DÍA INTERNACIONAL DE LOS MUSEOS

Imagen de Hermann Traub en Pixabay

Transitando caminos diversos desde la escuela al museo, empapándonos de arte, tejiendo pensamientos y aprendizajes, creando historias de vida... Queremos celebrar el día de los museos compartiendo este video tan simbólico de nuestras compañeras de Acción Educativa.

Feliz Día de los Museos

 

Presentación del centro y Línea Metodológica en la EEI Patas Arriba

Las buenas prácticas que se realizan en las buenas escuelas de la Red Pública de Madrid tienen que conocerse y difundirse.
Aquí está Patas Arriba, explicando su quehacer y su concepción de Escuela y Comunidad Educativa.
Que lo disfrutéis.

ME APUNTO A LA PROTECCIÓN Y AL RECONOCIMIENTO DE LA PRIMERA INFANCIA💚🍏🌈

Aquí dejamos este pequeño documento que representa a una Escuela Infantil Pública 03, imágenes que reflejan la vida en ella. Sobre frases entresacadas de un texto de Gloria Fuertes, Palmas Palmitas, empodera en estas secuencias al Primer Ciclo de la Educación Infantil, tan infravalorado también en estos momentos. Completan con una estrofa propia:

          No me apunto al trato discriminado con el resto de etapas educativas.
       Me apunto a una Escuela pública de  calidad porque no es de nadie, para ser de tod@s
      Y ahora el Primer ciclo de educación infantil(03) necesita ser reconocido dentro de la etapa de Educación        Infantil 06 con identidad propia.

Os invitamos a enviarnos videos de vuestros centros que reflejen la calidad de prácticas que merecen la pena ser difundidas, para que la sociedad conozca qué es la Educación Infantil, para que la respete y para que la defienda.

FELICIDADES LORIS, AUNQUE NO ESTÉS AQUÍ SIGUES PRESENTE

El niño está hecho de cien. Loris Malaguzzi 

El niño tiene

cien lenguas,

cien manos,

cien pensamientos,

cien maneras de pensar

de jugar y de hablar

cien, siempre cien

maneras de escuchar,

de sorprenderse, de amar.

Cien alegrías

para cantar y entender,

cien mundos

que descubrir,

cien mundos

que inventar,

cien mundos

que soñar. 

El niño tiene

cien lenguas

(y además cien, cien, y cien)

pero se le roban noventa y nueve. 

La escuela y la cultura

le separan la cabeza del cuerpo. 

Le hablan:

de pensar sin manos,

de actuar sin cabeza,

de escuchar y no hablar,

de entender sin alegría,

de amar y sorprenderse

sólo en Pascua y en Navidad. 

Le hablan:

de descubrir el mundo que ya existe

y de cien

le roban noventa y nueve. 

Le dicen

que el juego y el trabajo,

la realidad y la fantasía,

la ciencia y la imaginación,

el cielo y la tierra,

la razón y el sueño,

son cosas

que no van juntas. 

Le dicen en suma

que el cien no existe. 

Y el niño dice:

En cambio el cien existe.

Gracias Loris, por todo lo que nos has enseñado, porque nos recuerdas que esos cien lenguajes existen.

Felicidades inmensas por tu cien aniversario. ¡Menos mal que naciste!

ABUELA JOANA O EL BUEN ROL DE LA ABUELIDAD (artículo de VICENÇ ARNAIZ)

Al leer el último artículo que Vicenç Arnaíz publica en "Infancies", surgen la emoción y la ternura que un buen rol de abuela o de abuelo inspira en las personas adultas, en muchas por la nostalgia de ese tierno recuerdo y en otras por el deseo de haberlo tenido.
Hoy abuelas y abuelos forman un tandem imprescindible en muchas familias por su necesaria contribución a la crianza de las criaturas. Pero ¿cual es su rol más allá de la necesidad de que recojan, lleven o, en general cuiden de las criaturas cuando su padre o su madre no pueden hacerlo ?, ¿hay alguno que debería serlo como modelo? Si es así, apostamos por el que representa la Joana que dialoga con Vicenç.
De nuevo, muchas gracias maestro.
------------
Me gustan tus tres referencias para fundamentar tu rol de abuela. 
En primer lugar, explicas, que hacer de abuela supone, ante todo que hacer de abuela supone ante todo cuidar a los hijos y a la hija porque sobre todo somos madres o padres...
...
Otro punto en el que pones el énfasis es en la necesidad de ser muy respetuosos con el estilo de crianza que han decidido...
...
Un tercer aspecto del que suele hablar es de la necesidad que tenemos de cuidarnos por "los adentros" y la carrocería...

MARI CARMEN DÍEZ NAVARRO Y LAS LLAVES MAESTRAS PARA ABRIR LA ESCUELA, EL VÍNCULO, EL JUEGO...

Esta sabia que es Mari Carmen Díez Navarro nos ofrece claves de la Escuela que son de mucho interés.

Otras Perlas que nos ofrece:
En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pendientes-de-la-maestra.html
Hablar de vínculo es hablar de unión, de relación, de lazo, de atadura, de apego. Vincular es atar, juntar, ligar, enlazar, sujetar. Si se piensa en un vínculo como si fuera un lazo suena a algo liviano, autónomo, casi poético. Un lazo es apenas un hilito, un adorno, un simbólico juntarse. En cambio, si se piensa en un lazo como atadura, suena a nudo, a fuerza, a obligaciones. Si pensamos en las relaciones que tienen que ver con la educación, habrá que pensar en la necesidad de establecer unos vínculos fuertes, estables, que ofrezcan a los niños la acogida y seguridad que necesitan. Porque un niño primero necesita sentirse bien sujeto, para después poder ir aligerando los nudos y lanzarse a volar solo.

En https://www.faroeduca.es/faro-educacion/suplemento-08102019/pantallas-pedagoga.html
Si le pregunto por las funciones del juego...El juego no es banal, no es una pérdida tiempo. Parece que a veces hoy en día hay otras cosas que corren mucha prisa. Los niños van a la escuela, salen, a clases extraescolares, en su casa ven dibujos animados... y el tiempo para jugar se ha volatilizado. Hay que pensar conscientemente para qué vale. Es más que un entretenimiento. El juego tonifica y favorece conocer el mundo...

PACTO POR LA EQUIDAD EN 03 (BALEARES) ¡BRAVO POR LOS COMPAÑEROS Y COMPAÑERAS QUE LO HAN LOGRADO1

Tras más de un año de esfuerzo titánico, compañeros y compañeras del Col·lectiu 0-3 Menorca, las asambleas 0-3 de Mallorca, Eivissa y Formentera, Unicef, la Confederació d’Associacions de Famílies d’Alumnes y la Federació d’Escoles Infantils de PIME de Balears, han logrado la ratificación en el Parlamento Balear de un Pacto por La Equidad en el 03 (pinchar aquí y aquí) con el apoyo de PSIB, Podemos, Més per Mallorca y Més per Menorca.
 Se creará también una comisión que se encargue del seguimiento y cumplimiento de los acuerdos alcanzados, muchos de los cuales han logrado la unanimidad de todos los grupos políticos.
Aunque el pacto no ha sido rubricado de momento por PP, PL o Ciudadanos, han afirmado que se compremeten a estudiarlo en mayor profundidad y a valorar si se adhieren posteriormente

Según "El Diario de Mallorca": ...En virtud de este pacto, los partidos firmantes se comprometen a desarrollar acciones de apoyo a esta etapa escolar como son la inclusión de los niños escolarizados en primer ciclo de educación infantil, tanto en centros públicos como privados, en las convocatorias de ayudas individuales de comedor; que el Govern incluya anualmente ayudas para la escolarización de niños de las familias socialmente más vulnerables; la creación de nuevas plazas escolares o promover la reconversión de guarderías en centros de primer ciclo de infantil, entre otras.
"El Pacto es una hoja de ruta para lograr avances en esta etapa", ha resumido Catalina Cebrián, de COAPA, quien ha destacado que con ella se pretende introducir la igualdad en el sistema educativo, empezando por el grupo de 0-3 años....  (para leer el artículo completo pinchar aquí).
Si quieres descargarte el documento marco pincha aquí.

Es algo admirable y envidiable para todo el Estado, por lo que deberíamos luchar para que todos los niños y todas las niñas de este país tengan los mismos derechos.

Felicitamos con todo nuestro cariño a los compañeros y compañeras, muy especialmente a Vicenç Arnaíz, gran profesional, gran persona y artífice fundamental en este logro.

"MODELOS DE CRIANZA", XI CONGRESO DE EDUCACIÓN INFANTIL DE AMEIGI 5y 6 de abril

Las compañeras de Ameigi celebran el 5 y 6 de abril en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma su XI Congreso con un tema de gran actualidad, el posible debate en torno a los modelos de crianza que actualmente conviven y generan numerosas controversias y puntos de vista. Una gran ocasión para informarse y formarse con vistas a tener criterios con los que entender mejor la realidad actual.

Para Inscribirse pinchar aquí.

EL ARTE DE CUIDAR: NAVEGANDO ENTRE LA ÉTICA Y LA ESTÉTICA; ANA VALDERRAMA (PLATAFORMA 06) EN EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

Aquí dejamos el artículo de nuestra compañera Ana Valderrama, publicado en El Diario de la Educación el martes (19) (pinchar aquí), donde describe una mirada ética artística de la cotidianidad infantil de cuidados educativos, la que quienes se enamoran de la infancia y su cultura pueden aprender a ver. Os invitamos a que lo disfrutéis.

El arte de cuidar: navegando entre la ética y la estética

Una escuela fértil y creativa es una escuela que devuelve mirada, amor, aceptación y aprecio. Una escuela viva, en movimiento, que reflexione y cuide hasta el más mínimo detalle y que haga de lo ordinario algo extraordinario y, eso, es todo un arte.  Durante los últimos años hemos visto todo un auge de lo artístico en los centros educativos, artistas de renombre han entrado en las aulas dando lugar a un sin fin depropuestas desde las más convencionales a las más contemporáneas.  

Hemos visto cómo el concepto de creatividad ha sido analizado con detalle buscando respuestas a las nuevas demandas de la sociedad, no limitándolo a la faceta más plástica y ampliándolo hasta el punto de entender la creatividad como una herramienta necesaria que abarca distintos ámbitos y que ayuda a enfrentarse a la vida.

Y es ahora cuando de verdad me doy cuenta de que estos conceptos: educación, cuidado, arte y creatividad se dan por sí solos dejando hacer a los niños y a las niñas. No hay que hacer nada, el arte está, simplemente hay que mirar con los ojos abiertos. Tan simple y tan complejo como dar tiempo, espacio y ganas a varias cosas importantes: escuchar, conocerse, frustrarse, elegir, pensar, recibir, crear… y mantener “las persianas abiertas” a las noticias y necesidades que traen las niñas y los niños, los comentarios de las familias; abiertas a las ideas renovadoras y útiles vengan de donde vengan, como bien dice el libro de Carmen Díez Navarro titulado La Oreja Verde de la Escuela porque el arte está presente en cada acción de las niñas y de los niños, el arte en sí mismo es acción y movimiento, es juego, y de eso saben más que nadie.
No hablamos de introducir nada nuevo, hablamos de entrenar la mirada, de estar atentas y atentos para rescatar lo que vemos y elevarlo a la categoría de obra o acto artístico.
Y este articulo habla de ver arte en momentos e hitos evolutivos y cotidianos como en el descubrimiento de la mano por parte de un bebé, en el momento del cambio, en el despoje de zapatos, en el momento de encuentro con la comida. En ocasiones nos lanzamos a realizar actividades complejas y visualmente deslumbrantes y dejamos a un lado momentos que resultan verdaderamente importantes, educativos y creativos.
Por esto debemos mirar más allá y ver el momento del cambio, como un momento artístico en el que nos encontramos ante cuerpos lienzos que se van tatuando con pinceladas de amor en cada contacto, en cada encuentro, en cada masaje. Cuidar la piel, el órgano sensorial más extenso del cuerpo humano, primal como bien dice Michel Odent, de primer orden, que absorbe y refleja las vivencias que quedan tatuadas con tintas invisibles en cada contacto y que, a medida que avanzan los años, vuelven a asomar dejándonos entrever nuestras historias. Hablamos de mimar esas pieles que nos conectan y nos protegen del mundo avisándonos de cómo nos encontramos con sus reacciones y de rescatar al arte del masaje, no como actividad puntual sino como práctica cotidiana, y de utilizar productos respetuosos y favorecer un encuentro realmente pausado y consciente.
Mirar más allá y ver cómo danzan los cuerpos infantiles en cada volteo, cuando descubren que sus manos tienen un singular movimiento y que sus pies se conectan con toda su base y pueden separarse del suelo y así, sin zapatos, libres de ataduras, cómodos y cien por cien receptivos vibran creando coreografías individuales o colectivas porque un aula sin zapatos invita a danzar la vida, a descubrirse y encontrarse a sí mismo y al otro.

Por ello debemos mirar más allá y ver los momentos en los que nos encontramos en torno a la comida, entendida esta como un momento de celebración y de creatividad en el que las niñas y los niños se alimentan no sólo de lo que ingieren sino de cómo lo hacen y del ambiente en el que esta acción se produzca. Hablamos del arte de la mesa, que se va forjando poco a poco desde bebés. Sin duda es todo un proceso lleno de logros y de retrocesos que hay que acompañar y que culminan en el primer ciclo de infantil en el aula de dos-tres años con esas sobremesas llenas de palabra y creación en las que nos dan muchas pistas de lo que son.
Pelar una mandarina es un acto cotidiano, un acto creativo y creador ya que no todos pelamos de la misma manera, cada cual busca su manera. Este acto se eleva a la categoría de artístico cuando escuchamos al niño o la niña decir: “Mira, un autobús” y su amigo le responde: ”Mira, una tortuga ninja“ y así unas cáscaras se convierten a la vez en perfume colectivo inundando de aceite esencial el aula y, “a ojos de niño”, en unas obras que nosotras recogemos dejando espacio a la creación y dando valor a sus producciones, interesándonos por lo que sucede y captando el instante fotográficamente.
Para que estas cosas sucedan debemos dar tiempo al tiempo y practicar otro arte, el del silencio, dejando que la banda sonora del aula la conformen las expresiones, palabras, reflexiones espontáneas de las niñas y los niños. Porque cuando las personas adultas callamos, ellos y ellas hablan y es ahí, justo ahí, en el ruido silencioso, cuando podemos escucharlos.
No hablamos de algo nuevo, hablamos de algo complejo y maravilloso a la vez, a lo que como profesionales podemos llegar con tiempo y entrenamiento.

Ana Valderrama. Plataforma de Educación Infantil 06. Madrid

Ser y Crecer Felices: un derecho infantil cotidiano

En este recuerdo que hemos activado hoy compartimos, de nuevo, el Video que presentamos en nuestro Congreso de Educación de febrero del año pasado:

SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO INFANTIL COTIDIANO.

Queremos dar las gracias, de nuevo también, a todas las personas que lo hicieron posible, a la criaturas, a sus familias, a las profesionales de educación y a Aire, empresa de comunicación que  siempre nos apoya para hacer visible estas aventuras en las que nos embarcamos.

Esperamos que quienes no lo hayáis visto podáis disfrutar haciéndolo ahora.

COMEDORES Y PATIOS, LOS OTROS ESPACIOS EDUCATIVOS (SHEYLA VERDÚ, PLATAFORMA 06) EL DIARIO DE LA EDUCACIÓN

Comedores y patioComedores y patios, los otros espacios educativosSheyla Verdú

Los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas.

Nuestra compañera Sheyla Verdú desarrolla, en este artículo publicado el 29 de enero en el Diario 
de la Educación, la importancia de estos espacios y también algunos de sus problemas vinculados.
-----------------------
– ¿Qué has hecho hoy en el cole?
– “¡¡Jugar!!”
– “Pero, ¿qué has hecho en clase?
    Esta conversación se repite a diario por parte de las familias hacia los y las peques de la casa y, cuando responden, son las personas adultas quienes quieren saber qué actividades “educativas” han hecho en el día o bien si han comido todo.
    En el momento en que nos paramos a pensar en lo que ocurre tras las puertas del centro educativo, tendemos a dirigir nuestro interés a los hechos que ocurren en el aula, pero, ¿qué ocurre con el comedor y el patio?, ¿Por qué no son considerados tiempos y espacios que ofrecen algo más a nuestros niños y a nuestras niñas? Hay una tendencia a entender estos espacios tan solo como lugares en los que se “desfogan” o “comen”, sin embargo, los tiempos que pasan en los patios y comedores ofrecen grandes momentos educativos que son privilegiados para las criaturas, tan útiles como los que pasan en las aulas, sin embargo estas estancias son espacios educativos que pasan desapercibidos.
    ¿Por qué existe esa percepción? A lo largo del tiempo se viene observando que, pese a cambios en las metodologías, espacios como estos, permanecen anclados y sin ninguna transformación significativa. Los patios escolares donde predominan las canchas deportivas en las que, como una “dictadura”, se hace patente el uso exclusivo del balón en los tiempos de recreo, acaban relegando otros juegos posibles a espacios reducidos o inexistentes. Pero, ¿es lo único que ofrece un patio escolar?
    “No sabemos cuánto gana-aprende un niño jugando” decía Tonucci, y es cierto; debemos mirar más allá y hacer una verdadera reflexión. Debemos cuidar y mimar este espacio al igual que cuidamos el aula, crear un entorno en el patio que favorezca el juego, tan necesario para el desarrollo en la infancia, con zonas para la creación de otros juegos, acercándoles, ¿por qué no?, espacios con jardines infantiles y con la posible puesta en marcha de huertos urbanos. Se trata de poner a su alcance más alternativas, espacios y materiales cuyo uso dé lugar a multitud de juegos.
    Tenemos la tarea de crear patios donde el espacio se vuelva enriquecedor para el juego y para el aprendizaje que este supone, ayudándoles a desarrollar su autonomía y sustentando su curiosidad innata con ofertas variadas; un lugar en el que generen y afiancen la relación con sus iguales porque, tal vez a partir de los dos años y dadas las metodologías directivas que se utilizan con cierta frecuencia en el aula, sea el patio uno de los primeros espacios de socialización entre las niñas y niños de infantil.
    En los patios aprenden a relacionarse, no solo con las niñas y niños de su aula, sino con las demás aulas y con otras de edades diferentes, por lo que se genera una convivencia privilegiada y única en libertad. ¿Veríamos así el patio como un espacio educativo? Veríamos mucho más que un patio en el que desfogarse y oxigenarse, algo que también es necesario, veríamos la multitud experiencias educativas que se producen día tras a día. Sin embargo, para ello es imprescindible que, como profesionales, tengamos conocimiento de estos aspectos, así como de propuestas valiosas de organización de los espacios y materiales y que, a pesar del cansancio que a veces suponen las ratios excesivas que nos imponen, no veamos estos tiempos como la oportunidad de hablar con la compañera de la otra clase, sintiendo como molestia la observación y disponibilidad hacia las criaturas.
   Sí cabe destacar que están en marcha numerosas experiencias para una transformación de los patios en diferentes ciudades, creando espacios que aportan inclusión y diversidad, y ofreciendo un enfoque coeducativo.
   Tal vez con el patio visto de esta manera sea algo más evidente: y es que, si estamos ante un espacio educativo tan importante como el aula, incluso su extensión.
Pero ¿qué ocurre con otros espacios?, por ejemplo, ¿qué ocurre con el comedor? Los comedores escolares, en el segundo ciclo de infantil, se ven simplemente como el lugar donde comen por turnos sin que se consideren demasiado las condiciones ambientales en que les rodean. A veces, los niños y niñas no han cumplido los tres años cuando entran en los coles, y han de convivir en ambientes grandes y ruidosos que les suponen una agresión, sin mamparas que les ofrezcan cierta intimidad, sin protección acústica, teniendo que utilizar bandejas impersonales que frecuentemente les impide desarrollar hábitos de autonomía porque no pueden con ellas, ni les permiten moverse por el espacio. Esto podría cambiarse si se da valor a las consecuencias negativas que lo descrito tiene sobre el equilibrio personal socioafectivo, si se tienen en cuenta las enormes ventajas que, incluso para una mejor nutrición, tendrían condiciones con más calidez que ofrezcan mejor calidad.
   Por el contrario, en las escuelas infantiles, como ocurre en algunos coles en 3 años, se suele comer en las aulas, que proporcionan un lugar de seguridad y calidez, haciendo que esta rutina sea fundamental en la etapa, por lo que es cuidadosamente planificada. Pero como todo siempre es mejorable, seguimos soportando ratios muy alejadas de lo que establece la red de Atención a la Infancia de la Comisión Europea, haciendo que no siempre podamos ofrecer una atención mucho más personalizada como se merecen todas las criaturas en su infancia.
   Además, es tal la importancia de la alimentación que, dentro del currículo de infantil queda reflejada no solo como un acto de necesidad fisiológica, sino como parte del proceso de autonomía, consecución de hábitos y destrezas junto a otro aspecto que pasa desapercibido, la adquisición y desarrollo de hábitos sociales. Y es que durante la comida, si hay calidez, estamos ante un momento que proporciona más que los alimentos necesarios para funcionar, ocasiones para crear y seguir aportando a estas edades aprendizajes positivos, aprovechando los intercambios sociales que forjan la relación socioafectiva con iguales y con personas adultas, el acceso fácil a la experimentación sensorial por medio de los alimentos; discriminando sabores, olores, colores, texturas, desarrollo de habilidades motrices como el control postural, la coordinación, la destreza manual… Por ello hay que dar la importancia que se merece y , también, conceder al comedor su lugar como espacio educativo.
   Como se observa, todo espacio que es usado y ocupado por los niños y las niñas de estas edades, aporta mucho más de lo que vemos a simple vista. Desde el nacimiento nos estamos educando, tal como afirma la Convención y los desarrollos de los Derechos del Niño; todo lo que nos rodea nos aporta aprendizajes que vamos incorporando y modificando a lo largo de nuestra vida, sea en el espacio que sea porque, como decía William Shakespeare: “El aprendizaje es un simple apéndice de nosotros mismos. Donde quiera que estemos, está también nuestro aprendizaje”.
Sheyla Verdú. Plataforma de Educación Infantil 06

DESPEDIMOS EL AÑO CON UNA BOTELLA MEDIO LLENA Y LA OTRA LLENA

En primer lugar nos parece maravilloso que toda la Educación Infantil empecemos unida las vacaciones en estas fechas. Ojalá pudiésemos decir en los otros periodos lo mismo.

Y como en Infantil somo de naturaleza positiva os presentamos la primera botella por la que brindar, la que está medio llena: el reconocimiento al trabajo de las Escuelas Infantiles del Ayuntamiento de Madrid, el que recoge Miguel Ardanuy brillantemente en su intervención en la Asamblea para contrastar esos logros con los de la Comunidad de Madrid y pedirle que tome ejemplo. ¡BRAVO POR MIGUEL Y SU DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL! 

Esta botella está medio llena porque quedan por mejorar todas las Escuelas Infantiles que en la Comunidad de Madrid sufren condiciones penosas para realizar su trabajo. 

La botella llena está este año en BALEARES, donde han llegado los REYES Magos antes de fecha: la ASSEMBLEA 03 DE LES ILLES BALEARS ha trabajado duro y logrado que todos los grupos del parlamento Balear hayan aprobado por unanimidad unos presupuestos que incluyen para el 03:

1.- Ayudas individuales de comedor para todas las niñas y niños 0-3 de la Comunidad.
2.- Ayudas para la escolarizacion para todos los niños y niñas 0-3 de la Comunidad.
3.- Ampliación en un 25% de los Equipos de Atencion Temprana dedicados a las escuelas infantiles.
4.- Plan de reconversión de las guarderia en E Infantiles.
5.- Creación de 1.000 plazas públicas de 0-3.

Felicitamos enormemente a nuestros compañeros y nuestras compañeras de Baleares por semejante logro, desde una envidia sana que nos da luz y refuerza la esperanza.
Os deseamos lo mejor en estas Fiestas, que descanséis, que disfrutéis y que el Año Nuevo nos traiga a todo el Estado un pacto por la Infancia 06 semejante al logrado en Baleares. Si un territorio puede hacerlo las demás también, hace falta que haya fuerza y compromiso de la Comunidad Educativa y sensibilidad política para saber ver la importancia de lo que demandamos pues el bienestar de la infancia presente es el de la sociedad futura.
En ello estamos al mantener conversaciones de la Plataforma Estatal con el Ministerio de Educación. Os iremos contando
¡FELIZ AÑO NUEVO A TODO EL MUNDO!

CONSTRUYENDO IDENTIDAD: "YO SOY..." EXPOSICIÓN EN LA E.I. EL CUQUILLO DE ALCOBENDAS

Contribuir a desarrollar la Identidad infantil es una de las tareas más hermosas de nuestra profesión. Lo hacemos  ayudando y acompañando a las criaturas en su construcción del Yo, a partir de la aceptación absoluta de quienes y de lo que son, en cooperación con sus familias que necesariamente han de "entra en la escuela". Tiene que ver con la esperanza de ofrecerles el mundo en su vida cotidiana para que se reconozcan e identifiquen, para quererse a través de la imagen que les ofrecemos día a día en el espejo que representamos, para que desarrollen sus potenciales en plenitud y construyan una imagen ajustada y positiva de sí mismos.
Esto es lo que se hace en muchas Escuelas y Colegios de Infantil  pero suele quedarse en la intimidad. En  la Escuela Infantil Municipal El Cuquillo, (Paseo de la Chopera 118, Alcobendas) se han animado a darle visibilidad con ocasión del Día de los Derechos del Niño a través de una maravillosa exposición que podéis visitar hasta enero del 2019.

 También los hombres y las mujeres que trabajan en esa El Cuquillo fueron niños y niñas que educan acompañando a quienes hoy lo son.

¡No os la perdáis!

EL DERECHO AL CUIDADO Y A LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA: PERSPECTIVAS DESDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (CLADE); una joya imprescindible

El segundo informe al que nos referíamos en el anterior post es de septiembre de 2018 y hace referencia a los derechos y oportunidades que representa la Educación en la Primera Infancia  desde la perspectiva de América Latina y el Caribe.Y descubrimos que son básicamente las mismas que

las que hemos detectado aquí, lo que nos refuerza al mostrarnos que  nuestros análisis, reflexiones y demandas están en el buen camino.

El Informe se titula EL DERECHO AL CUIDADO Y A LA EDUCACIÓN EN LA PRIMERA INFANCIA: PERSPECTIVAS DESDE AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE (pincha aquí para ver el Informe)

Las conclusiones que ofrece son:
1. Las políticas públicas para la AEPI (asociación internacional: Atención y Educación en la Primera Infancia) deben responder a un enfoque de derechos y a la concepción integral e intersectorial de la infancia promovida por la CDN.
Es primordial que la institucionalidad y las políticas públicas destinadas a la AEPI respondan a una perspectiva de derechos con sus cuatro dimensiones interrelacionadas (asequibilidad, accesibilidad, aceptabilidad y adaptabilidad) y a la concepción integral y holística de la infancia promovida por la CDN, superando enfoques de protección tutelar y asistencialista que desconocen los derechos de los niños y las niñas. Ello impone la necesidad de una mayor articulación y coordinación entre los diferentes sectores, ministerios, organismos, instancias y actores gubernamentales, así como la articulación de los diversos niveles territoriales del Estado. Impone también la necesidad de una mayor articulación entre el Estado y las familias, en sintonía con lo que dice el artículo 18 de la CDN, o sea, el Estado tiene el deber de apoyar a los padres y madres en el desarrollo de su rol, siempre respondiendo al interés superior de los niños/as.
Asimismo, es imprescindible superar la fragmentación de la AEPI y su segmentación por rangos de edades, concibiéndola de manera integral de los 0-8 años, desde marcos legales, políticos, institucionales y presupuestarios que la entienda como derecho humano fundamental y primera etapa del derecho humano a la educación, y desde concepciones político-pedagógicas alineadas con el conjunto de normativas y recomendaciones emanadas por el Comité de los Derechos del Niño. Es de primordial importancia avanzar en una armonización terminológica que supere las diversas denominaciones existentes en la región, las cuales reflejan una dispersión de enfoques, muchas veces contradictorios.

A continuación dejamos tan solo los títulos de las conclusiones por su extensión. Pero recomendamos enfáticamente su lectura porque cada una de ellas es una perla (aparecen en las páginas 13 a 18 del documento). El texto en azul es una síntesis interpretativa nuestra del texto:

2. La AEPI debe estar plenamente disponible y accesible a todos y todas desde el nacimiento, sin discriminaciones. (no existe ningún tramo no educativo, por tanto no puede haber una red asistencial)
3. La calidad es una dimensión central para la realización del derecho a la educación en la primera infancia y debe estar en el centro de los programas de la AEPI. (institucionalizar sin calidad es contraproducente y conculca los derechos de las criaturas)
4. Las evaluaciones en los programas de AEPI deben respetar las características de los primeros años de vida de niños y niñas y los propósitos de la educación emanados de la CDN para la primera infancia. (el currículo, los requisitos de centros y cualquier intervención ha de partir de la cultura de la Infancia)
5. Es fundamental reconocer y valorizar a los educadores y las educadoras de la AEPI, con formación inicial y continua, remuneración justa y superación de los estereotipos de género (su consideración, remuneración y otras condiciones laborales han de ser homólogas a las del resto de profesionales de la educación y esta no puede ser sino feminista.
6. El financiamiento para la AEPI debe estar previsto y asegurado en los presupuestos públicos de manera suficiente y coherente con las necesidades de esta etapa educativa (con derecho a recurrir a los tribunales para reclamarlo y el deber del Estado de ofrecerlo)

PROPUESTAS PARA MEJORAR EL PROCESO DE ACOGIDA EN EDUCACIÓN INFANTIL

Os dejamos el artículo que nuestra compañera Alicia Halperín ha publicado en "el diario de la educación" (pincha aquí), donde nos ofrece una serie de claves para hacer del período de adaptación un proceso de acogida. Ahora que estamos aún a final de curso merece la pena repensarlo bien a nivel de centro, no solo de aula, y darle la importancia que merece.

Propuestas para mejorar el proceso de acogida en educación infantil Alicia Halperin

Este momento del final de curso puede ser idóneo para que las familias y las niñas y niños que empezarán nuevas en el centro conozcan la escuela, a sus profesionales y su trabajo cotidiano.

El ingreso de bebés, niñas y niños pequeños a la institución escolar es una gran conmoción. Para las criaturas es uno de los mayores retos a que se enfrentan en la primera infancia, para las familias es la dificultad de desprenderse de sus pequeños tesoros, y ¡qué decir de esta época para el profesorado! Solemos afirmar que es el momento más exigente de todo el curso, el de mayor demanda, abundancia de llantos… ¡no damos abasto!
Y si sabemos que para todos son momentos difíciles, ¿por qué no aprovechar el tiempo que queda de aquí a septiembre para crear situaciones de conocimiento mutuo y acercamiento que faciliten el encuentro? Son muchas las aulas y centros en su conjunto que llevan a cabo algunas de estas propuestas. Aunque puedan suponer un esfuerzo extra en junio, también es cierto que con poner en marcha algunas de ellas, estaremos abonando el terreno para un período de ingreso más fácil para el conjunto.
Para empezar, podemos convocar una reunión con las familias de admitidos para el próximo curso en la que les mostremos la escuela o el colegio, les contemos cómo funcionamos y vean fotos de situaciones cotidianas y de momentos que documenten cómo vivimos y aprendemos entre todos. Incluso, si nos dan los tiempos podemos organizar una jornada de puertas abiertas donde vayan pasando escalonadamente las familias con los niños y niñas para vernos “en acción”.
Es cierto que en el actual período de fin de curso se nos amontonan las tareas, pero quizá si logramos organizarnos también podemos hacer un hueco para realizar una entrevista individual con las nuevas familias, a la que asistan los niños y niñas, cuando tengan ya edad para ello, para conocer el espacio y al profesorado, aunque aún no sepamos exactamente con quién estará cada grupo. Podemos elaborar y entregarles un cuadernillo para facilitar a las familias formas de presentar a sus hijos e hijas las cosas con que se encontrarán en la escuela. Pueden contarles el mismo cuento que en septiembre escucharán en clase, hablarles de sus tutoras o tutores para que conozcan sus nombres, escuchar música y canciones que cantaremos en la escuela, prestar atención a los elementos de la naturaleza con los que jugaremos (piedras, frutos, etcétera). También podemos darles fotos del centro: las aulas, los patios, los servicios, los espacios donde comen… Les daremos así oportunidad de ir hablando de la escuela a la que se van a incorporar, y de nombrar a las personas del equipo educativo.
También resulta interesante explicar a las familias cómo enfocamos en su conjunto este proceso de incorporación, y por qué, a partir de la confianza y seguridad que intentamos transmitirles, una buena actitud por su parte es un aporte imprescindible. Podemos adelantarles lo que sucede durante el proceso de adaptación y los elementos que implementamos para abordarlo, las formas de enfocar los momentos conflictivos y la necesidad de consultarnos mutuamente ante estas situaciones, sin transmitir a sus hijos e hijas las dudas e inquietudes familiares.
Otra manera de adelantarnos al periodo de adaptación es pedir a las familias que durante el verano preparen pequeñas cosas para traer a la escuela: por ejemplo, una planta que los niños y niñas estén cuidando para dejarla en clase y seguir su crecimiento. Los libros viajeros que van y vuelven de la escuela a casa pueden iniciarse este verano pegando fotos de la escuela, fotos con su familia, una foto de algún momento de las vacaciones, una frase describiéndola… Esto facilitará a las familias la posibilidad de hablar de cosas concretas de la escuela con los niños y niñas, y las vivencias familiares se podrán hacer presentes en el grupo.
Aunque tengamos muchas ganas de que los malestares se terminen lo antes posible, la realidad es que no nos sirve jugar carreras contra el tiempo: al contrario, demos tiempo a que las criaturas que recibimos puedan procesar todas las cosas que les pasan como lo merecen, con tranquilidad, priorizando que cada niña y cada niño se sienta escuchado y atendido, y buscando la forma de generar bienestar. Entendamos que este proceso tiene una duración mayor que una o dos semanas, como suele estar tradicionalmente estipulado, y que será diferente en cada persona.
El llamado período de adaptación también puede verse como un proceso de adaptación de duración flexible, ya que es difícil acotar a un tiempo determinado la cantidad de emociones que despierta la incorporación de cada cual a la escuela.
Lo que pasa a primer plano en estas situaciones son las cuestiones afectivas, la sensación de seguridad o inseguridad, el placer por alguna percepción, por un momento de encuentro con alguien. Demos prioridad al respeto por las manifestaciones individuales y hagamos una escucha activa de las mismas, demos oportunidad para que se produzcan situaciones de bienestar la mayor cantidad de veces posible, y no nos preocupemos porque otras actividades que podamos planear salgan perfectas. Tengamos en cuenta que los procesos no son lineales, que hay idas y venidas, niñas y niños que un día se sienten bien pueden sentirse mal al día siguiente.
Si lo consideramos desde nuestro lugar de anfitriones, también podríamos llamar a todo esto proceso de acogida o recepción, marcando el especial cuidado que tenemos que tener ante quienes a edades tempranas se incorporan a un lugar desconocido. La institución en su conjunto y nosotras como personas también tenemos que adaptarnos a sus nuevos integrantes. Recordemos que esta es una tarea a compartir con las familias. Planifiquemos recibir a niños y niñas en tiempos escalonados, en grupos pequeños, en diferentes días y en parte del horario escolar, buscando darles la mayor calidez, cuidado y dedicación posibles a cada cual. Demos lugar a que traigan alguna cosa de casa como objetos que les permitan la transición, les acompañen y sostengan afectivamente, tengamos sitios para que las tengan accesibles tanto si quieren compartirlas con los demás como si quieren verlas y dejarlas a resguardo. Creemos espacios dentro del aula donde se puedan ubicar los primeros días las familias que pueden acompañar el proceso, a quienes hemos de recomendarlo muy enfáticamente, de modo que puedan estar accesibles para los niños y las niñas cuando necesiten tenerlas cerca.
Y no olvidemos que a quienes por algún motivo llegan a la institución en otros momentos del curso escolar, les debemos el mismo respeto, trato cálido y recursos de atención para que tengan una buena incorporación.

Alicia Halperín. Plataforma de Educación Infantil 0-6

"DECÁLOGO PARA IMPULSAR LA PARTICIPACIÓN DE LAS FAMILIAS" (Jaume CARBONELL (El Diario de la Educación)

Jaume Carbonell propone, en el siguiente artículo, una forma de relación con las familias que, más allá del habitual concepto de "colaboración" con la Escuela,  pretende como necesaria la "participación" de las familias en la vida escolar, el derecho a la misma. Para ello propone una serie de medidas sobre las que invitamos a reflexionar.
-------------
Las familias no forman parte del problema sino de la solución; y, por tanto, familia-escuela están condenadas a entenderse. Mal andamos si no partimos de estas dos premisas. Ello exige alianzas, sinergias y complicidades para compartir, cooperar y participar en todo aquello que contribuye al bienestar de la infancia, a la mejora de la enseñanza y a la transformación educativa. Para ello tienen que buscarse formas para conocerse mejor y para ponerse en la piel del otro. Hay centros que lo facilitan o se resisten a ello. Veámoslo con un ejemplo sobre las entradas y salidas. ...

Para leer el artículo completo pincha aquí

"Cómo entendemos la autonomía en educación infantil" (Alicia Halperin en El Diario de la Educación)

Nuestra compañera Alicia Halperín amplia el concepto de autonomía que suele manejarse. Autonomía en sentido amplio, física, pero también psíquica, es decir cognitiva y emocional.
Aquí os dejamos este interesante artículo que ha publicado El Diario de la Educación en la serie con la que colaboramos.

Cómo entendemos la autonomía en educación infantilAlicia Halperin Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades para atender a procesos que van de dentro afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos.

Ver comer a nuestros niños y niñas sin nuestra ayuda, comprobar que han aprendido a lavarse la cara, admirar cómo se visten… son algunas de las cosas que nos encantan y hacen sentir orgullo a quienes nos dedicamos a educar, seamos padres, madres o educadores profesionales. En este caso, la adquisición de autonomía es siempre un objetivo central de nuestras programaciones.

Sin embargo, hay un riesgo que corremos con frecuencia: admiramos la autonomía física, más fácilmente visible, pensando a veces que tenemos casi todo conseguido, y dejamos en segundo plano aspectos relacionados con lo afectivo, con el pensamiento y con lo ético, menos evident
es pero no menos importantes.Cabría preguntarse: ¿estamos logrando que las criaturas elijan de acuerdo a sus gustos, que tomen decisiones de acuerdo a aspectos válidos o convenientes desde sus necesidades, que se sientan cómodas con quien comparten su día a día?
A veces nos cuesta librarnos de la herencia del “dile a tu compañera que no le vas a pegar más”, “¿a que lo tú quieres es…?” o “no toques eso que es caca”… Situaciones en las que nos adueñamos del saber, intentando que los niños y las niñas tomen nuestras ideas como verdades y evitando que hagan el camino de llegar a sus propias conclusiones.
Si queremos atender a estas cuestiones, necesitamos cambiar nuestro foco de atención en las aulas. Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades, muchas veces poco significativas, para atender a procesos que van de dentro hacia afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos. Aunque en principio no resulte muy fácil, tenemos maneras de hacerlo.
Organizar el aula en rincones de actividad y permitir el funcionamiento en agrupaciones que se van constituyendo según el momento y la necesidad, en lugar de formar grupos fijos predeterminados por las personas adultas, permite que se pregunten ¿con quién quiero jugar y a qué?, y cambiar de actividad si ya no están a gusto. Poner a los niños y niñas en situación de pensar en estas cosas ayuda a que sean conscientes de lo que les pasa y desean, para que puedan tomar sus decisiones. Dando importancia a la expresión de cada cual, respetamos y valoramos, creando una base de seguridad y autoconfianza.
En la asamblea con el grupo, podemos pedir opiniones sobre todos los acontecimientos que transcurren en la clase, desde los temas que les interesan para desarrollar proyectos de aula, pasando por buscar soluciones a conflictos, a entender situaciones de aprendizaje o cotidianas, dando lugar a que todo el mundo exprese sus sentimientos.Para aprender a formarse criterios propios hace falta detenerse a observar los acontecimientos y, a medida que la edad lo posibilita, reflexionar sobre las situaciones, sobre lo que piensa cada cual. También hablar del porqué de los conflictos, de las cosas que nos gustan y de las que no, de las reacciones propias, de las situaciones inesperadas, contando con la opinión de quienes se expresan con gestos, miradas, cambios de tono y postura o palabras.
Compartir las cosas vividas, permite apropiarse de ellas y, poco a poco, ir haciendo una recreación mental de los hechos, reconocer, reflexionar. Es nuestra tarea fomentar estos procesos de intercambio y aprendizaje con los demás.
Las criaturas aprenden de sus aciertos y sus errores, de la observación de sus pares y de las personas adultas cercanas. Aceptando los errores como parte del proceso de aprendizaje y no como un aspecto negativo o del que haya que avergonzarse, les demostramos nuestra confianza aunque tengan dificultades, como una forma de afianzar su propia seguridad.
Necesitamos crear ambientes seguros y ricos en estímulos para que desde bebés puedan moverse, explorar y controlar su cuerpo y el espacio, sin temor a que se hagan daño, sin que tengan que recurrir a nosotras permanentemente. También que los materiales y todo lo que necesiten esté a su alcance para obtenerlos y para guardarlos. Si participan en la organización de la clase, el resultado será asumible como propio y estaremos facilitando que se muevan autónomamente en un medio reconocido y acogedor.
Si nos libramos de las prisas por ver las tareas finalizadas evitaremos resolverles nosotros las cosas que pueden hacer autónomamente. Para ello hace falta permitir la observación e investigación, sin interrumpir, respetando pausas y silencios y haciendo propuestas que puedan realizar en función de sus posibilidades. Preparar ambientes y elementos de juego en las clases, en los momentos de comida o situaciones cotidianas son tareas que asumen progresivamente.
Para que alguien piense y actúe por sí mismo, necesitará conocer un marco de criterios razonables en el que moverse. Crear en conjunto las normas de convivencia en la clase y en la escuela, invita a reflexionar y hacerse cargo del lugar propio y del lugar común, a saber cómo comportarse y qué es lo que no conviene hacer en la vida con los demás.
Poder llevar un juguete de casa o una foto familiar, y tenerlos accesibles para tocarlos en un momento de “echar de menos”, también les da la certeza de que pueden hacer algo por tranquilizarse, lo que permite descubrir la posibilidad de autorregularse.
Partimos del reconocimiento que las personas, desde bebés son seres potentes, capaces, con posibilidades de desarrollarse en la medida en que encuentran apoyo y estímulo en las personas adultas que son su referencia y en el medio del que son parte. Solo dedicando tiempo a escuchar a cada niña y niño de la clase y a incentivar que se expresen en todos los sentidos, valorándoles individualmente, lograremos que sientan seguridad, y aportaremos a que construyan su autonomía.
Puede ser que atender a todos estos procesos implique dedicarles mucho tiempo de clase, pero ¿no es de las cosas más importantes que tenemos para hacer en la escuela en el conjunto de la etapa de infantil?

Alicia Halperín es miembro de la Plataforma de Educación Infantil 0-6.

IV ENCUENTRO DE OTOÑO: COMPARTIENDO EXPERIENCIAS EN EDUCACIÓN INFANTIL (sábado 2 diciembre)

Un año más las compañeras de la Junta de Portavoces 06 presentan los encuentros de Otoño, en los que centros de Educación Infantil 06 presentan experiencias de buenas prácticas que comparten con todo el mundo. 
Será el próximo sábado 2 de diciembre a las 11 de la mañana en el Centro Progreso y Cultura que se encuentra en la calle Maldonado 53 (semiesquina a Príncipe de Vergara). 
La entrada es gratuita hasta completar aforo.

FELICES VACACIONES Y DESCANSO MERECIDO PARA VOLVER CON LA ENERGÍA QUE NECESITA LA EDUCACIÓN INFANTIL

Otra hermana de los Movimientos de Renovación Pedagógica, Rosa Sensat, cerró su Escuela de Verano concluyendo:
«Ahora más que nunca tenemos que estar dispuestos a compartir ya reescribir juntos lo que hace mucho tiempo ya decían y practicaban grandes maestros de nuestro país»

... Los cambios tendrán sentido si se hacen en profundidad y con rigor, con una finalidad clara, que piense cuál es la función de la escuela ahora, y fomentando que «el profesorado sea autónomo y crítico, y que ejerza su libertad, responsabilidad, compromiso y, si es necesario, insumisión. Debemos marcar un punto de partida y cambiar el rumbo del sistema y la mentalidad, por compromiso, por ética profesional, y para desarrollar una mirada crítica sobre el mundo del que forman parte y que contribuyen a conformar », se afirma en el documento.

El objetivo final de la educación es, o debe ser, ayudar a formar personas que sepan crecer en bienestar y dignidad. Cualquier cambio debe tener como finalidad favorecer las experiencias de aprendizaje, y hacer que los niños y jóvenes sean los protagonistas activos, para aprender a convivir, para generar motivación y ser felices.

En una sociedad llena de diversidad, conflictos y retos, el cambio es necesario para conseguir niños activos, críticos, curiosos, comprometidos y sanos, que puedan crecer en dignidad y resolver los conflictos colectivos.

Para seguir leer las conclusiones completas pincha aquí , en el artículo, y al final de la página, donde encontrarás el enlace con ellas.

Lo compartimos plenamente y nos parece una excelente reflexión para llevarnos en este tiempo de vacaciones que llega, con la esperanza de que  las y los profesionales de Educación Infantil podamos pronto despedirnos al final de un curso escolar que sea igual para todos y todas, sin diferencias entre el primero y el segundo ciclo.

¡FELICES VACACIONES, FELIZ DESCANSO Y FELIZ DISFRUTE!

ESCUELA PÚBLICA INCLUSIVA: 37 ESCUELA DE VERANO DE ESCUELA ABIERTA (MRP DE MADRID)

Irse de vacaciones con proyectos de esperanza en la mochila es siempre positivo.
Aquí os dejamos uno, la 37 Escuela de Verano del Movimiento de Renovación Pedagógica  de Madrid "Escuela Abierta". Un auténtico lujo para renovar en energías en septiembre, en el comienzo de curso, con compañeros y compañeras que comparten  desgaste pero también esperanza y ganas de luchar por otra Escuela.
Aquí tienes el programa y para inscribirte `pincha en este enlace: https://colectivoeducadores.wordpress.com/2017/06/26/32-escuela-de-verano-de-escuela-abierta-de-getafe-escuela-publica-inclusiva/