y humanizadora, es un nuevo atentado contra la educación, contra sus protagonistas y contra la vida, muy en consonancia con el camino emprendido en 1962, por la recién nacida OCDE (Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico), que empieza a robar el protagonismo de La UNESCO hasta hacerse con el control de los fines de la educación. Sus designios se han reflejado en muchas normativas de diferentes países, entre los que se encuentra el nuestro. Desde entonces hasta aquí el FMI y el Banco Mundial han tenido un papel cada vez más importante en la definición de los objetivos educativos de los diferentes países,  y  han sido cada vez más osados al explicitar las intenciones profundas de estos organismos, que han convertido a los países en fieles esclavos de sus intereses y a sus ciudadanos y ciudadanas en conejillos de indias útiles para lograr esos objetivos económicos indignos que se nos brindan como “educativos”. La educación financiera es una asignatura ideologizante teñida de bondad educativa neutra que atenta contra la Declaración de los Derechos humanos y contra la Convención de los derechos del  Niño. ¿Cómo es posible que consideren “ideologizante” la Educación para la Ciudadanía quienes han diseñado esta barbaridad neoliberal? La Educación financiera es ideología, no educación.

                La UNESCO nació en 1946 al amparo de la ONU para garantizar la paz y la convivencia a través del arma de construcción masiva que representan la Ciencia, la Cultura y la  Educación Holística, a través del respeto universal de la justicia y  los derechos humanos y las libertades fundamentales que la representan sin exclusión alguna. Queremos que ese papel sea de nuevo el que guíe los acuerdos internacionales sobre Educación, con todo lo que ello significa.

                Las gentes de Infantil queremos educar integralmente a nuestros niños y a nuestras niñas para  que puedan ser plenos y felices hoy para que, con su bienestar presente contribuyan a reconstruir un mundo más justo, donde las oportunidades que ofrece nuestra Tierra se conserven y potencien para las generaciones futuras. Eso nada tiene que ver con esa educación financiera que los insensatos que nos gobiernan quieren vendernos como deseable.

Plataforma por la defensa del 06

En Madrid, a 28 de febrero de 2015

PUERTAS ABIERTAS... ¿SÓLO POR UN DÍA?

Los días de Puertas Abiertas se han convertido con frecuencia, y por desgracia, en una captación de clientes más que en un acto que debería pretender un primer paso para compartir un proyecto educativo democrático al que poderse incorporar con los niños y niñas como alumnos y alumnas, para que sea conocido y participado por tod@s.

Viçens le da todo el sentido desde la reflexión y nos invita a compartirla.

Podéis leer éste y el resto de artículos en:  https://www.facebook.com/vicens.arnaiz.sancho

La calidad de la relación que establecemos con las criaturas, una educación de altísima calidad en 06

El diálgo tónico-emocional de altísima calidad que se establece en esta interacción criatura-adulto la convierte en una melodía armónica y enternecedora que, como nos descubrió Wallon, reconstruye a la criatura pero también al adulto que lo comparte con ella. Este tipo de calidad relacional debería estar presente en todos los tiempos de acogida y cuidados de los niños y niñas: esto es educar y necesitamos una formación inicial y continua de altísima calidad para ello. En estas interacciones, y en el resto de las que conforman la vida cotidiana, se fundamenta la personalidad humana y, sin embargo, qué desconocidas son para tod@s aquell@s que piensan que para estar con un niño o niña cualquiera vale. ¡Qué profundo error!

1 de marzo: VECINOS EN MARCHA CONTRA LA POLÍTICA PRIVATIZADORA DE LUCÍA FIGAR

El domingo 1M ¡tod*s a la calle! EXIGIMOS a @luciafigar más y mejores equipamientos educativos públicos #MareaVerde

¿Por qué no castigar en el aula? (Laura Estremera)

Traemos este artículo a nuestro blog por el interés que tiene la temática y la postura que su autora adopta en torno al tema. Aquí te dejamos unos párrafos. Para ver el artículo completo pinchad aquí

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Ya en los años 50, se demostró que las ideas conductistas tenían muchas limitaciones, pero en cambio las seguimos utilizando en nuestras aulas, viéndolas en la televisión, enseñándose como técnicas de modificación de conducta en las carreras de magisterio y aplicándolas con nuestros hijos…
El conductismo, es aquel que en resumidas cuentas nos enseña a imponer un castigo o quitar un privilegio cuando el niño hace algo mal (castigar en el rincón de pensar, dejar sin su juguete favorito, acostarse sin cenar, dar un cachete… existen múltiples variedades) o dar algo bueno, un premio, cuando el niño hace algo bien, (Comprar un juguete, una pegatina, un dulce…)
¿Y cuál es el problema exactamente?
Pues respecto al castigo, que está demostrado que cuando se aplica No sirve para coger “odio” a la conducta que lo ha originado, que es lo que se pretende, sino que a lo que se le coge aversión es a la persona que lo aplica… Es decir, que si castigamos a un niño porque muerde, no va a coger manía a la acción de morder, sino a la persona que lo ha castigado… entonces ¿para qué sirve el castigo? Yo no quiero que mis alumnos ni mis hijos me odien, quiero ser una figura de referencia para ellos y que se comporten “bien” sabiendo qué se debe y qué no se debe hacer.

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¡NO AL DECRETO DE PRIVATIZACIÓN 3+2! Hoy, desde Atocha, a las 12 horas

Hoy martes 24 de febrero en El Ateneo: Presentación del libro Beatriz y la loba (contra la violencia de género y de especie)

El próximo 24 de febrero a las 19 en el Ateneo de Madrid presentamos el libro

Beatriz y la lobaUn libro escrito por Concha López que aborda La violencia de género y de especie, que algunos machos de Homo Sapiens infringen a sus hembras y a los cánidos salvajes. Este es el hilo que hilvana la vida de Beatriz y de Oak, una lobezna nacida en las faldas de la Sierra de la Cabrera.
Contaremos con la presencia de:
Julia Pérez. Directora de la Unión de Asociaciones Familiares (UNAF)
José Antonio Corraliza. Catedrático de Psicología Social y Psicología Ambiental de la UAM.
Yayo Herreo. Antropóloga. Educadora Social y Activista Ecofeminista.
Joaquín Araujo. Campesino. Escritor, numerario de la Real Academia de la Letras y las Artes de Extremadura.
Concha López. Autora del libro.

Una ocasión para volver a tratar temas que en educación SI interesan.
Adjunto a este correo encontrarás la invitación que puedes hacer extensiva a tu entorno.

Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid.

Francisco Giner de los Ríos: un referente para la educación en España

El 20 de febrero se ha cumplido el centenario de la muerte de Francisco Giner de los Ríos, el gran hombre y gran maestro que apostó por el holismo educativo al servicio de cada ser humano y de una sociedad más justa de la que había de formar parte. Abominó del instruccionismo imperante que, al servicio del rancio régimen imperante, pretendía la reproducción de una cultura que, lejos de liberar a los seres humanos los hacía esclavos de las élites privilegiadas y de sus intereses. Fue la Educación su gran recurso y en este artículo, que recomendamos leer entero pinchando aquí, Francisco J. Laporta hace una espléndida síntesis de lo que este gran hombre supuso para este país.

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Todos quedaron como suspendidos en una honda sensación de orfandad. Por esperada que fuera, la muerte de Giner dejó a la cultura española sin aliento, sin calor, sin luz. Aquel hombre incomparable había sido su más importante referencia moral durante medio siglo. Y la más decisiva incitación educativa de la España contemporánea. Con un sereno gesto histórico, con pasión pero con paciencia, sin ceremonias ni grandilocuencias vacías, que tanto despreciaba, había dicho suavemente su gran verdad a todos los maestros hambrientos y desasistidos de España: que el oficio de educar era la más importante empresa nacional. Una lección que aún nos sigue repitiendo desde entonces y que tenemos que aprender de nuevo una y otra vez.
En su pequeña escuela de la calle del Obelisco, la Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876, había tomado sobre sí la tarea de enseñar a los españoles a ser dueños de sí mismos. Para ello tuvo que luchar denodadamente contra la resistencia sorda y rencorosa de las viejas rutinas hispanas. Lo hizo durante toda su vida, con un sentido profundo de su deber civil y una resolución inquebrantable. Y con un gran respeto por todos. Tenía una viva conciencia de que la Institución era observada y cuestionada, y que no iba a permitírsele el más mínimo error, pero tenía también palabras de gratitud para quienes la hostigaban y perseguían porque también eso era estímulo para el cuidado y la mejora.

...Para Giner de los Ríos había que transmitir en la educación la idea de que la propia vida ha de ser vista como una obra de arte, como la realización libre y capaz de las ideas que cada uno se forja en el espíritu, la plasmación de un proyecto personal. En eso consistía ser dueño de uno mismo. Y a eso se entregó en la Institución Libre de Enseñanza. Desde ahí irradió a todo el país con una brillantez y una profundidad que todavía hoy nos causan asombro y apenas hemos sido capaces de asumir. Esas entre otras son las razones que hoy, cien años después, nos llevan con unas flores al cementerio civil.----

Francisco J. Laporta (catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid)

"El niño que juega está jugando con sus orígenes,... entonces no hay que precipitarle"

Aucouturier  describe maravillosamente en esta síntesis, desde una mirada psicomotriz, el significado del juego infantil. La Casita de Perú lo ha rescatado y nosotras lo traemos aquí:  

Bernard Aucouturier:
"El niño que juega está jugando con sus orígenes.
Jugar libremente es vital para el niño porque jugar, es vivir el placer de la representación de sí mismo, de la simbolización, un placer por la repetición. Jugar para el niño, es vivir una etapa psicológica de su desarrollo antes de instalarse en el mundo de la realidad de los adultos.
Entonces, no hay que precipitarle en las exigencias que no le corresponden por su madurez afectiva, porque debe agotar su omnipresencia mágica para sentirse seguro y estar listo para elegir. Mirémosle jugar con mucha atención para tenerle en cuenta y compartamos con él el placer que él vive cuando es el:
· Se balancea con una cuerda, rulo, retal, salta, se desliza, escala.
· Se envuelve en una tela, se esconde en un baúl.
· Cuando es jinete, conductor, guerrero, bailarín, cantante, príncipe, papá, mamá, bebé
· Cuando es un lobo, un cocodrilo, un dragón, bruja, un héroe omnipotente de unos dibujos animados.
· Cuando construye, destruye, dibuja, juega con las palabras."

Los vecinos protestarán en bicicleta contra los recortes educativos de Figar el 1 de marzo

Diferentes asociaciones vecinales de Madrid han decidido organizar una movilización conjunta el próximo 1 de marzo para exigir al Gobierno regional la construcción de más equipamientos educativos públicos y el fin de los recortes de la consejera del ramo, Lucía Figar. Ese día realizarán una bicicletada que iniciarán en distintos puntos de la capital y que finalizará en la Puerta del Sol para reclamar nuevas escuelas infantiles, nuevos colegios e institutos e incluso nuevas bibliotecas.
Tal y como ha informado la Federación Regional de Asociaciones Vecinales de Madrid (FRAVM) en una nota, ha decidido convocar esta protesta para denunciar la “masificación de los centros escolares públicos” y para reclamar, “al menos”, la construcción de seis institutos, tres escuelas infantiles, tres colegios y tres bibliotecas en la región.
El día 1 de marzo la comunidad educativa y las asociaciones de vecinos, que se han movilizado en diversas ocasiones para exigir más equipamientos en distintos barrios sin haber obtenido respuesta alguna de la Consejería de Educación, marcharán en bicicleta desde diversos puntos para pedir al Ejecutivo autonómico un giro en su política educativa, centrada únicamente en “apostar por la privada y la concertada”.
Tal y como dice la FRAVM, “las familias que apuestan por la Educación pública se enfrentan a crecientes dificultades para matricular a sus hijos en centros escolares cercanos a sus domicilios”, y además ven que éstos no tienen “una dotación suficiente de medios económicos, materiales y humanos” y que las tasas son en muchos casos inaccesibles.
Ante esta situación los vecinos han decidido convocar dos marchas en bicicleta y una concentración en pleno 'kilómetro cero', frente al Palacio de Correos, sede de la Comunidad de Madrid.
Bajo el lema Vecinos en marcha por unos equipamientos educativos públicos de calidad, la denominada columna norte partirá a las 11.30 horas de Montecarmelo, mientras que la columna sur hará lo propio media hora después desde Villaverde. A las 13 horas ambas se encontrarán en la Plaza de Cibeles, desde donde partirán dirección a la Puerta del Sol, donde está previsto realizar a las 13.30 horas una concentración.

Fuente: http://www.elboletin.com/nacional/112352/vecinos-bicicleta-recortes-educativos-figar.html

Izquierda Unida apoya las movilizaciones estudiantiles, de los días 25b y 26 de febrero, contra el decreto 3+2

El Área Federal de Educación de Izquierda Unida expone en el siguiente texto las razones por las que apoya dichas movilizaciones, y argumenta por qué ven lesivo el decreto que pretende convertir muchos grados universitarios de 4 años en grados de 3 años, a los que luego haría que añadir un máster de 2 años (en la actualidad de uno).
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IU manifiesta su apoyo a la huelga de estudiantes de febrero contra la reforma universitaria

El Área Federal de Educación de IU muestra su apoyo a la convocatoria de movilizaciones y huelga estudiantil del 25 y 26 de febrero contra el decreto 3+2 y secunda el llamamiento a toda la comunidad universitaria, movimientos sociales y ciudadanía para exigir la derogación de este Decreto de “ordenación” de los estudios universitarios.

 IU ya ha denunciado reiteradamente que, con el decreto 3+2, el acceso a la formación superior supondrá costes inasumibles para la inmensa mayoría de las familias ante el elevado costo de los masters. Este decreto tendrá como consecuencia además la eliminación de carreras, la devaluación del título de grado y el despido de profesorado universitario.
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Documento Metodologías Pedagógicas y Buenas Prácticas (Mareas por la Educación Pública

Dejamos aquí el Documento Metodologías Pedagógicas y Buenas Prácticas en cuya elaboración colaboramos como Plataforma 06 en el Segundo Encuentro de Mareas por La Escuela Pública celebrado los días 6,7 y 8 de Diciembre en Madrid.


Esperamos que el consenso alcanzado en su definición y exposición sea compartido por much@s de vostr@s y contribuyáis a darle difusión

19 de febrero: "Debate Ciudadano sobre los deberes escolares"

El jueves 19 de febrero, en el IES "Príncipe Felipe" tendrá lugar un "Debate Ciudadano sobre los deberes escolares".
¿Sirven para algo? ¿Todos? ¿Ninguno? ¿Para todas las edades?
Acude, opina, comparte ¡Participa!

Presentación del libro "Pedagogías del S. XXI" (Jaume Carbonell), en el Ateneo el día 17 a las 19 h.

El próximo 17 de febrero a las 19 h, en el Ateneo de Madrid presentamos el libro: 

 Pedagogías del siglo XXI

Un trabajo excepcional de Jaume Carbonell que trata de encontrar respuesta a preguntas muy importantes para el futuro de la educación:

¿Cuáles son las pedagogías alternativas que están marcando el rumbo de la innovación educativa? ¿Cuáles son sus referentes, señas de identidad y experiencias más emblemáticas? ¿Qué aportan y qué críticas suscitan?
Se habla de las pedagogías no institucionales: de lo que se aprende en la escuela y fuera de ella; de la escuela inclusiva y del trabajo cooperativo; de las pedagogías críticas,… y de un largo etc. De pedagogías que contribuyen a desarrollar un aprendizaje más sólido, crítico y creativo, a la mejor comprensión del mundo, y a la felicidad y el bienestar personal y colectivo.
Es un libro que se dirige a estudiantes de las Facultades de Educación que quieran conocer las claves actuales de la educación, al profesorado en activo que quiera pensar sobre las ideas y los fundamentos teóricos de su práctica cotidiana en el aula; y a otros profesionales o personas interesadas por las distintas propuestas y escenarios educativos del presente y del futuro.

Sección Ciencias de la Educación, Federación de MRPs Madrid y Colectivo Infancia

PRINCIPIOS GENERALES PARA UNA LEY DE EDUCACIÓN (MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA)

Hoy continuamos una serie de publicaciones iniciada el 2 de enero de este año, que pretendía divulgar los documentos elaborados en el 2º Encuentro de LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS y que tuvo lugar los días 6, 7 y 8 de diciembre de 2014.
MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, su organizadora, engloba a numerosos colectivos entre los que se encuentra LA EDUCACIÓN QUE NOS UNE, del que forma parte esta PLATAFORMA 06.
Publicamos entonces el primero de estos documentos: el "CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL PROFESORADO" que habíamos elaborado en el citado encuentro y damos ahora difusión al documento "PRINCIPIOS GENERALES PARA UNA LEY"

Esperamos que estos documentos se difundan. Pueden, además, constituir otra información añadida, elaborada colaborativamente y en forma asamblearia, para que los partidos políticos tengan en cuenta en sus programas electorales y en sus posteriores prácticas.

 

Una titulación única para el profesorado de Infantil

Por qué en la Plataforma cero seis apostamos por una única titulación para Educación Infantil 06

        La Etapa de Educación Infantil nació dividida en dos ciclos y su tratamiento fue diferente desde ese comienzo, con un claro desequilibrio del primero, en cuanto a derechos.

        Entendemos que su manifestación más palmaria fue contemplar una doble titulación para el primero y una única para el segundo; un grave impedimento para la equiparación efectiva de ambos.

        Su origen estuvo en cuestiones económicas derivadas del menor coste que representa la titulación de Técnicos en Educación Infantil y en la consideración subyacente de la edad de cero a tres años como menos relevante educativamente, y susceptible por ello de tener profesionales con menores exigencias de titulación.

        Para poder equiparar realmente ambos ciclos en una etapa que sea única en su implementación, no solo en la teoría, es necesario que todos y todas sus profesionales tengan el mismo reconocimiento docente.

        Todos y todas los y las profesionales de cero a seis años habrían de ser formados como docentes, considerados como tales, con derecho a llegar a formar parte del futuro estatuto docente que incluye la carrera profesional, circunstancia que en estos momentos es imposible para educadores y educadoras, por el marco de la Formación Profesional del que proceden. 
... Para leerlo completo pincha en el documento adjunto

"MANO EDUCADORA" de Viçens Arnaíz.

De nuevo Viçens "da en la diana" con un tema central. En la actualidad el juego simbólico de los niños y niñas pequeñas ha variado algunas de sus manifestaciones y nos cuentan con ello mucho de lo que los adultos hacen, lo que ellos y ellas han de elaborar mediante el juego. Niños y niñas de año y medio ya cogen cualquier construcción, cucharas u otros objetos y, en lugar de transformarlos en coches o en peines, los convierten en teléfonos móviles, hablan con ellos y los manipulan a semejanza de lo que sus mayores hacen. Pero ¿qué nos están contando?, sólo un aprendizaje que han convertido en simbólico, o nos hablan también de desatenciones adultas, de acciones no compartidas que a veces pueden sumar demasiados tiempos.

Las manos permiten la manipulación y la exploración, pero también la expresión simbólica, como siempre, observemos, reflexionemos y actuemos en consecuencia como educadores y educadoras.

¿Por qué las criaturas siempre quieren lo que estamos usando? Cuando el mundo les parece demasiado grande les resulta clarificador lo que tenemos entre manos y desde ahí empiezan a hurgar en el universo.

El “yo solo” reivindica poder trazar la trayectoria vital con las propias manos. Pocos retos aportan tanta satisfacción y tanto reconocimiento como la pericia manual.

Las manos nos sirven incluso para hacer evidente que tenemos un cielo, para abrir caminos en la tierra y para hacernos un lugar.

Brazos y manos tienen mucho que ver con el corazón. No es casual que la unión de los brazos al cuerpo se haga en los alrededores de aquel órgano. Cogidos de las manos somos más comunidad... ¿Qué os evoca la imagen de alguien dirigiéndose al grupo de niños con las manos escondidas en los bolsillos?

¿Para cuando un “BASTA!“ a los móviles en las escuelas y en las mesas?

• Observad la expresión de un niño inesperadamente abandonado en un juego porque quién lo educa se deja encarcelar por el móvil.
• ¿Cuál es el efecto de una decena de micro-abandonos a lo largo del día? ¿Y el efecto de centenares de micro-traiciones mensuales?...
• Es difícil de entender tanta deslealtad consentida.

Cuando la amenaza son las bacterias cuidamos la salud recordando lavarnos las manos. Ahora que emerge una nueva plaga de dificultades instaladas en el sistema nervioso (estrés, TDHA, ansiedad, alzheimer...) las manos vuelven a ser un buen recurso para proteger la vida si dedicamos ratos aquello tan fascinante de hacer cosas juntos.

Puede leerse éste y el resto de artículos en https://www.facebook.com/vicens.arnaiz.sancho

En Navarra, la oposición se une para frenar los recortes en el 03

Una de las cosas que pedimos el viernes pasado a los partidos políticos era que no limitaran sus programas electorales y promesas al hecho de ganar en las próximas elecciones, sino que, se sensibilizaran con los derechos de la infancia y, también desde la oposición, fuesen capaces de acordar aspectos que defendieran la educación infantil de cero a seis años y lucharan por llevarlos a término, independientemente del color político.

Eso es posible y en Navarra tenemos un ejemplo, donde la oposición se ha unido para frenar recortes en el 03. El motivo ha sido mantener las horas de refuerzo en las escuelas municipales (apoyos) y la necesidad de reubicar las plantillas envejecidas para que estas personas puedan seguir aportando su experiencia y su valor desde puestos de trabajo que se lo permitan y se reduzca así un absentismo laboral que ha ido en aumento en este tramo de edad.

Esta opción y apuesta por la primera infancia es posible y es necesaria por lo que, de nuevo, invitamos a los partidos a que la tengan en cuenta.

Si quieres saber más pincha aquí

"NO GANEMOS GUARDERÍAS" (Asamblea Feminista de Madrid)

Extraemos a continuación algunas frases del texto de Ana Hernando, de la Asamblea Feminista de Madrid, que os invitamos a leer al completo en el documento que abajo adjuntamos.
Celebramos que cada vez más colectivos se sensibilicen respecto a la trascendencia de la Educación Infantil y al tratamiento de calidad que requiere para el presente y para el futuro de las criaturas y de la sociedad de la que forman parte.
Invitamos a leerlo y a difundirlo y damos las gracias a este colectivo por haberse hecho eco de un tema tan fundamental para la sociedad:
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Las feministas hablamos, como hemos hecho siempre, de derechos, de inclusión, de diversidad. Definimos y matizamos los conceptos… Concretamos qué entendemos… La educación pública infantil no es ajena a esta realidad…

.. a menudo, alguien con toda su buena intención, pronuncia la palabra maldita: GUARDERÍAS. Y por si no quedó clara esta buena intención, con frecuencia se le añade el adjetivo PÚBLICAS.

La cuestión más importante no es que alguien lo diga, sino que al resto de la audiencia no le piten los oídos al escucharlo. Esto me hace sospechar que estamos ante un problema de comunicación donde lo que queremos decir no se corresponde con lo que decimos.

… ¿Qué es lo que se quiere guardar? ¿De verdad queremos privar a las niñas y a los niños de los derechos que reclamamos para toda la ciudadanía? ¿De tener experiencias, desarrollar su personalidad, relacionarse, discrepar, del derecho a ocupar los espacios públicos y disfrutar la ciudad? ¿Del derecho a la educación? Estoy convencida de que no. A nadie se le ocurriría pedir guarderías para adolescentes, ¿por qué entonces, pedirlas para las criaturas?

..Estoy segura de que está en nuestro ánimo el exigir una red educativa pública que atienda las necesidades de todas las personas desde su nacimiento. Una red viva y abierta donde las familias, en su diversidad, puedan participar, proponer y opinar sobre su funcionamiento. En la que se realicen actividades educativas centradas en los intereses y necesidades de l@s niñ@s. Una red que entienda el desarrollo de la infancia de forma integral, donde el juego sea fuente de placer y aprendizaje. ... Una red educativa pública que, en definitiva, posibilite el equilibrio de las desigualdades sociales de todo tipo.

Hablemos pues de Educación Infantil. Exijamos servicios públicos para todas las personas. Ganemos Escuelas Infantiles o inventemos otros nombres, pero no ganemos “guarderías”.

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Ayer contamos a los partidos políticos la Educación Infantil que queremos

 Ayer, 6 de febrero, la Plataforma se reunió con los partidos políticos para hacerles llegar las necesidades y derechos de la Educación Infantil: la Educación Infantil que queremos.
Nuestro objetivo ha estado en sensibilizarles acerca de la necesidad de apostar por una Educación Infantil de calidad a la que se le reconozcan los mismos derechos que al resto de niveles y etapas del sistema educativo, una educación infantil integrada plenamente en el mismo.
Damos las gracias a todos los que acudieron de entre los que fueron convocados: a EQUO, a UPyD, a Ciutadans, a Podemos a Izquierda Unida y a Ganemos por acudir a esta cita y damos las gracias a Acción Educativa,  por prestarnos su sede para poder celebrar este encuentro.

Ahora a esperar y a ver cómo aparece tratada la Educación Infantil 06 en los diferentes programas electorales pues, tanto desde el gobierno como desde la oposición, pueden hacer mucho para mejorarla y contribuir, entre todos, a darle el lugar que le corresponde en el sistema educativo: el primero, el más sensible por la edad de las criaturas, el que debe perseguir no solo el bien futuro de la sociedad sino también un presente feliz y de calidad para los niños y las niñas de cero a seis años.

Tomás Gómez promete Educación Infantil 0-3 Universal y gratuita para el 80% de las familias

Tomás Gómez, secretario General del Partido Socialista de Madrid ha anunciado el pasado lunes que si su partido gana las elecciones la Educación Infantil 0-3 será Universal y gratuita en Madrid para el 80% de las familias; el 20% restante tendrá que hacer una contribución en función de sus ingresos superiores.
"Vamos a apostar por las escuelas públicas y de gestión directa... No puede estar la educación de los más pequeños en manos de grupos empresariales que solo quieren hacer negocio...", dijo Gómez

Nos alegramos enormemente de esta apuesta por la Educación Infantil, la que desearíamos se extendiera al resto de partidos, la que entendemos debe estar en coherencia con el aumento de los apoyos, con la disminución de las ratios abusivas que se padecen en toda la educación Infantil, con dejar de ningunear a sus profesionales, con erradicar la intrusión profesional, con ofrecerles oportunidad de formación continua de calidad, con conjurar el peligro que supone la futura aplicación de la Nueva Ley de Bases de Régimen Local para las escuelas municipales o con la inclusión de la Etapa de Educación infantil completa, de pleno derecho y en igualdad de condiciones con el resto de etapas, en el sistema educativo general.
Éstas son una parte importante de nuestras reivindicaciones, las que queremos trasladar a todos los partidos políticos que se presenten a las próximas elecciones municipales y autonómicas porque necesitamos cantidad en educación, acompañada con calidad y calidez.

Información sobre el proceso de publicación de LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA

Aunque lento, el proceso sigue adelante.
L@s autor@ ya han revisado  las propuestas de modificación realizadas por la editorial y entramos en una nueva fase, la de la maquetación y posterior paso a imprenta.
En cuanto conozcamos los plazos que la editorial Fantasía propone para ello informaremos.
Reiteramos de  nuevo las gracias a todas las personas que han confiado en nosotras y esperamos que pronto podamos compartir con tod@s  la publicación de este proyecto.
Muchas gracias compañeros y compañeras