La calidad de la relación que establecemos con las criaturas, una educación de altísima calidad en 06

El diálgo tónico-emocional de altísima calidad que se establece en esta interacción criatura-adulto la convierte en una melodía armónica y enternecedora que, como nos descubrió Wallon, reconstruye a la criatura pero también al adulto que lo comparte con ella. Este tipo de calidad relacional debería estar presente en todos los tiempos de acogida y cuidados de los niños y niñas: esto es educar y necesitamos una formación inicial y continua de altísima calidad para ello. En estas interacciones, y en el resto de las que conforman la vida cotidiana, se fundamenta la personalidad humana y, sin embargo, qué desconocidas son para tod@s aquell@s que piensan que para estar con un niño o niña cualquiera vale. ¡Qué profundo error!

1 de marzo: VECINOS EN MARCHA CONTRA LA POLÍTICA PRIVATIZADORA DE LUCÍA FIGAR

El domingo 1M ¡tod*s a la calle! EXIGIMOS a @luciafigar más y mejores equipamientos educativos públicos #MareaVerde

¿Por qué no castigar en el aula? (Laura Estremera)

Traemos este artículo a nuestro blog por el interés que tiene la temática y la postura que su autora adopta en torno al tema. Aquí te dejamos unos párrafos. Para ver el artículo completo pinchad aquí

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Ya en los años 50, se demostró que las ideas conductistas tenían muchas limitaciones, pero en cambio las seguimos utilizando en nuestras aulas, viéndolas en la televisión, enseñándose como técnicas de modificación de conducta en las carreras de magisterio y aplicándolas con nuestros hijos…
El conductismo, es aquel que en resumidas cuentas nos enseña a imponer un castigo o quitar un privilegio cuando el niño hace algo mal (castigar en el rincón de pensar, dejar sin su juguete favorito, acostarse sin cenar, dar un cachete… existen múltiples variedades) o dar algo bueno, un premio, cuando el niño hace algo bien, (Comprar un juguete, una pegatina, un dulce…)
¿Y cuál es el problema exactamente?
Pues respecto al castigo, que está demostrado que cuando se aplica No sirve para coger “odio” a la conducta que lo ha originado, que es lo que se pretende, sino que a lo que se le coge aversión es a la persona que lo aplica… Es decir, que si castigamos a un niño porque muerde, no va a coger manía a la acción de morder, sino a la persona que lo ha castigado… entonces ¿para qué sirve el castigo? Yo no quiero que mis alumnos ni mis hijos me odien, quiero ser una figura de referencia para ellos y que se comporten “bien” sabiendo qué se debe y qué no se debe hacer.

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¡NO AL DECRETO DE PRIVATIZACIÓN 3+2! Hoy, desde Atocha, a las 12 horas

Hoy martes 24 de febrero en El Ateneo: Presentación del libro Beatriz y la loba (contra la violencia de género y de especie)

El próximo 24 de febrero a las 19 en el Ateneo de Madrid presentamos el libro

Beatriz y la lobaUn libro escrito por Concha López que aborda La violencia de género y de especie, que algunos machos de Homo Sapiens infringen a sus hembras y a los cánidos salvajes. Este es el hilo que hilvana la vida de Beatriz y de Oak, una lobezna nacida en las faldas de la Sierra de la Cabrera.
Contaremos con la presencia de:
Julia Pérez. Directora de la Unión de Asociaciones Familiares (UNAF)
José Antonio Corraliza. Catedrático de Psicología Social y Psicología Ambiental de la UAM.
Yayo Herreo. Antropóloga. Educadora Social y Activista Ecofeminista.
Joaquín Araujo. Campesino. Escritor, numerario de la Real Academia de la Letras y las Artes de Extremadura.
Concha López. Autora del libro.

Una ocasión para volver a tratar temas que en educación SI interesan.
Adjunto a este correo encontrarás la invitación que puedes hacer extensiva a tu entorno.

Sección Ciencias de la Educación del Ateneo de Madrid.

Francisco Giner de los Ríos: un referente para la educación en España

El 20 de febrero se ha cumplido el centenario de la muerte de Francisco Giner de los Ríos, el gran hombre y gran maestro que apostó por el holismo educativo al servicio de cada ser humano y de una sociedad más justa de la que había de formar parte. Abominó del instruccionismo imperante que, al servicio del rancio régimen imperante, pretendía la reproducción de una cultura que, lejos de liberar a los seres humanos los hacía esclavos de las élites privilegiadas y de sus intereses. Fue la Educación su gran recurso y en este artículo, que recomendamos leer entero pinchando aquí, Francisco J. Laporta hace una espléndida síntesis de lo que este gran hombre supuso para este país.

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Todos quedaron como suspendidos en una honda sensación de orfandad. Por esperada que fuera, la muerte de Giner dejó a la cultura española sin aliento, sin calor, sin luz. Aquel hombre incomparable había sido su más importante referencia moral durante medio siglo. Y la más decisiva incitación educativa de la España contemporánea. Con un sereno gesto histórico, con pasión pero con paciencia, sin ceremonias ni grandilocuencias vacías, que tanto despreciaba, había dicho suavemente su gran verdad a todos los maestros hambrientos y desasistidos de España: que el oficio de educar era la más importante empresa nacional. Una lección que aún nos sigue repitiendo desde entonces y que tenemos que aprender de nuevo una y otra vez.
En su pequeña escuela de la calle del Obelisco, la Institución Libre de Enseñanza, fundada en 1876, había tomado sobre sí la tarea de enseñar a los españoles a ser dueños de sí mismos. Para ello tuvo que luchar denodadamente contra la resistencia sorda y rencorosa de las viejas rutinas hispanas. Lo hizo durante toda su vida, con un sentido profundo de su deber civil y una resolución inquebrantable. Y con un gran respeto por todos. Tenía una viva conciencia de que la Institución era observada y cuestionada, y que no iba a permitírsele el más mínimo error, pero tenía también palabras de gratitud para quienes la hostigaban y perseguían porque también eso era estímulo para el cuidado y la mejora.

...Para Giner de los Ríos había que transmitir en la educación la idea de que la propia vida ha de ser vista como una obra de arte, como la realización libre y capaz de las ideas que cada uno se forja en el espíritu, la plasmación de un proyecto personal. En eso consistía ser dueño de uno mismo. Y a eso se entregó en la Institución Libre de Enseñanza. Desde ahí irradió a todo el país con una brillantez y una profundidad que todavía hoy nos causan asombro y apenas hemos sido capaces de asumir. Esas entre otras son las razones que hoy, cien años después, nos llevan con unas flores al cementerio civil.----

Francisco J. Laporta (catedrático de Filosofía del Derecho de la Universidad Autónoma de Madrid)

"El niño que juega está jugando con sus orígenes,... entonces no hay que precipitarle"

Aucouturier  describe maravillosamente en esta síntesis, desde una mirada psicomotriz, el significado del juego infantil. La Casita de Perú lo ha rescatado y nosotras lo traemos aquí:  

Bernard Aucouturier:
"El niño que juega está jugando con sus orígenes.
Jugar libremente es vital para el niño porque jugar, es vivir el placer de la representación de sí mismo, de la simbolización, un placer por la repetición. Jugar para el niño, es vivir una etapa psicológica de su desarrollo antes de instalarse en el mundo de la realidad de los adultos.
Entonces, no hay que precipitarle en las exigencias que no le corresponden por su madurez afectiva, porque debe agotar su omnipresencia mágica para sentirse seguro y estar listo para elegir. Mirémosle jugar con mucha atención para tenerle en cuenta y compartamos con él el placer que él vive cuando es el:
· Se balancea con una cuerda, rulo, retal, salta, se desliza, escala.
· Se envuelve en una tela, se esconde en un baúl.
· Cuando es jinete, conductor, guerrero, bailarín, cantante, príncipe, papá, mamá, bebé
· Cuando es un lobo, un cocodrilo, un dragón, bruja, un héroe omnipotente de unos dibujos animados.
· Cuando construye, destruye, dibuja, juega con las palabras."

Los vecinos protestarán en bicicleta contra los recortes educativos de Figar el 1 de marzo

Diferentes asociaciones vecinales de Madrid han decidido organizar una movilización conjunta el próximo 1 de marzo para exigir al Gobierno regional la construcción de más equipamientos educativos públicos y el fin de los recortes de la consejera del ramo, Lucía Figar. Ese día realizarán una bicicletada que iniciarán en distintos puntos de la capital y que finalizará en la Puerta del Sol para reclamar nuevas escuelas infantiles, nuevos colegios e institutos e incluso nuevas bibliotecas.
Tal y como ha informado la Federación Regional de Asociaciones Vecinales de Madrid (FRAVM) en una nota, ha decidido convocar esta protesta para denunciar la “masificación de los centros escolares públicos” y para reclamar, “al menos”, la construcción de seis institutos, tres escuelas infantiles, tres colegios y tres bibliotecas en la región.
El día 1 de marzo la comunidad educativa y las asociaciones de vecinos, que se han movilizado en diversas ocasiones para exigir más equipamientos en distintos barrios sin haber obtenido respuesta alguna de la Consejería de Educación, marcharán en bicicleta desde diversos puntos para pedir al Ejecutivo autonómico un giro en su política educativa, centrada únicamente en “apostar por la privada y la concertada”.
Tal y como dice la FRAVM, “las familias que apuestan por la Educación pública se enfrentan a crecientes dificultades para matricular a sus hijos en centros escolares cercanos a sus domicilios”, y además ven que éstos no tienen “una dotación suficiente de medios económicos, materiales y humanos” y que las tasas son en muchos casos inaccesibles.
Ante esta situación los vecinos han decidido convocar dos marchas en bicicleta y una concentración en pleno 'kilómetro cero', frente al Palacio de Correos, sede de la Comunidad de Madrid.
Bajo el lema Vecinos en marcha por unos equipamientos educativos públicos de calidad, la denominada columna norte partirá a las 11.30 horas de Montecarmelo, mientras que la columna sur hará lo propio media hora después desde Villaverde. A las 13 horas ambas se encontrarán en la Plaza de Cibeles, desde donde partirán dirección a la Puerta del Sol, donde está previsto realizar a las 13.30 horas una concentración.

Fuente: http://www.elboletin.com/nacional/112352/vecinos-bicicleta-recortes-educativos-figar.html

Izquierda Unida apoya las movilizaciones estudiantiles, de los días 25b y 26 de febrero, contra el decreto 3+2

El Área Federal de Educación de Izquierda Unida expone en el siguiente texto las razones por las que apoya dichas movilizaciones, y argumenta por qué ven lesivo el decreto que pretende convertir muchos grados universitarios de 4 años en grados de 3 años, a los que luego haría que añadir un máster de 2 años (en la actualidad de uno).
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IU manifiesta su apoyo a la huelga de estudiantes de febrero contra la reforma universitaria

El Área Federal de Educación de IU muestra su apoyo a la convocatoria de movilizaciones y huelga estudiantil del 25 y 26 de febrero contra el decreto 3+2 y secunda el llamamiento a toda la comunidad universitaria, movimientos sociales y ciudadanía para exigir la derogación de este Decreto de “ordenación” de los estudios universitarios.

 IU ya ha denunciado reiteradamente que, con el decreto 3+2, el acceso a la formación superior supondrá costes inasumibles para la inmensa mayoría de las familias ante el elevado costo de los masters. Este decreto tendrá como consecuencia además la eliminación de carreras, la devaluación del título de grado y el despido de profesorado universitario.
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Documento Metodologías Pedagógicas y Buenas Prácticas (Mareas por la Educación Pública

Dejamos aquí el Documento Metodologías Pedagógicas y Buenas Prácticas en cuya elaboración colaboramos como Plataforma 06 en el Segundo Encuentro de Mareas por La Escuela Pública celebrado los días 6,7 y 8 de Diciembre en Madrid.


Esperamos que el consenso alcanzado en su definición y exposición sea compartido por much@s de vostr@s y contribuyáis a darle difusión

19 de febrero: "Debate Ciudadano sobre los deberes escolares"

El jueves 19 de febrero, en el IES "Príncipe Felipe" tendrá lugar un "Debate Ciudadano sobre los deberes escolares".
¿Sirven para algo? ¿Todos? ¿Ninguno? ¿Para todas las edades?
Acude, opina, comparte ¡Participa!

Presentación del libro "Pedagogías del S. XXI" (Jaume Carbonell), en el Ateneo el día 17 a las 19 h.

El próximo 17 de febrero a las 19 h, en el Ateneo de Madrid presentamos el libro: 

 Pedagogías del siglo XXI

Un trabajo excepcional de Jaume Carbonell que trata de encontrar respuesta a preguntas muy importantes para el futuro de la educación:

¿Cuáles son las pedagogías alternativas que están marcando el rumbo de la innovación educativa? ¿Cuáles son sus referentes, señas de identidad y experiencias más emblemáticas? ¿Qué aportan y qué críticas suscitan?
Se habla de las pedagogías no institucionales: de lo que se aprende en la escuela y fuera de ella; de la escuela inclusiva y del trabajo cooperativo; de las pedagogías críticas,… y de un largo etc. De pedagogías que contribuyen a desarrollar un aprendizaje más sólido, crítico y creativo, a la mejor comprensión del mundo, y a la felicidad y el bienestar personal y colectivo.
Es un libro que se dirige a estudiantes de las Facultades de Educación que quieran conocer las claves actuales de la educación, al profesorado en activo que quiera pensar sobre las ideas y los fundamentos teóricos de su práctica cotidiana en el aula; y a otros profesionales o personas interesadas por las distintas propuestas y escenarios educativos del presente y del futuro.

Sección Ciencias de la Educación, Federación de MRPs Madrid y Colectivo Infancia

PRINCIPIOS GENERALES PARA UNA LEY DE EDUCACIÓN (MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA)

Hoy continuamos una serie de publicaciones iniciada el 2 de enero de este año, que pretendía divulgar los documentos elaborados en el 2º Encuentro de LA EDUCACIÓN QUE QUEREMOS y que tuvo lugar los días 6, 7 y 8 de diciembre de 2014.
MAREAS POR LA EDUCACIÓN PÚBLICA, su organizadora, engloba a numerosos colectivos entre los que se encuentra LA EDUCACIÓN QUE NOS UNE, del que forma parte esta PLATAFORMA 06.
Publicamos entonces el primero de estos documentos: el "CÓDIGO DEONTOLÓGICO DEL PROFESORADO" que habíamos elaborado en el citado encuentro y damos ahora difusión al documento "PRINCIPIOS GENERALES PARA UNA LEY"

Esperamos que estos documentos se difundan. Pueden, además, constituir otra información añadida, elaborada colaborativamente y en forma asamblearia, para que los partidos políticos tengan en cuenta en sus programas electorales y en sus posteriores prácticas.

 

Una titulación única para el profesorado de Infantil

Por qué en la Plataforma cero seis apostamos por una única titulación para Educación Infantil 06

        La Etapa de Educación Infantil nació dividida en dos ciclos y su tratamiento fue diferente desde ese comienzo, con un claro desequilibrio del primero, en cuanto a derechos.

        Entendemos que su manifestación más palmaria fue contemplar una doble titulación para el primero y una única para el segundo; un grave impedimento para la equiparación efectiva de ambos.

        Su origen estuvo en cuestiones económicas derivadas del menor coste que representa la titulación de Técnicos en Educación Infantil y en la consideración subyacente de la edad de cero a tres años como menos relevante educativamente, y susceptible por ello de tener profesionales con menores exigencias de titulación.

        Para poder equiparar realmente ambos ciclos en una etapa que sea única en su implementación, no solo en la teoría, es necesario que todos y todas sus profesionales tengan el mismo reconocimiento docente.

        Todos y todas los y las profesionales de cero a seis años habrían de ser formados como docentes, considerados como tales, con derecho a llegar a formar parte del futuro estatuto docente que incluye la carrera profesional, circunstancia que en estos momentos es imposible para educadores y educadoras, por el marco de la Formación Profesional del que proceden. 
... Para leerlo completo pincha en el documento adjunto

"MANO EDUCADORA" de Viçens Arnaíz.

De nuevo Viçens "da en la diana" con un tema central. En la actualidad el juego simbólico de los niños y niñas pequeñas ha variado algunas de sus manifestaciones y nos cuentan con ello mucho de lo que los adultos hacen, lo que ellos y ellas han de elaborar mediante el juego. Niños y niñas de año y medio ya cogen cualquier construcción, cucharas u otros objetos y, en lugar de transformarlos en coches o en peines, los convierten en teléfonos móviles, hablan con ellos y los manipulan a semejanza de lo que sus mayores hacen. Pero ¿qué nos están contando?, sólo un aprendizaje que han convertido en simbólico, o nos hablan también de desatenciones adultas, de acciones no compartidas que a veces pueden sumar demasiados tiempos.

Las manos permiten la manipulación y la exploración, pero también la expresión simbólica, como siempre, observemos, reflexionemos y actuemos en consecuencia como educadores y educadoras.

¿Por qué las criaturas siempre quieren lo que estamos usando? Cuando el mundo les parece demasiado grande les resulta clarificador lo que tenemos entre manos y desde ahí empiezan a hurgar en el universo.

El “yo solo” reivindica poder trazar la trayectoria vital con las propias manos. Pocos retos aportan tanta satisfacción y tanto reconocimiento como la pericia manual.

Las manos nos sirven incluso para hacer evidente que tenemos un cielo, para abrir caminos en la tierra y para hacernos un lugar.

Brazos y manos tienen mucho que ver con el corazón. No es casual que la unión de los brazos al cuerpo se haga en los alrededores de aquel órgano. Cogidos de las manos somos más comunidad... ¿Qué os evoca la imagen de alguien dirigiéndose al grupo de niños con las manos escondidas en los bolsillos?

¿Para cuando un “BASTA!“ a los móviles en las escuelas y en las mesas?

• Observad la expresión de un niño inesperadamente abandonado en un juego porque quién lo educa se deja encarcelar por el móvil.
• ¿Cuál es el efecto de una decena de micro-abandonos a lo largo del día? ¿Y el efecto de centenares de micro-traiciones mensuales?...
• Es difícil de entender tanta deslealtad consentida.

Cuando la amenaza son las bacterias cuidamos la salud recordando lavarnos las manos. Ahora que emerge una nueva plaga de dificultades instaladas en el sistema nervioso (estrés, TDHA, ansiedad, alzheimer...) las manos vuelven a ser un buen recurso para proteger la vida si dedicamos ratos aquello tan fascinante de hacer cosas juntos.

Puede leerse éste y el resto de artículos en https://www.facebook.com/vicens.arnaiz.sancho

En Navarra, la oposición se une para frenar los recortes en el 03

Una de las cosas que pedimos el viernes pasado a los partidos políticos era que no limitaran sus programas electorales y promesas al hecho de ganar en las próximas elecciones, sino que, se sensibilizaran con los derechos de la infancia y, también desde la oposición, fuesen capaces de acordar aspectos que defendieran la educación infantil de cero a seis años y lucharan por llevarlos a término, independientemente del color político.

Eso es posible y en Navarra tenemos un ejemplo, donde la oposición se ha unido para frenar recortes en el 03. El motivo ha sido mantener las horas de refuerzo en las escuelas municipales (apoyos) y la necesidad de reubicar las plantillas envejecidas para que estas personas puedan seguir aportando su experiencia y su valor desde puestos de trabajo que se lo permitan y se reduzca así un absentismo laboral que ha ido en aumento en este tramo de edad.

Esta opción y apuesta por la primera infancia es posible y es necesaria por lo que, de nuevo, invitamos a los partidos a que la tengan en cuenta.

Si quieres saber más pincha aquí

"NO GANEMOS GUARDERÍAS" (Asamblea Feminista de Madrid)

Extraemos a continuación algunas frases del texto de Ana Hernando, de la Asamblea Feminista de Madrid, que os invitamos a leer al completo en el documento que abajo adjuntamos.
Celebramos que cada vez más colectivos se sensibilicen respecto a la trascendencia de la Educación Infantil y al tratamiento de calidad que requiere para el presente y para el futuro de las criaturas y de la sociedad de la que forman parte.
Invitamos a leerlo y a difundirlo y damos las gracias a este colectivo por haberse hecho eco de un tema tan fundamental para la sociedad:
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Las feministas hablamos, como hemos hecho siempre, de derechos, de inclusión, de diversidad. Definimos y matizamos los conceptos… Concretamos qué entendemos… La educación pública infantil no es ajena a esta realidad…

.. a menudo, alguien con toda su buena intención, pronuncia la palabra maldita: GUARDERÍAS. Y por si no quedó clara esta buena intención, con frecuencia se le añade el adjetivo PÚBLICAS.

La cuestión más importante no es que alguien lo diga, sino que al resto de la audiencia no le piten los oídos al escucharlo. Esto me hace sospechar que estamos ante un problema de comunicación donde lo que queremos decir no se corresponde con lo que decimos.

… ¿Qué es lo que se quiere guardar? ¿De verdad queremos privar a las niñas y a los niños de los derechos que reclamamos para toda la ciudadanía? ¿De tener experiencias, desarrollar su personalidad, relacionarse, discrepar, del derecho a ocupar los espacios públicos y disfrutar la ciudad? ¿Del derecho a la educación? Estoy convencida de que no. A nadie se le ocurriría pedir guarderías para adolescentes, ¿por qué entonces, pedirlas para las criaturas?

..Estoy segura de que está en nuestro ánimo el exigir una red educativa pública que atienda las necesidades de todas las personas desde su nacimiento. Una red viva y abierta donde las familias, en su diversidad, puedan participar, proponer y opinar sobre su funcionamiento. En la que se realicen actividades educativas centradas en los intereses y necesidades de l@s niñ@s. Una red que entienda el desarrollo de la infancia de forma integral, donde el juego sea fuente de placer y aprendizaje. ... Una red educativa pública que, en definitiva, posibilite el equilibrio de las desigualdades sociales de todo tipo.

Hablemos pues de Educación Infantil. Exijamos servicios públicos para todas las personas. Ganemos Escuelas Infantiles o inventemos otros nombres, pero no ganemos “guarderías”.

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Ayer contamos a los partidos políticos la Educación Infantil que queremos

 Ayer, 6 de febrero, la Plataforma se reunió con los partidos políticos para hacerles llegar las necesidades y derechos de la Educación Infantil: la Educación Infantil que queremos.
Nuestro objetivo ha estado en sensibilizarles acerca de la necesidad de apostar por una Educación Infantil de calidad a la que se le reconozcan los mismos derechos que al resto de niveles y etapas del sistema educativo, una educación infantil integrada plenamente en el mismo.
Damos las gracias a todos los que acudieron de entre los que fueron convocados: a EQUO, a UPyD, a Ciutadans, a Podemos a Izquierda Unida y a Ganemos por acudir a esta cita y damos las gracias a Acción Educativa,  por prestarnos su sede para poder celebrar este encuentro.

Ahora a esperar y a ver cómo aparece tratada la Educación Infantil 06 en los diferentes programas electorales pues, tanto desde el gobierno como desde la oposición, pueden hacer mucho para mejorarla y contribuir, entre todos, a darle el lugar que le corresponde en el sistema educativo: el primero, el más sensible por la edad de las criaturas, el que debe perseguir no solo el bien futuro de la sociedad sino también un presente feliz y de calidad para los niños y las niñas de cero a seis años.

Tomás Gómez promete Educación Infantil 0-3 Universal y gratuita para el 80% de las familias

Tomás Gómez, secretario General del Partido Socialista de Madrid ha anunciado el pasado lunes que si su partido gana las elecciones la Educación Infantil 0-3 será Universal y gratuita en Madrid para el 80% de las familias; el 20% restante tendrá que hacer una contribución en función de sus ingresos superiores.
"Vamos a apostar por las escuelas públicas y de gestión directa... No puede estar la educación de los más pequeños en manos de grupos empresariales que solo quieren hacer negocio...", dijo Gómez

Nos alegramos enormemente de esta apuesta por la Educación Infantil, la que desearíamos se extendiera al resto de partidos, la que entendemos debe estar en coherencia con el aumento de los apoyos, con la disminución de las ratios abusivas que se padecen en toda la educación Infantil, con dejar de ningunear a sus profesionales, con erradicar la intrusión profesional, con ofrecerles oportunidad de formación continua de calidad, con conjurar el peligro que supone la futura aplicación de la Nueva Ley de Bases de Régimen Local para las escuelas municipales o con la inclusión de la Etapa de Educación infantil completa, de pleno derecho y en igualdad de condiciones con el resto de etapas, en el sistema educativo general.
Éstas son una parte importante de nuestras reivindicaciones, las que queremos trasladar a todos los partidos políticos que se presenten a las próximas elecciones municipales y autonómicas porque necesitamos cantidad en educación, acompañada con calidad y calidez.

Información sobre el proceso de publicación de LA EDUCACIÓN INFANTIL EN ESPAÑA

Aunque lento, el proceso sigue adelante.
L@s autor@ ya han revisado  las propuestas de modificación realizadas por la editorial y entramos en una nueva fase, la de la maquetación y posterior paso a imprenta.
En cuanto conozcamos los plazos que la editorial Fantasía propone para ello informaremos.
Reiteramos de  nuevo las gracias a todas las personas que han confiado en nosotras y esperamos que pronto podamos compartir con tod@s  la publicación de este proyecto.
Muchas gracias compañeros y compañeras

JUGAR: UNA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE E INTEGRACIÓN. J. L. LINAZA (Ateneo 2 de febrero)

El próximo 2 de febrero,

a las 19h,
en la sala Nueva Estafeta del Ateneo de Madrid,
se presenta el proyecto:

"Jugar, Una experiencia de aprendizaje e inclusión"

Lo lleva a cabo José Luis Linaza (profesor de la Universidad Autónoma de Madrid) junto a un nutrido grupo de colaboradores, en Piura (Perú). 

Se ha concretado en la creación de una red de ludotecas en la región. 

Han colaborado de forma muy activa alumnos españoles de Educación, Psicología, Antropología, Historia, etc., recuperando y poniendo en valor el patrimonio material, inmaterial y natural de Piura. Tres mundos en uno: la costa, la sierra y la selva. Cultura inca y culturas pre-incas. A partir de aquí se van a desarrollar temas tan importantes como el agua y los cuidados de poblaciones en riesgo (infancia, discapacitados, ancianos, enfermos mentales, etc.). 

El fin último es la construcción en positivo de identidades diversas: Escuela, Familia y Comunidad y el desarrollo de un ¿turismo sostenible?

Organizan: Sec. Ciencias de la Educación, Federación de MRPs Madrid y Colectivo Infancia

30 enero. Conferencia-Encuentro: "Lo literario en las primeras edades" (Federico Martín) en la presentación del Proyecto europeo Small Size)

El Grupo de Trabajo Semanas Internacionales de Teatro para niños y niñas de Acción Educativa lleva inmerso en un proyecto Europeo (Europe Creative) desde hace ya 8 años. Este año comienza una nueva etapa de 4 años más, en el que participan 15 países europeos trabajando desde las artes escénicas para l@s m@s pequeñ@s y desde el que os ofrecemos el primer evento que se realiza en esta etapa.
Small Size Days acerca las artes a los niños más pequeños, desde el nacimiento,y a los adultos que participan en su crianza, reconociéndolas importantes y valoradas en nuestra vida,
El último fin de semana de enero tendrá lugar, por primera vez, un evento en el que participan 15 países, a la vez y desde las respectivos ciudades comprometidas con el proyecto, desde Helsinki a Madrid, desde Londres a Salzburgo, de Bucarest a la Ciudad de México …).

 Las actividades se organizan y llevan a cabo simultáneamente, creando así un gran, compartido y único evento mundial.

Los actos que, desde Acción Educativa, se proponen son los siguientes:

Viernes 30 de Enero. Centro Cultural Blanquerna 

17'30 h. Presentación del Proyecto Europeo 

18.00 h. “El valor de lo literario en las primeras edades”.   Federico Martín Nebras

http://www.ccblanquerna.cat/content/miscellany/PRESENTACIN-DEL-PROYECTO-EUROPEO-SMAIL-SIZE.-WIDE-EYES.html

Sábado 31 de Enero. MUSAC de León.

-Curso de colaboración entre el CFIE León, el DEAC del MUSAC y el grupo ENTERARTE de Acción Educativa. 

Rita Maria Noguera, Maria José Ollero y Sandra Sevita.

” Entre todos valoramos y creamos la educación artística. Nuevas metodologías”

El curso se desarrollará a lo largo de dos fines de semanas. La mañana del 31 de Enero el grupo ENTERARTE de Acción Educativa Sáb 31 -mañ: Ponencia impartida por EnterArte donde se dará visibilización al proyecto Europeo Small Sizes.The arts are not a matter of age but of curiosity. Y del evento del día simultáneo en 15 países de Europa Small Sizaes days.
Entre otros ponentes que también participan en el curso se encuentra Paola Sogia, procedente de las Escuelas Regio Emilia con un workshop e Instalación Artística.

Para saber más pinchad aquí

CONVERSAR PARA APRENDER A VIVIR

Viçens Arnaíz aborda en este caso la necesidad del "decir", pero no solo sino con otros, CON-VERSAR, un arte que los niños y niñas no pueden aprender más que de su entorno, de sus mayores. Si éstos no lo practican entre ellos, con ellos, dificilmente podrán los niños y  niñas aprender a vivir.

¡No dejéis de leerlo!

“Abuela, ¿por qué desde que nació la hermana me dicen que ahora ya no soy el pequeño. Me dicen que soy el mediano pero yo me veo igual que antes."

Nada te disloca o te coloca como la voz de los tuyos.

Seguir aprendiendo a vivir ahora le requiere aprender a conversar. No pueden dejarse caducar los alimentos ni las palabras. Conversando ensaya como mirar tras el espejo de las apariencias. Ahora está forjando la gobernanza de sí mismo en los talleres de la conversación.

Las palabras de los suyos, su voz, lo que se habla y lo que no se dice,... constituyen la cartografía desde donde desplegará el sentido de su vida...

GERARDO ECHEITA pone las claves para hacer posible una Escuela Inclusiva

Saber que la inclusión es necesaria implica reflexionar sobre los valores que tenemos y los que fundamentan este planteamiento educativo. Esta escuela es posible, pero el saber no es suficiente. También se necesita acompañamiento, reflexión sobre la práctica, unión y presión para hacerla realidad. Repensar sobre el tipo de sociedad en que queremos vivir, porque si queremos una sociedad incluyente solo la podemos preparar desde una escuela inclusiva.
Esta y otras reflexiones las encontrarás en esta intervención de Gerardo Echeíta en esta mesa redonda sobre la Escuela Inclusiva y su aplicación práctica. Te animamos a que lo escuches y a que lo difundas.

Carta a la maestra de mi hijo

Hemos tomado este post del Blog "La maestra de mi mamá" (pinchar aquí), de Verónica de la Iglesia, madre y maestra de infantil. Se trata de una carta a la que pueda ser futura maestra de su hijo, cuya lectura recomendamos encarecidamente porque coincide con muchos de los planteamientos que defendemos sobre la necesaria "actitud" con las criaturas:



CARTA A LA MAESTRA DE MI HIJO
Hace un tiempo que le estoy dando vueltas a la escolarización de mi hijo.
La verdad es que creí que este momento no llegaría (tan pronto al menos), que algo sucedería antes, que encontraría la alternativa. ..pero veo que quedan pocos meses y voy perdiendo la ilusión y la esperanza de poder hacerme cargo de su crianza y educación unos años más como deseaba…no desisto, no. Pero me temo que debo contemplar seriamente la posibilidad de llevarlo al cole.
A la escuela “ordinaria”: sin el apellido de libre, alternativa o , mi favorita, RESPETUOSA.
Porque, además de tener que dejar a mi niño varias horas al día, no voy a poder elegir el sitio al que quiero llevarlo.
En primer lugar porque ese sitio de ensueño aún no existe (aquí al menos ) y, en segundo lugar, porque lo más parecido que hemos encontrado. ..está fuera de “mi zona” y no tengo acceso.
Cojonudo.
Por esto, porque tengo que hacer algo que no es lo que deseaba pero quiero llevarlo de la mejor manera posible, quiero que mi hijo esté lo mejor posible. .. te escribo esta carta, maestra.
Querida maestra…o maestro, aún no nos conocemos:
Sé que tienes 25 alumnos de 3 años o menos.
Sé que no es fácil llegar a todos.
Sé que tienes poca (o ninguna ayuda).
Lo sé porque trabajo en una escuela.
Lo sé porque, como mamá, me interesa la situación de la educación.
Sé que mi niño, mi tesoro, mi vida…para ti es un alumno más. ..y no quiero privilegios para él.
No quiero que le trates diferente, que le des más besos, ni le más responsabilidades o facilidades que a los otros… quiero que tanto él como el resto de niños que pasen por tus manos sean atendidos con afecto, sean tratados cada uno como necesita, porque cada niño es único. .. quiero que se les respete. A todos.
Quiero que si llora le preguntes por qué y no le digas que ya es mayor para eso. Yo soy mayor y también lloro.
Piensa que nunca se ha separado de nosotros…piensa cómo te sientes tú cuando estás sola en un lugar extraño con gente que no conoces y te exigen y exigen cosas que desconoces…tienes miedo, estás inquieta…ellos también.
Quiero que pueda jugar. No está haciendo el tonto: está aprendiendo. Observa…es apasionante!
Quiero que sepas que va a faltar. Sí. Siempre que papá o mamá puedan no ir al trabajo él no irá al cole. Estará con sus padres. Y no somos malos padres. No estamos desestabilizando su vida ni estropeando la rutina. Estamos siendo consecuentes con nuestra manera de vivir. Estamos encargándonos de nuestro hijo. No pasa nada. No va a dejar de optar al Nobel de química por eso. Es más. ..no me importa que nunca gane uno.
Quiero que, si se hace pis o caca, porque es un niño de 3 años! (y ninguna Ley orgánica ni decreto posible pueden obligar a que un niño controle esfínteres antes de que su naturaleza así lo posibilite) le ayudes a cambiarse. Sin reprimendas, sin humillaciones…no le dejes sucio hasta que sus padres puedan ir a cambiarle. Si tú tienes una gastroenteritis y te ensucias, si te haces pis de la risa no querrás que los demás te señalen, se rían, te llamen puerca, bebé y te dejen ahí. .. mi hijo aún no domina esta capacidad, no es tonto ni vago. Si le ayudas seguro que lo logrará antes que si le ridiculizas.
Y no, tampoco su madre es una vaga que quiere que el pañal se lo saque otra porque da trabajo. Su madre respeta su ritmo. Su madre daría todo por seguir encargándose de su pañal y de todo, no me hagas sentir peor.
Quiero que si se equivoca, si sobrepasa un límite lógico (si daña a un compañero, si te daña a ti…) y tiene que comprender la consecuencia se lo expliques. Con calma, él te escucha, te comprende. No le sientes a pensar en una esquina sólo. .. sentirá que pensar es malo, porque le estás castigando con ello. No le dejes sólo pues no está aprendiendo nada así. Por favor, ten paciencia. Lo entenderá todo, sólo hay que saber esperar… ya sabes el dicho: quiéreme cuando menos lo merezca pues será cuando más lo necesite.
Tal vez algo le esté afectando…la llegada de un hermanito, una mudanza, tal vez se esté poniendo malito…no le grites. Por favor. Yo lucho cada día para no hacerlo.

Querida maestra…querido maestro…sólo pido RESPETO.
Pido que me ayudes a que mi hijo, y todos sus compañeros sean niños felices.
Pido que mi opinión cuente.
Porque yo soy la madre de ese niño, yo le conozco y yo he decidido criarle así. Tengo derechos a los que no voy a renunciar, y cómo va a ser tratado mi hijo es uno de ellos.
Pido que el crecimiento personal pese sobre la formación.
Sé que son 25 niños…sé que no tienes ayuda…sé no es una profesión fácil. .. pero sé que es apasionante …sé que tienes la fortuna de cuidar, de acompañar y de aprender de 25 niños cada año… de reir y llorar con ellos. ..lo sé porque soy maestra también.
Sobre todo sé que quienes no tienen ninguna culpa de falta de medios y del exceso de ratio son los niños. ¿Por qué deben pagar ellos las consecuencias?
Sé que querer es poder. Que si quieres puedes hacer las cosas de otra manera… y sé que puedes porque ahora tienes ayuda. Yo te ayudo, si tú me lo permites.
Te voy a confiar a mi niño, a mi tesoro, a mi vida… por favor…RESPETALO.
Nosotros te respetaremos a ti, colaboraremos contigo.
Nos vemos en septiembre. ..posiblemente. ...

La mamá de Tiago (y de cualquier niño de casi 3 años)

Profesionales con buenas prácticas: ahora más necesarias que nunca

En la actualidad, todos/as somos conscientes de las grandes dificultades que muchas familias están pasando, familias que tienen a sus hijos e hijas en nuestras aulas. Muchas criaturas que no pueden gozar de tener cubiertas, a día de hoy, sus necesidades más básicas, en especial las más imprescindibles como la alimentación y el sueño. No digamos las referidas a los aspectos afectivo-sociales.

 Muchos de estos niños y niñas se ven obligados a no poder estar con sus familiares más directos (padre, madre o ambos) porque estos sufren grandes jornadas de trabajo. Niños y niñas que, también en muchas ocasiones, viven en unas situaciones de pobreza tan indignas en estos tiempos, pero tan reales como que el sol sale cada día. Estas criaturas, requieren, más si cabe, de buenas prácticas.

Criaturas que necesitan disfrutar en el aula de un clima basado en las relaciones interpersonales que les ofrezcan tranquilidad, seguridad y amor, mucho amor. Y juego, mucho juego. Juego como esencia de vida que les permita olvidar y superar las condiciones en las que viven, juego como un derecho educativo fundamental. Todo esto acompañado con una conexión de profesionales y familia como algo unido, nunca separado.

Sin embargo, en muchas aulas, esto se queda olvidado en un cajón, pues se priorizan contenidos curriculares que nada tienen que ver con esas necesidades que tiene todo niño o niña, pero en especial los mencionados.

Pero, hoy en día, también nos encontramos con muchos y muchas profesionales que lo que esconden en el cajón son los contenidos arcaicos, memorísticos, incluso insanos para cualquier etapa, en especial para la etapa de infantil. Y vemos, con ilusión, como ponen en marcha, con toda su motivación, estrategias metodológicas sanas, creativas, novedosas, basadas en el juego y cargadas de alegría, de paciencia y de amor, de gran cantidad de amor.

A esos y esas profesionales que se esfuerzan cada día por entender, comprender y atender a las necesidades de cada uno de sus alumnos o alumnas. A quienes se dejan la piel, el alma y hasta su propio yo para dar lo mejor de sí a las criaturas de su clase. A esos amigos y a esas amigas de profesión que “nadan a contracorriente” para priorizar el juego, el diálogo, el movimiento, el respeto a la infancia y a las necesidades de la misma, en oposición a la pasividad, al desánimo y a la rigidez de horarios, tiempos y contenidos que no respetan a niños y niñas.

Dedicamos este texto a estos compañeros y compañeras, en especial de Infantil, que se enfrentan cada día a las directrices de una administración educativa añeja, a algunos inspectores en desuso y a un curriculum obligado y acientífico nada respetuoso con la etapa.

Para ti compañera o compañera, para recordarte que no estás en soledad en esta lucha. Porque sabemos que tú sí llevas a cabo unas buenas prácticas educativas. ¡Enhorabuena! En este año seguiremos defendiendo juntos que otra educación SÍ es posible. 

Almudena Gómez-Álvarez

Plataforma por la defensa del 06

Firmas para mantener la Atención Temprana de 0 a 6 años en Castilla La Mancha

Mantener la Atención Temprana de 0 a 6 años
Copiamos a continuación la petición que "Madres Talaveranas" hacen para que firmemos contra la desaparición de la Atención Temprana como la tenían hasta el momento. Es peligroso para la sociedad pero, sobre todo, es un crimen contra las criaturas. 
NO MÁS ATAQUES A LA PRIMERA INFANCIA, en especial a los niños y niñas con "derechos especiales". Ya está ocurriendo en Aragón, ahora Castilla la MANCHA. ¿Qué comunidad autónoma será la siguiente?

Te invitamos a leer su exposición, a firmarla y a difundirla pinchando aquí
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Madres Talaveranas
España
La vida no siempre da segundas oportunidades y en los servicios de Atención temprana lo saben con certeza. Cuando un niño de 0 a 6 años demanda su intervención, no hay discusión. Entienden la importancia de ponerse manos a la obra sin esperar a un diagnóstico definitivo. Es así, porque debido al propio desarrollo y a la plasticidad del cerebro humano en esas edades, pueden conseguirse logros de imposible o muy difícil consecución en esos momentos posteriores. Los beneficios que esto supone para el futuro de los propios individuos y de sus familias, son incalculables.

Con la promulgación de la nueva Ley 7/2014, de 13 de noviembre, de Garantía de los Derechos de las Personas con Discapacidad en Castilla la Mancha. (2014/15009), entendemos que se ponen en riesgo principios esenciales de la atención temprana.

La citada ley incluye en su art.38 sobre la atención temprana el siguiente punto:
     4. El proceso de detección de los niños objeto de atención temprana corresponde prioritariamente a los sistemas sanitario, social y educativo. La intervención en el ámbito social se realizará desde la detección hasta la escolarización del menor, momento a partir del cual el proceso de intervención continuará en el ámbito educativo.

Compartimos plenamente la idea del que el centro escolar es el ámbito ideal para la atención temprana, pero tememos encontrarnos ante la declaración de principios que no se ve acompañada de las medidas reales, de los recursos suficientes para hacerla realidad. Se crean grandes expectativas y se encomiendan hacerlas realidad al sistema educativo sin dotarlo de los medios suficientes. Los perjudicados van a ser niños de 3-6 años que no van a tener mas oportunidad que la que pueda proporcionarles el poder adquisitivo de sus familias. Por eso, tu apoyo es tan importante.
Hasta el momento , la atención temprana es mayoritariamente proporcionada en centros de atención temprana dependientes de los servicios sociales y, en algunos casos, de manera complementaria por apoyos en el ámbito educativo.

En estos centros los niños reciben la estimulación y apoyos necesarios para mejor su evolución personal y, las familias, recibimos guía y asesoramiento para mejorar nuestras competencias, así como pautas y oportunidades para la inclusión social. Por este motivo, asumimos sin dudar, los inconvenientes de desplazar a los niños desde el centro escolar al de atención temprana varias veces por semana.

La realidad del ámbito educativo es diferente:
 En primer lugar por falta de recursos ya que la mayoría de centros escolares no disponen ni de los profesionales ni de las instalaciones para ofrecer algunos servicios. Como por ejemplo: fisioterapia.
En segunda lugar porque los recursos humanos que integran los equipos de orientación de los centros escolares responden a realidades profesionales y perfiles distintos. Es opinión generalizada entre los propios profesionales y el profesorado la necesidad de formación continua, actualizada y especifica.

En tercer y último lugar porque, a día de hoy, posiblemente debido a la escasez de medios, la realidad experimentada por muchas familias con el sistema educativo es de mala comunicación y escasa o nula coordinación con los demás sistemas implicados.

Firma esta petición y pide al Gobierno de Castilla la Mancha que modifique la normativa o su ejecución, porque ningún niño de 3 a 6 años con trastornos en el desarrollo o riesgo de padecerlos, se quede sin la mejor repuesta a sus necesidades permanentes o transitorias. De todo corazón gracias de unas familias que luchan porque lo mejor para sus hijos.

¿Que son los Movimientos de Renovación Pedagógica? Por Jaume Martínez Bonafé

Traemos aquí este artículo de un gran compañero de los Movimientos que define perfectamente lo que significan y en qué consiste su quehacer. La Federación de Movimientos de Renovación Pedagógica de Madrid forma parte de esta Plataforma 06. Os invitamos a leerlo y a difundirlo.
Empieza así:

¿QUÉ SON LOS MOVIMIENTOS DE RENOVACIÓN PEDAGÓGICA?
Jaume Martínez Bonafé
Construir una respuesta a esta pregunta no es tarea fácil, pues como todo movimiento social, a los Movimientos de Renovación Pedagógica (MRPs) les acompaña como característica identitaria la complejidad, la multiplicidad y la diferencia. Sin embargo, asumir esa tarea definitoria es para mí un hermoso reto porque me siento histórica y emocionalmente vinculado a esos Movimientos, en los que he tenido la oportunidad de cultivar gran parte de mi saber y mi compromiso pedagógico.
Los Movimientos de Renovación Pedagógica son grupos de profesoras y profesores que se organizan para regalarse saberes docentes enriquecidos en la propia reflexión sobre su práctica. 
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Cursos Saturnales de Acción Educativa para Enero y Febrero

Aquí dejamos el programa de Cursos y Talleres Saturnales que Acción Educativa propone para los sábados de Enero y Febrero. 

Para conocer más e inscribiros podéis pinchar aquí:

31 de enero: "Planificando los Rincones de Actividad" (Alicia Alonso Gil).
Breve resumen: "Una de las tareas imprescindibles en el trabajo por rincones de actividad es darle contenido a los mismos en el aula y reconocer qué aprenden en ellos los niños y niñas, en su elección e interacción en libertad.
Requiere, previamente, haber elegido y distribuido rincones en función de sus necesidades y, también previamente, haber reflexionado sobre las mismas y sobre aptitudes y actitudes imprescindibles de los adultos (conocer sus potencialidades, desarrollar el acompañamiento y la escucha activa en una intervención no directiva,…). Si ya has hecho una apuesta por este enfoque y quieres profundizar en esta perspectiva de planificación/evaluación de rincones te esperamos."

7 de febrero: "Vivvir las matemáticas en Educación Infantil. Un taller para construir y jugar con las matemáticas" (Anna Torres)
Breve resumen: ¿Conoces toda la geometría que encierra una pompa de jabón? ¿Te gustaría saber cómo aprovechar las experiencias cotidianas y la curiosidad natural de las niñas y niños para crear situaciones verdaderamente matemáticas? ¿Cuántos cuentos cuentas? ¿Cuentas cuentos con cuentas? ¿Quieres aprovechar todo tu cuento para desarrollar el pensamiento lógico-matemático de tus peques? ¿Quieres llenar tu baúl de nuevos recursos y actividades?
Si tu respuesta es sí, entonces…. ¡Éste es tu taller!

28 de febrero: "Cómo introducir el aprendizaje basado en proyectos en tu aula (ABP)" (Juan José Vergara)

Breve resumen: La formación en ABP ofrece una herramienta de trabajo al profesorado que incorpora los enfoques más vanguardistas en metodología educativa. Dota de recursos prácticos para incluir el tratamiento de la inteligencias múltiples en el diseño didáctico. Utiliza las herramientas del aprendizaje cooperativo y del ‘aprendizaje para la comprensión’. Ofrece instrumentos de evaluación formativa como las rúbricas o el uso de portafolios.
El ABP hace fácil incorporar los contenidos y las herramientas didácticas de forma sencilla para los docentes y también ser integrada en la organización del centro educativo. Pero sobre todo es un modelo que busca partir de los propios intereses de los alumnos por aprender.

(La matrícula se cierra el miércoles anterior a la celebración del curso por lo que si estás interesad@ apúntate cuanto antes)

"RETRÁTATEDEVERDE" 17 DE ENERO MUSEO REINA SOFÍA

Dentro del programa "Acciones Públicas para saberes realmente útiles", del Colectivo Subtramas, se ofrece esta acción de la Marea Verde en la que nos invitan a tod@s a retratarnos de verde, con la camiseta que defiende la Escuela Pública de tod@s y para tod@s. 
La actividad tendrá lugar en las salas de exposición (edificio Sabatini) del Museo Reina Sofía de Madrid el sábado 17 de enero, de 11 a 14 de la mañana.

¡ACUDE Y DIFUNDE!