"SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO INFANTIL COTIDIANO", UNA HISTORIA QUE QUEREMOS COMPARTIR

PEQUEÑA HISTORIA DE ALGO GRANDE

Empezó el viernes 23 con toda la ilusión del mundo, con la ayuda de muchas compañeras y compañeros de esta Plataforma 06, de Acción Educativa y de la Fundación Ángel Llorca.
Ambientar y preparar por la mañana, recibir a las personas participantes a partir de las 16'30 y dar el pistoletazo de salida a las 17'30 fue el inicio, momento en el que Nacho Montero (Decano de la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma) inauguraba el Congreso con mucho afecto y  daba paso a todo lo que vino a continuación.

 La Conferencia Inaugural estuvo a cargo de Vicenç Arnaíz y Mari Carmen Díez, un tandem maravilloso que nos habló desde "el Singular y el Plural en la primera infancia", en toda la etapa de infantil.

  A la mañana siguiente empezamos con una mesa potente que nos contó algunas de las aristas del complejo prisma que representan los Derechos de la Infancia. Empezó Josechu Linaza hablando del derecho al juego como una necesidad vital en los niños y niñas que tenemos la obligación de respetar.

Siguió Ignacio Campoy, quien nos planteó que el derecho a la educación no podía ser sino a la Educación Inclusiva, explicándonos por qué.
Jorge Cardona aclaró en qué consiste el Interés Superior del Menor, el que nos dice la Convención de los Derechos del Niño que ha de presidir cualquier decisión que afecte directa o indirectamente a la infancia. Por último Alfredo Hoyuelos puso sobre la mesa el problema de la confrontación entre derechos de personas adultas y derechos infantiles.

Ángeles Ruiz de Velasco y Javier Abad plantearon la expresión artística y psicomotriz como ejes en los relatos que le dan valor simbólico a los lugares de encuentro en los centros de educación infantiles, y nos presentaron diálogos que lo reflejaban maravillosamente.

Por la tarde, tras la comida compartida, fue el tiempo de los talleres, de nuevo miradas complementarias de la Educación infantil, donde también se contemplaron los Espacios para Familias con sus criaturas, los que aspiramos que, como en Baleares, lleguen a ser públicos, donde se tiene derecho a encontrarse con profesionales  en lugares organizados para compartir.

Tras el nuevo descanso pasamos a ver el video  "Ser y crecer felices: un derecho infantil cotidiano" que hemos realizado junto a "Aire". en él se muestra el trabajo que día a día desarrollan grandes profesionales, desde el respeto y la escucha que acompaña, de los tres centros públicos de educación infantil existentes en la Comunidad de Madrid: Casa de Niños (de Lozoyuela), Escuela Infantil (Palmas Palmitas) y Colegio público de Infantil y Primaria (Carlos Cano). Un homenaje a las y los profesionales de la Educación Infantil que, a pesar de la difícil situación por la que atravesamos consiguen darle valor a cotidiano a la etapa. 

Como culminación del sábado, la compañeras de Acción Educativa Paloma Tabasco y Piccola Ruiz de Azúa (Zaragotona. Equipo de la Granja Escuela Infantil) nos ofrecieron un maravilloso espectáculo que, a partir del impacto visual y acústico sobre los deshechos que producimos y la pobreza infantil, nos inundó de música y emociones en una dinámica compartida.

El domingo abordábamos la nueva jornada con las explicaciones del grupo Enterarte de Acción Educativa, quienes han realizado toda la ambientación del Congreso en maravillosas instalaciones y los indicativos de los talleres con protagonismo absoluto de la acción infantil. Ellas son también las creadoras del cartel que nos ha identificado en este Congreso.

Se siguió de la gran conferencia de Evangelina Wagner sobre la necesidad y el derecho al movimiento libre y a la espontaneidad expresiva que solo posibilitan las buenas prácticas.

 La expresividad verbal, y su continuación en la lectura y la escritura desde un enfoque comunicativo, que parte igualmente del derecho a la autonomía en la comunicación mediante otro lenguaje, intentó conectar el aprendizaje y la enseñanza del mismo de la sabia mano de Ana Teberoski.
Ana y Evangelina compartieron después una mesa redonda con todo el público.

Y llegaron nuestros compañeros y compañeras Emi, Pau, Montse y Feran desde Valencia,  miembros de AMESTI, Movimiento de Renovación Pedagogica del País Valenciá, quienes nos inundaron de cariño y de ánimo. Ellos y ellas recogen el testigo que les entrega Madrid para reactivar la Plataforma Estatal de Educación Infantil con las Redes de todos los territorios que quieran unirse a las ya existentes.
Tras un documental que iba directo al corazón, donde se valoraba el trabajo realizado desde hace 10 años por la Plataforma, sin nostalgia y con consciencia del presente pero con esperanza por el futuro, nos invitaron a coger una piedra blanca pequeñita que sea nuestra invitación para el encuentro que tendrá lugar en Valencia en el mes de mayo.
Se llevaron además montones de correos de personas interesadas en luchar por la Educación Infantil en todos los territorios del estado español con gente presente.
Desde allí, y ahora desde aquí, invitamos también a quien tenga interés en formar parte de la Plataforma de Educación Infantil 06 de Madrid nos escriba un correo a plataformademadrid06.

GRACIAS DE NUEVO A TODAS LAS PERSONAS QUE HAN HECHO POSIBLE ESTE CONGRESO

PD: En cuanto esté editado colgaremos de este blog el video del Congreso para que puedan disfrutarlo todas las personas que no pudieron asistir. Haremos un enlace con nuestro nuevo video "Ser y crecer felices: un derecho infantil cotidiano". De momento os dejamos en la portada del blog, bajo el cartel del Congreso, la posibilidad de pinchar y descargaros todos los materiales del mismo. ¡Que los disfrutéis!

MAÑANA ARRANCA NUESTRO CONGRESO CON AFORO COMPLETO

Queridos compañeros, queridas compañeras:

Mañana empieza por fin el Congreso de Educación Infantil que tanto hemos soñado y diseñado desde hace un año.

Nos gustaría enormemente disponer de más sitio para acoger a tanta gente maravillosa que ha querido acompañarnos pero, por seguridad, los problemas de aforo son ineludibles. Vamos a grabar todas las mesas redondas que sus ponentes acepten, de manera que este material pueda luego ser subido al canal de Youtube de los Movimientos de Renovación Pedagógica para ser así compartido con quienes no han podido asistir.

Rogamos por ello que las personas que no están inscritas en el Congreso, o aquellas cuya presencia no haya sido confirmada por la organización el jueves 22, se abstengan de ir para que no se queden sin entrar, circunstancia que nos resultaría muy dura.

Recibid todo nuestro cariño y todo nuestro agradecimiento por la gran acogida que ha tenido este sueño. Os contaremos...

SATURNAL DE ACCIÓN EDUCATIVA: INTRODUCCIÓN A LA METODOLOGÍA DE RINCONES Y ZONAS

 El próximo saturnal de Acción Educativa será realizado por Alicia Alonso. Tendrá lugar el Sábado 17 de Marzo de 2018 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao)

El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para soci@s) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.

Puedes hacer aquí la inscripción!

Breve resumen:
La libertad de acción y elección es imprescindible para poder desarrollar las propias potencialidades. Esto requiere una organización espacial y de materiales en respuesta a las necesidades e intereses infantiles y un ambiente de empatía, seguridad y calidez que lo haga posible. Introducirse en este enfoque es el objetivo de este curso saturnal.

Objetivos
-Descubrir la metodología de Zonas y Rincones y su dinámica como respuesta educativa a un concepto de infancia competente, activa y libre, con derechos desde el nacimiento.
-Identificar criterios educativos relacionados para organizar zonas y rincones que las complementen y se desarrollen partiendo de las necesidades, posibilidades evolutivas e intereses infantiles.
-Introducirse en el conocimiento, reflexión y selección de materiales para las Zonas y sus rincones que faciliten la elección y acción infantil libres, el disfrute y el desarrollo individual y colaborativo.

Contenidos:
-Concepto de partida de niño o niña y su relación con la respuesta que le ofrece la metodología de zonas y rincones: criterios y principios subyacentes.
-La dinámica de rincones y su evolución práctica en la Educación Infantil de cero a seis años.
-La organización de las zonas y rincones, y de sus materiales, a partir de la visualización de fotografías y videos y de la reflexión grupal.

SUGERENCIAS: Aportar vídeos y materiales sobre su práctica de rincones que deseen compartir para aprender cooperativamente. Aportar regla, lapicero, borrador.

Es recomendable llevarse el propio portátil

PRESENTACIÓN DEL LIBRO LORIS MALAGUZZI Y LAS ESCUELAS DE REGGIO EMILIA (ATENEO 26 DE FEBRERO)

Este próximo lunes a las 18'30 de la tarde, en la sala Úbeda,  Alfredo Hoyuelos presenta en el Ateneo el libro "Loris Malaguzzi y las escuelas de Reggio Emilia", una obra que seguro enriquecerá a la Educación Infantil con sus aportaciones.

PADRES Y MADRES: ENTRE LA SATISFACCIÓN Y EL ESTRÉS (VICENÇ ARNAÍZ)

En este artículo Vicenç dibuja magistralmente el significado de la llegada de un hijo o hija. Pensar que esa llegada no alterará los estilos personales de vida o que resolverá dificultades es un gravísimo espejismo cuyos efectos colaterales recaen directamente sobre alguien inocente: la criatura. Su llegada requiere de una enorme carga de disponibilidad adulta que es preciso combinar con su necesidad de ser ella misma, de ser amada desde la seguridad de poder ser libre y responsable.
El siguiente extracto se sigue  de la imagen del artículo completo. Disfrutadlo.

Devenir padre y madre es una de las experiencias que más nos transforma individualmente que más modifica las relaciones de pareja. Y sobre todo constituye el compromiso más radical de los que hoy se toman¿Alguien puede extrañarse que con el niño entre en casa la agitación, el estrés y el conflicto?
Construir vuestra competencia educativa tiene que ver con hacer emerger nuevas formas de diálogo entre vosotros porque ahora ya nada es como era
Ya no cuenta sólo el presente que se radicaliza sino que el futuro se asoma y añade consideraciones a lo que hacemos en cada momento. Tener un hijo o una hija implica ponderar continuamente qué le conviene más bien pensando también en el mañana
Ningún diálogo es inocuo porque busca sintetizar el ahora radical y el futuro deseado El temario de los diálogos abandona los temas de ocio y las anécdotas cotidianas para centrarse en asuntos que son siempre esenciales porque tienen que ver con aquello más preciado: el niño
Es así: cambia el uso del tiempo, el valor del dinero, la vivencia del cuerpo, la estructura de relaciones. Cambian prioridades y valores. Aparecen necesidades desconocidas, mudan las ilusiones y expectativas,... Además, ahora con centro de gravedad cambiante hay que ir encontrando nuevos equilibrios y generando nuevas dinámicas.
Sí, nada sigue igual y todo ahora es más intenso, más radical y todo ocurre desde bien adentro.
Educar la hija y al hijo tiene mucho que ver identificar, afrontar y resolver los conflictos de casa y muy especialmente los de pareja.
Quedan preguntas al aire: ¿quién ayuda a aprender a construir pareja? ¿Cuáles son las propuestas? ¿Dónde encontrar buenos modelos? ¿Cómo saber interpretar lo que nos pasa en la pareja? Sobretodo ¿cómo transitar de la dificultad a la oportunidad?

LA ONU REPRENDE A ESPAÑA POR DESCUIDAR LA PROTECCIÓN A LA INFANCIA

Aunque una gran parte de lo que aquí se describe ya estaba incluida en la Comparecencia que hicimos en la Subcomisión de Educación en junio pasado (para saber pincha aquí), y en el libro "La Educación Infantil 06 en España" que hemos publicado, nos alegramos enormemente de que un organismo internacional denuncie lo que venimos difundiendo desde hace tanto tiempo y de que un periódico nacional se haga eco de ello: la falta de cumplimiento español de los derechos de los niños y niñas españoles.

No puede hacerse efectivo el derecho a la educación desde el nacimiento (NO HAY OPCIÓN DE ESPACIOS O CENTROS NO EDUCATIVOS: para Baleares y el resto) si no hay una interacción entre derechos que se muestre en políticas públicas cuya guía sea el Interés Superior del Menor que proclamó la Convención. Resolver mal un problema, con la excusa de que no hay dinero no es justificable porque hay opciones políticas que sí se tienen para otras cosas. El derecho a la educación de las criaturas pasa primero por considerar la interacción de derechos, como también proclama la Convención, una interacción que requiere que el derecho a la crianza y a ser criada, sea común a familias y a criaturas y que lo hagan posible políticas públicas que converjan para ello.
Frente a la crisis que no ha cesado para las clases más necesitadas y frente a la escandalosa tasa de pobreza infantil que sufrimos en España (próxima al 30%), la respuesta es una confluencia necesaria de políticas públicas (de ahí el texto que nos define como lema) entre políticas sanitarias, laborales sociales y educativas, no la institucionalización de las criaturas en centros de "guarda" (eso se llama "mal trato") o durante horarios interminables (aunque las requisitos de estos últimos centros puedan ser adecuados). Las criaturas necesitan crear vínculos con sus progenitores y eso requiere tiempo y recursos laborales, sociales, etc. porque la conciliación no es escolar sino laboral y familiar.
Este es nuestro lema:
Todas las criaturas, desde el nacimiento, tienen derecho a una educación respetuosa, cuidada, sana, cálida, libre, feliz y digna; ser protagonistas de su desarrollo en una relación armónica con sus iguales y con el patrimonio común de la humanidad. Exigimos políticas de Primera Infancia, sociales y públicas, una etapa de educación infantil inclusiva, con identidad propia; reconocimiento de la ciudadanía de los niñ@s y que las administraciones y la sociedad civil garanticen estos derechos básicos.

Dejamos a continuación una síntesis del artículo de "elPeriódico" que puedes leer completo pinchando aquí.
-------------------
"Seria preocupación"
El informe, que se redactó tras una sesión celebrada en Nueva York el pasado 22 de enero, consta de 17 páginas que incluyen 54 puntos distintos,… El documento hace constar al gobierno español la "seria preocupación" por la baja inversión que realiza en protección de la infancia. Esta "ha sido inadecuada para paliar el impacto negativo de la grave crisis económica y social que comenzó en 2008, incrementando los niveles de pobreza y desigualdad".
El informe denuncia "el impacto negativo de los recortes en inversión pública para la implementación de la Convención, particularmente en niños con discapacidades o en situación de marginalidad (...) y especialmente en educación, sanidad, vivienda y protección social".
…
"El comité está seriamente preocupado porque los indicadores de exclusión social, pobreza y desigualdad se han incrementado mientras la inversión en medidas de protección social de la infancia continúan muy por debajo de la media europea", señala el documento.
…
Medidas urgentes
Es por ello que el comité urge a España a tomar medidas para que todas las comunidades autónomas realicen una evaluación integral de las necesidades presupuestarias de la infancia a fin de redistribuir los recursos para responder correctamente a los derechos de los niños e incrementar los destinados a educación y provisión de servicios públicos.

PACTO POR LA EQUIDAD PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 03 AÑOS Y SUS FAMILIAS

Este manifiesto debiera tender dimensión de todo el Estado porque la situación es idéntica en todas las Comunidades: el permiso que la ley de educación en vigor (LOE-LOMCE) otorga para que empresas que no desean verse obligadas a cumplir requisitos mínimos exigibles puedan establecerse con una licencia de concurrencia municipal acogiendo a criaturas de infantil.
La solución no pasa por legalizar la mala oferta de guarda que existe (lo que pretende el gobierno de Baleares) debido a la carencia de plazas públicas. Esto es mucho más fácil que encarar el problema real: la falta de políticas públicas sociales (apoyos a la crianza), laborales (horarios y bajas maternoparentales suficientes) y educativas (instituciones educativas de calidad) que den respuesta al derecho a la educación desde el nacimiento de todas las criaturas, tal como establece la Convención de los Derechos del Niño firmada por España en 1989.

En tanto se difunde para todo el País apoyamos efusivamente la campaña del colectivo 03 de Menorca y la Asamblea 03 de Mallorca, movimiento apoyado y difundido por el celo de Vicenç Arnáiz, quien tanto ha luchado y lucha por la Educación Infantil.

NOSOTRAS YA HEMOS FIRMADO. ¿FIRMAS TÚ Y NOS AYUDAS A DIFUNDIR?
-------------------------------------------------

¿NOS APOYAS CON TU FIRMA?
http://bit.ly/noguarderieslowcost

La Convención de los Derechos de los Niños reconoce su derecho a la educación y obliga a la administración a velar porque todas las personas de los diferentes sectores de la sociedad tengan acceso a la educación desde su nacimiento.
El artículo 15 de la LOE establece que “Las Administraciones públicas promoverán un incremento progresivo de la oferta de plazas públicas en el primero ciclo. Asimismo coordinarán las políticas de cooperación entre ellas y cono otras entidades para asegurar la oferta educativa en este ciclo...”
Unicef, Save the Children, Càritas (FOESSA), Cruz Roja, OCDE, Fundación Bofill,... reclaman una oferta educativa de calidad para los niños en situación más vulnerable como recurso necesario para hacer posible la equidad presente y futura por qué : “...la Educación 0-3 es la etapa educativa con más poder igualador” cómo dice Save the Children en su último informe “Desheredados” (2017) a la pág. 115.
No es admisible que más de un millar de familias no tengan acceso a una plaza escolar de 0-3 y que la única acción del Gobierno sea pretender autorizar guarderías sin ninguna intencionalidad educativa y con una normativa que permitiría condiciones deplorables.
Por todo esto, recordando el compromiso de este Gobierno para la mejora de la educación en esta comunidad, le pedimos que pare el decreto y se ponga en marcha:
(1) Una comisión de expertos que elaboren un “Libro Blanco de la educación 0-3 en las Islas Baleares” en el que se analice las diferentes dimensiones de la realidad actual y proponga líneas y programas de actuación.
(2) Que genere un debate de amplia participación.
(3) Para llegar a una Propuesta de Pla de Atención a los Niños 0-3 en las Islas Baleares que pueda ser aprobado en el Parlamento para lograr así unas políticas acordadas y establos en esta materia que tiene tanta incidencia en el equilibrio social en las Islas.
Le recordamos (1) la necesidad que las familias con niños más pequeños puedan acceder a las convocatorias de becas de comedor (2) y la necesidad que la Consejería de Educación incluya la atención en la diversidad a las escoletes públicas en la misma línea que lo establece para los niños a partir de los 3 años.

Y porque así conste firmo el presente escrito,


=======================
Esta acción está coordinada por el Col•lectivo 0-3 de Menorca y por la Asamblea 0-3 de Mallorca y de Ibiza.
escolesinfantilsmenorca@gmail.com
03assemblea@gmail.com

LA EDUCACIÓN INFANTIL SIGUE SIENDO PROTAGONISTA

Y estuvimos en Ondara, en el primer encuentro de Educación Infantil 0-6 de La Marina Alta en Alicante, describiendo los retos que hoy tiene la Educación Infantil
Agradecemos a los compañeros y compañeras de Ondara la cariñosa acogida y la oportunidad de poder expresar,  difundir y denunciar las necesidades que tiene esta etapa vital para poder realizar su derecho a la Educación.

Pronto tendremos ocasión de exponerlo de nuevo, de formarnos y de compartir experiencias en el Congreso SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO COTIDIANO, el que organizamos junto a Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca en Madrid los próximos días 23, 24 y 25 de Febrero, donde la limitación de aforo, por cuestiones de seguridad, imposibilita que puedan acompañarnos cuantas personas lo deseaban. Para paliarlo, en la medida de lo posible, vamos a grabar las ponencias que los y las ponentes nos permitan para poderlo difundir en Youtube posteriormente.
Seguimos luchando por una Educación Infantil de calidad y con calidez.

IV ENCUENTRO DE EDUCADORAS INFANTILES (REIM) 7 FEBRERO

SATURNAL DE A. EDUCATIVA: Jugando a pensar. Experiencias creativas de Filosofía para niños y niñas (3 de febrero)

El próximo saturnal de Acción Educativa será realizado por Azucena Crespo. Tendrá lugar el Sábado 3 de Febrero de 2018 en horario de 10h a 14h y de 15:30h a 19:30h en la sede de Acción Educativa (Calle Marqués de Leganés 5, 1º izquierda. Madrid – metro: Callao)
El taller tiene un coste de 40 euros (35 euros para soci@s) por 8 horas de formación y un título acreditado por Acción Educativa.

Puedes hacer aquí la inscripción!

Breve resumen:

Nos acercaremos al Programa de Filosofía para Niños y Niñas a partir de distintas experiencias en las que cultivamos la libre expresión de nuestra imaginación y el desarrollo de nuestras habilidades de pensamiento. El razonamiento analógico cobrará una especial relevancia, entendido como intersección entre lo lógico, lo estético y lo ético.
Estas experiencias nos permitirán convertir nuestras aulas en comunidades de indagación filosófica a partir del juego y el arte, recursos con los que re-crearnos y re-crear nuestras relaciones con los demás desde el mutuo reconocimiento y la cooperación.

Objetivos:

Atender a la reflexión desde marcos más críticos, creativos y cuidadosos de razonamiento y comprensión.
Estimular la multidimensionalidad de destrezas del pensamiento, que incluyen tanto las cognitivas, como las emocionales y relacionales.
Desarrollar la capacidad de pensar por uno mismo junto a los demás y la dimensión filosófica de todo ser humano, sea cual sea su edad y condición.
Favorecer el surgimiento de personas creativas comprometidas en la construcción colectiva de una sociedad mejor.

Contenidos:
Nos acercaremos a los fundamentos psicológicos, pedagógicos y filosóficos del Programa de Filosofía para Niños y Niñas, así como a algunos de sus recursos materiales. (Currículo de M. Lipman y A. Sharp, Proyecto Noria, Proyecto PEACE, etc.)
Nuestras dinámicas tendrán como punto de partida un juego o un recurso artístico creado por el propio grupo como material que permite estimular sensorial, emocional y cognitivamente. La creación colectiva se convierte así en herramienta pedagógica para vivificar significativamente la reflexión, al tiempo que potencia la expresividad, la creatividad e incide en el pluralismo de puntos de vista ya presente en el grupo.
Compartiremos distintas experiencias en este mismo sentido llevadas a cabo con distintos colectivos de edad.

"LA EDUCACIÓN INFANTIL NO ES UNA PREPARACIÓN PARA LA PRIMARIA"

En este artículo de J.M. Martín en la Cadena Ser de Córdoba, se presenta la experiencia de de Isabel y Flor, dos compañeras de la Escuela Pública de Infantil que merece la pena conocerse.
¿Eres docente? ¿Mezclarías niños de 3, 4 y 5 años y los dejarías libres durante la mitad de la jornada escolar? Isabel y Flor lo hacen en su escuela con avances notables.
¿Ha de ser la Educación Infantil una etapa preparatoria para las sucesivas etapas educativas? En la Escuela de Educación Infantil Pînolivo tienen claro que no. “Infantil no está al servicio de nadie”.
Isabel Becerra y Flor Otaño son profesoras de este centro marbellí. Ambas trabajan desde hace años enraizadas en la innovación educativa. La emoción como llave del aprendizaje vuelve a aparecer en estas historias de docentes que dan un giro a sus métodos con el afán de hacer más felices a los niños, a los padres y de afianzar mejor los procesos creativos y educativos entre sus alumnos. “Somos un grupo de gente inquieta”, dice Flor Otaño, que narra cómo fue conformándose un proyecto que ya se extiende en el tiempo varios años.

Para leer el artículo completo pincha aquí

"ALTERNATIVAS AL ART. 27. POR UNA EDUCACIÓN PLURAL, LAICA Y EN IGUALDAD"

Compartimos esta invitación que nos ha llegado para la mesa redonda que tendrá lugar en El Ateneo el próximo 2 de enero sobre las alternativas al Art. 27 que sobre Educación se encuentra en la Constitución que son necesarias o posibles en la buscada reforma de la Constitución.
José Gimeno Sacristán, Eva Izquierdo Mon´zón y Antonio Viñao Frago debatirán de la mano de la moderación de Carmen Rodríguez, miembro del Foro de Sevilla como J. Gimeno.

La Nueva Educación.

Video elaborado por Yo estudié en la pública que invitamos a ver y difundir.
La Nueva Educación denuncia los procesos de privatización educativa. Por una parte, el modo en que nuestras escuelas están reproduciendo las lógicas de funcionamiento de la empresa privada y las consecuencias que ello tiene en términos de pérdida de democracia y aumento de las desigualdades. Por otra, mostrando cómo la nueva filantropía ha ido adquiriendo un papel cada vez mayor a la hora de definir la agenda, enmarcar los debates e influir en el diseño de las políticas educativas.

*Webgrafía: -¿Hacia dónde va la educación? (Cecilia Salazar-Alonso) http://eldiariodelaeducacion.com/blog... -Los mejores profesores (Rosa Linares) http://eldiariodelaeducacion.com/blog... profesores/ -¿Quién manda en la educación? (Rosa Cañadell) http://eldiariodelaeducacion.com/blog... -Neoliberalización filantrópica y nuevas formas de privatización educativa: La red global Teach For All en España (Geo Saura) https://ojs.uv.es/index.php/RASE/arti... -La educación en España: Parados en un tren en marcha http://eldiariodelaeducacion.com/blog... -DOCUMENTACIÓN: SUNNY VARKEY: https://www.forbes.com/sites/sarithar... http://gulfbusiness.com/full-excusive... https://www.cnbc.com/video/2013/02/03... Intervención de Carmen Pellicer en Congreso de los Diputados; http://www.congreso.es/wc/htdocs/web/... -Recortes de prensa ASHOKA: Entrevista a María Zapata: http://www.quo.es/ser-humano/maria-za... Entrevista a María Calvo: - http://www.compromisorse.com/opinion/... Banda de sonido con licencia Creative Commons Autor: Dexter Britain/ Temas: Calling (Instrumental) Chasing Time Seeing The Future Blissful Ignorance Chasing Time Train *Thanks to Dexter Britain : http://dexterbritain.co.uk/music/

COOOPERACIÓN Y AGRADECIMIENTO, PROTECCIÓN Y DEFENSA, CULPA Y REPARACIÓN (VICENÇ ARNAIZ)

Este artículo de Vicenç Arnaíz describe, desde el profundo conocimiento del ser infantil, el significado de descubrir bien al Otro. Un mundo y unos deseos que pueden entrar en competencia con los del Yo que hay que aprender a gestionar con el acompañamiento de personas adultas segurizadores. Estas, desde la disponibilidad afectiva, han de saber cuándo hay que decir no para que el proceso socializador y de construcción sana de ese Yo se vivencie y descubra positivamente.

EN DEFENSA DE LA EDUCACIÓN INFANTIL (M. Antonia Casanova)

María Antonia Casanova defiende en este artículo la esencia de la educación infantil:

Hay edades “críticas” para alcanzar determinados aprendizajes. Es en ellas cuando se adquieren con sentido, comprendiendo plenamente los contenidos que se trabajan partiendo de la madurez cerebral necesaria. El hacerlo antes solo conduce a fracasos, desencantos, trastornos que no debieran presentarse… No hay que correr sin saber hacia dónde se va ni qué metas se pretenden. Suele ser para peor. El conocido “elogio de la lentitud” habría que aplicarlo en la educación. Respetar los ritmos evolutivos de cada alumno (más aún en edades tempranas) es la clave del éxito en la vida y de que el niño no rechace la escuela porque se le exijan rendimientos imposibles.

Dejemos que los niños jueguen, canten, dibujen, bailen, aprendan a convivir, a relacionarse, a cooperar, a conocerse a sí mismos, a dominar su cuerpo y a comprender su entorno. También, claro está, a avanzar en actividades y habilidades que les van a resultar útiles en su educación institucional…, pero tranquilamente, sin carreras inútiles, improductivas y, desgraciadamente, negativas en demasiados casos.

En definitiva, yo abogaría porque no se reflejase en la regulación legal de Educación Infantil nada relacionado con aprendizajes considerados como estrictamente escolares (lectura, escritura, cálculo), de manera que, evidentemente, no se prohíba trabajarlos, pero tampoco se obligue a hacerlo.

Me viene a la memoria el poema de León Felipe, que resume claramente la finalidad de la educación para todos:

“Voy con las riendas tensas

y refrenando el vuelo

porque no es lo que importa llegar solo ni pronto,

sino llegar con todos y a tiempo”.

Para leer el artículo completo pinchar aquí

PHILIPPE MEIRIEU: "LA EDUCACIÓN, PRIORIDAD DE LA DEMOCRACIA" , 7 de febrero, Auditorio Caja De Música de Centro

El  Colectivo Infancia nos envía esta invitación que compartimos. Es la Conferencia de uno de los grandes pedagogos de nuestro tiempo y es un lujo contar con él en Madrid.

Dejamos el texto que nos envían:

Buenos días a todas y a todos.

La tarea de educar conlleva una gran responsabilidad y es un desafío cuando aparecen contradicciones debidas a la complejidad social, lingüística, cultural, religiosa, étnica, ideológica.

El mundo actualmente requiere pensamientos complejos y diversos. Las respuestas a los desafíos están en la complejidad, en la matización, en la diferenciación, en la aceptación de esta diversidad. Por tanto, ni se pueden, ni se deben dar respuestas únicas como certezas absolutas.

Hace ya tiempo, las corrientes de pensamiento pedagógico se han percatado de la enorme importancia de la educación y la escuela, como instrumentos de consolidación de la democracia y formación de la ciudadanía; ambos conceptos (ciudadanía y democracia) están unidos a la educación de forma irreversible como las dos caras de una moneda.

Hoy se habla mucho de equidad, de igualdad de oportunidades, de compensación de desigualdades. Todos estos objetivos no pueden ser abordados solo desde el sistema educativo, sino que han de ser compartidos por las distintas realidades sociales, aunque la responsabilidad de la educación y de la escuela, es dar respuestas a la diversidad, a la desigualdad y a las brechas sociales.

El profesor Philippe Meirieu (Universidad Lumière Lyon 2) lleva trabajando hace muchos años en este campo y ha desarrollado gran parte de su trabajo como pedagogo y formador, en un nuevo concepto de “educación inclusiva”, que no significa incluir las diferencias, sino educar con las diferencias y las complejidades.  Pone de relieve las contradicciones y las dudas de la educación en los sistemas educativos actuales, en las democracias europeas y en general, en las sociedades democráticas occidentales. En toda esta complejidad, aparecen los términos“ciudadanía, democracia y escuela” como el marco en el que desarrollar una pedagogía diferenciada, individualizada, diversa e inclusiva.

Es una nueva forma de entender la democracia.

Con motivo de la visita del profesor Philippe Meirieu a Madrid, nos complace invitarte a la conferencia que impartirá el miércoles día 7 de febrero de 2018 a las 18,30 horas en el auditorio Caja de Música de CentroCentro del Palacio de Cibeles, sede del Ayuntamiento de Madrid, por lo que te adjuntamos la invitación.

Esperamos contar con tu presencia y os rogamos máxima difusión, tanto entre los claustros como en las AMPAS.

El Auditorio Caja de Música se abrirá a partir de las 18 horas y la entrada será libre hasta completar aforo.

COLECTIVO INFANCIA

Nota: Entre sus publicaciones pueden destacarse: 

• La opción de educar: ética y pedagogía; 
• El maestro y los derechos del niño: historia de un malentendido; 
• Carta a un joven profesor: por qué enseñar hoy, y 
• Frankenstein educador.

I ENCUENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL: "LA EDUCACIÓN INFANTIL EN LA MARINA ALTA" en Casa de la Cultura de ONDARA (ALICANTE) el 10 de febrero 2018

PRIMERA INFANCIA, ¿MERCANCÍA O SUJETO DE POLÍTICAS SOCIALES? (VICENÇ ARNAÍZ)

Vicenç Arnaíz, luchador incansable por los derechos de la Primera Infancia, sigue denunciando la situación que quiere instaurarse en Baleares con el decrteo que pretende crear centros para niños y niñas de 0 a 3 años, supuestamente no educativos para que salgan más baratos. 

Esta situación puede extenderse al resto del estado, donde campan a sus anchas los negocios para las criaturas de quienes son más pobres. Todo ello autorizado por la legislación actual.

Muchas gracias Vicenç

Aquí tenéis una extracción sintética:

Empezar a educar “cuanto antes” es la recomendaciones de los organismos internacionales y de la sgrandes ONG humanitarias.
¡Pero la realidad en las Illes Balerars és un desastre! El porcentaje de niños de 2 años escolarizados en nuestra comunidad autónoma es la mitad de la media del estado y es igual o inferior a las provincias africanas.
España está a la cola de Europa en políticas de infancia, y en las Islas Baleares estamos a la cola de España precedidos por Ceuta y Melilla.
Sin embargo el 76% de la población de dos años de Menorca está escolarizado. Y los menorquines estamos orgullosos de no haber hecho políticas partidistas.
Qué prometieron?
El Partido Socialista, en la pág. 38 de su programa electoral del 2015, prometía “avanzar en la construcción de escoletas públicas de 0-3 años y apostar por la universalidad progresiva de esta etapa educativa. Cómo es natural, decían, pondremos los recursos económicos y humanos correspondientes. Estableceremos acuerdos con entidades no lucrativas para la creación y concertación de plazas de educación infantil”.
Los de MesxMallorca hace dos años prometían en la pág. 5 de su programa electoral “Desarrollaremos la red de centros educativos de infantil de 0-3 años desde el diálogo entre las instituciones públicas y las entidades titulares para garantizar que es la primera etapa educativa y no sólo asistencial “

¿Qué están haciendo?
La consellera Fina Santiago (nombrada por MesxMallorca) sigue insistiendo en hacer un decreto de acuerdo con los empresarios que suprima cualquier referencia a la educación; un decreto que establezca condiciones low- cost que agradan a muchos del negocio; un decreto que deja a los niños y niñas y a sus familias en manos del mercado
Francina Armengol (PSIB-PSOE). Ha empezado a dar indicios de avanzar en el cumplimiento de su promesa electoral. Pero sobretodo calla y deja que se insista en el decreto.

Desde Menorca gritamos bien fuerte: “SÍ, ES POSIBLE UN PLAN DE ATENCIÓN A LOS NIÑOS Y NIÑAS 0-3 DE LAS ILLES BALEARS”
Aquí tenéis el artículo completo

¡GRACIAS, MUCHAS GRACIAS POR LA ACOGIDA DE NUESTRO CONGRESO!

Queridas amigas y queridos amigos:

No tenemos palabras para agradecer la confianza que habéis depositado en nosotras al inscribiros masivamente en el Congreso de Educación Infantil "SER Y CRECER FELICES: UN DERECHO COTIDIANO"; organizado conjuntamente con Acción Educativa y la Fundación Ángel Llorca se celebrará los días 23, 24 y 25 de febrero en la Facultad de Psicología de la Universidad Autónoma.

Hemos completado el aforo y sentimos enormemente tener que dejar fuera a muchas compañeras y compañeros. Esperamos que en otra ocasión, con estas previsiones, podamos plantear de inicio un evento que posibilite un aforo mayor. 

Nos emociona haber redescubierto que la Educación Infantil, su conocimiento y su defensa, sigue siendo importante para tantas personas que dedicarán su tiempo de descanso ese fin de semana superintenso a compartir y a seguir profundizando juntas.

Estamos estudiando la posibilidad de grabar la mayor parte del Congreso, de manera que pueda ser ofrecido vía online, si no en tiempo real, al menos en diferido.

¡GRACIAS, MUCHAS GRACIAS!

LACTANCIA MATERNA DESDE EL PUNTO DE VISTA DE UNA MAESTRA DE EDUCACIÓN INFANTIL

La lactancia materna es mucho más que un alimento durante la primera infancia, construye naturalmente la relación vincular entre madre y bebé.
Aquí dejamos el artículo de nuestra compañera Paloma Nuria que ilustra ampliamente el tema, valorando la importancia de que la Escuela sea más flexible de cara a esta realidad y de que familia y Escuela puedan llegar a acuerdos respecto a ella.


La Lactancia Materna desde el punto de vista de una maestra de Infantil
Paloma Nuria Gonzalo
La lactancia materna es un hecho natural y biológico, gracias a que el ser humano es un ser mamífero desde su existencia. Barriuso, de Miguel & Sánchez (2007) declaran: “La lactancia materna es un hábito ligado íntimamente a la supervivencia de la especie humana desde tiempo inmemorial” y que: “Como mamífero que es, la cría humana precisa de la leche de su madre para su supervivencia, sin ella fallecería inexorablemente”.
A pesar de que es un hecho natural, este no se percibe con naturalidad y normalidad en la sociedad actual. En muchas ocasiones lactar, amamantar o dar de mamar se ve envuelto en tabúes, prohibiciones y disputas innecesarias.
La leche materna es el alimento vivo, natural y esencial que la madre puede ofrecer a su bebé a través de su pecho desde el momento de su nacimiento, adaptándose a los requerimientos nutricionales de la criatura. La Organización Mundial de la Salud (OMS) recomienda: “Lactancia materna exclusiva hasta los seis meses de vida y lactancia materna combinada con otros alimentos hasta los dos años de vida”.
A pesar de ello y según las estadísticas, a nivel mundial, únicamente, el 35 % de los bebés son amamantados durante sus primeros cuatro meses de vida. Sólo es necesario realizar una mirada atenta en nuestras escuelas infantiles de 0 a 3 años y observar que muchas familias deciden dejar de lactar a sus bebés en el momento de la incorporación; por desinformación, por falta de apoyo o por las pocas facilidades que se las otorga a las familias para conciliar la vida laboral con la vida familiar. Sólo uno de cada ocho bebés es alimentado con leche materna en el primer año de vida y en las aulas de 1-2 años es difícil (a veces imposible) complementar la alimentación con leche materna.

Para leer el artículo completo pinchar aquí

"Cómo entendemos la autonomía en educación infantil" (Alicia Halperin en El Diario de la Educación)

Nuestra compañera Alicia Halperín amplia el concepto de autonomía que suele manejarse. Autonomía en sentido amplio, física, pero también psíquica, es decir cognitiva y emocional.
Aquí os dejamos este interesante artículo que ha publicado El Diario de la Educación en la serie con la que colaboramos.

Cómo entendemos la autonomía en educación infantilAlicia Halperin Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades para atender a procesos que van de dentro afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos.

Ver comer a nuestros niños y niñas sin nuestra ayuda, comprobar que han aprendido a lavarse la cara, admirar cómo se visten… son algunas de las cosas que nos encantan y hacen sentir orgullo a quienes nos dedicamos a educar, seamos padres, madres o educadores profesionales. En este caso, la adquisición de autonomía es siempre un objetivo central de nuestras programaciones.

Sin embargo, hay un riesgo que corremos con frecuencia: admiramos la autonomía física, más fácilmente visible, pensando a veces que tenemos casi todo conseguido, y dejamos en segundo plano aspectos relacionados con lo afectivo, con el pensamiento y con lo ético, menos evident
es pero no menos importantes.Cabría preguntarse: ¿estamos logrando que las criaturas elijan de acuerdo a sus gustos, que tomen decisiones de acuerdo a aspectos válidos o convenientes desde sus necesidades, que se sientan cómodas con quien comparten su día a día?
A veces nos cuesta librarnos de la herencia del “dile a tu compañera que no le vas a pegar más”, “¿a que lo tú quieres es…?” o “no toques eso que es caca”… Situaciones en las que nos adueñamos del saber, intentando que los niños y las niñas tomen nuestras ideas como verdades y evitando que hagan el camino de llegar a sus propias conclusiones.
Si queremos atender a estas cuestiones, necesitamos cambiar nuestro foco de atención en las aulas. Tendríamos que bajarnos de la veloz carrera de la adquisición de habilidades, muchas veces poco significativas, para atender a procesos que van de dentro hacia afuera y crear situaciones tranquilas donde cada niña, cada niño, pueda expresarse y relacionarse de acuerdo a sus posibilidades, necesidades y deseos. Aunque en principio no resulte muy fácil, tenemos maneras de hacerlo.
Organizar el aula en rincones de actividad y permitir el funcionamiento en agrupaciones que se van constituyendo según el momento y la necesidad, en lugar de formar grupos fijos predeterminados por las personas adultas, permite que se pregunten ¿con quién quiero jugar y a qué?, y cambiar de actividad si ya no están a gusto. Poner a los niños y niñas en situación de pensar en estas cosas ayuda a que sean conscientes de lo que les pasa y desean, para que puedan tomar sus decisiones. Dando importancia a la expresión de cada cual, respetamos y valoramos, creando una base de seguridad y autoconfianza.
En la asamblea con el grupo, podemos pedir opiniones sobre todos los acontecimientos que transcurren en la clase, desde los temas que les interesan para desarrollar proyectos de aula, pasando por buscar soluciones a conflictos, a entender situaciones de aprendizaje o cotidianas, dando lugar a que todo el mundo exprese sus sentimientos.Para aprender a formarse criterios propios hace falta detenerse a observar los acontecimientos y, a medida que la edad lo posibilita, reflexionar sobre las situaciones, sobre lo que piensa cada cual. También hablar del porqué de los conflictos, de las cosas que nos gustan y de las que no, de las reacciones propias, de las situaciones inesperadas, contando con la opinión de quienes se expresan con gestos, miradas, cambios de tono y postura o palabras.
Compartir las cosas vividas, permite apropiarse de ellas y, poco a poco, ir haciendo una recreación mental de los hechos, reconocer, reflexionar. Es nuestra tarea fomentar estos procesos de intercambio y aprendizaje con los demás.
Las criaturas aprenden de sus aciertos y sus errores, de la observación de sus pares y de las personas adultas cercanas. Aceptando los errores como parte del proceso de aprendizaje y no como un aspecto negativo o del que haya que avergonzarse, les demostramos nuestra confianza aunque tengan dificultades, como una forma de afianzar su propia seguridad.
Necesitamos crear ambientes seguros y ricos en estímulos para que desde bebés puedan moverse, explorar y controlar su cuerpo y el espacio, sin temor a que se hagan daño, sin que tengan que recurrir a nosotras permanentemente. También que los materiales y todo lo que necesiten esté a su alcance para obtenerlos y para guardarlos. Si participan en la organización de la clase, el resultado será asumible como propio y estaremos facilitando que se muevan autónomamente en un medio reconocido y acogedor.
Si nos libramos de las prisas por ver las tareas finalizadas evitaremos resolverles nosotros las cosas que pueden hacer autónomamente. Para ello hace falta permitir la observación e investigación, sin interrumpir, respetando pausas y silencios y haciendo propuestas que puedan realizar en función de sus posibilidades. Preparar ambientes y elementos de juego en las clases, en los momentos de comida o situaciones cotidianas son tareas que asumen progresivamente.
Para que alguien piense y actúe por sí mismo, necesitará conocer un marco de criterios razonables en el que moverse. Crear en conjunto las normas de convivencia en la clase y en la escuela, invita a reflexionar y hacerse cargo del lugar propio y del lugar común, a saber cómo comportarse y qué es lo que no conviene hacer en la vida con los demás.
Poder llevar un juguete de casa o una foto familiar, y tenerlos accesibles para tocarlos en un momento de “echar de menos”, también les da la certeza de que pueden hacer algo por tranquilizarse, lo que permite descubrir la posibilidad de autorregularse.
Partimos del reconocimiento que las personas, desde bebés son seres potentes, capaces, con posibilidades de desarrollarse en la medida en que encuentran apoyo y estímulo en las personas adultas que son su referencia y en el medio del que son parte. Solo dedicando tiempo a escuchar a cada niña y niño de la clase y a incentivar que se expresen en todos los sentidos, valorándoles individualmente, lograremos que sientan seguridad, y aportaremos a que construyan su autonomía.
Puede ser que atender a todos estos procesos implique dedicarles mucho tiempo de clase, pero ¿no es de las cosas más importantes que tenemos para hacer en la escuela en el conjunto de la etapa de infantil?

Alicia Halperín es miembro de la Plataforma de Educación Infantil 0-6.

UNA BUENA NOTICIA QUE NO RESUELVE, AUNQUE DA UN RESPIRO

Empezamos el año con una buena noticia: el Govern de Baleares se compromete a detener la tramitación del decreto de "guarderías low coast" que pretendían aprobar. (Pinchar aquí)
Es una buena noticia porque paraliza la legalización de una red de segunda clase destinada a gente que no puede pagar la primera clase, por lo que en la práctica se la considera, también a ella, gente de segunda en cuanto a derechos y en cuanto a equidad.
Según la información que ofrece el periódico "Menorca Local", la petición de Susana Mora, Secretaria General del PSOE de Menorca, para que se paralizase dicho decreto ha surtido efecto y el Govern se ha comprometido a dar lugar a la reflexión y el estudio sobre un problema en el que las opiniones del sector educativo y el debate social han de ser fundamentales. Sabemos que también Unidos Podemos de Baleares se ha manifestado expresamente contra este pretendido decreto.
Celebramos la noticia, pero queremos insistir en que tan solo es un respiro puesto que el problema de fondo persiste: la inexistencia de plazas públicas, suficientes y gratuitas, reguladas desde educación para estas edades.
Esto permite legalmente (al no haber norma que lo prohíba ya que la LOE-LOMCE no lo regula, autorizándolo en la práctica) la existencia de todo tipo de centros que no funcionan más que con una licencia de concurrencia municipal, la misma que se requiere para abrir cualquier tipo de tienda.  Decimos regulada desde Administraciones Educativas porque no hay más posibilidad que educar (bien o mal) cuando las personas adultas están en contacto diario con estas edades, se encargan de acoger a estas criaturas y tienen una gran influencia consecuente en ellas. Es sencillamente una mentira que pueda haber centros asistenciales y centros educativos: Hay centros que educan conscientemente y otros que maleducan desde la inconsciencia de pensar que no no son educativos. Y siempre son más baratos estos últimos y siempre acuden a ellos las mismas clases sociales por lo que siempre se perjudican el mismo grupo de criaturas. Institucionalizar esta situación, al legalizarla, es una aberración que atenta contra los derechos de los niños y niñas más pequeños.
Esto está ocurriendo porque hay leyes estatales que lo autorizan y hay que resolverlo. ¿Cómo? Obligando, legalmente, a que todos los centros que acojan a criaturas de estas edades hayan de cumplir unos requisitos mínimos, comunes a todo el Estado. 
Mientras esto no se haga seguirán surgiendo situaciones como la de Baleares., en la que se pretende legalizar una práctica que ya se hace, pero por la vía de la inequidad.
No es solo el Govern Balear el problema, el problema es la normativa que lo autoriza y que no se quiere enfrentar a nivel estatal.

OS DESEAMOS LO MEJOR EN EL 2018

Las Fiestas de Navidades y Fin de Año, seas o no creyente, son una ocasión de encontrarse que forma parte de la cultura popular, de nuestra historia, de nuestra memoria; y lo hacen con muchas alegrías y también con decepciones, por sobredimensión de lo que se supone que has de sentir y que quizás no puedes encontrar en ti en muchos periodos vitales, o por ausencia de lo que nunca llega.

A pesar de todo, mantener la posibilidad de hacer un hueco en una vida tan ajetreada, para estar juntos y juntas, para celebrarlo, para compartir, sigue teniendo sentido porque somos la tribu humana y dicen los antropólogos que los rituales, antiguos o nuevos, son importantes para hacer altos y recargar pilas. Enviar y recibir buenos deseos sigue teniendo sentido e intercambiar esperanzas sobre un mundo mejor también sigue teniendo sentido, aunque eso sí, poniendo de la parte de cada cual para que la unión de esfuerzos haga posible la realidad deseada, camino del ideal compartido.

Pues aquí va nuestra aportación reflexiva. Un pequeño recordatorio de este año teñido, como la vida, sombras y luces en la Educación Infantil.

Entre las sombras se encuentran el aumento de las aulas de dos años en los colegios de más comunidades Autónomas (pinchar aquí), el mantenimiento general de ratios escandalosas, el maltrato comparativo que recibe el primer ciclo y sus profesionales o el obcecamiento de las administraciones en no regular, con las mismas características, todos los centros que acogen a criaturas comprendidas en estas edades. Esto último ha posibilitado la terrible situación que en Baleares (pinchar aquí) pretende establecer una red de guarderías de bajo coste que regule allí lo existente, sin regulación, en toda España; eso sí, centros a los que, si no se remedia con la presión de todo el mundo (pinchar aquí), asistirán quienes menos tienen porque son de menor calidad, quienes siempre pierden. Siempre diciendo que se pretende dar solución a problemas, pero siempre del modo más fácil económicamente, aunque pierdan las criaturas. Todo ello situado en un mismo paquete: el incumplimiento sistemático de la Convención de los derechos del niño (pinchar aquí) por parte de los sucesivos gobiernos;esta fija el Interés superior del menor como guía de cualquier política o actuación que le afecte directa o indirectamente..

Pero también tenemos luces que hay que saber ver para alimentar la esperanza. Entre ellas que el Ayuntamiento de Madrid tiene una nueva ordenanza (pinchar aquí) para su red infantil que este curso ha empezado a implementarse: ha introducido la pareja educativa en las Escuelas Infantiles municipales (pinchar aquí), reduciendo así, de facto, las ratios; ha disminuido las cuotas de familias y, a pesar de haberse olvidado de la remunicipalización, al menos ha mejorado sustancialmente los pliegos para poder detener la "venta" de Escuelas y Casas de Niños que sigue estando presente en el resto de la Comunidad (pinchar aquí). También se ha creado una nueva organización de Educadoras Infantiles en Madrid (Colectivo en defensa de los derechos laborales) que ha elaborado un manifiesto y a la que damos la bienvenida a la lucha (pinchar aquí). En Granada La Escuelas Infantiles del Patronato dependiente del Ayuntamiento han creado la Plataforma Si 06 Granada que promete muchísimo (pinchar aquí).
Nosotras, con mucho esfuerzo y una ingente cantidad de ilusión hemos aportado nuestra luz particular "disoñado" un Congreso para febrero: Ser y crecer felices: un derecho cotidiano (pinchar aqui). Está centrado en la Educación Infantil, en el derecho a la educación  desde el nacimiento y en su relación con el resto de derechos asociados, en los lenguajes infantiles, en su trascendencia, en su conocimiento, en su práctica y en su reivindicación. Y queremos compartirlo con vosotras y con vosotros.

Luces y sombras, sombras y luces, que forman parte de la vida y de las que siempre hay que procurar extraer la parte medio llena de la metafórica botella, para que un futuro mejor sea posible.

Y este es nuestro deseo: enviaros todo nuestro cariño y pedir lo mejor para todo el mundo en este nuevo 2018, en especial para todas las criaturas, sus familias y el conjunto de profesionales que forman la comunidad educativa "benjamina" del sistema.