El Tribunal supremo del País Vasco da la razón a los recursos emprendidos por las educadoras en Vitoria hace seis años. En 2004 una normativa apostó por el carácter asistencial de las Escuelas Municipales de Vitoria y sus profesionales mantuvieron hasta 55 días de huelga inicial que han seguido reforzando con distintas acciones desde entonces. Han conseguido en la Sentencia que las escuelas reduzcan su horario de apertura (11 horas actualmente durante 11 meses) y se considere las necesidades educativas infantiles frente al puro “guardar”. Para ver más pincha aquí y aquí y aquí.
Por otro lado, en Madrid, una aclaración del gabinete jurídico de FETE-UGT (pincha aquí) coincide con nosotros en la interpretación que hicimos en una entrada anterior ( “que no nos quieran engañar”) de la sentencia del Tribunal Supremo en relación con el Decreto de nombramiento de directores de Escuelas Infantiles.
Seguimos afirmando que la sentencia final no autoriza a la Comunidad de Madrid para nombrar a “dedo” a los directores o directoras de las escuelas de gestión directa, a pesar de lo informado a los medios por la Consejería de Educación y de lo publicado.
Las vías jurídicas pueden ser lentas pero constituyen, junto a otros, un recurso muy importante para luchar contra la prepotencia de algunas administraciones que se están empeñando en la destrucción de la Educación Infantil. Por eso seguimos empeñadas en los recursos de los Decretos y de las sentencias que, de momento, no nos han dado la razón.
jueves, 27 de enero de 2011
Noticias sobre otras perspectivas de Educación
Por un lado tenemos la oferta que nos hace el centro social Tabalcalera con sus Jornadas de Educación "Educada(M)ente Libre". Aunque empezaron el viernes pasado, los días 28 de enero y 4 de febrero son específicos para primera infancia pero todas las propuestas son atractivas.
El día 28 presenta se presenta la experiencia de la “La Violeta. Espacio para el juego y la comunicación”. Se trata de un centro infantil que, dirigido por excelentes profesionales, ofrece a los niños y niñas de uno a seis años y sus familias un ambiente de disfrute y aprendizaje en el que crecer en libertad y potenciando todas las capacidades infantiles.
El día 4 se presenta “Madres de Día”, un modelo alternativo de cuidado en casa que recuerda a la oferta de Casas Amigas de Navarra y sobre las que sin duda volveremos próximamente.
Por otro os dejamos este enlace para conocer a través de este video la experiencia de Escuelas en el Bosque en Ginebra, modelo que parece querer iniciarse en la zona noroeste de nuestra comunidad. Esperamos que disfrutéis
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
El día 28 presenta se presenta la experiencia de la “La Violeta. Espacio para el juego y la comunicación”. Se trata de un centro infantil que, dirigido por excelentes profesionales, ofrece a los niños y niñas de uno a seis años y sus familias un ambiente de disfrute y aprendizaje en el que crecer en libertad y potenciando todas las capacidades infantiles.
El día 4 se presenta “Madres de Día”, un modelo alternativo de cuidado en casa que recuerda a la oferta de Casas Amigas de Navarra y sobre las que sin duda volveremos próximamente.
Por otro os dejamos este enlace para conocer a través de este video la experiencia de Escuelas en el Bosque en Ginebra, modelo que parece querer iniciarse en la zona noroeste de nuestra comunidad. Esperamos que disfrutéis
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
martes, 18 de enero de 2011
“Tacita a tacita” destruyendo la educación infantil pública
“La excusa para privatizar determinados organismos es intentar demostrar que lo público no funciona. Y la forma de que no funcione es hundiéndolo”. Estas son las palabras de Maite Molina, representante de Izquierda Unida en el Ayuntamiento de Granada.
Para comprender el contexto en otros territorios es preciso hacer un poquito de historia. Y es que Granada, cuyas escuelas infantiles han sido un ejemplo histórico de calidad, vio en 2008 cómo su Patronato Municipal era sustituido por una empresa creada por el propio Ayuntamiento: “Granada Educa”, quien daba entrada a la iniciativa privada en la gestión de sus escuelas infantiles con la excusa de la obsolescencia del Patronato.
Pues bien, hoy desde el Ayuntamiento ya ni siquiera se apoya a la citada “Granada Educa”, lo que sería preciso para que todas las familias que lo deseen puedan acceder a Escuelas Infantiles de calidad para sus hijos e hijas. ¿Cómo? Pues negando financiación para los puestos escolares por estimar que no pueden permitírselo económicamente. Así es como fruto de la falta de acuerdos, entre una Junta de Andalucía regentada por el PSOE y el Ayuntamiento de Granada regentado por el PP, las familias sin poder adquisitivo para pagar el coste de esos puestos escolares se ven imposibilitadas para llevar a sus hijos e hijas. De esta manera las escuelas acabarán siéndolo sólo para las élites. El Ayuntamiento pretende además modificar los estatutos de manera que las escuelas sean de gestión directa de la Fundación con lo que el Ayuntamiento dejaría de tener voz en las decisiones sobre las mismas.
Mientras tanto en la comunidad Valenciana y debido a la falta de una Red pública de Escuelas Infantiles, el aumento de la demanda ha provocado que los escasos recursos destinados a las ayudas a familias para llevar a sus hijos e hijas a una escuela infantil hayan de repartirse entre más gente. Con ello se incrementará en un 13’4% el coste que han de abonar por una plaza.
Pero… ¡qué vamos a decir en Madrid!, paraíso de las privatizaciones y punta de lanza de la destrucción de la Educación Infantil, en especial de la Pública
Para comprender el contexto en otros territorios es preciso hacer un poquito de historia. Y es que Granada, cuyas escuelas infantiles han sido un ejemplo histórico de calidad, vio en 2008 cómo su Patronato Municipal era sustituido por una empresa creada por el propio Ayuntamiento: “Granada Educa”, quien daba entrada a la iniciativa privada en la gestión de sus escuelas infantiles con la excusa de la obsolescencia del Patronato.
Pues bien, hoy desde el Ayuntamiento ya ni siquiera se apoya a la citada “Granada Educa”, lo que sería preciso para que todas las familias que lo deseen puedan acceder a Escuelas Infantiles de calidad para sus hijos e hijas. ¿Cómo? Pues negando financiación para los puestos escolares por estimar que no pueden permitírselo económicamente. Así es como fruto de la falta de acuerdos, entre una Junta de Andalucía regentada por el PSOE y el Ayuntamiento de Granada regentado por el PP, las familias sin poder adquisitivo para pagar el coste de esos puestos escolares se ven imposibilitadas para llevar a sus hijos e hijas. De esta manera las escuelas acabarán siéndolo sólo para las élites. El Ayuntamiento pretende además modificar los estatutos de manera que las escuelas sean de gestión directa de la Fundación con lo que el Ayuntamiento dejaría de tener voz en las decisiones sobre las mismas.
Mientras tanto en la comunidad Valenciana y debido a la falta de una Red pública de Escuelas Infantiles, el aumento de la demanda ha provocado que los escasos recursos destinados a las ayudas a familias para llevar a sus hijos e hijas a una escuela infantil hayan de repartirse entre más gente. Con ello se incrementará en un 13’4% el coste que han de abonar por una plaza.
Pero… ¡qué vamos a decir en Madrid!, paraíso de las privatizaciones y punta de lanza de la destrucción de la Educación Infantil, en especial de la Pública
lunes, 17 de enero de 2011
El espacio nos habla de intenciones educativas
Eleanora Guidotti y Carlos Arroyo escribieron en su proyecto arquitectónico de la E.I. Gominolas (2004 Pinto-Madrid): "...Aquí se desarrolla la sensibilidad, la fantasía, la capacidad de relación, el sentido del descubrimiento de nuestros niños, sus primeras educaciones. Aquí dentro se trabaja pero dejando lugar a los sueños."
El arquitecto Eduardo Arroyo en su obra "La estructura de lo pequeño" escribió: "...ese espacio, sin duda, debe tener un lugar estimulante, tocable, respirable, para personajes que miran con ganas de ver desde ochenta y cinco centímetros del suelo y cuyo radio de acción tactil no supera el metro qcon quince centímetros de altura".
Carolina y Diego nos presentan su proyecto arquitectónico, inscrito en el desarrollo educativo Uruguayo pero con ejemplificaciones para un desarrollo en el País Vasco y podemos verlo pinchando aquí.
Hace muchos años (1990), la arquitecta Conchita Fernández Montesinos, elabororó un libro blanco sobre "El espacio en la educación infantil". publicado por la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid. Eran otros tiempos, donde las escuelas se proyectaban teniendo en cuenta criterios educativos, como defienden hoy Diego y Carolina. Ambos libros merecen mucho la pena, aunque el de Fernández Montesinos no pueda leerse a través de Internet y el primero sí.
Esperamos que os guste.
domingo, 16 de enero de 2011
Manifiesto y Firmas del AMPA de la E.I Ruiz Jiménez
El Ampa de la Escuela Infantil Ruiz Jiménez empezó a movilizarse el año pasado para apoyar a su equipo educativo ya que debía renovar el contrato de gestión con la Administración y su trayectoria les hacía defenderlo.
El miedo a las injustas condiciones de los "nuevos pliegos", que priorizan un proyecto económico a la baja sin darle valor a los proyectos educativos de los centros, hace que esta AMPA haya elaborado un manifiesto de apoyo a su equipo educativo y de exigencia a la Administración para que modifique estos pliegos que condenan a su centro y a todos los demás. Piden también que se modifique la legislación de requisitos mínimos que ha deteriorado tanto la educación infantil y que ha sido impuesta en Madrid por la Consejería de Educación.
Desde la Plataforma 0-6 apoyamos esta iniciativa y animamos a todo el mundo para que la firme (pincha aquí) y, en este caso, animamos en especial a las AMPAs de otras Escuelas Infantiles para que cundan iniciativas similares.
Con frecuencia la fuerza de padres y madres es muy superior a la que podemos tener las y los profesionales. En todo caso es fundamental que trabajemos unidas familias y profesionales, como hacemos desde la Plataforma porque, especialmente en Madrid, hay mucho que defender en la Educación Infantil y sigue habiendo mucho por lo que luchar.
El miedo a las injustas condiciones de los "nuevos pliegos", que priorizan un proyecto económico a la baja sin darle valor a los proyectos educativos de los centros, hace que esta AMPA haya elaborado un manifiesto de apoyo a su equipo educativo y de exigencia a la Administración para que modifique estos pliegos que condenan a su centro y a todos los demás. Piden también que se modifique la legislación de requisitos mínimos que ha deteriorado tanto la educación infantil y que ha sido impuesta en Madrid por la Consejería de Educación.
Desde la Plataforma 0-6 apoyamos esta iniciativa y animamos a todo el mundo para que la firme (pincha aquí) y, en este caso, animamos en especial a las AMPAs de otras Escuelas Infantiles para que cundan iniciativas similares.
Con frecuencia la fuerza de padres y madres es muy superior a la que podemos tener las y los profesionales. En todo caso es fundamental que trabajemos unidas familias y profesionales, como hacemos desde la Plataforma porque, especialmente en Madrid, hay mucho que defender en la Educación Infantil y sigue habiendo mucho por lo que luchar.
martes, 11 de enero de 2011
Encuentro de Educación Infantil
Os esperamos el 22 de Enero de 2011 en la sala Úbeda del Ateneo de Madrid, calle Prado 21 de 10 a a4 horas. Las compañeras de la Xarxa de Cataluña nos explicarán sus objetivos y funcionamiento. Te esperamos para compartir, debatir y reflexionar sobre experiencias en Educación Infantil.
sábado, 8 de enero de 2011
Plataforma de Madrid por la educación infantil 0-6
El día 3 de enero, como ya anunciamos, hicimos un nuevo acto de la Plataforma de Madrid. El cuentacuentos fue una experiencia muy buena, en la que nos volvimos a juntar familias, criaturas y profesionales con el objetivo de crear y seguir luchando por la mejora de la calidad de la educación de la primera infancia. Os dejamos el documento con el que iniciamos el acto, y con el que pretendemos seguir dándonos a conocer y difundir nuestras reivindicaciones. Los cuentos fueron el aspecto lúdico y una demostración más de buenas prácticas en educación infantil, pero nunca perdemos el verdadero objetivo de nuestra existencia.
El éxito del acto nos ha producido mucha satisfacción y nos ha insuflado ganas de repetir la experiencia, así que os animamos a que estéis atentos y atentas al blog para que podáis asistir a las nuevas convocatorias.
Muchas gracias por los apoyos recibidos
El éxito del acto nos ha producido mucha satisfacción y nos ha insuflado ganas de repetir la experiencia, así que os animamos a que estéis atentos y atentas al blog para que podáis asistir a las nuevas convocatorias.
Muchas gracias por los apoyos recibidos
miércoles, 5 de enero de 2011
¡¡VIVA LA DIFERENCIA!!
Compartimos este brillante texto de Isgage
El niño aprende desde que nace y va muy deprisa en ello.
Pero si no lo hiciese nos sorprendería y nos preocuparía, buscaríamos razones, pondríamos remedios.
Los niños no son tan malos ni tan torpes ni tan difíciles, tampoco es tan fácil la tarea que tenemos los padres, los educadores. Abrimos caminos, traemos esperanzas, tenemos ilusiones y podemos ayudarles.
La escuela es un observatorio ideal para ver a los niños cómo aprenden, cómo van, los que progresan, los que se quedan, los que difieren, los que corren y los que “vuelan”; también “los de tierra”. Los hay alegres, otros tristes; los hay rápidos y también lentos; los que callan y los que no. Tanto difieren que nos superan:
. Niños que no aprenden
. Dificultades escolares
. Retrasos madurativos
. Problemas de aprendizaje
. Bajo autoconcepto
. Falta de atención
. Carencia de interés
. Desconocer el esfuerzo
. Niños descontrolados, algunos “abandonados”.
. Y los que todo les sale bien.
Antes de la escuela hay vida y después también. Más allá de las diferencias está el niño y más acá también. Antes que escolar el niño es niño.
A mirar al niño se aprende y también se aprende a mirar al escolar. Los niños no nacen escolares pero llegan muy pronto a serlo, ¡demasiado pronto! ¿Están preparados para ello?
Hay mucho trabajo antes de la escuela, mucho que aprender: las habilidades, las destrezas, el DESARROLLO que se requiere para abordar con soltura, con facilidad, con gozo -con éxito ante todo- los aprendizajes formales (convencionales) que son objeto primero de la Escuela Primaria (primaria es la primera, ¿por qué hay otra escuela antes que la primera?…Si está antes que el 1, es el 0: cero escuela).
DESARROLLO, habilidades, destrezas,…Ahí está el valor, la tarea, la función de la “cero escuela” bien llamada pre-escuela que siempre será infantil debido a la edad. Pero no es función, antes de Primaria, enseñar -invadir al niño no preparado- a leer y a escribir; eso NO es educación infantil.
Estamos ante un lamentable error, también en la cabeza de muchos padres, fomentado por el sistema político-ignorante del Ministerio y sus Sucursales autonómicas: programar, promover, promocionar y defender la enseñanza formal de la lecto-escritura en la pre-escuela o sea, en la Educación Infantil.
¡Hay tantísimo que hacer antes de la enseñanza convencional-formal!: DESARROLLARSE, vivir la infancia, habilidades, destrezas y el disfrute-gozo de conocer la realidad directa en la naturaleza, en sí mismos, en la fantasía de los cuentos y de los juegos; pero sin libros ¡por favor!, sin cuadernos.
Además del despilfarro que supone, está el daño que se causa a los niños que tienen un desarrollo menos avanzado. El daño no es menor, aunque sea diferente, para los niños sin dificultades, con buen desarrollo: Les priva de infancia, les emborrona el disfrute, les sumerge en la exigencia. ¡Cuántos niños que odian la escuela a los 7, a los 9, a los 12 años…por deprivaciones que quedaron grabadas en el subconsciente como ¡¡¡no infancia!!!
“Y sin embargo los niños aprenden”, es la razón esgrimida (aprenden unos y otros “se quedan”). Yo no diré que tirar agua al suelo no sea regar (el suelo), pero sí afirmo que es “regar fuera del tiesto”. Un tiesto es cada niño que necesita ayuda para aprender, los otros aprenderían también sin escuela…
El conocimiento, como bien público que es, es un derecho de todos, un derecho personal, “la sociedad del conocimiento” es una falacia más… Hay que dar a las personas todas las oportunidades y los medios para acceder al conocimiento, dado que las capacidades y las necesidades son diferentes porque no están igualmente repartidas, ¡tanto difieren los niños que nos superan!
La Escuela también está para eliminar diferencias (sociales, personales, ambientales) pero está para mucho más que eso, está para facilitar el desarrollo de la persona a través del conocimiento. Algo va mal cuando tantos escolares van mal. Si los que difieren a menudo fracasan, caben dos soluciones: O no ir a la escuela si tienes alguna diferencia o que la escuela conozca, admita y funcione con los diferentes de forma que no le superen. Lo único que no se puede hacer con los diferentes es -como decía Taleyrand de las bayonetas- sentarse encima de ellos (vulgarmente, fracasarlos).
Hablamos del 30% de los niños españoles: Son niños diferentes como todos los demás, empezaron no preparados, privados de infancia auténtica, se les emborronó el disfrute, exigidos sin gozo, tiestos regados por fuera, se les restregó el conocimiento, superaron a la escuela y la abandonaron o fracasaron
Llevamos muchos años con la escuela deslizándose pendiente abajo, propiciando la gran discriminación que supone el fracaso escolar.
Es fácil saber cuando estamos en el camino correcto, es cuesta arriba.
Isgage
El niño aprende desde que nace y va muy deprisa en ello.
Pero si no lo hiciese nos sorprendería y nos preocuparía, buscaríamos razones, pondríamos remedios.
Los niños no son tan malos ni tan torpes ni tan difíciles, tampoco es tan fácil la tarea que tenemos los padres, los educadores. Abrimos caminos, traemos esperanzas, tenemos ilusiones y podemos ayudarles.
La escuela es un observatorio ideal para ver a los niños cómo aprenden, cómo van, los que progresan, los que se quedan, los que difieren, los que corren y los que “vuelan”; también “los de tierra”. Los hay alegres, otros tristes; los hay rápidos y también lentos; los que callan y los que no. Tanto difieren que nos superan:
. Niños que no aprenden
. Dificultades escolares
. Retrasos madurativos
. Problemas de aprendizaje
. Bajo autoconcepto
. Falta de atención
. Carencia de interés
. Desconocer el esfuerzo
. Niños descontrolados, algunos “abandonados”.
. Y los que todo les sale bien.
Antes de la escuela hay vida y después también. Más allá de las diferencias está el niño y más acá también. Antes que escolar el niño es niño.
A mirar al niño se aprende y también se aprende a mirar al escolar. Los niños no nacen escolares pero llegan muy pronto a serlo, ¡demasiado pronto! ¿Están preparados para ello?
Hay mucho trabajo antes de la escuela, mucho que aprender: las habilidades, las destrezas, el DESARROLLO que se requiere para abordar con soltura, con facilidad, con gozo -con éxito ante todo- los aprendizajes formales (convencionales) que son objeto primero de la Escuela Primaria (primaria es la primera, ¿por qué hay otra escuela antes que la primera?…Si está antes que el 1, es el 0: cero escuela).
DESARROLLO, habilidades, destrezas,…Ahí está el valor, la tarea, la función de la “cero escuela” bien llamada pre-escuela que siempre será infantil debido a la edad. Pero no es función, antes de Primaria, enseñar -invadir al niño no preparado- a leer y a escribir; eso NO es educación infantil.
Estamos ante un lamentable error, también en la cabeza de muchos padres, fomentado por el sistema político-ignorante del Ministerio y sus Sucursales autonómicas: programar, promover, promocionar y defender la enseñanza formal de la lecto-escritura en la pre-escuela o sea, en la Educación Infantil.
¡Hay tantísimo que hacer antes de la enseñanza convencional-formal!: DESARROLLARSE, vivir la infancia, habilidades, destrezas y el disfrute-gozo de conocer la realidad directa en la naturaleza, en sí mismos, en la fantasía de los cuentos y de los juegos; pero sin libros ¡por favor!, sin cuadernos.
Además del despilfarro que supone, está el daño que se causa a los niños que tienen un desarrollo menos avanzado. El daño no es menor, aunque sea diferente, para los niños sin dificultades, con buen desarrollo: Les priva de infancia, les emborrona el disfrute, les sumerge en la exigencia. ¡Cuántos niños que odian la escuela a los 7, a los 9, a los 12 años…por deprivaciones que quedaron grabadas en el subconsciente como ¡¡¡no infancia!!!
“Y sin embargo los niños aprenden”, es la razón esgrimida (aprenden unos y otros “se quedan”). Yo no diré que tirar agua al suelo no sea regar (el suelo), pero sí afirmo que es “regar fuera del tiesto”. Un tiesto es cada niño que necesita ayuda para aprender, los otros aprenderían también sin escuela…
El conocimiento, como bien público que es, es un derecho de todos, un derecho personal, “la sociedad del conocimiento” es una falacia más… Hay que dar a las personas todas las oportunidades y los medios para acceder al conocimiento, dado que las capacidades y las necesidades son diferentes porque no están igualmente repartidas, ¡tanto difieren los niños que nos superan!
La Escuela también está para eliminar diferencias (sociales, personales, ambientales) pero está para mucho más que eso, está para facilitar el desarrollo de la persona a través del conocimiento. Algo va mal cuando tantos escolares van mal. Si los que difieren a menudo fracasan, caben dos soluciones: O no ir a la escuela si tienes alguna diferencia o que la escuela conozca, admita y funcione con los diferentes de forma que no le superen. Lo único que no se puede hacer con los diferentes es -como decía Taleyrand de las bayonetas- sentarse encima de ellos (vulgarmente, fracasarlos).
Hablamos del 30% de los niños españoles: Son niños diferentes como todos los demás, empezaron no preparados, privados de infancia auténtica, se les emborronó el disfrute, exigidos sin gozo, tiestos regados por fuera, se les restregó el conocimiento, superaron a la escuela y la abandonaron o fracasaron
Llevamos muchos años con la escuela deslizándose pendiente abajo, propiciando la gran discriminación que supone el fracaso escolar.
Es fácil saber cuando estamos en el camino correcto, es cuesta arriba.
Isgage
sábado, 1 de enero de 2011
¡QUE NO NOS QUIERAN ENGAÑAR!
El TSJM respalda, en sentencia firme, el nombramiento de director de las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid. Para ver la Noticia pincha:
La FAPA Giner de los Ríos recurrió ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid la Orden de 30 julio de 2008 que regula el nombramiento de director de las Escuelas Infantiles públicas de la Comunidad de Madrid y ganó el 29 de abril de 2009 la anulación del artículo 2 de la misma que establecía:
2. Elección y nombramiento del Director en Escuelas de Educación InfantilEl Director será seleccionado mediante el sistema de libre designación con convocatoria pública y nombrado por el Director General de Recursos Humanos por un período de cuatro años.La selección de Director de las Escuelas Infantiles de gestión directa de la Comunidad de Madrid se realizará tras el análisis de la documentación aportada por los candidatos. Dicho análisis se realizará por cada una las Direcciones de Área Territorial, quienes elevarán sus propuestas de nombramientos a la Dirección General de Recursos Humanos .
Esto significó que las directoras y directores de las Escuelas Infantiles no podrían ser elegidos a “dedo” en adelante.
Comisiones Obreras, por su parte, impugnó en su momento esta misma Orden , también ante el Tribunal Superior, alegando que no había dado lugar a la negociación colectiva y que no se había informado a tiempo a los agentes sindicales. Este aspecto es el que actualmente ha sido avalado por el mencionado Tribunal que ha fijado que no es precisa esta negociación, en sentencia de 23 de noviembre pasado. Así este Tribunal confirma la Orden en todos sus extremos, salvo en los ya anulados por esa mencionada sentencia anterior que dió la razón a la FAPA, es decir el citado artículo 2.
Si hay o no finalmente contradicciones entre lo establecido por ambas sentencias es problema de jurisprudencia pero lo que está claro es que, al mantenerse lo establecido por la resolución que ganó FAPA, los directores y directoras siguen pues sin poder ser nombrados a “dedo”.
Sin embargo, la Comunidad de Madrid ha publicado en su página tan sólo que la Orden de 30 de julio de 2008 ha sido ratificada sin decir que sigue en vigencia la anulación del polémico artículo 2 que permitía ese sistema de nombramientos antidemocrático.
Repetimos: ¡Que no nos quieran engañar!
La FAPA Giner de los Ríos recurrió ante el Tribunal Superior de Justicia de Madrid la Orden de 30 julio de 2008 que regula el nombramiento de director de las Escuelas Infantiles públicas de la Comunidad de Madrid y ganó el 29 de abril de 2009 la anulación del artículo 2 de la misma que establecía:
2. Elección y nombramiento del Director en Escuelas de Educación InfantilEl Director será seleccionado mediante el sistema de libre designación con convocatoria pública y nombrado por el Director General de Recursos Humanos por un período de cuatro años.La selección de Director de las Escuelas Infantiles de gestión directa de la Comunidad de Madrid se realizará tras el análisis de la documentación aportada por los candidatos. Dicho análisis se realizará por cada una las Direcciones de Área Territorial, quienes elevarán sus propuestas de nombramientos a la Dirección General de Recursos Humanos .
Esto significó que las directoras y directores de las Escuelas Infantiles no podrían ser elegidos a “dedo” en adelante.
Comisiones Obreras, por su parte, impugnó en su momento esta misma Orden , también ante el Tribunal Superior, alegando que no había dado lugar a la negociación colectiva y que no se había informado a tiempo a los agentes sindicales. Este aspecto es el que actualmente ha sido avalado por el mencionado Tribunal que ha fijado que no es precisa esta negociación, en sentencia de 23 de noviembre pasado. Así este Tribunal confirma la Orden en todos sus extremos, salvo en los ya anulados por esa mencionada sentencia anterior que dió la razón a la FAPA, es decir el citado artículo 2.
Si hay o no finalmente contradicciones entre lo establecido por ambas sentencias es problema de jurisprudencia pero lo que está claro es que, al mantenerse lo establecido por la resolución que ganó FAPA, los directores y directoras siguen pues sin poder ser nombrados a “dedo”.
Sin embargo, la Comunidad de Madrid ha publicado en su página tan sólo que la Orden de 30 de julio de 2008 ha sido ratificada sin decir que sigue en vigencia la anulación del polémico artículo 2 que permitía ese sistema de nombramientos antidemocrático.
Repetimos: ¡Que no nos quieran engañar!
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