ESTAMOS MEJORANDO EL BLOG

Estamos trabajando en la estructura del blog, proceso que tardará un tiempo, por lo que os pedimos paciencia y disculpas por las posibles molestias. Si entras en alguna sección y aún no está desarrollada es que estamos en ello.

Si tienes propuestas interesantes que te parezcan puedan mejorarlo, escríbenos un comentario. Nos será de gran ayuda. ¡Gracias!

Plataforma 0-6 por la defensa de la Educación Infantil.

“ZOQUETES”, QUIENES PIENSAN QUE 0-3 NO ES EDUCATIVO

Dino Salinas, profesor de la facultad de Magisterio de la Universitat de València escribió en 2012 en un artículo en El País, Comunidad Valenciana, una respuesta a la consideración que Wert explicitó sobre la Educación infantil 0-3, en la que éste opinaba que esta edad no es tema educativo sino de conciliación.
A pesar de que hace casi dos años de ello, volvemos a traer aquí esta opinión que merece ser leída de nuevo. Para saber más pincha aquí:
La síntesis es:
"Soy profesor en una Facultad de Magisterio, si un alumno o alumna me dijera que el proceso educativo “propiamente dicho” comienza a los tres años pensaría que estoy frente a un zoquete"

Pues sí señor, de nuevo lo explicitamos y llamamos ZOQUETE a este personaje que dicen es nuestro ministro

Campaña "UNIDOS POR PEDRO PONCE"

La Fapa Giner De Los Ríos ha enviado este comunicado que creemos es importante difundir y apoyar.

"Estimados/as compañeros/as:

A petición del APA del CP Legazpi de Arroyomolinos difundimos la campaña que han abierto "Unidos por Pedro Ponce"

Pedro es un alumno de Educación Infantil de este centro y padece leucomalacia periventricular por prematuridad, esta afección le impide caminar. Para poder realizarle una intervención que le garantice una mayor calidad de vida requiere una intervención que no cubre la Seguridad social ni puede permitirselo su familia. Tenéis más información en el siguiente enlace,

http://www.fapa.es/index.php?m=Documentos&op2=descargar&did=968

Un cordial saludo

FAPA GINER DE LOS RÍOS"

La Justicia ratifica la ilegalidad del cese de seis Directoras de Escuela Infantiles en 2008, represaliadas por las luchas de Infantil

Seis directoras de escuelas infantiles que lucharon contra los primeros recortes en educación, ya en 2008, y contra la destrucción que se avecinaba entonces de esta etapa educativa pública. Éstas apoyaron o fueron parte las reacciones de la comunidad educativa o de la Junta de Portavoces de Escuelas Infantiles o de la Plataforma por la defensa de la Educación Infantil 06, y fueron destituidas por ello de modo fulminante e ilegal.

Ya entonces empezamos a luchar contra la destrucción de la Escuela Pública, la que empezó por la educación infantil. Esto se plasmaba en una ley de educación de 2006 (LOE) que abandonó a su suerte al primer ciclo y que, en Madrid, se desarrolló en unos decretos lesivos contra las necesidades y derechos de los niños y niñas, de los profesionales y de las familias.
En las represalias de Madrid, fuero cabezas de turco las directoras de las escuelas infantiles El Tomillar (Torrelodones), La Comba (San Sebastián de los Reyes), Ori-Ori (Madrid), Grimm (Rivas), El Tambor (San Fernando) y La Rampa (Coslada). Las seis fueron sustituidas sin previo aviso.
En 2009 el Tribunal Supremo dio la razón a los recursos interpuestos por distintas organizaciones, pero la Comunidad de Madrid recurrió de nuevo lo que ha dilatado el proceso hasta ahora, momento en que ha vuelto a ser ratificada la sentencia.
El jueves pasado Salvador Victoria, anunció que la Comunidad va a "adecuar esos nombramientos al dictado de la Justicia" pero la estrategia de la Consejería ha sido clara: dilatar en el tiempo la aplicación de la sentencia para lograr que se diluya y que la nueva ley de Educación (LOMCE), ya en vigor, convierta en legal una ilegalidad debido a que esta ley permite este tipo de nombramientos a dedo.
Así pues el daño es irreparable, aún cuando, de modo personal, las perjudicadas directamente puedan recurrir sus situaciones,  aún cuando la justicia ha acabado dando la razón.

La educación Infantil fue la primera en levantarse como marea verde, la primera destruida y desde aquí desearíamos que éste éxito, aunque llegue tarde, pueda servir de revulsivo para reimpulsar la lucha en esta primera etapa educativa, la que la actual ley ha consagrado en su división ignorando el carácter educativo de su primer ciclo y ninguneando al segundo.

Si sirve para impulsar la unidad y la consciencia general de que esta primera etapa es la base de las demás quizás todavía no hayamos perdido todo.

Más información pinchando aquí

Mezclando "churras con merinas": ¿Qué tienen en común la educación y el PIB?

Para entender el título es preciso seguir un hilo conductor:

El Instituto Nacional de Evaluación Educativa publicó en mayo de 2013 un informe (pincha aquí) por el que destacaba la influencia de la educación temprana en la mejora de la competencia lectora en educación Primaria.
Así se resaltaban los aspectos de estudios internacionales que avalaban la pronta enseñanza de la lectoescritura, al tiempo que se recordaba que en España estamos "fenomenal" porque tenemos una escolarización de 3-4 años superior a la media y una ratio inferior. Se aprovechaban relaciones con sistemas usuales de enseñanza de la lectoescritura, considerados mayoritarios, que intensifican trabajos fonemáticos y fonológicos, como si éstos se desarrollasen desde una perspectiva única, a saber, enseñanza de "la m con la a" "ma". En una síntesis grotesca de planteamientos extremadamente divergentes se avalaba la necesidad de empezar la lectoescritura de manera temprana, incluso con recomendaciones para las familias en casa.
Esta publicación coincidía como prolegómeno de pruebas homogéneas y externas de cinco años en lectoescritura y cálculo que, en comunidades como Madrid y "casualmente", se iban a practicar en el último trimestre del curso. Lo denunciamos en su momento porque, ya entonces, se empezó a relacionar el aumento del PIB con esta enseñanza temprana, bajo unas características metodológicas determinadas y como aval de la importancia de las pruebas homogéneas externas como medida de control.

Hoy volvemos a la carga con la publicación del Informe Eroski Consumer (febrero de 2014) titulado "¿Que tienen en común la educación y el PIB? (pincha aquí).

 Éste se apoya en el mencionado Informe del INEE, que a su vez se apoya en un estudio de 2011 del catedrático de economía de la Universidad Pompeu Fabra, José García Montalvo, por el que se relaciona un incremento de 25 puntos en el Informe Pisa con un aumento correlacionado de un 3% del PIB.
En este caso de nuevo se vuelve a la carga con la potenciación y mejora de los resultados de las pruebas externas y la necesidad de introducir reformas que mejoren las calificaciones, lo que se apoya en las recomendaciones de la OCDE,  diciendo que los Países que mejores notas tienen son los que también ostentan un PIB mayor. 

Así concluye que hay dos elementos que inciden en una mejora de la situación: la atención en Educación Infantil y la mejora de la calidad del profesorado.
Podríamos ponernos contentas porque afirma, siempre apoyándose en el primer informe, que "la Educación Infantil es un elemento clave para combatir el abandono escolar temprano y disminuir el fracaso escolar".
¿Quien puede estar en contra del anterior juicio? Nosotras no, desde luego, estamos totalmente de acuerdo. En lo que no estamos de acuerdo, y lo que denunciamos, es en el hilo que, implícitamente, sigue el razonamiento: lo que hay que hacer es introducir la lectoescritura desde bien pequeños, medirla y controlarla con pruebas externas, para que se tenga una buena competencia en primaria y aumente nuestro PIB. Y todo ello sin quejarnos, porque estamos con una escolarización por encima de la media y tenemos una ratio inferior.

No señores: defendemos que la educación infantil es el pilar del sistema educativo y que la mejora de la calidad del profesorado es fundamental, defendemos que es integral, que tiene que ser pública, universal y gratuita para que todos puedan beneficiarse de ella, que tiene que ser de calidad y que, como afirma la Convención de los derechos del niño, tiene que tener como fin último el bien supremo de los niños, desde sus necesidades y no desde las de los adultos que las pretenden manipular a su exclusivo servicio. 

Por ello denunciamos que no son las pruebas externas homogéneas sobre conocimientos las que van a mejorar esta educación infantil sino muy al contrario, ni la introducción de aprendizajes descontextualizados y con métodos decimonónicos, que se están imponiendo de nuevo  a tod@s para que tod@s puedan ser "examinados", que no evaluados, es decir que empiecen a ser excluidos desde el comienzo.

Denunciamos que se mezclan  churras con merinas para justificar casi cualquier cosa, manejando informes de los que se ocultan partes de sus conclusiones, relacionándolos en las mismas condiciones con otros y luego apoyándose en estas  maquinaciones para concluir, por ejemplo, que necesitamos una Ley con la actual Ley Wert (no hay más que leer el prólogo de la Ley). Recordamos que es preciso mantener la capacidad crítica y de análisis para que no nos lleven donde pretenden.

Denunciamos que la educación infantil lleva siendo atacada muchos años, que hay mucha hipocresía si relacionamos las declaraciones administrativas sobre su relevancia y la dejación que se está haciendo de la misma, cuando no su mal trato y su ninguneo.

En cuanto a las supuestas ventajas de nuestro país queremos recordar:

1 Que las cifras de escolarización lo son sobre 4 y 5 años y de 2011, que en  las edades anteriores son muy inferiores y que desde que la crisis se ha declarado ha empezado a bajar de forma alarmante, en especial en el primer ciclo que no es ni gratuito ni universal y  en el que nunca se llegó al 25%, donde las familias no pueden pagar los precios abusivos que impone la administración pública y se ven obligadas a darlos de baja.

2 Que es posible que hayamos tenido unas ratios inferiores a algunos países en un tiempo, lo que no significa que llegasen a ser óptimas en ningún momento,   pero que hace mucho que han subido de nuevo oficial o extraoficialmente y que se han convertido en norma lo que antes eran excepciones (clases de 3 años con 29 y 30 criaturas, con integraciones y sin apoyos). Comparemos con las recomendaciones de la Red de atención a la Infancia de la Comisión Europea y veamos en qué situación está la infancia de nuestro país

1 adulto: 4 plazas para niños menores de 12 meses (0-1 año): En España 8
1 adulto: 6 plazas para niños de 12 a 23 meses(1-2 años) En España 14
1 adulto: 8 plazas para niños de 24 a 35 meses(2-3 años) En España 20
1 adulto: 15 plazas para niños de 36 a 71 meses(3, 4 y 5 años) En España 25 oficiales, de 29 a 30 reales.

Así pues, Claro que es importante la educación infantil de calidad, claro que es importante la calidad en la formación del profesorado, claro que es una base fundamental para prevenir el fracaso escolar 

 y claro que es una inversión muy barata frente al bien que representa para nuestra sociedad. Pero claro que debiera ser una razón suficiente para ofrecerle lo mejor, para hacerla gratuita y universal, para  mimarla.

 En modo alguno  puede ser una conclusión para justificar  la imposición de aprendizajes y formas de introducirlos asociadas y mucho menos para excluir al tiempo que se recortan todas las variables que se han demostrado necesarias para concluir en políticas preventivas de apoyo y desarrollo de la primera infancia.

EL JUEGO ES EL DISFRAZ DEL APRENDIZAJE (Francisco Mora)

En esta excelente entrevista de Carlos Arroyo al neurocientífico Francisco Mora encontramos algunas claves sobre la importancia de la educación infantil; sobre la capacidad de centrar atención y sus tiempos neurológicos; sobre lo que se graba, almacena y recupera y la mediación emocional; sobre la relevancia de los aprendizajes ligados al juego y a las emociones que suscita; sobre la importancia de permitir que los niños cometan errores y su potencial de aprendizaje; sobre la trascendencia de una preparación excelente del profesorado, también en los aspectos neurocientíficos pues implican el desarrollo de un cerebro humano que tiene una enorme plasticidad, pero también “ventanas plásticas”, "períodos sensibles" decía María Montessori,  que se abren y cierran en determinados periodos, fuera de los cuales los aprendizajes que rigen son mucho más dificultosos; sobre la importancia de la genética pero también, y fundamentalmente, del ambiente y sus condiciones.

¿Se lo contamos al Ministro Wert y a la mayoría de Consejer@s de Educación?
Ofrecemos a continuación algunos extractos del texto:

Sostienes que un buen entorno de aprendizaje previo al colegio, hablándole al niño, jugando, interaccionando, contándole historias… le facilita luego la educación formal.

Sin duda. En el niño de pocos años se forman millones de sinapsis cada día, pero eso no debe hacernos creer que si le empapamos de música clásica luego será naturalmente músico. Eso no funciona de una manera tan mecánica. Lo que sí debemos hacer es dejar que el niño juegue. No olvidemos que el juego es el disfraz del aprendizaje. Cuando un niño juega no está perdiendo el tiempo, está aprendiendo. Pensemos en un niño que tira el juguete, gatea y lo vuelve a coger, para volverlo a tirar. No está perdiendo el tiempo, está grabando preprogramas motores en diferentes áreas del cerebro que le servirán para toda la vida. ¿Cómo si no podría yo coger esta taza de té con total precisión y casi sin mirarla? Pues, gracias a los juegos de cuando tenía dos años y tiraba los juguetes para volver a cogerlos, entrené esos circuitos motores, los grabé en mi cerebro y ahora los utilizo constantemente. A estas edades, lo más eficaz es jugar. Es esencial.
…Eso es lo que hace tan importante esa época, en la que parece que los niños solo hacen ruiditos o movimientos torpes y, en realidad, lo están ensamblando todo.

Por eso es tan importante la educación. Y por eso sostengo que los niños deben empezar a aprender en el parque, en la naturaleza… Aunque a algunos les suene extraño. Lo que pretendo con la neuroeducación es mirar la evolución biológica y aprender de ella para aplicarla a nuestros procesos educativos. Los abstractos, que son la construcción de las ideas, vienen después de los primeros años, cuando el mundo perceptivo ha sido rico. Los perceptos concretos permiten al cerebro construir los abstractos, gracias a sus códigos. Es decir, para construir bien las ideas abstractas, los conceptos, hay que construir antes los perceptos, los elementos básicos de la percepción. Los conceptos se adquieren desde muy temprano, pero, en los dos primeros años, lo sensorial, lo concreto, los perceptos son muy importantes para la construcción los futuros conceptos.

De ahí la gran importancia educativa del mundo real, de lo natural.

Sí, porque el niño capta la hoja que se mueve con el viento, el color provocado por la luz que incide sobre ella de determinada manera… todo eso es tan rico perceptivamente hablando… es riqueza pura para el aprendizaje en un cerebro infantil. Y luego se plasma en la riqueza de sus abstractos.

…¿Crees que somos conscientes de eso?

Pienso que no. Porque no solo se trata de que un profesor sepa o no por donde pasa este río. Es que un profesor mal preparado no parece ser consciente de su responsabilidad de enseñar a un niño, de formarlo. Y recordemos algo esencial: formarlo conlleva transformar física y químicamente su cerebro. Es como si con lo que dices y lo que haces te metieras dentro de su cerebro y lo modificaras, lo esculpieras, como el escultor con su cincel esculpe y construye una figura a partir de una masa de mármol amorfa. Esa es una responsabilidad enorme, que no parecen conocer algunos profesores, con grandes carencias y determinadas actitudes. Y además, claramente no todo el mundo sirve para ser un buenescultor de cerebros.

Dices que la secuencia de aprendizaje arranca con la emoción, se despierta la curiosidad, se concentra la atención, el interés se mantiene y culmina con el proceso de razonamiento y aprendizaje. ¿Cómo explicarías a un profesor que la emoción es tan importante para aprender y no un eslogan psicológico?

Es sencillo: mejor con hechos que con palabras. Imagina a un profesor que describe un árbol con su tronco, sus ramas, sus hojas… y, al cabo de cinco minutos, se vuelve y encuentra a Pedrito despistado. Le riñe, tratando de suscitar en él la atención que no ha conseguido con su relato. Piensa ahora en ese mismo profesor en una situación ideal. Dice a los chicos: vamos a estudiar la cebra. Nadie atiende. Pero abre la puerta del aula y entra una cebra. ¿Te imaginas a los niños? ¿Cómo sería posible no sentir curiosidad? Los niños no se pondrían a mirar por la ventana. Se comerían a la cebra con la mirada. La curiosidad daría paso a una atención extremadamente intensa. Y eso dispararía definitivamente el proceso de aprendizaje.

Si quieres ver el artículo completo pincha aquí 

SCHLEICHER: Educación infantil para tod@s de calidad; indicador esencial en un buen sistema educativo.

Andreas Schleicher participó el lunes 3 de febrero en la XXVII Semana de la Educación de la Fundación Santillana, donde ha repasado las fortalezas y debilidades del sistema español bajo el prisma de PISA.
En su intervención Schleicher nos da la razón cuando reivindicamos la importancia de una educación de calidad en la primera infancia, criterio que en España está cada vez más deteriorado y que la LOMCE va a deteriorar aún más
Durante su discurso Schleicher ha destacado, entre otras cosas, la importancia de la educación temprana, de que los alumnos tengan acceso "a una educación infantil de calidad", porque "los alumnos con preescolar consiguen mejores resultados", como demuestra la estadística. Sin embargo, ha recordado que muchos expertos lamentan que la LOMCE otorgue un carácter casi asistencial a la etapa de preescolar, criterio que se aleja de una pretensión central de la OCDE: que los Gobiernos aseguren " que se disponga de una educación infantil de calidad en todas las poblaciones". Schleicher resalta además que se ha observado desde 2003 una reducción de la matriculación del alumnado más desfavorecido, lo que va a aumentar la brecha socio-económica. Así, de ser en el informe PISA, uno de los países punteros en equidad, caminamos hacia el desplome de este indicador, y lo hacemos desde la Educación Infantil, la base para luchar contra esa inequidad.
Por otro lado, ha resaltado también la importancia de la autonomía de los centros y ha manifestado que “Si el sistema consiste en que el director del colegio lo va a dirigir todo, entonces la autonomía es negativa".

Para saber más pincha aquí

Firma para que las Escuelas Infantiles de la Comunidad de Madrid bajen sus precios a las familias

Volvemos de nuevo a recordar que esta campaña es de suma importancia y que firmar no cuesta nada. Las Escuelas Infantiles Públicas de Madrid tienen un precio imposible de asumir para las familias y eso dificulta enormemente que los niños y niñas puedan beneficiarse de las mismas, en especial quienes más lo necesitan como función compensadora.

Pedimos de nuevo, por ello, que lo difundas lo más posible porque no es preciso que seas madre o padre de niños y niñas comprendidos en estas edades, no es preciso que seas profesional de la educación vinculado a estas edades, tan solo hace falta que tu sensibilidad te lleve a comprender que sin infancia digna no hay futuro social y que la educación es un derecho de tod@s desde el nacimiento. Esta educación tiene necesariamente que ser pública, la única que puede llegar a tod@s sin buscar beneficios económicos presentes, la única que puede hacer posible la equidad total, la única que puede llegar a hacer posible que la educación infantil 0-3 llegue a ser gratuita y Universal como lo es el ciclo 3-6. 

Pincha en la siguiente frase, Firma, por favor, y difunde:

Conferencia"Acompañar a la infancia: Pistoia, una red de relaciones": Martes 28 de febrero en el Ateneo a las 19 horas

El  próximo martes 28 hay una Conferencia muy interesante en el Ateneo de Madrid:

 “Acompañar a la infancia: Pistoia una red de relaciones. Presentación de un viaje pedagógico para conocer los Servicios Educativos de la ciudad de Pistoia (Italia)”,

A cargo de Ángeles Medina, Mª Jesús de la Hermosa, María Ángeles Ruiz, Mª Paz González, Emma González, Rocío García, Ana Belén García, Elena García, Alicia Márquez, Mª Teresa Alfageme, Mercedes Miguel, Almudena Almansa, Aránzazu Cristo.

 Presentan: José María Tomás y Cintia Rodríguez.

 Salón Ciudad de Úbeda.

 19.00 horas.

Sección de Psicología del Ateneo de Madrid

"La Escuela de la Sñorita Olga" (Proyección y coloquio) 24 de enero a la 19 h. Ecologistas en Acción y Federación de MRPs Madrid

Publicitamos a continuación esta maravillosa oportunidad para encontrarnos viendo, escuchando y teniendo la oportunidad de debatir sobre una de las experiencias educativas más vivificantes llevadas a cabo en Argentina. En esto tiempos tan aciagos es una posibilidad para compartir, aprender y tomar conciencia de que no estamos solos soñando que otra escuela es posible..

La oportunidad nos la brindan el grupo de trabajo de Ecologistas en Acción y la Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid.

Si es de vuestro interés os animamos a difundirlo y aquí os dejamos unos minutos de la misma para que podáis disfrutarla: http://www.youtube.com/watch?v=b8O9wjJj870

Desde hace tres años la Federación de MRPs de Madrid y Ecologistas en Acción venimos trabajando para sacar adelante un “pequeño sueño”: Cambiar la Escuela. Hemos dado muchas vueltas, tantas que hemos celebrado tres encuentros y concretado algunas cosas importantes sobre cómo hacerlo, pero aún quedan vueltas por dar.
Fruto del intenso, emocionante y esperanzador III Encuentro, celebrado el pasado mes de noviembre, surgió la idea de volvernos a reunir para ver la película: LA ESCUELA DE LA SEÑORITA OLGA y seguir “disoñando” una escuela nuevamente nueva.

Hemos quedado

el próximo 24 de enero a las 19h.

en la sede de Ecologista en Acción (C/ Marqué de Leganés, 12)

Hasta entonces, abrazos y besos.
Grupo de trabajo de Ecologistas en Acción y Federación de MRPs de Madrid

QUIEREN QUE DESAPAREZCAN LOS EQUIPOS DE ATENCIÓN TEMPRANA EN ARAGÓN.

¡Qué manera de empezar el año!

Al desastre que supone la aprobación definitiva de la LOMCE lo rodean y siguen otras muchas desgracias en Educación, en especial en la Educación Pública y más en especial aún en la Educación Infantil. 

Se trata ahora del borrador de "Decreto por el que se regulan las condiciones para el éxito escolar y la excelencia de todos los alumnos de la Comunidad Autónoma de Aragón desde un enfoque inclusivo”, que vio la luz a finales de noviembre de 2013, que puedes conocer pinchando aquí y que aún tiene posibilidades de enmendarse si hay la suficiente presión. Pero ¿por qué se ha planteado la enmienda, con un título tan sugerente como ése "....desde un enfoque inclusivo" Pues porque en la práctica no hace sino recortar la atención a la Diversidad de forma drástica, favoreciendo a la Escuela privada y concertada en detrimento de la E. Pública y haciendo desaparecer los Equipos de Atención Temprana en Aragón.

Para reaccionar, l@s compañer@s de orientación de Aragón, la marea verde de Aragón y diferentes Sindicatos han puesto en marcha una campaña de recogida de firmas cuyo plazo concluye a finales del presente mes. El manifiesto y las hojas de firmas puedes descargártelas pinchando aquí: 

La reacción debe serlo desde todas las comunidades. En concreto en Madrid, tenemos ya la suficiente experiencia para saber que esta propuesta acabará extendiéndose y ésta Comundidad, hasta ahora "abanderada" de los recortes y de la destrucción de la Escuela Pública, en especial de la etapa 0-6, no tardará en emularla si no reaccionamos.

Nos solidarizamos pues con l@s compañera@s de Aragón y pedimos el respaldo y la difusión de esta campaña de firmas que podéis enviar a:
- Email: fezaragoza@fe.ccoo.es
- Email: orientadoresaragon@gmail.com

Más información en: http://mareaverdearagon.wordpress.com/2014/01/13/recogida-de-firmas-contra-el-decreto-de-orientacion/

El número de alumnos en escuelas infantiles madrileñas cae por primera vez en diez años

Así titula el diario “El País” un artículo de Mar Ruiz que merece leerse para saber lo que está pasando en un sector olvidado de la Educación, el que corresponde a los niños y niñas más pequeñ@s. 

No había plazas públicas suficientes para dar una oferta de Educación Infantil que debería ser Universal, no había plazas siquiera para cubrir una demanda que siempre tenía largas listas de espera, pero ahora sobran plazas.

 ¿Cómo es posible?: pues porque las familias no pueden pagar unas cuotas abusivas, y más en tiempos de una crísis dramática.

¿Perjudicados?, los de siempre, los niños y niñas de estas edades y sus familias que no pueden acceder a un derecho, pero también l@s profesionales de las Escuelas que ven cómo éstas han de cerrar aulas y se quedan sin trabajo.

El artículo empieza asÍ:

Este curso la matrícula en primer y segundo ciclo de educación infantil se ha reducido en casi 14.000 alumnos. Es la primera vez que se registra un descenso en la escolarización de menores de seis años después de una década de incremento sostenido. Detrás de la caida no sólo hay razones de descenso demográfico sino también socioeconómicas. Las familias denuncian que los recortes y la falta de ayudas han convertido las escuelas infantiles en un artículo de lujo para muchos ciudadanos.

"Era un servicio caro pero accesible que se ha convertido en un servicio más caro y directamente inaccesible para una gran mayoría". Lo asegura Pepa Alcrudo, de la Plataforma por la Educación Infantil 0-6, que denuncia que desde el comienzo de la crisis "se ha reducido entre un 10 y un 20% la oferta de aulas disponibles para la escolarización infantil".  

Si quieres saber más pincha aquí

Si quieres escuchar a Pepa Alcrudo pincha aquí

FIRMA PARA QUE LAS ESCUELAS INFANTILES DE LA COMUNIDAD DE MADRID REBAJEN LAS CUOTAS QUE PAGAN LAS FAMILIAS

Reproducimos a continuación la noticia que incluye la denuncia que la Mesa de Agentes Sociales de Educación Infantil de Madrid ha realizado sobre la realidad que existe en las escuelas respecto a la baja de matrículas en las escuelas públicos. Centros públicos que han tenido siempre largas listas de espera se encuentran en la actualidad con el cierre de aulas debido a las cuotas desbordadas que la Consejería cobra a las familias, incluso a las que no tienen recursos. Es vergonzoso que los centros privados sean finalmente más baratos, en buena medida por la posibilidad de subvencionarse con dinero público a través del cheque-guardería. Esto no ocurre en ningún otro nivel educativo, sin embargo se ha instaurado en la Educación Infantil 0-3.

PORQUE PODEMOS HACER MUCHO MÁS QUE LAMENTARNOS Y RESIGNARNOS: 

Hacemos de nuevo un llamamiento para firmar masivamente la iniciativa de bajada de cuotas que pide la asociación AMEIGI y que suscribimos plenamente.http://www.change.org/es/peticiones/luc%C3%ADa-figar-lacalle-consejera-de-educaci%C3%B3n-de-madrid-propuestas-para-conseguir-escuelas-infantiles-p%C3%BAblicas-con-cuotas-asequibles?share_id=ePYIJTqmaU&utm_campaign=autopublish&utm_medium=facebook&utm_source=share_petition

"El curso pasado las tasas de las escuelas infantiles públicas subieron entre un 40 y un 60 por ciento según el tramo de edad, lo que provocó que alrededor de un 50 por ciento de las familias renunciara a su plaza, según denunció esta plataforma. Este curso, según un informe que han realizado, habrían continuado los efectos de esa subida, con el cierre de 80 aulas y unas 1.700 plazas vacantes, además de la perdida de 160 puestos de trabajo. Para este estudio, se ha conseguido información del 44 por ciento de las 340 escuelas que hay en la Comunidad.
La Comunidad, por su parte, niega este cierre de aulas. La Consejería de Educación "ajusta la oferta a la demanda en cada zona. Si un centro no tiene todas sus unidades en funcionamiento es porque no hay demanda que lo justifique. No se trata de una decisión de la Consejería sino un efecto de la demanda real", han indicado fuentes del departamento dirigido por Lucía Figar. También señalan que en la Comunidad hay unos 6.000 niños en lista de espera para las escuelas infantiles y que es "absolutamente falso que la demanda en las escuelas infantiles de la región se haya desplomado". Según sus datos, el nivel de ocupación es del 90 por ciento y hay grandes poblaciones como Madrid donde están al 95 por ciento, la misma situación que el curso pasado.
La plataforma también ha denunciado que "la reducción de facto de la inversión pública en la red propia de la Comunidad contrasta con la aportación de 34 millones de euros en cheques para la privada, lo que consigue que una guardería privada mediante el cheque le resulte a una familia más asequible que una escuela infantil pública que no recibe cheques bebé, ni becas de comedor, ni de ayuda para material didáctico".
Más información:

Las escuelas infantiles públicas pierden terreno frente a las privadas
"Con trillizos la escuela infantil pública me cuesta casi el triple que la privada"
El 50% de las familias renuncia a su plaza por la subida de precios
Subida de precios en las escuelas infantiles"

LA JORNADA ESCOLAR: PENSAR LA ESCUELA DESDE LA ESCUELA PÚBLICA. Martes 17 a las 18'30 en Leganés (C/ Villaverde 4))

Nuestras compañeras de Verbena siguen adelante, incansables, jubilosas, con esperanza y con tesón a pesar del enorme castigo recibido (por si no lo sabías cerraron finalmente la Escuela Infantil Verbena de Leganés).
Pero han montado una asociación de Amigos deVerbena y son un referente que sigue luchando.
No te pierdas este acto.

7 SECRETOS DE NIÑOS MUY FELICES: Katie Hurley

Katie Hurley, psicóloga y especialista en terapia de juego, ofrece siete propuestas para que los niños y niñas sean felices. No somos en absoluto partidarias de las recetas puesto que, en general, significan análisis simples de realidades que siempre son complejas y resultan por ello bastante poco eficaces al tiempo que generan problemas "colaterales". Sin embargo podríamos decir, en este caso, que son principios con mucho sentido común que ayudarían enormemente si se aplicasen de forma habitual. Estos principios son: 
1. Comer a su hora
2. Tener buenos hábitos de sueño
3. Jugar sin instrucciones
4. Permitirles expresar sus emociones
5. Permitirles tomar decisiones
6. Sentirse escuchados
7. Sentirse queridos incondicionalmente
"Cuando se trata de niños, hoy en día la gente no piensa lo suficiente en la felicidad. Piensa en el éxito. Piensa en las comparaciones. Piensa en etapas, graduaciones y trofeos brillantes. (Los que ganaron, por supuesto. Porque, ya sabes, no todo el mundo se merece un trofeo hoy en día)...."
Si quieres saber desde qué perspectivas enfoca cada uno de estos principios y ampliar la información pincha aquí: 

MAÑANA A LAS 12 EN ATOCHA: MANIFESTACIÓN DE TRES MAREAS IMPRESCINDIBLES Y RECORTADAS

COMUNICADO DE LA PLATAFORMA ESTATAL POR LA ESCUELA PÚBLICA TRAS EL 30 N

Comprobamos esperanzadas una marcha cada vez más integradora en la Plataforma Estatal por la Escuela Pública. Es fundamental la unidad, sin ella no somos nada, pero también lo es la capacidad de debate, de integración de diversidades y de logro de consensos y acuerdos para poder defender TOD@S JUNT@S la Escuela Pública, la única que puede ser de TOD@S, para TOD@S, y algo fundamental, ENTRE TOD@S

18 de diciembre en el Ateneo: Conferencia de Arcadi Oliveras "La Educación en una economía mundialmente globalizada"

El 18 de diciembre a las 19h en el Ateneo de Madrid,

 ARCADI OLIVERES

Pronunciará una conferencia sobre

“LA EDUCACIÓN EN UNA ECONOMÍA MUNDIALMENTE GLOBALIZADA”

Arcadi Oliveres es economista, profesor de Economía Aplicada en la Universidad Autónoma de Barcelona y Presidente de Justicia y Paz. Como militante comprometido, ha participado en diferentes movimientos sociales contra la pena de muerte, la comercialización de armas, la guerra de Irak y en defensa de las libertades.

Autor de muchas publicaciones,  sobresalen entre otras “Contra la fam i la guerra” (Contra el hambre y la guerra), ”Digue´m prou” (Digamos basta). Por su rigor científico y por su trayectoria de compromiso ha sido merecedor de innumerables premios de diversas instituciones

En esta ocasión le hemos pedido que analice la situación de la Educación en un contexto globalizado.

Seguros de que su reflexión y aportaciones permitirán el diálogo desde nuevas ideas y perspectivas,  te hacemos llegar esta invitación y te agradecemos la compartas con las personas e instituciones de tu entorno.

Sección de Educación del Ateneo de Madrid, Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica y Colectivo Infancia.

¡¡¡SÍ PODEMOS!!!

Firmas para que Figar acepte propuestas de bajada de cuotas de EE Infantiles en Madrid

Esta petición creada por AMEIGI y diferentes Consejos Escolares de Escuelas Infantiles de Madrid tiene que volar alto y lejos para impregnar a todo el mundo y que la firma sea masiva.
Se trata de enviar a la Consejera de Educación Lucía Figar Lacalle, propuestas para que las cuotas de las Escuelas infantiles vuelvan a umbrales accesibles para todo el mundo de nuevo.
Pincha aquí para firmar: 
 Y es que no afecta sólo a los directamente implicados sino a todo el mundo. A todos quell@s que piensen que los niños y niñas son la base de nuestra sociedad, que han de poder disfrutar de los derechos que le reconoció la convención de los Derechos del Niño que se celebra ahora y que el Derecho a la Educación desde el Nacimiento es uno de los más importantes. Este derecho no puede verse recortado, precisamente, por razones económicas y sociales que quienes detentan el poder se han encargado de utilizar como fórmula de segregación.
¿Somos conscientes de que las Escuelas Infantiles Públicas de Madrid resultan finalmente más caras que las privadas para las famillias? 
Sería noticia escandalosa que ocurriese lo mismo con la Universidad y el Bachillerato, pero apenas lo es si sucede en el primer tramo educativo, donde se gestan las potencialidades pero también donde empiezan a fijarse las carencias y las diferencias si no hay ofertas públicas gratuitas y de calidad que las compensen.
Por todo ello te invitamos a que firmes y difundas todo lo posible

Pretenden vendernos "una moto" con la lectoescritura temprana y las pruebas externas

En la información que ofrecemos en el enlace (pincha aquí)  se mezcla la bondad de "estudiar" desde los tres años, el avance en lectoescritura en primaria cuando esto ocurre y las pretendidas ventajas de las evaluaciones externas; todo apoyándose en investigaciones científicas separadas para que "juntas" den la impresión de avalar lo que aquí se hace y se pretende hacer.
¡Y la guinda! : todo ello para mejorar el PIB, no para responder a los derechos de la Infancia.
En otra información que se ofrece sobre el mismo tema, sin embargo, se describe más objetivamente sin establecer relaciones intencionadas y ofreciendo, al tiempo el caso de Finlandia como contradicción frente a este tema (pincha aquí)
Así pues observamos que muchos estudios y sus conclusiones son descaradamente manipulados en sus relaciones para apoyar aquello que interesa a la administración de turno o incluso a versiones pseudocientíficas de determinadas corrientes de pensamiento que así creen poder apoyar sus principios, con frecuencia alejados de los Derechos del Niño.
Concluimos: La lecotescritura obligatoria, temprana y con métodos obsoletos no podrá ser nunca un beneficio para la infancia. Mucho más si pretenden medir sus avances con pruebas externas a unas edades en que éstas no tienen significación alguna y sí, por el contrario, grandes perjuicios para las criaturas, que acabarán leyendo mecánicamente y sin gusto alguno por la lectura, y para l@s profesionales, que han de abandonar el resto de cosas importantes para ponerse al servicio de los ranking de centros y las pruebas que los constituyen.
Dudamos entonces que estas opciones puedan contribuir a aumentar el PIB del País.

Miércoles 13 de noviembre: "Juegos y deportes, su relevancia en el desarrollo y en la Educación" José Luis Linaza en el CEIP Trabenco

Recibimos esta interesantísima invitación desde el CEIP Trabenco.
¿Te animas?
Nos ponemos en marcha con la III edición del Ciclo Raros en la Biblioteca del CEIP Trabenco de Leganés. Tras la presencia de José Manuel Serrano Cueto, Moisés Ramos, Raúl Vacas Polo, Jesús Ge, Antonio Rubio, Federico Martín Nebras, Juan Nieto, Aitana Inglés, el grupo de teatro Primigenius, el grupo de música Tres eran tres, la Fundación Ángel Llorca... Este curso comenzamos con José Luis Lunada, catedrático de psicología evolutiva en la UAM, el 13 de noviembre a laS 17:00 H. Más adelante nos visitarán gente tan rara como Mar Benegas, Jesús Marchamalo o Nacho Rubio.
Os beso y os espero.
(CEIP Trabenco. Avda Alemania, 18. Leganés)

12 DE NOVIEMBRE: Debate sobre la Marea Verde en Leganés

Sorpresa por la sorpresa de los resultados en lengua y matemáticas

Reproducimos a continuación un artículo de José Antonio Fernández Bravo que, en nuestra opinión, no tiene desperdicio. Aunque no hable específicamente de Infantil, es en infantil donde empieza este sinsentido que tenemos de sistema educativo, el que aún se quiere empeorar con la nueva Ley que se está tramitando en el Senado.

Nos piden que todo sea rápido, todo deprisa, aunque no se llegue a ningún sitio, aunque nos perdamos por el camino, aunque repitamos y repitamos senderos que no llevan a ninguna parte. Pero eso sí, por el camino dejamos perdidos a los niños y niñas, sus capacidades y la posibilidad de un cambio real. 

Frente a lo que afirma J. Antonio, si creemos que los docentes y las familias somos responsables, al menos si no nos rebelarnos cuando una gran mayoría estamos intuyendo la ineficacia de este sistema; a pesar de lo cual repetimos el dicho, en la práctica de nuestra actuación: "No quieres caldo, pues toma dos tazas"

Sorpresa por la sorpresa de los resultados en lengua y matemáticas

José Antonio Fernández Bravo*. 

En España no hay experiencias lingüísticas y experiencias matemáticas, lo que tenemos son abundantes experiencias de ejercicios que presentan las editoriales en sus catálogos de contenidos al amparo de las leyes "educativas".

No podemos sorprendernos de los resultados en matemáticas porque lo que se hace es todo menos matemáticas; si nos preguntan por el producto de 8 x 7 entregamos sin control la respuesta a la memoria, sin darnos cuenta por ejemplo que es el doble de 4x7, o que se podría calcular como 8 x 5 y 8 x 2, al ser 7= 5+2. Y seguiremos aprendiéndonos para olvidar las tablas de multiplicar (atendiendo las indicaciones de Asurbanipal, rey de Mesopotamia). De poco sirve memorizar sin comprender. Hay que enseñar a establecer relaciones para guardar en la memoria sentido y significado. ¿Por qué no se trabaja la matemática a través de los datos que encontramos en una programación de televisión, de un prospecto, de un catálogo de juguetes, de una receta de cocina o la tarjeta de un billete de avión,...?

Del mismo modo, no concibo que se anteponga, en la enseñanza de la lengua, la diferencia entre un sujeto y predicado, a expresar con claridad una idea en tres líneas escritas y discutir un texto hablando durante media hora. (Esto ya sería una gran pérdida de tiempo que nos retrasaría bastante la realización de los ejercicios propuestos en el libro).

Qué más da una evaluación hasta los 16 años, que a partir de 16. La base de la Educación está en los primeros cursos. La base de la Educación está en el niño. Así que no me sorprenden los resultados que obtenemos. Y escribo esto para que dejen de hacerlo aquellos que se siguen sorprendiendo.

Ahora, en un breve tiempo de preocupación social "clases de cargos de altas responsabilidades educativas" se podrán en marcha. Intentarán cambiar con la rapidez que exige la ignorancia de confundir lo accidental con lo esencial, lo que hay por lo que había y lo que habrá por lo que hubo. Y cambiaremos el formato de los libros de texto e incluso innovaremos con otro libro que se despliega en tres dimensiones para favorecer la manipulación. ¡Qué pena! Seguiremos echando la culpa al niño, por qué no a los padres despreocupados, pero siempre a esos maestros irrespetuosos con la ciencia que no podemos considerar ni docentes ni decentes.

Pero esa no es la verdad. La verdad es que estamos apoyando un sistema de enseñanza en un modelo démode, donde el acceso al conocimiento sigue siendo la memorización de un contenido tedioso y poco motivador descontextualizado de cualquier interés vivo que empuje al movimiento intelectual. ¡No!; no es el niño ni la niña, ni el padre ni la madre ni la abuela, ni por supuesto -basta ya- el maestro y la maestra, el profesor y profesora; no. Esto es fruto de una escuela arcaica y medieval resultado de un dogmatismo prescriptivo del "así se hace", "así se piensa", "así se estudia", "así se aprueba", "así..." Arropado por pseudoexpertos que presentan un título que les ha permitido saber decir, sin prepararles para saber hacer lo que saben decir. Y cuando educamos con el "así se hace" les estamos diciendo: todo lo que no se haga así no vale para hacer. Luego en PISA encontraremos preguntas de la forma: ¿Qué pasaría si...?, ¿qué se te ocurre para...? , ¿puedes descubrir otra estrategia distinta a...?, etc.

El maestro, que conoce esto, no puede desempeñar con éxito la difícil actividad que se le exige. Goza actualmente de total incoherencia el resultado que se espera de su función docente, respecto a los medios y recursos que se le ofrecen, poniendo sus posibilidades de acción en preso ayuno y cuarentena: desde el ámbito social, se encuentra el despropósito emocional con el que se mira su acción educativa; desde el institucional, limitado en su libertad de cátedra por diversas imposiciones externas, tanto públicas como privadas –refugio de una disfrazada apología mediocre de la uniformidad-; y, en el ámbito intelectual, con la escasa preparación académica que, desde su formación inicial, se registra en los planes de estudio que siguen sin dar respuesta a las futuras acciones profesionales, y predisponen la Educación: al antojo, el capricho, la soberbia, la negligencia y la ignorancia de unos cuantos adoquinados, separados por tejidas opiniones bisoñadas.

No se sorprendan de los penosos resultados que en la siguiente evaluación nos presente el informe de la OCDE a través de PISA y.... No se sorprendan porque seguiremos trabajando para dotar de importancia a:

- Adelantar contenidos creyendo que así subimos el nivel... (¿Por qué no empezar a leer con dos años?)

- Ser los primeros del mundo en iniciarse en un tema, aunque seamos los últimos en comprenderlo; (¿qué tal si empezamos la división con 6 años?)

- Conseguir la mayor retención de conceptos, aunque no se comprenda su significado; y realizar la mayor cantidad de ejercicios, aunque no generen reto alguno para la actividad cerebral; (¿Por qué no mandar más deberes?)

- Mantener el mayor tiempo posible los procedimientos con los que aprendieron nuestros antepasados; (¿Quién se pregunta por los objetivos que se alcanzan?)

- Consumir la mayor cantidad de libros de texto; (¿Qué tiempo queda para observar, discutir, explorar y asombrarse?)

- Conseguir que en el menor tiempo posible el mayor número de personas digan lo mismo; (¿Quién creerá que en la diversidad está la riqueza?)

- Gritar lo más alto posible que lo cognitivo es lo único importante, aunque sea la emoción un elemento decisivo para el aprendizaje y las habilidades sociales un fundamento de vida. (¿A quién le importa cómo se siente el que aprende?)

No es cuestión de dotar al aula de... sino de encontrar al maestro capaz de hacer que el alumno genere ideas con.... No es cuestión de práctica, ni siquiera es cuestión de metodología, sino de un cambio radical de estado mental y nivel de consciencia. Un estado que permita la liberalización de la enseñanza liderada por expertos. En el que sea posible enseñar desde el cerebro del que aprende y en el que la pregunta fundamental no sea cómo de bien realiza el niño la ficha que hace, sino cuánto de bien le hace al niño la ficha que realiza.

Y cuando esto lo lean "los unos", dirán: ves, lo que yo decía. Y cuando esto lo lean "los otros" dirán: ves, lo que yo decía.

Y "los unos" y "los otros" gastarán grandes cantidades de dinero en buscar un nuevo paradigma, que será innovador por ser el último encontrado. Un paradigma educativo en el que: a las ocurrencias de una noche de verano se les llamará modernos modelos didácticos; a un conjunto de páginas encuadernado, método de aprendizaje; a la reiteración del error en la enseñanza, firmeza educativa; a la falta de disciplina, pluralidad de alternativas escolares;...

Y el niño va -y el niño viene- con sus intereses y reacciones, con sus circunstancias y aconteceres, en los que pocos piensan y a pocos les interesan.

"AHÍ ENTRA LA VERDAD DE LA HISTORIA – DIJO SANCHO"

¿QUIERES ENTRAR EN ELLA O SEGUIR DISFRAZANDO?

Decano de la Facultad de Ciencias Sociales y Educación de la Universidad Camilo José Cela de Madrid

Defensa de la primera infancia por parte de las instituciones en 1992 en España

Ofrecemos una serie de dos videos de 1992, realizados por el Ministerio de Asuntos Sociales de la época, que ya planteaba la necesidad de que los servicios de atención a la infancia fuesen educativos y de calidad para responder a las necesidades y potencialidades infantiles.
¿No resulta curioso que tras 21 años veamos que entonces las administraciones eran más sensibles a la primera infancia de lo que son ahora? Y con una enorme diferencia pues ahora lo único que importa es guardar, como si fuesen objetos, e instruir después, como si fuesen alumnado de primaria.
Aquí os lo dejamos para la reflexión.
Esperamos que disfrutéis con algo que dió lugar a una defensa de la primera edad que tuvo su culmen en estos años y que luego ha ido retrayéndose cada vez más.
Aquí encontraréis la primera parte:


Y aquí tenéis la segunda

La pobreza infantil (0-6 años) tiene consecuencias negativas en el desarrollo cerebral y el rendimiento escolar

El alarmante aumento de la pobreza infantil en España está ya condicionando el desarrollo de miles de criaturas sin que al parecer se viva como un problema central.  250.000 criaturas viven en riesgo de pobreza y exclusión social lo que representa un 30'06% de la población en este país (Unicef 2013).

Pero es que, además, los riesgos no son sólo inmediatos en sus efectos , lo cual debería ya ser suficientemente reactivo para todos nosotros, sino que otros a medio y largo plazo realmente graves para las criaturas  y para la sociedad que forman y formarán. 

Hay modos de compensar, mientras un sistema neoliberal injusto que domina el mundo pueda cambiar algún día por la presión de quienes lo padecen; pero tampoco estos se tienen en cuenta porque no hay alarma. 

¿Cuáles son estos medios para paliar y compensar? Ya no es que lo digamos nosotras sino que son los resultados científicos los que avalan que una atención primaria de calidad y los buenos programas de educación infantil constituyen medios imprescindibles para contrarrestar estos efectos perversos que reciben las criaturas al no ser protegidas por los adultos que comparten su crianza; todo ello a pesar de que la mayoría de los países, incluida España, han firmado la Convención de Los Derechos del Niño.

El estudio publicado en JAMA Pediatrics. afirma que los efectos de la falta de recursos que definen a la pobreza infantil tienen como efecto la asociación con un menor desarrollo cerebral, en el que también influyen el tipo y la calidad de los cuidados recibidos y el grado de stress que pueda sufrir la criatura durante su crianza. Las situaciones y ambiente socio-sanitario-educativo deprivados da lugar a un riesgo significativamente mayor de resultados cognitivos y rendimiento escolar pobres.
Este estudio longitudinal (seguimiento a lo largo de 5 a 10 años) ha sido realizado en la Escuela Universitaria de Medicina de Washington en St. Louis (USA) sobre a niños y niñas de 3 a 6 años que fueron seleccionados en centros de día y atención primaria de la localidad.
En él se concluye:
«El hallazgo de que los efectos de la pobreza sobre el desarrollo del hipocampo están mediados por los eventos de cuidados en la vida y el estrés subraya aún más la importancia de los cuidados de alta calidad durante la primera infancia, una tarea que se puede lograr a través de la educación y el apoyo a los padres, así como con programas de educación preescolar que proporcionen cuidados complementarios de alta calidad y un refugio seguro para los niños pequeños vulnerables»

Las Escuelas Infantiles gallegas han de depender de Educación: Firma la petición

Las compañeras de Galicia nos piden que transmitamos y difundamos este mensaje. Esta es la situación a la que está siendo abocada la Educación Infantil. Galicia es una más. Si está en contra firma la petición.

Hola!
A traves de la plataforma change.org, hemos iniciado la petición "Alberto Núñez Feijoo, presidente de la Xunta de Galicia: Traspase las escuelas infantiles 0-3 a la Conselleria de Educación, tal como prometió en Junio de 2009." y necesitamos que nos ayudeis a hacerla despegar.
¿Tienes medio minuto para firmarla ahora mismo? Puedes hacerlo aquí:
http://www.change.org/es/peticiones/alberto-núñez-feijoo-presidente-de-la-xunta-de-galicia-traspase-las-escuelas-infantiles-0-3-a-la-conselleria-de-educación-tal-como-prometió-en-junio-de-2009
Es importante por todo esto:
Galicia es la única comunidad autónoma donde las escuelas infantiles de 0 a 3 años están fuera del sistema educativo. A pesar de la legislación vigente, la Conselleria de Educación del gobierno galllego se inhibe en sus competencias al rechazar a las escuelas aduciendo que son servicios asistenciales, dejando su regulación en manos de la Conselleria de Traballo.Tras ganar las elecciones, en Junio de 1999, un acuerdo del Consello da Xunta, creo una Comisión para el traspaso de las escuelas a la Conselleria de Educacion tal como Feijoo había prometido durante durante la campaña electoral para "abordar las competencias de los dos ciclos de educación infantil (0-3 años y 3-6 años) en un único departamento con criterios pedagogicos comunes a los dos ciclos". Ahora, cuatro años después, no sólo no se ha materializado la incorporación a la administración educativa, sino que se pretende subrogar las escuelas a una Agencia Gallega de Servicios Sociales, una vía de externalizacion de los servicios públicos fuera del ámbito de la administración autonómica.
Esta nueva "entidad pública instrumental", según rezan sus estatutos, va a gestionar las escuelas para alcanzar "un aprovechamiento óptimo", tendrá un gerente que podrá "suscribir con entidades públicas y privadas convenios de colaboración excluidos de la legislación de contratos del sector público"; un consejo rector que podrá "proponer la participación de la agencia en sociedades mercantiles y fundacionales" y cuyo personal directivo " podrá percibir una parte de su retribución como incentivo de rendimiento mediante un complemento de productividad". Se trata claramente de convertir la función educativa de las escuelas en un mero servicio clientelar que en nada va a favorecer a la primera infancia y que desde luego van a pagar sus familias.
Puedes firmar la petición haciendo clic aquí. Sólo tienes que registrarte. Divulga por favor esta petición entre tus contactos de correo y tu entorno.
Muchas gracias.

24 DE OCTUBRE: HUELGA GENERAL EDUCATIVA

 

28 SEMANAS INTERNACIONALES DE TEATRO PARA NIÑOS Y NIÑAS DE ACCIÓN EDUCATIVA (18/10 A 17/11)

28 Semanas Internacionales de Teatro para niños   y  niñas

Del 18 de Octubre al 17 de Noviembre.

El teatro es poesía que se sale del libro para hacerse humana (Federico García Lorca)

Ante la Escuela segregadora, memorística, mercantilista y utilitarista… que se está imponiendo, las Semanas Internacionales de Teatro para niños, son un soplo de aire fresco que nos permite soñar y saber que otra Educación es posible.

Matilde Callari Galli (Il nido e il teatro. Ediciones Pendragon.2000), nos dice que ¨con el teatro se viaja al firmamento, se vieja en el tiempo, se conoce el significado del silencio, se acepta la incertidumbre de la vida, se mezclan lenguajes, se dejan fluir símbolos, se construyen los sueños personales, se afirman los derechos propios, se reconocen los derechos de los otros, de todos los otros.” Matilde Callari Galli (Il nido e il teatro. Ediciones Pendragon..2000).

Por todo ello, Acción Educativa año tras año, ya son 28 ofrece a la Escuela la posibilidad de visibilizar el currículo oculto, ofreciendo a los niños y las niñas la posibilidad de ver, sentir y soñar ese mundo de magia con el que fácilmente podrán identificarse.

Vivirán el teatro como experiencia atractiva que además de responder a sus necesidades les capacita como personas críticas y responsables para que su incorporación a la sociedad sea activa, positiva y colaborativa hacía el bien común.

Si entendemos la Educación como un proceso de socialización de los niños y niñas en el que entre otras cosas se busca fomentar el proceso de estructuración del pensamiento y de las formas de expresión, el compromiso de la Escuela y de la sociedad en general ha de ser el de proporcionar experiencias ricas y diversas capaces de iniciar caminos que nos lleven a la búsqueda de lo “inédito viable”, como nos diría Freire.

El programa que tenéis en la mano responde a una rigurosa selección de obras y compañías internacionales, que lejos de lo fácil y manido apuestan por un teatro para la infancia en el que también se implica al espectador adulto, en el que la emoción gana al pensamiento y la imaginación a la realidad. Disfrutad, pues de la oportunidad que se nos brinda, sentiros parte del espectáculo porque sin vosotros, el espectáculo no sería posible.

Emilia Abarca Frías
Maestra de Escuela.

Pinchando en este enlace http://www.accioneducativa-mrp.org/index.php?option=com_k2&view=item&id=449:28-semanas-internacionales-de-teatro tienes toda la información sobre programación, inscripciones para familias y para coles y escuelas.

Te agradecemos que nos ayudes a difundirlo

Acción Educativa (organizadora de las Jornadas) nos hace, además, la siguiente sugerencia:

En Casa Encendida ya sabéis que es bastante complicado conseguir entrada , así que os recomendamos ir con tiempo suficiente para comprar en taquilla, también hay venta telefónica, intentarlo.
.Tarifas de Cuarta Pared: 
                                               9€ / 7€ bonificación familiar ( 1 niño y dos adultos)
Tarifas Sala Triángulo.
                                                8€ / 7€ para grupos (más de 15 personas)

Tenemos problemas para llenar la función de este viernes en el Paco Rabal con la Sombra de Lear para Secundaria ( 12 a 17) , el precio son 6€ por alumno/a pero quien esté interesado y le resulte fuera de presupuesto que se ponga en contacto con nosotros YA!!!...
También nos queda un hueco en la FUnción de MIMAIA en la Cuarta pared el 28 de Octubre a las 10,00 de la mañana ( 50 plazas ) y necesitamos llenarlo ya. Igualmente si hay algún colegio que quiera asistir y le resulte complicado por presupuesto que nos llame.

Gracias a tod@s y que disfruteis de las Semanas Internacionales de Teatro.

Elogio a la Marea Verde, de Pío Maceda: Presentación miércoles 16 en el Ateneo

El Próximo 16 de octubre a las 19h. en el Ateneo de Madrid

Presentación

ELOGIO DE LA MAREA VERDE.

Un trabajo de Pio Maceda

Lo encontrará junto a la invitación y nos servirá de pretexto para seguir tiñendo el pensamiento, la acción y las calles de verde.

Agradecemos la difusión que pueda hacer de este acto

Sección de Educación del Ateneo de Madrid

Elogio de la marea verde