En defensa de la Escuela Pública y del equipo de profesionales que ha atendido a sus criaturas estos padres y madres han decidido luchar por no perder la calidad de la educación que sus hijos e hijas han venido teniendo hasta ahora. Para saber más pincha aquí.
El centro tiene toda una historia reivindicativa que se activó con la posibilidad de perder la Escuela a favor de una empresa que podía presentar precios a la baja a costa de todo aquello que es imprescindible en educación: calidad educativa y su relación con los servicios prestados, los sueldos de sus profesionales y la consiguiente estabilidad de sus plantillas.
Es responsable de este descalabro la Consejería de Educación de la comunidad de Madrid y los nuevos pliegos de contratación que, sin dar importancia al Proyecto Educativo y haciendo caso omiso de la calidad de quienes venían regentando estas escuelas de gestión indirecta, han optado por adjudicarlas a empresas sin escrúpulos que no dudan en rebajar los precios para obtenerlas.
También se ha perdido en esta Comunidad de Madrid la Escuela Marta Mata de Getafe junto a otras 25 y, ahora, está en peligro la Casita de Niños de Lozoyuela
Desde aquí apoyamos esta acción de las familias que consideramos fundamental pues son un pilar esencial en cada Comunidad Educativa, quizá más eficaz frente a la Consejería que los propios profesionales puesto que, en su mentalidad economicista, son considerados clientes.
Como afirma un titular del grupo de FB "Maestros interinos", "Si luchas puedes perder pero si no luchas estás perdido".
Hay oportunidades excelentes para ello el día 5 y el 15 de mayo
sábado, 30 de abril de 2011
viernes, 29 de abril de 2011
Desarrollo del programa ACREDITAR
Finalmente a partir de junio se canjeará experiencia profesional por acreditación formativa y habrá tantos criterios secundarios como comisiones de evaluación pudiéndose dar el caso de que incluso sin requisitos objetivos algunos candidatos puedan ser considerados válidos para optar a este beneficio. Para conocer más sobre este programa pincha aquí.
Resulta además curioso que sigan asociándose, en desarrollo del Real Decreto de agosto de 2009 al respecto y como ampliación de las ideas propuestas por Jesús Caldera en el anterior programa electoral de elecciones generales, el empleo de la mujer y las labores de dependencia (ancianos y criaturas). ¿Más de lo mismo y siempre igual?
Por otro lado con este planteamiento se rebaja la consideración real de profesionalidad necesaria para desempeñar trabajo en estos sectores puesto que otros como, por ejemplo, la educación de niños y niñas mayores de 3 años no se consideran propicios para aplicarles estos criterios.
En nuestro caso, ¿por qué si a los menores de 3 años?
La respuesta no puede dejar de relacionarse con una consideración menor de las competencias y preparación precisas para trabajar con estas edades, lo que encubre la menor consideración y conocimiento de las mismas.
En varias ocasiones hemos reproducido las palabras que Kofi Anan escribió en el preámbulo del Informe de UNICEF 2001 sobre el estado mundial de la Infancia, las que siguen aquí teniendo plena vigencia por lo que de nuevo las traemos a colación:
Es responsabilidad de todos contribuir a ello.
Si quieres saber más pincha en el desplegable.
El Gobierno ha creado la Comisión que impulsará el procedimiento de reconocimiento oficial a las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación. La medida, que incentivará en un primer momento la acreditación de los perfiles relacionados con educación infantil y dependencia, beneficiará a más de 60.000 personas.
Se empezará con las acreditaciones de educación infantil, un sector de empleo considerado estratégico por el Gobierno.
Las comisiones de evaluación creadas en cada comunidad decidirán el tipo de pruebas que deberá superar cada candidato, valorarán y decidirán qué acreditan y qué ha de superar cada uno para obtener el correspondiente título de FP. Son condiciones haber tenido experiencia laboral (2 años) o formación (200 horas) pero se contempla la posibilidad de que puedan inscribirse en las listas de solicitud quienes no posean ambos requisitos para que también puedan ser valorados por si la comisión considera que procede su candidatura.
En este programa de convalidación el Ministerio invertirá 59 millones de euros, distribuidos por todas las comunidades autónomas, para pagar a tutores que evaluarán las competencias de los candidatos que deseen acreditarse en educación infantil, dependencia, hostelería y turismo y las comunidades autónomas lo pondrán en marcha el próximo junio durante un periodo de cuatro a seis meses. Unos 3.000 técnicos del programa asesorarán a los candidatos que se hayan inscritos, mientras que una comisión de evaluación realizará las comprobaciones que servirán para fijar las competencias, estas dependerán del perfil profesional.La información sobre este procedimiento se puede encontrar en el portal TodoFP (www.educacion.es) y a través de la Redtrabaj@ (www.redtrabaja.es) del Servicio Público de Empleo. También podrás obtener información en este enlace
Resulta además curioso que sigan asociándose, en desarrollo del Real Decreto de agosto de 2009 al respecto y como ampliación de las ideas propuestas por Jesús Caldera en el anterior programa electoral de elecciones generales, el empleo de la mujer y las labores de dependencia (ancianos y criaturas). ¿Más de lo mismo y siempre igual?
Por otro lado con este planteamiento se rebaja la consideración real de profesionalidad necesaria para desempeñar trabajo en estos sectores puesto que otros como, por ejemplo, la educación de niños y niñas mayores de 3 años no se consideran propicios para aplicarles estos criterios.
En nuestro caso, ¿por qué si a los menores de 3 años?
La respuesta no puede dejar de relacionarse con una consideración menor de las competencias y preparación precisas para trabajar con estas edades, lo que encubre la menor consideración y conocimiento de las mismas.
En varias ocasiones hemos reproducido las palabras que Kofi Anan escribió en el preámbulo del Informe de UNICEF 2001 sobre el estado mundial de la Infancia, las que siguen aquí teniendo plena vigencia por lo que de nuevo las traemos a colación:
- La primera infancia, la de 0 a 3 años, debería recibir la atención prioritaria de los gobiernos responsables, plasmada en leyes, programas y recursos. No obstante, éstos son los años en los cuales reciben la menor atención y esto es una tragedia, tanto para ellos como para los países.
Es responsabilidad de todos contribuir a ello.
Si quieres saber más pincha en el desplegable.
El Gobierno ha creado la Comisión que impulsará el procedimiento de reconocimiento oficial a las competencias profesionales adquiridas a través de la experiencia laboral o vías no formales de formación. La medida, que incentivará en un primer momento la acreditación de los perfiles relacionados con educación infantil y dependencia, beneficiará a más de 60.000 personas.
Se empezará con las acreditaciones de educación infantil, un sector de empleo considerado estratégico por el Gobierno.
Las comisiones de evaluación creadas en cada comunidad decidirán el tipo de pruebas que deberá superar cada candidato, valorarán y decidirán qué acreditan y qué ha de superar cada uno para obtener el correspondiente título de FP. Son condiciones haber tenido experiencia laboral (2 años) o formación (200 horas) pero se contempla la posibilidad de que puedan inscribirse en las listas de solicitud quienes no posean ambos requisitos para que también puedan ser valorados por si la comisión considera que procede su candidatura.
En este programa de convalidación el Ministerio invertirá 59 millones de euros, distribuidos por todas las comunidades autónomas, para pagar a tutores que evaluarán las competencias de los candidatos que deseen acreditarse en educación infantil, dependencia, hostelería y turismo y las comunidades autónomas lo pondrán en marcha el próximo junio durante un periodo de cuatro a seis meses. Unos 3.000 técnicos del programa asesorarán a los candidatos que se hayan inscritos, mientras que una comisión de evaluación realizará las comprobaciones que servirán para fijar las competencias, estas dependerán del perfil profesional.La información sobre este procedimiento se puede encontrar en el portal TodoFP (www.educacion.es) y a través de la Redtrabaj@ (www.redtrabaja.es) del Servicio Público de Empleo. También podrás obtener información en este enlace
jueves, 28 de abril de 2011
Gracias a Ana María Matute y a su apuesta por la esencia de la infancia
Ana María recibió ayer el premio Cervantes 2011, quizás una de las autoras que más lo han merecido en todos estos años.
Su apuesta por la defensa de la imaginación, la creatividad y la fantasía infantiles siempre la han acompañado y reflejan de algún modo su apuesta por la utopía, por la mejora humana y por la acción. Su acción siempre generosa apoyando causas globales y específicas de infancia, con su presencia, con su firma, con su palabra. Nos anima a hacer real:
En el desplegable podéis leer un fragmento de su discurso que oiréis completo en el enlace (pincha aquí)
Tengo que pronunciar un discurso y yo no sé pronunciar discursos. Apelo, pues, a vuestra benevolencia y os ruego que aceptéis estas palabras mías como la expresión de lo único que soy capaz de hacer y de la única razón por la que he llegado hasta aquí: yo soy una contadora de historias.
Por ello, desearía aprovechar esta ocasión tan extraordinaria para hacer un elogio, y acaso también una defensa, de la fantasía y la imaginación en la literatura, que son para mí algo tan vital como el comer y el dormir, y que opongo a la aridez de la actitud que tan a menudo nos rodea, que se niega a ver la dimensión espiritual de lo material.
Así, es mi intención invitaros, en este discurso mío tan poco erudito y tan poco formal, a ensayar una incursión en el mundo que ha sido mi gran obsesión literaria, el mundo que me ha fascinado desde lo más temprano de la infancia, que desde niña me ha mantenido atrapada en sus redes: el «bosque» que es para mí el mundo de la imaginación, de la fantasía, del ensueño, pero también de la propia literatura y, a fin de cuentas, de la palabra.
Y desearía hacerlo bajo la invocación de «Alicia en el país de las maravillas», con los siguientes versos:
«Recibe, Alicia, el cuento y deposítalo / donde el sueño de la Infancia / abraza a la Memoria en lazo místico, / como ajada guirnalda / que ofrece a su regreso el peregrino / de una tierra lejana».
El momento en que Alicia atraviesa la cristalina barrera del espejo, que de pronto se transforma en una clara bruma plateada que se disuelve invitando al contacto con las manitas de la niña, siempre me ha parecido uno de los más mágicos de la historia de la literatura, quizá el que ofrece un mito más maravilloso y espontáneo: el deseo de conocer otro mundo, de ingresar en el reino de la fantasía a través, precisamente, de nosotros mismos.
Porque no debemos olvidar que lo que el espejo nos ofrece no es otra cosa que la imagen más fiel y al mismo tiempo más extraña de nuestra propia realidad. Desearía, pues, exhortaros a participar, durante el breve tiempo de este atípico discurso, de la fascinación que sin duda constituye la cifra de mi obra, y acaso también de mi vida: la posibilidad de cruzar el espejo e internarse en el bosque de lo misterioso y de lo fantástico, pero también del pasado, del deseo y del sueño. No pretendo que abandonemos este mundo, nuestro mundo, sino tan sólo que nos aventuremos por unos instantes en los otros mundos que hay en éste.
Su apuesta por la defensa de la imaginación, la creatividad y la fantasía infantiles siempre la han acompañado y reflejan de algún modo su apuesta por la utopía, por la mejora humana y por la acción. Su acción siempre generosa apoyando causas globales y específicas de infancia, con su presencia, con su firma, con su palabra. Nos anima a hacer real:
…la posibilidad de cruzar el espejo e internarse en el bosque de lo misterioso y de lo fantástico, pero también del pasado, del deseo y del sueño…Gracias Ana María
En el desplegable podéis leer un fragmento de su discurso que oiréis completo en el enlace (pincha aquí)
Tengo que pronunciar un discurso y yo no sé pronunciar discursos. Apelo, pues, a vuestra benevolencia y os ruego que aceptéis estas palabras mías como la expresión de lo único que soy capaz de hacer y de la única razón por la que he llegado hasta aquí: yo soy una contadora de historias.
Por ello, desearía aprovechar esta ocasión tan extraordinaria para hacer un elogio, y acaso también una defensa, de la fantasía y la imaginación en la literatura, que son para mí algo tan vital como el comer y el dormir, y que opongo a la aridez de la actitud que tan a menudo nos rodea, que se niega a ver la dimensión espiritual de lo material.
Así, es mi intención invitaros, en este discurso mío tan poco erudito y tan poco formal, a ensayar una incursión en el mundo que ha sido mi gran obsesión literaria, el mundo que me ha fascinado desde lo más temprano de la infancia, que desde niña me ha mantenido atrapada en sus redes: el «bosque» que es para mí el mundo de la imaginación, de la fantasía, del ensueño, pero también de la propia literatura y, a fin de cuentas, de la palabra.
Y desearía hacerlo bajo la invocación de «Alicia en el país de las maravillas», con los siguientes versos:
«Recibe, Alicia, el cuento y deposítalo / donde el sueño de la Infancia / abraza a la Memoria en lazo místico, / como ajada guirnalda / que ofrece a su regreso el peregrino / de una tierra lejana».
El momento en que Alicia atraviesa la cristalina barrera del espejo, que de pronto se transforma en una clara bruma plateada que se disuelve invitando al contacto con las manitas de la niña, siempre me ha parecido uno de los más mágicos de la historia de la literatura, quizá el que ofrece un mito más maravilloso y espontáneo: el deseo de conocer otro mundo, de ingresar en el reino de la fantasía a través, precisamente, de nosotros mismos.
Porque no debemos olvidar que lo que el espejo nos ofrece no es otra cosa que la imagen más fiel y al mismo tiempo más extraña de nuestra propia realidad. Desearía, pues, exhortaros a participar, durante el breve tiempo de este atípico discurso, de la fascinación que sin duda constituye la cifra de mi obra, y acaso también de mi vida: la posibilidad de cruzar el espejo e internarse en el bosque de lo misterioso y de lo fantástico, pero también del pasado, del deseo y del sueño. No pretendo que abandonemos este mundo, nuestro mundo, sino tan sólo que nos aventuremos por unos instantes en los otros mundos que hay en éste.
martes, 26 de abril de 2011
La Educación lenta: una utopía realizable
Merece la pena leer y reflexionar sobre este artículo que trata de la Educación lenta con motivo de la publicación del número 56 de la Revista Aula de Infantil.
Aparece en el blog “Mundo pacífico”, espacio muy recomendable creado por un padre.
En un momento en que la excelencia se ofrece como el disfraz de la competitividad y la exclusión es importante que los sentimientos profundos y cotidianos de muchos y muchas docentes y familias encuentren lugares en que compartir deseos de reacción, y acciones, contra tanta locura que aboca a las criaturas a un stress cada vez más temprano y a una vida sin sentido.
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
Aparece en el blog “Mundo pacífico”, espacio muy recomendable creado por un padre.
En un momento en que la excelencia se ofrece como el disfraz de la competitividad y la exclusión es importante que los sentimientos profundos y cotidianos de muchos y muchas docentes y familias encuentren lugares en que compartir deseos de reacción, y acciones, contra tanta locura que aboca a las criaturas a un stress cada vez más temprano y a una vida sin sentido.
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
martes, 19 de abril de 2011
Las oposiciones de Madrid se posponen hasta el otoño
Lucía Figar ha decidido "dar más tiempo"a los opositores y opositoras así es que en Madrid, las oposiciones a maestro/a se retrasan hasta el nuevo curso. (pincha aquí)
Nos parece una falta de respeto para quienes llevan todo el año e incluso cursos anteriores preparándose y depositando sus esperanzas en unas oposiciones cuyo número de plazas, adémás, ha sido ya irrisorio.
Este planteamiento de retraso y su lamentable excusa expresa la falta de sensibilidad de la que hace gala la Consejería de Educación de Madrid, no solo por quienes se presentan a estas oposiciones sino también por la propia organización de las plazas que supuestamente se destinan a ellas: su efectividad para el propio sistema educativo madrileño.
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
Nos parece una falta de respeto para quienes llevan todo el año e incluso cursos anteriores preparándose y depositando sus esperanzas en unas oposiciones cuyo número de plazas, adémás, ha sido ya irrisorio.
Este planteamiento de retraso y su lamentable excusa expresa la falta de sensibilidad de la que hace gala la Consejería de Educación de Madrid, no solo por quienes se presentan a estas oposiciones sino también por la propia organización de las plazas que supuestamente se destinan a ellas: su efectividad para el propio sistema educativo madrileño.
ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
miércoles, 13 de abril de 2011
La excelencia de la derecha o la selección y el control de los más débiles
En este interesante artículo de Ignacio Tomel (pinchar aquí) se analiza cómo “los privilegiados de este país han aprendido que ya no tienen que pagar sus lujos, habiendo un partido que se lo quita al resto de ciudadanos incapaces de aprovechar sus oportunidades para dárselo a ellos” Y este sistema de exclusión se pretende practicar desde la cuna, siendo así más eficaz pues va dejando por el camino a muchas criaturas que reducirán el grupo que sí va llegando a estudios superiores. Es evidente que quienes más posibilidades tienen en esta carrera son los hijos e hijas de los de siempre. Así pues tenemos como valores educativos en Madrid la "excelencia y exclusión". ¿Dónde quedan la Inclusión y la Equidad? Cada vez es mayor el currículo oculto que la Administración propicia´, el que se añade al que suele existir en algunos centros. ESTO ES LO QUE VA EN EL DESPLEGABLE
lunes, 11 de abril de 2011
El dilema no es la CASA o la ESCUELA
Cada vez son más las voces que alertan sobre las inadecuadas condiciones en que se están encontrando los niños y niñas en las escuelas infantiles por ratios excesivas (ver entrada del miércoles 6 en este blog), mayor prevalencia de contagios en niños escolarizados (para saber más pinchar aquí) espacios inadecuados (pinchar aquí),), etc. Sin embargo se sitúa de nuevo el debate en un terreno falso y es que el dilema no es ESCUELA SI O ESCUELA NO sino condiciones adecuadas en ambos espacios para poder elegir libremente. Escolarizar a una criatura hoy no deja de ser un problema en todo el tramo de E. Infantil , y no solo en 0-3, porque las circunstancias que vivimos son MALAS pero la alternativa de que se queden en casa no puede vivirse como una panacea de condiciones ideales que no existen hoy día en la mayoría de los casos. EN LA ESCUELA: Las condiciones son frecuentemente inadecuadas y la alternativa sería exigir a las administraciones, pero también a la sensibilidad de los y las profesionales y a la sociedad, que den de una vez la importancia que requiere la educación infantil con todas las medidas que ello demanda (ratios muy reducidas, formación inicial y titulación en igualdad de condiciones para toda la etapa, espacios y vida cotidiana ajustados a una cultura de infancia, etc.). Respondiendo al tema de la salud y los contagios que se ha planteado más arriba, las familias deberían sensibilizarse como resultado de ponerse en el lugar de potenciales contagiados pero también de potenciales transmisores de enfermedad. Cuando concurre este segundo caso se angustian al no tener con quien dejar a su criatura y tratan frecuentemente de que se lo acepten en el centro, incluso a veces a costa de mentir sobre su estado real. Para exigir las “duras” hay que saber estar a las “maduras”desde una responsabilidad ciudadana de la que quiero beneficiarme pero a la que también he de contribuir. Pero,... ¿Y EN CASA? Cuando la alernativa es que la madre o el padre pueden pedir un tiempo sabático suplementario a las bajas maternales y parentales la solución puede ser, en principio, excelente. En este caso sería el mundo laboral el que debería asumir su parte de responsabilidad en el desarrollo de la natalidad que necesita la sociedad, no sólo la Escuela. Sin embargo sabemos que la alternativa a la Escuela, además de opciones que están empezando a surgir y que sería preciso analizar una por una, es con frecuencia la de los abuelos y abuelas. en otros casos es la de personas sin formación alguna que se hacen cargo de la casa al tiempo que del cuidado de los niños y niñas, las más de las veces con salarios bajos , sin prestaciones sociales y, en consecuencia, sin estabilidad y sin control alguno sobre lo que sucede en la casa cuando la familia no está. ¿Es esta la mejor alternativa? No se trata pues de contraponer la mala escuela a buena casa en un discurso que con frecuencia carece de un análisis global y que tiene consecuencias populistas y a veces regresivas porque tiende a resucitar viejos prejuicios sobre la crianza infantil. Debería analizarse, en cada caso, las condiciones y concluir que las Administraciones públicas deben ofrecer, desde una perspectiva educativa, la posibilidad de que todas las familias que lo deseen puedan llevar a sus criaturas a escuelas y colegios infantiles de calidad o que disfruten de servicios alternativos en los que todos tengan la inspección educativa y el control adecuados. Desde una perspectiva laboral, deberían aportarse soluciones alternativas para que las familias puedan tener periodos de baja y horarios razonables y compatibles con el cuidado debido a sus criaturas. Sólo con estas condiciones se podría hacer una elección real y libre a la que las familias deben seguir teniendo derecho. Tengamos cuidado con algunos discursos que están empezando a desarrollarse con fuerza y que contribuyen al desprestigio global de un servicio social, las instituciones educativas, que si bien han de mejorar notablemente no por ello son la cruz de las bondades que ocurren en las casas. Es preciso valorar al tiempo si las alternativas que hoy pasan por renovadoras tienen condiciones de calidad suficiente para poder ser una opción real y accesible. Si no es así no estaríamos más que contribuyendo a una involución con las consecuencias que ello traerá, en especial para que el Estado se sienta desligado de sus obligaciones respecto a la educación y a las condiciones laborales de sus ciudadanos
viernes, 8 de abril de 2011
Contra la privatización de la Casita de Niños de Lozoyuela
Las compañeras de Lozoyuela nos hacen llegar esta carta de un padre que explica maravillosamente lo que valora en esta Casita de Niños y lo que la Consejería de Educación quiere hacer: convencer a las familias de que lo mejor es que se convierta en escuela de gestión indirecta porque así tendrían más servicios. Es vergonzoso que se manipule a las familias en beneficio de los intereses privatizadores, sin considerar el buen hacer de las trabajadoras, que conocemos personalmente, sin contemplar que las Casitas de Niños han sido un modelo madrileño reconocido y valorado incluso fuera de nuestras fornteras porque representa la posibilidad de ofrecer a las criaturas los tiempos que pueden disfrutar sin someterlas a horarios salvajes y con un proyecto educativo cooparticipado por las familias y los equipos. Invitamos a difundir esta información para sensibilizar a la sociedad y paralizar este nuevo atropello. PRIVATIZACION DE LA ESCUELA INFANTIL DE LOZOYUELA Todos estamos de acuerdo que nuestra actual CASITA DE NIÑOS de Lozoyuela está anticuada y con unas instalaciones muy desmejoradas. Sin embargo, el servicio que se presta (número de educadoras, formación de las educadoras, horario ampliado, comedor, etc.) es aceptable para la mayoría de los padres aunque también se podría mejorar. El Ayuntamiento solicitó dinero para una reforma y ampliación de la CASITA pero la Comunidad de Madrid se lo negó por problemas presupuestarios, por modificaciones de la política educativa actual, entre otras escusas. No obstante lo anterior, mientras que no hay dinero para una cosa, milagrosamente la Comunidad de Madrid sí estaba por la labor de construir una nueva y flamante ESCUELA INFANTIL de mucho más de MEDIO MILLON DE EUROS. Eso sí, el suelo lo tenía que poner el Ayuntamiento (suelo público, suelo de todos) y la Comunidad se encargaría de construirla y equiparla (también con dinero público, nuestro dinero, nuestro 50% del IRPF que nos retienen de las nóminas entre otros impuestos y que van a la Comunidad de Madrid) pero con la condición de que la gestión de la escuela debería ser PRIVADA, o como a ellos les gusta decir, “GESTION INDIRECTA”. Otra vez nos encontramos con la utilización de dinero público, dinero de todos, para el beneficio de una empresa privada. ¡Qué fijación con favorecer lo privado (al amiguete de turno digo yo) frente a lo público! ¿Estamos en contra de la educación privada? NO, en absoluto. Quien quiera llevar a su hijo a un colegio privado que lo lleve, pero que se lo pague. Lo que no es justo es que estos colegios se financien con dinero público, en detrimento de los colegios auténticamente públicos que es lo que está pasando en los últimos años en la Comunidad de Madrid de Esperanza Aguirre. ¿Es lo mismo una gestión directa (pública) que una gestión indirecta (privada)? NO. Con la gestión directa no se busca obtener beneficios sino prestar el mejor servicio posible con el presupuesto que se tenga asignado. Con la gestión privada o indirecta lo que se busca es obtener el máximo beneficio por parte de la empresa que lo gestione. ¿Tendrán que pagar más los padres en una escuela gestionada privadamente que en una gestionada públicamente? No, en principio. La Comunidad de Madrid paga una determinada cantidad por cada niño matriculado independientemente de si la gestión es pública o privada. Otra cosa es que los padres tengan que pagar una cuota con base a sus ingresos, como ocurre ahora, que también es discutible pero eso es otra guerra. Entonces, ¿cómo obtiene beneficios la empresa que gestiona la escuela infantil? Se supone que el beneficio se obtiene por una reducción de costes en la gestión. ¿Cómo se pueden reducir los costes de gestión de la Escuela Infantil? Dado que los padres somos los que pagamos una cuota de escolaridad “proporcional a nuestros ingresos”, llevamos los pañales, la leche de los biberones, las toallitas, pagamos el comedor, las excursiones, etc., pues poco queda para reducir los costes. Sólo cabe, pues, la reducción de gastos en los suministros (luz, agua, calefacción, servicios de limpieza, etc.) y, sobretodo, en los sueldos de las educadoras. ¿Influyen esos ahorros de costes de gestión en la calidad de servicios prestados? Indudablemente. Salvo que los suministros sean pagados por el Ayuntamiento, como hasta ahora, esperamos no tener que llegar a ver a los niños con abrigos en las aulas para ahorrar calefacción, lamiéndose los dedos para no gastar agua e iluminándose con velas para no gastar luz. Fuera bromas, aunque a lo mejor no es tanta broma, el gran ahorro se obtiene pagando menos a las educadoras, no cubriendo en tiempo y forma las bajas que se puedan producir, por ejemplo, por enfermedad, es decir, no cumpliendo, aunque sea temporalmente, los ratios niños por educador. ¿Cómo afecta una menor retribución de las educadoras en la calidad del servicio? Partiendo de la base de que las educadoras son grandes profesionales independientemente de su retribución, una persona que gana menos dinero a final de mes está menos motivada que una persona decentemente retribuida. Si a esto le sumamos una mayor carga de trabajo o que se contrate a educadoras con menor o nula experiencia los resultados serán más que evidentes y nos encontraremos con menos alegría en las aulas, más procesos depresivos, más bajas laborales, mayor rotación de personal, etc. Los principales perjudicados son directamente el personal docente e indirectamente nuestros hijos. ¿Es posible cambiar lo que ahora nos están imponiendo? Por supuesto. Agachar la cabeza y no hacer nada es la peor de las elecciones. Hay que luchar por lo que es nuestro. Esta Escuela Infantil se está construyendo con el dinero de nuestros impuestos y sobre un suelo que también es nuestro. Si la Escuela Infantil de La Cabrera es de gestión directa, pública, ¿por qué no lo puede ser la de Lozoyuela? En Islandia ante los atropellos de la crisis económica, la gente, el pueblo, armado hasta los dientes con cacerolas, salió a la calle y protestó, negándose a pagar con sus impuestos las deudas de los bancos y consiguió que su gobierno dimitiese, estando hoy banqueros y políticos enjuiciados. En Túnez, ante una subida escandalosa de los precios de los alimentos, salió a la calle pacíficamente y derrocó al gobierno. En Egipto, el pueblo también ha salido a la calle pacíficamente y ha conseguido que un dictador como Mubarak abandone el poder después de 30 años. Y poco se habla de la “revolución de Wisconsin”, Estados Unidos, la cuna del liberalismo económico y de la ultraprivatización de todo, donde los maestros se han rebelado contra los recortes que pretendían hacer a los maestros y otros funcionarios, y los políticos se han encontrado, contra todo pronóstico, con la desagradable sorpresa de que cientos de miles de ciudadanos de todos los ámbitos, manifestaciones como nunca se habían visto pero que han sido ocultadas por gran parte de los medios de comunicación, han salido a la calle para protestar contra dichas reformas que afectarían a la educación de sus hijos. Todo es posible, difícil, pero posible. La mejor arma de la democracia es la PARTICIPACION, frente a los que piensan que es mejor que los ciudadanos no participen, no pregunten, no controlen. La peor actitud es la indiferencia. Recojamos firmas, primero, y luego ya veremos.
jueves, 7 de abril de 2011
Escuela Infantil para escuchar y sentir
V ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL. 6, 7 y 8 de mayo de 2011
De nuevo podemos encontrar un espacio para compartir, para comunicarnos, para escuchar y sentir como figura en el título de las Jornadas.
No son muy frecuentes en estos tiempos en que los CAP desaparecieron, en que los nuevos CETFs, enormemente disminuídos, no pueden apenas ofrecer formación específica para el primer ciclo y con grandes dificultades para la etapa porque, tristemente, estos temas no son considerados líneas prioritarias, a pesar de que sean fundamentales para la Educación Infantil.
Anímate y, si te gusta, inscríbete en las Jornadas que te proponemos.
Toda la información y la posibilidad de inscribirte la tienes aquí: V encuentro de Educación Infantil.
Pero también puedes ver el programa en el desplegable.
Viernes 6 de mayo
17:00-17:30 Entrega de documentación 17:30 Inauguración y apertura
18:00-20:00 Conferencia: «Juntarse a hablar» a cargo de Mari Carmen Díez Navarro, presenta Acción Educativa
Sábado 7 de mayo
10:00- 11:30 Presentación de experiencias:
«El lenguaje de los abrazos» (Ciudad Infantil Mirabal)
«El cuerpo escucha» (Escuela Infantil Zaleo)
Otras experiencias
11:30-12:00 Descanso
12:00-14:30 Talleres. Elegir un taller distinto por la mañana y por la tarde ver abajo).
14:30-16:00 Descanso y comida
16:00-17:30 Presentación de experiencias: «Educar en verde: Infancia y naturaleza» (Heike Freire) Otras experiencias
17:30-20:00 Talleres [Los mismos talleres de la mañana]
Domingo 8 de mayo
10:00-11:45 «Documentar el viaje del aprendizaje» (Miguel Martínez López)
11:45-12:15 Descanso
12:15-14:00 Mesa redonda: «Con voz propia: Y tú... ¿cómo lo sientes?» Una visión global sobre el reto de la Educación Infantil madrileña en el momento actual.
Presenta María José Martín Francés (Ajo)
Encuentro con representantes de Escuelas Infantiles y Casas de Niños, Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria, Equipos de Orientación, Federación de Asociaciones de Padres y Madres, Plataforma 0-6, Sindicato.
14:00-14:30 Acto de clausura, a cargo del Grupo de literatura «Ana Pelegrín» de Acción Educativa.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Escuela Muñiz Zapico. c/ Longares 6 (Metro Las Musas)
ALOJAMIENTO Y COMIDA: Reservando con anticipación en el mismo local de las jornadas.
INSCRIPCIÓN:
La inscripción es 30 €. Si se incluye comida del sábado son 42€ que se abonarán en el mismo pago. Se puede realizar a través de nuestra página web. http://www.fundacionangelllorca.org/
Se podrá realizar la inscripción hasta el día 29 de Abril. El número de plazas es de 150 y se cubrirán por orden de inscripción.
CONTACTO:
fundacionangelllorca.encuentroinfantil@accioneducativa-mrp.org
Homologado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, del Ministerio de Educación, para docentes en activo. Certificación 1,5 créditos.
Talleres para elegir
PALABRA
Canciones. «Palabras en movimiento» (Alicia Wechsler)
Poesía. «Cuando la memoria está en la piel» (Federico Martín) [Mañana]
Cuentos. «Había y no había una vez» (Federico Martín) [Tarde]
CUERPO
Masaje. «Manos que tocan el corazón» (Elisa Molina)
Psicomotricidad. «Sentir, comunicarse: vivir» (Alicia Alonso)
JUEGO
Juego heurístico. «Busco a la una, encuentro a las dos, cuento a las tres» (Concha Pereda y Amalia Amado)
Juego simbólico. «Vamos a jugar los títeres» (Jose A. López Parreño-Rodorín)
ARTE
«El pájaro escultor» (Lucía Loren)
«Mito, escena, arte, y movimiento. Las Inteligencias múltiples en el aula de 3 a 6» (Elena Morán) [Solo mañana]
«Recorridos sensoriales» (Noemí Peña) [Solo tarde]
De nuevo podemos encontrar un espacio para compartir, para comunicarnos, para escuchar y sentir como figura en el título de las Jornadas.No son muy frecuentes en estos tiempos en que los CAP desaparecieron, en que los nuevos CETFs, enormemente disminuídos, no pueden apenas ofrecer formación específica para el primer ciclo y con grandes dificultades para la etapa porque, tristemente, estos temas no son considerados líneas prioritarias, a pesar de que sean fundamentales para la Educación Infantil.
Anímate y, si te gusta, inscríbete en las Jornadas que te proponemos.
Toda la información y la posibilidad de inscribirte la tienes aquí: V encuentro de Educación Infantil.
Pero también puedes ver el programa en el desplegable.
Viernes 6 de mayo
17:00-17:30 Entrega de documentación 17:30 Inauguración y apertura
18:00-20:00 Conferencia: «Juntarse a hablar» a cargo de Mari Carmen Díez Navarro, presenta Acción Educativa
Sábado 7 de mayo
10:00- 11:30 Presentación de experiencias:
«El lenguaje de los abrazos» (Ciudad Infantil Mirabal)
«El cuerpo escucha» (Escuela Infantil Zaleo)
Otras experiencias
11:30-12:00 Descanso
12:00-14:30 Talleres. Elegir un taller distinto por la mañana y por la tarde ver abajo).
14:30-16:00 Descanso y comida
16:00-17:30 Presentación de experiencias: «Educar en verde: Infancia y naturaleza» (Heike Freire) Otras experiencias
17:30-20:00 Talleres [Los mismos talleres de la mañana]
Domingo 8 de mayo
10:00-11:45 «Documentar el viaje del aprendizaje» (Miguel Martínez López)
11:45-12:15 Descanso
12:15-14:00 Mesa redonda: «Con voz propia: Y tú... ¿cómo lo sientes?» Una visión global sobre el reto de la Educación Infantil madrileña en el momento actual.
Presenta María José Martín Francés (Ajo)
Encuentro con representantes de Escuelas Infantiles y Casas de Niños, Centros Públicos de Educación Infantil y Primaria, Equipos de Orientación, Federación de Asociaciones de Padres y Madres, Plataforma 0-6, Sindicato.
14:00-14:30 Acto de clausura, a cargo del Grupo de literatura «Ana Pelegrín» de Acción Educativa.
LUGAR DE REALIZACIÓN: Escuela Muñiz Zapico. c/ Longares 6 (Metro Las Musas)
ALOJAMIENTO Y COMIDA: Reservando con anticipación en el mismo local de las jornadas.
INSCRIPCIÓN:
La inscripción es 30 €. Si se incluye comida del sábado son 42€ que se abonarán en el mismo pago. Se puede realizar a través de nuestra página web. http://www.fundacionangelllorca.org/
Se podrá realizar la inscripción hasta el día 29 de Abril. El número de plazas es de 150 y se cubrirán por orden de inscripción.
CONTACTO:
fundacionangelllorca.encuentroinfantil@accioneducativa-mrp.org
Homologado por el Instituto de Formación del Profesorado, Investigación e Innovación Educativa, del Ministerio de Educación, para docentes en activo. Certificación 1,5 créditos.
Talleres para elegir
PALABRA
Canciones. «Palabras en movimiento» (Alicia Wechsler)
Poesía. «Cuando la memoria está en la piel» (Federico Martín) [Mañana]
Cuentos. «Había y no había una vez» (Federico Martín) [Tarde]
CUERPO
Masaje. «Manos que tocan el corazón» (Elisa Molina)
Psicomotricidad. «Sentir, comunicarse: vivir» (Alicia Alonso)
JUEGO
Juego heurístico. «Busco a la una, encuentro a las dos, cuento a las tres» (Concha Pereda y Amalia Amado)
Juego simbólico. «Vamos a jugar los títeres» (Jose A. López Parreño-Rodorín)
ARTE
«El pájaro escultor» (Lucía Loren)
«Mito, escena, arte, y movimiento. Las Inteligencias múltiples en el aula de 3 a 6» (Elena Morán) [Solo mañana]
«Recorridos sensoriales» (Noemí Peña) [Solo tarde]
miércoles, 6 de abril de 2011
CCOO denuncia la falta de apoyos y elevada ratios en Infantil
CCOO CONTRA LA REDUCCIÓN DEL PROFESORADO DE APOYO EN INFANTIL Y LA DISMINUCIÓN DE LA RATIO.
El profesorado de apoyo en E. Infantil resulta fundamental para el desarrollo del currículum de la etapa, posibilitando la atención adecuada al alumnado y el apoyo en las actividades diarias.
El criterio de la Consejería de Educación en el segundo ciclo de E. I. en los CEIP es de un apoyo por cada 6 unidades, sin embargo este criterio ni siquiera se aplica en el porcentaje adecuado en los centros de menor o mayor número de unidades y, de ser así, se realiza de forma arbitraria.
Por todo lo expuesto, exigimos:
1.- Que no se reduzcan los recursos destinados al apoyo en Educación Infantil y se equilibre su asignación en todos los centros evitando las desigualdades existentes, designando un apoyo por cada tres unidades.
2.- Que se reduzcan las ratios del alumnado en esta etapa educativa a 20 alumnos por unidad, conservando las dos plazas de integración durante el curso y no convertirlas en plazas ordinarias.
3.- Que se realice una supervisión por parte de la Inspección educativa de las tareas asignadas a este profesorado.
El profesorado de apoyo en E. Infantil resulta fundamental para el desarrollo del currículum de la etapa, posibilitando la atención adecuada al alumnado y el apoyo en las actividades diarias.
El criterio de la Consejería de Educación en el segundo ciclo de E. I. en los CEIP es de un apoyo por cada 6 unidades, sin embargo este criterio ni siquiera se aplica en el porcentaje adecuado en los centros de menor o mayor número de unidades y, de ser así, se realiza de forma arbitraria.
Por todo lo expuesto, exigimos:
1.- Que no se reduzcan los recursos destinados al apoyo en Educación Infantil y se equilibre su asignación en todos los centros evitando las desigualdades existentes, designando un apoyo por cada tres unidades.
2.- Que se reduzcan las ratios del alumnado en esta etapa educativa a 20 alumnos por unidad, conservando las dos plazas de integración durante el curso y no convertirlas en plazas ordinarias.
3.- Que se realice una supervisión por parte de la Inspección educativa de las tareas asignadas a este profesorado.
sábado, 2 de abril de 2011
Informe esclarecedor: “El Estado de la Educación Infantil en España” AMEI
El estudio elaborado por la Asociación Mundial de Educadores Infantiles ha tenido repercusión en la prensa últimamente.
Muestra cómo profesionales (maestras y maestros, educadores y educadoras) y familias de esta etapa educativa consideran que:
• no reciben el necesario apoyo de las administraciones (85%),
• el número de alumnos por clase es demasiado elevado para desarrollar su labor (74%) y que no se cuenta con los recursos humanos necesario (72%);
• la formación inicial es manifiestamente inadecuada (79%),
• que tienen una escasa consideración social (69%) y que la relación con las familias ha de mejorar sustancialmente.
Opinan igualmente que el primer ciclo es cada vez más asistencial y menos educativo y que sufre falta de voluntad y compromiso político (83%), lo que viene en gran parte de la mano del énfasis que se está dando a la conciliación entre la vida laboral y familiar y al número de plazas frente al derecho infantil a una educación de calidad.
En el segundo ciclo se valora también esa falta de compromiso político (62%). Se juzga también que la coordinación entre el primer y el segundo ciclo es mala o muy mala (71%).
En general se considera que los currículos son inapropiados, excesivamente cognitivos, poco integrales y que representan una extensión hacia abajo del currículo de primaria (sumando diferentes variables un 88%). Para saber más pincha aquí
Muestra cómo profesionales (maestras y maestros, educadores y educadoras) y familias de esta etapa educativa consideran que:
• no reciben el necesario apoyo de las administraciones (85%),
• el número de alumnos por clase es demasiado elevado para desarrollar su labor (74%) y que no se cuenta con los recursos humanos necesario (72%);
• la formación inicial es manifiestamente inadecuada (79%),
• que tienen una escasa consideración social (69%) y que la relación con las familias ha de mejorar sustancialmente.
Opinan igualmente que el primer ciclo es cada vez más asistencial y menos educativo y que sufre falta de voluntad y compromiso político (83%), lo que viene en gran parte de la mano del énfasis que se está dando a la conciliación entre la vida laboral y familiar y al número de plazas frente al derecho infantil a una educación de calidad.
En el segundo ciclo se valora también esa falta de compromiso político (62%). Se juzga también que la coordinación entre el primer y el segundo ciclo es mala o muy mala (71%).
En general se considera que los currículos son inapropiados, excesivamente cognitivos, poco integrales y que representan una extensión hacia abajo del currículo de primaria (sumando diferentes variables un 88%). Para saber más pincha aquí
viernes, 1 de abril de 2011
Actuaciones de las familias en Canarias por las bajas no cubiertas en los CEIPS
En dos localidades canarias han denunciado la situación a la que se ven abocados sus hijos e hijas cuando faltan sus tutoras. Estas situaciones (pincha aquí) son comunes a cualquier comunidad, desde luego a la de Madrid por lo que animamos a su denuncia y ofrecemos este blog para ello.
Una madre contesta la respuesta dada por la administración:
Eso es, nosotros nos quejamos porque a nuestros hijos los cuidan una media de cuatro o cinco maestros al día, según el plan de sustituciones con el que dice usted que mi hija está aprendiendo a leer y a escribir, -y por cierto, dejando esos maestros de hacer su trabajo estipulado en el centro para cuidar a nuestros niños-, y usted va a castigar a los docentes inspeccionándolos mejor, por si no están cumpliendo... Claro, si ya se sabe, según nuestros avanzados personajes públicos en la Consejería el maestro bueno es "el que es obligado a cumplir". Ese es el mensaje. Para ustedes ya no hay ni uno que haga su trabajo con amor... Siga usted dando ejemplo de discreción con esa desconfianza hacia sus trabajadores para que la sociedad siga tomando esos valores como buenos, que a eso juegan hace años. Viva la actual represión que se vive en Canarias.
Los CEIPS han de tener un Plan de sustituciones en todos los territorios para cubrir las bajas cortas del profesorado de los centros. El problema aparece cuando no hay apoyos suficientes para ello, situación en la que nos encontramos actualmente en la mayoría de las Comunidades que amparándose en la crisis económica han reducido las plantillas de los centros. Nos han reducido los apoyos drásticamente por lo que su función no puede desarrollarse. Ésta no es precisamente cubrir bajas sino APOYAR al profesorado que tiene unas ratios absolutamente excesivas y requiere de la figura de un compañero o compañera para el desempeño de muchas actuaciones (posibles desdobles de grupos, salidas, realización de actividades que precisan de la pareja pedagógica, etc. etc.).
Piénsese que en Infantil tenemos ratios de 25 niños y niñas como mínimo que suelen ampliarse hasta 27, 28 y más, cada vez con mayor frecuencia. Piénsese que muchas de estas criaturas llegan sin haber cumplido los tres años y que el primer curso de 3-6 resulta con frecuencia extenuante para profesionales y criaturas. Sin embargo ahora la única posibilidad es cubrir bajas, pero como su número ha llegado a la ridiculez para cada centro ni para eso llega. Las soluciones posibles de los centros, en muchas ocasiones, consisten en cubrir como buenamente se puede (repartiendo niños y niñas, pasando cinco o seis profesionales diarios en una sola clase, etc. etc.), pero ya no estaríamos hablando de la educación de calidad que tanto se cacarea en la administración sino en atender lo mejor que se pueda. En estas circunstancias muchas administraciones en lugar de tomar conciencia y resolver el problema intensifican la fiscalización del centro como respuesta a una necesidad sangrante.
La reacción por tanto de las familias nos parece crucial, la toma de conciencia de que sus hijos e hijas no están bien en estas circunstancias, que afecta a su aprendizaje y a su desarrollo y que ellas tienen más poder para reivindicarlo que los y las profesionales.
Una madre contesta la respuesta dada por la administración:
Eso es, nosotros nos quejamos porque a nuestros hijos los cuidan una media de cuatro o cinco maestros al día, según el plan de sustituciones con el que dice usted que mi hija está aprendiendo a leer y a escribir, -y por cierto, dejando esos maestros de hacer su trabajo estipulado en el centro para cuidar a nuestros niños-, y usted va a castigar a los docentes inspeccionándolos mejor, por si no están cumpliendo... Claro, si ya se sabe, según nuestros avanzados personajes públicos en la Consejería el maestro bueno es "el que es obligado a cumplir". Ese es el mensaje. Para ustedes ya no hay ni uno que haga su trabajo con amor... Siga usted dando ejemplo de discreción con esa desconfianza hacia sus trabajadores para que la sociedad siga tomando esos valores como buenos, que a eso juegan hace años. Viva la actual represión que se vive en Canarias.
Los CEIPS han de tener un Plan de sustituciones en todos los territorios para cubrir las bajas cortas del profesorado de los centros. El problema aparece cuando no hay apoyos suficientes para ello, situación en la que nos encontramos actualmente en la mayoría de las Comunidades que amparándose en la crisis económica han reducido las plantillas de los centros. Nos han reducido los apoyos drásticamente por lo que su función no puede desarrollarse. Ésta no es precisamente cubrir bajas sino APOYAR al profesorado que tiene unas ratios absolutamente excesivas y requiere de la figura de un compañero o compañera para el desempeño de muchas actuaciones (posibles desdobles de grupos, salidas, realización de actividades que precisan de la pareja pedagógica, etc. etc.).
Piénsese que en Infantil tenemos ratios de 25 niños y niñas como mínimo que suelen ampliarse hasta 27, 28 y más, cada vez con mayor frecuencia. Piénsese que muchas de estas criaturas llegan sin haber cumplido los tres años y que el primer curso de 3-6 resulta con frecuencia extenuante para profesionales y criaturas. Sin embargo ahora la única posibilidad es cubrir bajas, pero como su número ha llegado a la ridiculez para cada centro ni para eso llega. Las soluciones posibles de los centros, en muchas ocasiones, consisten en cubrir como buenamente se puede (repartiendo niños y niñas, pasando cinco o seis profesionales diarios en una sola clase, etc. etc.), pero ya no estaríamos hablando de la educación de calidad que tanto se cacarea en la administración sino en atender lo mejor que se pueda. En estas circunstancias muchas administraciones en lugar de tomar conciencia y resolver el problema intensifican la fiscalización del centro como respuesta a una necesidad sangrante.
La reacción por tanto de las familias nos parece crucial, la toma de conciencia de que sus hijos e hijas no están bien en estas circunstancias, que afecta a su aprendizaje y a su desarrollo y que ellas tienen más poder para reivindicarlo que los y las profesionales.
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