¡REACCIONEMOS CONTRA LA REPRESIÓN DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN! CEIP DE BUSTARVIEJO: UN EJEMPLO

El Colegio Público de Montelindo en Bustarviejo ha sido castigado por la Consejería de Educación anulando su plan de dirección, el único que se presentaba para el centro. La razón hay que buscarla en la trayectoria del centro a favor de una educación centrada en los niños y niñas y en la comunidad educativa que han formado, y en concreto por la última actuación del centro, cuando el alumnado de sexto no hizo la prueba de reválida.

 Ha ocurrido con este centro lo mismo que hace unos años en Educación Infantil, cuando la Consejería descabezó a seis directoras de Escuelas Infantiles por manifestarse en contra de los Decretos de 2008. 

Posicionarse contra las actuaciones de la consejería, lesivas con los intereses de niños y niñas, tiene un coste que sería proporcionalmente menor si un mayor número de comunidades escolares reaccionaran.

Desde aquí todo nuestro apoyo a las familias y a esta brava comunidad escolar, cuyo ejemplo sería deseable se extendiese, al menos entre quienes están en contra de este tipo de actuaciones y tienen miedo de evidenciar su desacuerdo: Cuanto mas seamos menos podrán reaccionar contra nosotr@s

Los padres de Bustarviejo se rebelan contra Educación

Las familias, que no presentaron a sus hijos a las reválidas, se encierran hoy pidiendo que siga la directora de la escuela Montelindo

Para leer el artículo completo pincha aquíhttp://ccaa.elpais.com/ccaa/2016/06/29/madrid/1467224115_833359.html?id_externo_rsoc=FB_CC

"POR UNA EDUCACIÓN INFANTIL PÚBLICA, GRATUITA Y DE CALIDAD" E.I. EL TRENET

Dejamos a continuación la petición que nos hacen las compañeras de una excelente escuela de Educación Infantil de Valencia: EL TRENET. No podemos estar más de acuerdo con su petición de que no se escolarice a los niños y niñas de dos años en los colegios, algo que llevamos denunciando y reclamando desde el comienzo de este experimento que no tiene en cuenta las necesidades y los derechos de los niños y niñas de estas edades.
Dejamos también el artículo que han escrito y difundido en LA VEU (Diari digital del país Valencià) que puedes leer pinchando aquí

Hola compañeros y compañeras de Madrid,
Os escribimos desde l'Escoleta Infantil El Trenet Cooperativa Valenciana, de Patraix (València), porque nos gustaría compartir con vosotros este artículo que nos han publicado sobre el plan de incorporación de niños de 2 años a las escuelas públicas valencianas de Primaria.
Un artículo escrito desde el respeto y la voluntad de diálogo, en el que, si bien valoramos muy positivamente la voluntad política de que, por fin, la educación infantil de 0 a 3 años vuelva a ser una etapa educativa pública y gratuita, consideramos que, pedagógicamente, este plan supone un gran retroceso del que muy difícilmente nos podremos rehacer.
Un retroceso que resquebraja aún más el malogrado ciclo de 0 a 6 años y que deja a los niños de 2 años, para los que la escolarización tan temprana supone un gran trastorno emocional, en unos espacios, tiempos y unos equipos lejos de sus verdaderas necesidades e intereses.
Y es que, además de pública y gratuita, es necesario que la educación infantil sea a su medida, a la medida de la etapa educativa más importante de la vida: una educación infantil cálida, tranquila, arraigada, comprometida, abierta, creativa, participativa, integral e integradora en pequeñas escuelas infantiles, públicas o cooperativas, cercanas y familiares, donde encuentren la seguridad, la confianza y el afecto necesario para desplegar todas sus emociones y poder disfrutar del placer al que los lleva su anhelo innato por descubrir, experimentar, sentir y aprender, sin prisas ni estridencias, en el conocimiento de uno mismo y del mundo que les rodea.
Os agradeceríamos mucho que hicierais difusión para que llegue al máximo de gente posible y podamos así concienciar a nuestros políticos y la sociedad en general de la necesidad de repensar la educación infantil de 0 a 3 años, con debate, escucha, cordura y tranquilidad.
Es mucho lo que nos jugamos, la educación en unos años que lo son para toda la vida, apasionantes, irrepetibles y fundamentales en el desarrollo posterior de los niños y de las niñas.

CAUTELAS RELACIONADAS CON EL ABANDONO DE LA RED DE ESCUELAS INFANTILES PÚBLICAS DE LA COMUNIDAD DE LAS ORGANIZACIONES DE INFANTIL DE MADRID

El pasado viernes 24 de junio las organizaciones de Educación Infantil de esta Comunidad (AMEIGI, REIM, Junta de Portavoces de Educación Infantil 06, Colectivo Infancia y Plataforma por la Defensa de la Educación Infantil 06) nos reunimos con Marta Higueras, concejala de Equidad, Derechos Sociales y Empleo de la Comunidad de Madrid, que incluye Educación.
El objetivo de dicha reunión fue la invitación que, desde el área que incluye Educación, se nos hizo para exponer ideas a la Concejala sobre una propuesta de modelo de Educación para las futuras Escuelas Infantiles que el Ayuntamiento quiere convertir en red propia.
A pesar de que el tema no era valorar la salida de la Red que el Ayuntamiento ya ha decidido, expusimos nuestras cautelas en relación con este hecho, las que provocan que no podernos decantarnos en favor ni en contra de dicha propuesta pues entendemos que ha de ser un proceso que, con más información y la reflexión conjunta, permita posicionrase frente a un hecho de tanta envergadura.

Difundimos a continuación el escrito que, en este sentido, presentamos en el registro del Ayuntamiento para Marta Higueras.

PRESENTACIÓN DEL LIBRO "SILENCIO... SE SUEÑA" ATENEO 29 JUNIO A LAS 19 HORAS

El próximo 29 de JUNIO a las 19 h

En el Ateneo de Madrid

Presentamos el libro de PILAR LÓPEZ

SILENCIO SE SUEÑA

Hablaremos de adolescencia, de sueños y de literatura

Le escucharemos a ellos y a ellas

Además de contar con la presencia de la autora Pilar López.

En la mesa estarán:

Diego Martín Pucuhuayla, Carmela Méndez, Javier Caro y Maura Andrade. Jóvenes invitados.

Xohana Bastida. Editorial SM

Con este correo encontrarás la invitación y una breve presentación de la obra.

Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid

Colectivo Infancia

Federación de MRPs de Madrid

¡LA EDUCACIÓN INFANTIL ESTÁ EN PELIGRO!

Los Compañeros y compañeras de Valencia se posicionan también frente a las aulas de 2 años en los colegios, como lo han hecho las compañeras de Asturias, por los intentos que esa comunidad está haciendo para implantarlas al año que viene en su comunidad. AMESTI EDUCACIÓ puede exponer con conocimiento de causa pues la implantación de aulas de dos años este año quiere aumentarse para el que viene.
Su argumentario es el nuestro y entendemos con ellos que LA EDUCACIÓN INFANTIL ESTÁ EN PELIGRO

En el País Valenciano estamos, durante este curso 2015-2016, viviendo un plan experimental en educación consistente en escolarizar niños de dos años en treinta cuatro escuelas públicas . El Gobierno Valenciano lo ha implantado sin consenso y sin escuchar las voces de los profesionales que estamos día a día a pie de aula.

El artículo número 7 de la Convención Universal de los Derechos del Niño recoge: " Respetar los intereses, experiencias y problemas bien diferenciados que afrontan todos los niños pequeños es el punto de partida para la realización de sus derechos en la fase inicial de su vida ... " . Nos preguntamos si en este nuevo experimento se han tenido en cuenta los intereses de los pequeños de dos años, ya que romper el primer ciclo de Infantil y vivir los primeros pasos en una escuela gigante, en unos espacios no adaptados a sus necesidades y con personal no preparado ni con experiencia para llevar adelante esta idea experimental, no es la mejor manera para desarrollar sus capacidades.

Cómo vivir experiencias mágicas, como se viven en algunas ecoletes infantiles -que no guarderías-, en un espacio tan impersonal? Como poder saltar un punto de partida tan importante para diseñar un programa que no mira ni piensa en los intereses de los niños? A los niños se les está utilizando como objetos conciliar y no como sujetos a conciliar, es decir, no queremos una educación que entienda que los niños son objetos a guardar, sino personas a educar. Esta etapa de la vida es la más importante y condicionante para el desarrollo holístico de los niños. La infancia está presente y es futuro. Cómo puede ser que las políticas educativas parece que desconocen o dejan de lado la Convención Universal de los Derechos del Niño?

Sabemos que esta terrible crisis, creada por los bancos y protegida por los gobiernos, está haciendo un daño irreparable. Son muy preocupantes y peligrosas los últimos datos que nos llegan de la pobreza infantil en nuestro Estado. Los últimos tres años la pobreza infantil ha creiscut un 10%, siendo uno de cada tres niños pobres. Es alarmante y muy triste!

Esta crisis no es excusa para crear aulas de dos años en las escuelas para ayudar a las familias que no tienen recursos. No sería más fácil quitar las licitaciones de las guarderías municipales, abrir las que están cerradas y hacer proyectos de calidad para nuestros niños? Como cita en la observación general número 7 de 2005 del artículo 23 de la Convención Universal de los Derechos del Niño: "Los Estados partes deben garantizar que las instituciones, servicios y escuelas infantiles responsables de la primera infancia se ajustan a criterios de calidad ... " ¿Cómo podemos tener o pedir calidad si la primera piel de la educación, según Loris Malaguzzi, como es el espacio, no es el adecuado ni lo necesario para el niño?

Estamos acelerando los tiempos y los ritmos de los niños, como dice Alfredo Hoyuelos en su artículo Los tiempos de la infancia : "Respetar los tiempos de maduración, de desarrollo, de los instrumentos del hacer y de entender, de la plena, lenta, extravagante , lúcida y mutable emersión de las capacidades infantiles, es una medida de sabiduría, biológica y cultural ... en estos momentos estamos en una época en la que el tiempo y los ritmos de las máquinas y de los beneficios son modelos contrapuestos a los tiempos humanos, entonces se hace necesario saber de qué parte está la psicología, la pedagogía y la cultura ".

En la sociedad, familias y profesionales de la educación nos resultó un retraso importante cuando la ley de la LOGSE hizo que los niños de doce años pasaron los institutos compartiendo espacios y ritmos con otros jóvenes hasta los dieciocho años. A día de hoy todavía bien bien no se sabe cómo solucionar este fracaso, ya que es evidente que los datos de fracaso escolar cada día van en aumento, crece el desinterés de los jóvenes y la falta de reconocimiento a sus derechos como niños que aún son, que se les ha sacado de su "entorno natural", hacen obviar las necesidades psíquicas, psicológicas y afectivo-sociales que son esenciales para el desarrollo integral de las personas. Los estamos acelerando los tiempos para precipitar al mundo adulto.

Y ahora ... Estamos haciendo lo mismo en Valencia. Ponte en la piel y en el alma de un niño de dos años, arrastrado por la mano de aquellos adultos que no los tienen en cuenta en un macro espacio impersonal, lleno de gente, de adultos y niños hasta los doce años donde la única reforma o cambio que se hace para acogerlos es modificar los horarios para que no coincidan a la hora del patio. Nunca imaginaríamos que niños de dos años estuvieran sometidos a horarios, ritmos y cultura de adultos, sin poder garantizar sus necesidades y respetar la importantísima cultura de la infancia. Es desconocimiento? Es mercantilismo? O es que el desconocimiento lleva al mercantilismo?

Para enterarse a todos los lectores, desde AMESTI EDUCACIÓN, queremos daros a conocer qué está pasando a día de hoy en Valencia.

Desde octubre de 2015 se abren treinta y cuatro aulas de dos años en centros públicos para todo el País Valenciano. Sin haber finalizado el curso y sin haber hecho todavía una evaluación pública del experimento, el Gobierno valenciano ya ha tomado la decisión de que para el curso 16-17 abrirá unas veinte aulas más, haciendo un total de cincuenta y cuatro aulas experimentales para los niños de dos años en escuelas diseñadas y pensadas, en su día, para niños de seis a doce años. ¿Qué criterios se han tenido en cuenta para hacer una valoración tan positiva y decidir el aumento de aulas? Desde la Asociación de Maestros Grupo de Trabajo para la Infancia pensamos que la única valoración que se ha tenido en cuenta es dar respuesta a las familias más desfavorecidas por escolarizar a sus niños gratuitamente, sin pensar que esta medida se puede hacer, principalmente, respetando al tesoro que es el niño y dotando de estas ayudas económicas a las familias sin tener que sacar a los niños de su entorno y espacio natural como es la escuela infantil y la familia.

Con estas medidas estamos desmantelando la educación infantil, los procesos naturales de la vida, la pertenencia a un colectivo y los equipos de profesionales que realizamos una tarea nada valorada. Como cita la observación general número siete de 2005 en el artículo 23 de la Convención Universal de los Derechos del Niño: "Trabajar con la primera infancia debería ser valorado socialmente y remunerado debidamente, con el fin de atraer una fuerza laboral de hombres y mujeres altamente cualificada (...) que adoptan prácticas de atención, planes de estudio y pedagogías adecuadas y centradas en el niño, y que tengan acceso a recursos y apoyo profesionales especializados ... "Así que, una vez más , digamos que la Educación Infantil está en peligro.

El experimento, como decíamos antes, poco a poco va creciendo. Curiosamente no ha terminado todavía el curso, cuando las evaluaciones son extraordinarias ... Pero, en qué criterios? Quién evalúa este experimento? Evalúan agentes externos e independientes política y profesionalmente?¿Por qué no son públicos los criterios de evaluación y los resultados? ¿Por qué tantos movimientos, asociaciones y profesionales de la Educación Infantil estamos completamente en contra de este nuevo plan y no se nos escucha? ¿Por qué repetimos modelos educativos que sólo llevan a la división de los profesionales de la educación, al atraso ya la no cultura de la infancia?

Podríamos valorar aún mejor este plan experimental si tuviéramos la oportunidad, como ciudadanos y profesionales, de leer el por qué, cómo y bajo qué criterios pedagógicos no sólo se mantiene, sino que se amplía este experimento.

Es información pública y está al alcance de todo el mundo cuáles son los modelos europeos educativos referidos a la primera infancia, como los de Suecia, Alemania, Italia, entre otros, donde en ninguno de ellos existe la división ni la fragmentación de los ciclos ni de la etapa de educación infantil.

Desde AMESTI EDUCACIÓN nos preguntamos si se han tenido en cuenta en este plano los pilares básicos para conseguir una educación infantil de calidad:

• Calidad de las relaciones docentes dentro del claustro como proyecto de responsabilidad compartida.
• El derecho a la identidad del niño. Como es el niño que estamos educando, cómo aprende, cómo vive, cuáles son sus derechos respecto a la atención, el cuidado, los vínculos afectivos y el reconocimiento, en este caso, de un niño de dos años.
• La organización de espacios, tiempo y materiales deben estar pensados ​​y dispuestos para respetar su identidad.
• Ofrecer contextos óptimos que permiten experimentar y evolucionar en los procesos cognitivos, motóricos, comunicativos, afectivos, sociales y psíquicos, de conocimiento y aprendizaje.

Como se cita en la observación general número diecinueve de 2016 del artículo cuarenta y nueve de la Convención Universal de los Derechos del Niño: " Para conseguir que el gasto público contribuya a la igualdad de oportunidades, los Estados pueden ser obligados a examinar y revisar sus leyes, políticas y programas para revertir situaciones de desigualdad y para aumentar o cambiar la prioridad de determinadas dotaciones públicas, o buscar la suficiencia, eficacia, eficiencia y equidad del gasto. (...) Esto significa que los Estados no tienen ningún margen discrecional sobre si les gustaría cumplir con esta obligación ". Esta observación, curiosamente, es de este mismo año y, en Valencia, no se está cumpliendo este importante documento que es la base para que nuestros niños tengan una educación de calidad y un presente de oportunidades pensadas en ellos, en el que merecen, en un mundo de niños y no de adultos.

El lema de AMESTI EDUCACIÓN, "Educar no es añadir, es ayudar a descubrir con estima. Es tener el compromiso de garantizar el desarrollo integral y armónico de los niños, de enseñar nuevos caminos para construir un presente y un futuro de éxito, bienestar y mejora social ", es nuestra manera de expresar el aprecio por aquello en lo que más creamos y luchamos, los niños.

Con este nuevo experimento, donde los niños vuelven a ser, una vez más, los más perjudicados y objetos de las carencias políticas y sociales del mundo de los adultos, llamamos al viento, juntamos las voces con muchas otras personas justas, sensibles y incondicionales ante educación infantil, para decir "no", para decir "parad" este error, escucha y mira con ojos de niño para saber que el presente se debe cuidar, valorar y estimar para poder tener un futuro digno y esperanzador.

FUENTE: http://diarieducacio.cat/blogs/amesti/2016/06/09/leducacio-infantil-esta-en-perill/

EDUCACIÓN EN FINLANDIA: ALGUNOS PRINCIPIOS QUE UN PACTO POR LA EDUCACIÓN DEBIERA TENER PRESENTES

En este extracto de documental Michael Moore investiga y encuentra descrita por sus protagonistas las razones del éxito de Finlandia, no vinculadas a partidos sino a qué es lo realmente útil para dar la mejor respuesta posible a lo que los niños y niñas necesitan, aquello a lo que tienen derecho.
Una vez descubierto todo el mundo apuesta por ello y no hay vaivenes legislativos que lo destruyan.
Estos principios se encuentran ya en el Documento de Bases Para una Nueva Ley de Educación  que hemos elaborado en este país y que muchos se empeñan en ignorar.
Son diez minutos que merece la pena que veas.

Algunos de los principios finlandeses que muchos maestros y muchas maestras, contracorriente, tratan de implementar en España:
-Krista Kiuru (ministra de educación) "deben tener más tiempo para ser niños y disfrutar de la vida. Se les permite ser niños por un periodo muy breve de tiempo": -(Directora de colegio)No hay apenas tareas y 3 o 4 horas de clase diarias son suficientes . "El cerebro tiene que relajarse y si trabajas constantemente dejas de aprender" .
(Diversos profesores y cargos administrativos): "La mejor escuela es la del barrio, por eso no existe apenas la escuela privada. las clase medias y altas deben asegurarse por ello de que las escuelas públicas sean estupendas. Todas las clases sociales se crían así como amigas. ...Las enseñanzas deben incluir todo lo necesario para que realmente puedan usar su cerebro del mejor modo posible, incluyendo Educación Física, Artes, Música y convivencia... Incluso los arquitectos incorporan las ideas de los niños al diseñar las escuelas"... .."Tratamos de enseñarles a ser, a pensar por sí mismos y a ser parte importante de lo que aprenden. Tratamos de enseñarles a ser felices, a respetar a otros y a crecer como seres humanos". Por ello  "Debe dejarse de enseñar para exámenes estandarizados" 
-Y hablan varios idiomas, pero todos en ese contexto de aprendizaje, dentro de sus principios. Nada que ver con el modelo de bilingüismo que padecemos aquí.

JOSÉ ANTONIO MARINA MIENTE, MIENTE Y LO SABE (YO ESTUDIÉ EN LA PÚBLICA)

Publicamos a continuación la nota emitida por "Yo estudié en la Pública", colectivo que, como la Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, es miembro de La Educación Que Nos Une. También formamos parte de los grupos y asociaciones que, junto al Foro de Sevilla, hemos consensuado un Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación, un acuerdo social y político alcanzado entre numerosos colectivos que pensamos que otra educación es posible.
Nuestra apuesta está en las antípodas de lo planteado por el Sr. Marina, quien parece no entender que una ley educativa ha de ser emancipadora y no se puede hacer en los despachos para el resto de los mortales; mucho menos si esos despachos son privados como lo es el suyo en la Universidad Francisco de Nebrija, desde donde se ha autoencargaso hacer un pacto educativo, en principio consigo  mismo, que huele mucho a intereses económicos que en nada coinciden con los educativos.
Por eso somos uno de los colectivos que le dijo que no a su propuesta con argumentos en la linea de los expuestos, a los que añadimos el tratamiento inadecuado de la etapa de infantil que hizo en su anterior Libro Blanco de la profesión docente, donde la selección y el eficientismo económico reinaban entre propuestas que pretendían tener el tono y el lenguaje de la renovación pedagógica pero que no soportan el más mínimo análisis auténticamente renovador si se estudian con seriedad.
No fuimos y no creemos, como afirma Marina, que haya habido cien colectivos que lo hayan hecho.
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José Antonio Marina miente. Miente y lo sabe.

Los autores del Libro Blanco de la Función Docente, José Antonio Marina y la teóloga Carmen Pellicer, presidenta de la Fundación Trilema, convocaron el pasado lunes día 13 de junio en un hotel de Madrid a diversos representantes educativos para transmitirles (ojo al verbo) la “hoja de ruta” para un pacto educativo. http://bit.ly/1Ysx7ve, cumpliendo así el encargo efectuado -no sabemos a qué precio- por la Universidad (privada) Nebrija.
Fuimos decenas las asociaciones, colectivos y plataformas que rechazamos la invitación por considerar ilegítimo el papel que se habían arrogado. Así se lo habíamos hecho saber a Marina tras su primera solicitud de colaboración(ismo) el pasado 30 de abril, y así se lo reiteraremos cuantas veces sea necesario.http://bit.ly/1XqcWOX
El acto, no obstante, se celebró, y según lo difundido por el propio Marina acudieron "más de 100 organizaciones de la sociedad civil, expertos en educación y representantes políticos" http://bit.ly/1YoVGcq
¿De qué organizaciones se trata? Rastreando en la prensa estas son las que hemos podido espigar: la Asociación de Directores de Infantil y Primaria de Andalucía, el sindicato docente ANPE, el sindicato FSIE de la concertada, el director del Instituto Diocesano de Teología y Pastoral de Bilbao. Nos faltan 96 y nos gustaría saber de cuáles se trata. (A no ser que Marina tuviera escrito el artículo de antemano y las 96 restantes fueran las que declinaron la invitación denunciando una vez más la ilegitimidad de la iniciativa.https://porotrapoliticaeducativa.org/…/ilegitimidad-de-hoj…/
La reunión -decíamos- se celebró, y Pellicer y Marina presentaron sus "Papeles para un pacto": http://www.magisnet.com/pdf/papeles.pdf. Sus tres primeras líneas son toda una declaración de principios: "Todas las naciones del mundo están en estado de emergencia educativa. Si no quieren marginarse, las personas, los sistemas educativos, y las sociedades deben aprender, al menos, a la misma velocidad con que cambia el entorno". Al parecer lo de menos es hacia dónde cambia el mundo y a favor (o en contra) de quién: de lo que se trata es de arrearse para adaptarse: matar o morir.
Tras este aterrador "Objetivo" pasan a hablar de metodología, y al referirse a su intención de proceder a un meta-análisis de las conclusiones ya existentes, meten en un totum revolotum a la Fundación Encuentro, el colectivo Lorenzo Luzuriaga, los Pactos establecidos en diferentes comunidades (¿Madrid?), el cuasi-pacto de Gabilondo y el Foro de Sevilla.
Pero es aquí donde miente Marina: Marina sabe que el documento impulsado inicialmente por el Foro de Sevilla – y este sí es de actualidad- denominado "Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación" ((www.porotrapoliticaeducativa.org) fue debatido, consensuado y firmado por más de 20 colectivos, y no pequeños. Lo sabe Marina y miente por tanto al silenciarlo. Y lo sabe porque él mismo acudió el pasado día 31 de mayo al acto de presentación de la campaña "Diálogo por la Educación" organizado por la plataforma La Educación que nos Une (de la que Yo estudié en la Pública forma parte), por más que esto también lo silenciara en la crónica que hizo de su periplo educativo en aquella semana. No le gustó, sin duda.
Allí se explicitó que todos los colectivos que integramos la plataforma "La Educación que nos Une" hemos colaborado en la redacción de dicho Documento de Bases, y los fuimos nombrando uno a uno: Attac España, OXFAM Intermón, Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, Europa Laica, Plataforma 0-6, Ecologistas en Acción, Foro Mundial de Educación, Juventud Sin Futuro, Red IRES, Rosa Sensat, Yo Estudié en la Pública.
Pero, además, también lo han hecho otros colectivos como Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de Sevilla, Junta de Portavoces de educación infantil, Proyecto Roma, Plataforma Crida de las Illes Balears.
Pero, además, sindicatos de Estudiantes (Sindicato de estudiantes, Federación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino), y asociaciones de Madres y Padres
(Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado).
Y, además, organizaciones sindicales (Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras , Confederación Stes-intersindical y CGT Madrid) y partidos políticos (Partido Socialista Obrero Español, Izquierda Unida, Podemos y Esquerra Republicana).
Hay, por tanto, alternativa a la LOMCE. Lo que ha hecho la derecha con no poca astucia y mayor desvergüenza es buscar la huida hacia adelante: apoderarse del compromiso que otros hicieron de derogar la LOMCE y promover otra ley para perpetuar y blindar su propuesta de una educación puesta a los pies de los mercados. Solo les faltaba encontrar el lacayo.

Yo Estudié en la Pública

CONCENTRACIÓN 19 DE JUNIO CONTRA LA SUPRESIÓN DE AULAS

DECLARACIÓN DE ILEGITIMIDAD DE LA PROPUESTA DE PACTO EDUCATIVO DE MARINA

Hemos recibido una propuesta de reunión del Sr. Marina, para comentar sobre el "pacto por la educación" que está elaborando. 

Aunque podemos valorar la bondad de intentar llegar a un pacto en este sentido, no podemos dejar de temer el mesianismo de quien se atribuye una labor redentora sin tomar en cuenta que hay ya iniciativas en marcha para alcanzar un acuerdo educativo, con una gran tarea ya realizada como resultado de un gran esfuerzo de consenso desde la base. 

Le hemos recordado que es, precisamente desde las bases, y no desde los despachos de universidades privadas, desde donde entendemos que hay que trabajar. En esa tarea estamos al formar parte de LAEQNU y del grupo que, junto al Foro de Sevilla, ha elaborado un Documento de Bases para una Nueva Ley de Educación, un Acuerdo político y social que puedes consultar en el siguiente enlace (pinchar aquí).

La apariencia de neutralidad que pretende presentar esta iniciativa es también un motivo de gran preocupación para nosotras puesto que, si se lee el Libro Blanco sobre la profesión docente que elaboró anteriormente el Sr. Marina (a propuesta del Ministerio de Educación del Partido Popular), se aprecia su infusión neoliberal y economicista bajo apariencia de planteamientos renovadores.

No estamos en absoluto de acuerdo con ese planteamiento y publicamos, como respuesta, la que cooperativa y colectivamente hemos dado desde los Foros y Plataformas anteriormente mencionados. 

DECLARACIÓN  DE ILEGITIMIDAD DE LA PROPUESTA DE PACTO EDUCATIVO DE MARINA

Comisión permanente de las organizaciones y colectivos que han elaborado el Documento de bases para una nueva ley educativa[1]

El Foro de Sevilla, junto con los participantes en la elaboración de un documento de bases para una nueva ley educativa en nuestro país, ve ilegítima la hoja de ruta del Pacto educativo del profesor Marina. La paralización de la LOMCE y la reversión de los recortes son una urgencia para nuestro sistema educativo, demandada recientemente por la Plataforma para la escuela pública y por partidos y colectivos sociales, y aprobada por un parlamento con un gobierno en funciones, que hizo caso omiso en poner en funcionamiento lo que exigía la democracia elegida por los españoles y respaldada por toda la comunidad escolar. Es una urgencia para que nuestro sistema educativo no siga creciendo en privatización y en desigualdad y expulsando al alumnado más vulnerable de las aula.

Una sola persona no puede arrogarse la representación de la sociedad civil para elaborar un libro blanco, que no tiene legitimidad porque no representa a un colectivo, movimiento ciudadano, grupo de profesionales o sector de la comunidad educativa o de la sociedad.

José Antonio Marina, que tuvo el encargo del gobierno del PP para realizar el denominado “Libro blanco de la profesión docente” vuelve ahora, por su cuenta, a proponer una ‘Hoja de ruta para un pacto educativo’, invitando a que la firmen los principales partidos políticos. Ya  desde muchos colectivos de educación se le respondió cuando, según afirma, por encargo de una universidad privada (es director de la Cátedra Nebrija-Santander de Inteligencia Ejecutiva y de la Educación), convocó a los partidos para ofrecerles su voluntad de redactar ese pacto educativo. En esta ocasión plantea una ‘Hoja de ruta’ con unas determinadas condiciones que expone en el documento a firmar:

-          El partido que gobierne tras las elecciones se compromete, con la ayuda de la oposición, a mantener la LOMCE en vigor mientras no dispongamos de una nueva ley de educación.

-          La escuela pública puede desarrollarse, como indica la Constitución, a través de una doble red: pública y concertada.

-          Los partidos firmantes reconocen que el “éxito educativo” es más amplio que el “éxito escolar”.

-          El sistema educativo debe ayudar a desarrollar al máximo las competencias de todos los alumnos, fomentar una educación cívica y ética, y prepararles para la inserción en el mundo laboral.

Y otros aspectos, que desde su única reflexión formula, obviando el trabajo de análisis y debate públicos y de construcción colectiva, que buena parte de la comunidad educativa ha venido realizando durante los últimos años con redes, organizaciones políticas y sindicales y movimientos y entidades sociales.

Un pacto educativo no surge de un conocimiento experto particular, ni de una sola concepción de ideas que ya han sido rechazadas por la mayoría de la comunidad educativa. Tampoco puede partir de una serie de obligaciones previas que benefician a una determinada forma de pensar y actuar en educación. José Antonio Marina se entromete en caminos que desconoce y se pierde en los senderos del protagonismo más interesado. Parece considerarse el adalid educativo del país sin contar con la ciudadanía, sus movilizaciones, la lucha frente a la LOMCE, las ‘Mareas’ organizadas, su experiencia y conocimiento, sus declaraciones, textos y acuerdos alcanzados.

La educación como ‘bien común’ procede y se agota en la sociedad civil, es ella la que debe marcar el territorio en donde el derecho a la educación se debe definir. Los gobiernos son los gestores y garantes de ese derecho, ningún sujeto aislado, ninguna organización o institución privada puede marcar, por su cuenta y riesgo, las reglas de juego ni la ruta de un pacto que pretenda la estabilidad en el enunciado de ese derecho. Nuestra sociedad es lo suficientemente madura como para definir las reglas y las rutas que demanda a sus representantes. Por favor, no más autoproclamados “salvadores”.

Este proceso no nos parece propio de una sociedad democrática. No concebimos que sea un centro privado y elitista como la Universidad Elio Antonio de Nebrija quien se arrogue la facultad de encargar a una persona (y su equipo, vinculado además en su mayoría a centros privados) la elaboración de un “Libro Blanco sobre el Pacto Educativo” o una “Hoja de ruta para un pacto educativo”. Entendemos que la comunidad educativa y la ciudadanía en general deben ser protagonistas directos en la elaboración de esta Ley y no limitarse a hacerlo a través de un “buzón de sugerencias” como mecanismo de seudoparticipación similar a lo realizado con la LOMCE.

Los colectivos y organizaciones enumeradas en este escrito coinciden en que es necesario un acuerdo educativo, pero desde y con la comunidad educativa. Por eso ha puesto a disposición de los partidos políticos y la sociedad civil un texto (https://porotrapoliticaeducativa.org/) ya consensuado por buena parte de la comunidad educativa. Pero con la sustancial diferencia de que, en este caso, esta propuesta de “acuerdo” ha partido de la sociedad civil. El contenido ha sido elaborado, debatido y consensuado con las respectivas asambleas de colectivos sociales, sindicatos de estudiantes, asociaciones de padres y madres, organizaciones sindicales y partidos políticos. No desde un “laboratorio de ideas” vinculado a un modelo claramente neoliberal de educación y a  los intereses de corporaciones privadas.

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[1] Colectivos Sociales 
Amesti Educació (Associació de Mestres Grup de Treball per la Infancia), Asamblea Marea Verde Madrid, Colectivo Infancia, Foro de Sevilla, Junta de Portavoces de educación infantil, Proyecto Roma y Stop Ley Wert/La educación que nos une, incluye: %Attac. España (Asociación por la Tasación de las Transacciones financieras y por la Acción Ciudadana), OXFAM Intermón, Confederación Estatal de Movimientos de Renovación Pedagógica, Europa Laica, Plataforma 0-6, Ecologistas en Acción, Foro Mundial de Educación, Juventud Sin Futuro, Red IRES (Investigación y Renovación Escolar), Rosa Sensat, Yo Estudié en la Pública, Plataforma Crida de las Illes Balears (formada por madres, padres, estudiantes y profesorado).

 

Sindicatos de Estudiantes

Sindicato de estudiantes, Federación de estudiantes progresistas del Estado y Colectivo Estudiantil Salmantino.

 

Asociaciones de Madres y Padres 
Confederación Española de Padres y Madres del Alumnado.

 

Organizaciones Sindicales 
Federación de Enseñanza de Comisiones Obreras , Confederación Stes-intersindical y CGT Madrid

 

Partidos Políticos 

Partido Socialista Obrero Español, Izquierda Unida, Podemos y Esquerra Republicana

NO A LA RUPTURA DEL CICLO 0-3: CONCENTRACIÓN AEIPA EL 18 DE JUNIO EN OVIEDO

Como venimos manifestando desde hace tiempo, con toda la serie de argumentaciones psicopedagógica que lo cimentan, estamos totalmente en contra de las aulas de dos años en los colegios y quienes las propugnen, desde el espectro político que sea, han de saber que manifestaremos esta oposición por todas las vías disponibles. 
El derecho a una educación cálida y de calidad de los niños y niñas de estas edades no pasa por cederlo ante posibles derechos de otros, ni sociales ni económicos, Son los criterios psicopedagógicos los que han de primar y, cuando confluyen intereses de varios colectivos, según la Declaración De los Derechos del Niño, es el interés superior del niño el que ha de prevalecer.
Las compañeras de Asturias convocan una concentración para el miércoles 15 de julio, para que no se rompa el ciclo cero tres en esa Comunidad, para defender el derecho a una educación cálida y de calidad de sus criaturas. Y nosotras las apoyamos totalmente.  

Difundimos a continuación el argumentario que han elaborado porque nos parece impecable y clarificador:

FAPA denuncia en un escrito al Consejero de Educación la ilegalidad de las ratios y cierres de lineas que padecemos en la actualidad en Madrid

La FAPA ha registrado un escrito dirigido al Consejero de Educación solicitando la nulidad de actuaciones sobre las ratios que aumenten los máximo fijados en la legislación vigente y por unidades suprimidas en los centros educativos públicos. Queremos expresarle nuestra felicitación  por la acción emprendida contra estas ratios insoportables que se padecen en la Escuela Pública, el ánimo de aumentarlas y contra el cierre de unidades en los centros.
El anuncio de aumentar las ratios de Infantil a 30 niños y niñas, parece que fallido en lo inmediato,  era una escalada más en la situación que padecen las aulas y valoramos muy positivamente cualquier actuación que lleve a contrarrestar esta política destructiva de la Escuela, de los niños y niñas y de los y las profesionales.
En el escrito que puedes leer pinchando aquí, se desmontan uno por uno los pocos y torticeros argumentos de la Consejería y reafirma, con las argumentaciones legales concretas, que no se pueden superar las ratios de 25 niños y niñas en Infantil, 30 de Primaria y 35 de Bachillerato, salvo en los casos excepcionales que preve la normativa y que no concurren, ni se respetan, en la mayoría de los casos.
Si utilizando esta exposición de FAPA, los centros se negaran a aumentar sus ratios, quizás podríamos empezar a invertir la situación.
Dejamos a continuación el enlace de correo con FAPA para que pueda comunicárseles cualquier intento de retorcer la legalidad: noreply@fapa.es

¡YA ESTÁ BIEN! EL INTENTO DE LA CONSEJERÍA DE LEGALIZAR 30 CRIATURAS EN LAS AULAS DE INFANTIL

Ayer nos sobresaltábamos, una vez más, cuando escuchamos la noticia de que la Consejería de Educación de Madrid se iba a saltar oficialmente la la ley e impondría 30 niños y niñas por aula. La fuente procedía del propio consejero de educación, Rafael van Grieken, y de Belén Aldea Llorente, directora del área territorial de Madrid Capital (para ver fuente pinchar aquí) quienes, en la respuesta a demandas de las familias argumentaban estas ratios como legales para imponerlas en los centros que se quejaban con las contestaciones que arriba exponemos. ¿No es esto prevaricación?

A pesar de que, a lo largo de la jornada parece que sus autores rectificaron, es de una enorme gravedad que quienes dirigen esta consejería tengan el descaro y falta de respeto que evidencian por criaturas, profesionales y familias . 

Ya tenemos en muchas aulas 28 y 30 criaturas, estando la ratio marcada legalmente en 25, con la autorización que incorporó la LOE de aumentarlas en un 10% para alumnado de incorporación tardía, con integración posible de niños y niñas con necesidades específicas de apoyo educativo, sin cobertura de bajas en el corto y medio plazo y con reducción de apoyos, en un ejercicio flagrante de discriminación y maltrato puesto que es la misma ratio que se establece para primaria, sin considerar que nada tiene que ver los niños y niñas de 3 a 6 años con los de 6 a 12. 

Si esto ocurre con una ratio legal de 25, ¿qué puede llegar a pasar si se aumenta ese cupo legal? 

La insensibilidad, la ignorancia y el desprecio son señas de identidad de estos personajes, quienes guían la educación en esta comunidad.

El propio ministerio del Partido Popular ha llamado al orden al Consejero y parece que se ha rectificado, pero no podemos olvidar que Madrid se ha venido distinguiendo en estos años por ser la avanzadilla de la destrucción de la educación pública por su partido, concretamente de la educación infantil.

 Es posible que esto haya sido un globo sonda que hay que tener en cuenta si no queremos volver a los tiempos anteriores a la Ley General de Educación de 1970.

La situación se está haciendo insostenible en las aulas para poder implementar una educación con la calidad y dignidad a la que tienen derecho los niños y niñas y hay que reducir las ratios ya, en ningún caso aumentarlas.

LA COMUNIDAD EDUCATIVA SE UNE ANTE LOS RECORTE EN LA FP

A continuación difundimos el comunicado que los compañeros y compañeras de la Formación Profesional afectados por las supresiones de módulos o familias profesionales nos han enviado porque la lucha de un nivel o etapa del Sistema Educativo debe ser la de todos y todas.
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Ante el problema de supresiones masivas en Formación Profesional, en centros PÚBLICOS de la Comunidad de Madrid, la comunidad educativa se ha coordinado para realizar una serie de ACCIONES CONJUNTAS, que pasamos a detallar:

1 de JUNIO. La noche de los Institutos en Lucha. En el IES Vallecas I, esto se concreta en una exposición muy interesante sobre los 75 años de existencia del centro. Visita guiada. Comenzará a las 18,30h.
Coincide que, esa misma tarde, el Pleno de la Junta Municipal debatirá una Proposición de APOYO PARA EL MANTENIMIENTO DE LAS ENSEÑANZAS DE FORMACIÓN PROFESIONAL EN EL IES VALLECAS I.
A las 19,00h (no antes) arrancará el hashtag: #DefiendoFPMadrid dirigido a:@ccifuentes aunque también pueden dirigirsa a: @R_vanGrieken@Guadalupbragado @ignacioaguado @Cs_Madrid @ppmadrid2 de JUNIO. El Pleno de la Asamblea de Madrid, debatirá una mociónREPROBATORIA A LA POLÍTICA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE LA CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN, que presenta el PSM y cuenta con el apoyo de Podemos. Fuera, sobre las 16,00h -no se puede concretar con exactitud- estaremos mostrando nuestro rechazo a dicha política.
Además los días 2,9 y 15 se harán CONCENTRACIONES en los RECREOS.Invitamos a participar al vecindario. La FP es cada vez más necesaria para nuestros barrios. En lugar de aumentar la oferta, suprimen: inconcebible.
9 de JUNIO. Entrega de firmas recogidas en apoyo a los IES (adjuntamos modelo para firmar y/o modificar). Será en el Registro de la Comunidad, en la Gran Vía. La cita es a las 17,00h en la Plaza de Callao. Se trata de visibilizar el apoyo a nuestros centros de FP, y por eso, llenar de color (verde) la Gran Vía, con carteles, silbatos, etc... mientras se entregan y registran firmas y solicitudes. El IES Vallecas I presentará las más de 2150 firmas recogidas. Aunque todavía estás en plazo de hacerlo si es que no lo has hecho todavía. Las AMPAS afectadas solicitarán una reunión con el Consejero para hablar del tema.
19 de JUNIO. Se plantea una movilización amplia y unitaria, pero está por concretar el formato y contenido.

Adjuntamos artículo que aparece en el Blog de Marea Verde :

La comunidad educativa de Madrid se une ante los recortes en la FP

ATENEO 8 DE JUNIO: CLAUSURA DEL CICLO 25 AÑOS DE LOS DERECHOS DE LA INFANCIA

Finaliza el Ciclo sobre La Convención Internacional de Derechos de la Infancia

El próximo 8 de junio a las 19 h , en el Ateneo de Madrid, clausuramos este ciclo que hemos desarrollado con la intención de acercarnos a la situación en la que se encuentran los derechos de las niñas y los niños
Lo haremos de la mano de Gabriel González - Bueno. Especialista en políticas de Infancia en UNICEF Comité Español presentará el último informe de UNICEF sobre la situación de la infancia en nuestro país (Sección de Educación)
Charo Hernández Presentará las conclusiones del ciclo.

No podemos dejar esta lucha, hasta que consigamos, que todos los niños y niñas sean reconocidos y tratados como CIUDADANOS CON PLENOS DERECHOS.
Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid
Colectivo Infancia
Federación de MRP de Madrid